Trabajo oficialbuenisimo

Plan de intervención sobre TIC

La integración del alumnado sordo con la ayuda de
las TICs en el ámbito educativo.

INDICE.
1. JUSTIFICACIÓN.
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES.
3. AMBITO Y DESTINATARIOS.

4. OBJETIVOS GENERALES.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
6. ACTIVIDADES.
6.1.ACTIVIDAD 1:”CONCIENCIATE”
6.2. ACTIVIDAD 2: “UNA VIDA ESPECIAL”
6.3. ACTIVIDAD 3: “NOS VAMOS DE PASEO”
6.4. ACTIVIDAD 4: “ APRENDER CON NÚMEROS”
6.5. ACTIVIDAD 5: “EL CUENTACUENTOS”
6.6.ACTIVIDAD 6: “LEE Y TE DIVERTIRAS”
6.7. ACTIVIDAD 7: “DIBUJA CON TU ORDENADOR”
6.8. ACTIVIDAD 8: “IMAGINA”
6.9.ACTIVIDAD 9: “CANTO SIGNANDO CONMIGO”
6.10. ACTIVIDAD 10:”VIDEO LA JUNGLA SOBRE RUEDAS”
6.11. ACTIVIDAD 11: “PONTE EN MI LUGAR”
6.12. ACTIVIDAD 12: “TÚ SI QUE PUEDES”
6.13. ACTIVIDAD 13: “ UN MISMO SENTIMIENTO”
6.14. ACTIVIDAD 14: “CONIVIVE”
6.15. ACTIVIDAD 15: “LA VIDA SEGÚN JOSI”
7. CRONOGRAMA.
8. RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
10. BIBLIOFRAFÍA

1. JUSTIFICACIÓN

Debido a los diversos problemas detectados en la integración de las TIC’s en niños sordos
en el ámbito escolar de la ciudad de Murcia, la falta de formación del profesorado, el fracaso
escolar y la falta de empatía por parte del resto de los alumnos se pretende realizar un proyecto
de intervención socioeducativa con el fin de paliar dichos problemas. Esta intervención
abarcara tanto a padres, profesores y alumnos. Este proyecto se quiere aplicar a niños sordos
del primer ciclo de educación primaria que está comprendido en edades entre 6 y 8 años.
Este proyecto lo vamos a llevar a cabo a través de nuestra asociación “Sordomur” a la que van
a acudir niños de los distintos centros educativos de educación primaria de la ciudad de Murcia.
El gobierno de la Región de Murcia nos ha cedido por las tardes la sala de informática del
Colegio Público Buenaesperanza. Esta sala está dotada de todas las tecnologías para poder
llevar a cabo nuestro proyecto de intervención de manera satisfactoria.
En relevancia a la educación, la mayor parte de las madres y padres entrevistados consideran
que la educación de sus hijos/as se está viendo empañada por no poder seguir el ritmo normal
de clase por eso hemos decidido integrar las TIC’s con carácter lúdico teniendo un fin educativo
adaptadas al colectivo de niños sordos para mejorar la calidad en la enseñanza.
Vemos la necesidad de esta intervención por la falta de intérpretes de lengua de signos en la
Región de Murcia, porque actualmente no existen ya que fueron suprimidos por la Región.
En la Región de Murcia se realizan escasas actividades extraescolares dirigidas a niños sordos
por ello hemos decidido abrir esas posibilidades a este colectivo para que tengan las mismas

posibilidades que el resto de alumnos.

Este Plan se financiara por la Corporación de Padres y Amigos de las Personas Sordas.
El presente trabajo muestra un abordaje sobre el cambio en la intervención pedagógica de
los docentes y padres con niños sordos mediante las Tic’s, deja atrás modelos tradicionales y
muestra como las estrategias de intervención pueden ser diversificadas mediante el juego con
satisfactorios resultados.

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES.

Según la LOE, los A.C.N.E.A.E son aquellos alumnos que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

Como vemos, dentro del grupo de alumnado con N.E.A.E, se encuentra el alumnado con
N.E.E. La LOE en su SECCIÓN PRIMERA, dedicada al "ALUMNADO QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" señala que "Se entiende por alumnado
que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta."
Así por ejemplo, un alumno con sordera, es un alumno con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo, y más específicamente, un alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Nuestro proyecto de intervención gira en torno a la integración de los niños sordos en el ámbito
educativo.

¿Qué es la sordera? La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído
debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral
o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta
puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo,
exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

Además, un niño sordo tienes muchos problemas a la hora de hablar. Cuando se dice que
una persona tiene audición normal queremos decir que posee el grado suficiente como para
comprender el habla. Si sus condiciones auditivas son adecuadas, las personas con audición
normal pueden interpretar el habla que escuchan en la vida diaria sin ayuda de aparatos o
técnicas especiales.Las personas con hipoacusia o déficits auditivos entran generalmente en
este grupo, sin embargo, las personas que padecen sordera no son capaces de entender el
habla, aunque pueden percibir algunos sonidos, e incluso con aparatos auditivos, la pérdida
puede ser tan grave que la persona no puede comprender el habla sólo por medio del oído.
Estas personas sufren un profundo trastorno de la audición, y para comunicarse dependen
de la vista, incluso cuando utilizan sistemas de amplificación. La mayoría de los niños que
reciben educación especial a causa de un trastorno de la audición tienen algún grado de restos
auditivos.
El término sordomudo, es un estigma con el que la sociedad ha definido tradicionalmente a las
personas sordas. Responde a la idea de una supuesta incapacidad de las personas sordas
para comunicarse por medio de una lengua. Sin embargo, las personas sordas tienen una
lengua propia, la lengua de signos, y mediante una educación adecuada pueden acceder a la
lengua oral en sus formas escrita y, en función de las circunstancias individuales, hablada. Por
tanto, la expresión “mudo” es incorrecta.

La pérdida auditiva se evalúa por la intensidad en cada uno de los oídos en función de diversas
frecuencias. La intensidad del sonido se mide en decibelios. La escala en la que se expresan
estas diferencias es logarítmica por lo que los intervalos no son homogéneos. Esto quiere decir
que entre 30 y 40 Decibelios hay, por ejemplo, una diferencia menor que la que puede existir
entre 80 y 90 Decibelios.

Pérdida ligera De 20 a 40 dB

Pérdida media De 40 a 70 dB

Pérdida severa De 70 a 90 dB

Pérdida profunda Superior a 90 dB

Creemos conveniente también, definir lo que son las barreras de la comunicación, es decir,
aquellos obstáculos que impiden a las personas sordas acceder a la información. Desde la
falta de subtítulos y de programas signados en la televisión y en el cine hasta la ausencia de
intérpretes en las distintas esferas de la sociedad, son muchas las barreras de comunicación a
las que se enfrentan las personas sordas.

A través de nuestra asociación nos dimos cuenta que había un elevado número de niños con
problemas de audición en los centros educativos de los alrededores. Sobre todo, los profesores
hablaban de que entre este tipo de alumnado había mucho fracaso escolar, se distraían con
facilidad, y aparentaban tener menos inteligencia que los demás. La integración con los demás
niños es complicada, pues es difícil que los niños se junten con otros que no son igual que
ellos. ¿Qué pasa con esto? El niño sordo, al que le cuesta mucho acercarse a los demás,
se aleja mas y mas, sus iguales le tratan mal, le insultan, y no quieren pasar su tiempo con
el porque es raro. Hay que actuar para evitar este tipo de comportamientos que ya estamos
viendo que ocurren en las aulas. La integración de los niños sordos en la educación primaria
ordinaria es positiva porque favorece:

- Posibilidad de una mayor interacción con los compañeros oyentes.
- Adaptación más completa al entorno social debido a su conocimiento y experiencia ante
situaciones y problemas sociales.
- Beneficios en su desarrollo lingüístico y en su rendimiento académico, aunque puede al
mismo tiempo crear dificultades en la estabilidad emocional y la interacción social.
La presencia física del alumno con algún tipo de deficiencia no determina automáticamente
que se produzca una buena relación con sus compañeros. Es necesario plantear situaciones,
experiencias, actividades, etc., que favorezcan la integración, la comprensión mutua y la
colaboración entre unos y otros.
El objetivo de la integración no es que el niño sordo esté todo el horario escolar en la misma
aula que sus compañeros oyentes. Sobre todo en el caso de los niños sordos con pérdidas
auditivas severas y profundas, una forma posiblemente satisfactoria sea la distribución de su
tiempo escolar entre el aula ordinaria y el aula de apoyo, recibiendo en ambas aulas los apoyos
necesarios. Así pues, a través de nuestra intervención, nosotros trataríamos de dar ese apoyo
que el alumnado sordo necesita, de una manera bastante individualizada, en pequeño grupo,
que nos permite tener la clase perfectamente atendida.

Además, la integración no debe contemplarse como un intento de apartar radicalmente al niño
sordo del mundo de los sordos. Integración no es sinónimo de separación de otros
sordos. Por el contrario, una educación completa para la mayoría de los sordos, especialmente
si son profundos, debe tender a prepararles para convivir y desarrollarse en dos mundos al
mismo tiempo: el mundo de los oyentes y el mundo de los sordos.

En cuanto a las condiciones que se deberían cumplir en un centro de integración de niños
sordos, se pueden citar las siguientes:

- Un proyecto educativo del centro que incorpore la educación del niño sordo, no como un
añadido que se realiza en una u otra aula como algo excepcional, sino como un objetivo del
centro para cuya consecución se establecen todos los medios necesarios. Este proyecto
educativo debe incluir también el contacto del niño sordo con otros compañeros y personas
adultas sordas, por lo que no parecería conveniente la integración aislada de un niño sordo en
el colegio de oyentes; del mismo modo, es importante incorporar el lenguaje de signos entre los
métodos que pueden utilizarse para la comunicación del niño
sordo, lenguaje que tendrían que conocer, al menos, los maestros especializados en la
educación de los sordos, pero que debería extenderse también a los maestros del colegio y a
los compañeros oyentes. En este proyecto educativo y en el sistema de comunicación utilizado
deben participar y colaborar los padres, evitándose que existan objetivos distintos en este
campo en la familia y en el colegio.
- Maestros especializados en la educación del niño sordo y en la adquisición y desarrollo del
lenguaje oral.
- El asesoramiento de un equipo específico de profesionales formado por un otorrino, un
psicólogo, un pedagogo, un audioprotesista y un asistente social, que proporcionen la
evaluación de cada niño en sus aspectos auditivos, intelectuales y lingüísticos y en sus
posibilidades de aprender y que colaboren en la elaboración del currículum del alumno, en la
adaptación de textos y materiales, en las decisiones sobre el material que debe utilizarse y en
el control de la prótesis del alumno.
- La posibilidad por parte de los maestros del colegio de integración de conocer los problemas
y las características de los niños sordos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de
comunicación que puedan utilizar y los recursos técnicos más adecuados.
- La existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado especializado y equipos
técnicos suficientes para que se pueda trabajar en ella con los niños sordos todo el tiempo
necesario que su desarrollo y nivel de aprendizaje aconseje.
● Medios técnicos adecuados que permitan una oportuna utilización de la poca capacidad
auditiva del alumno, e instrumentos suficientes para un trabajo satisfactorio en el
aprendizaje del lenguaje.

- También debe tenerse en cuenta la posibilidad de la presencia de un intérprete, conocedor
cualificado del lenguaje de signos, que hasta hace poco existia en la Región de Murcia pero
que actualmente han sido suprimidos.

Por lo que respecta a las características del alumno sordo, señalaremos como condiciones
óptimas para una integración más adecuada, las siguientes:

● Menor pérdida auditiva.
● Actitudes positivas de los padres, así como compromiso activo en la educación de su hijo.
● Educación continuada desde pequeño.
● Mayor desarrollo intelectual y lingüístico.

● Iniciativa y adaptación social, etc.

Es necesario elaborar actividades que favorezcan las habilidades sociales, mejoren el
aprendizaje y faciliten la integración de nuestros niños sordos con el resto de su clase y centro
educativo. Además, nuestra intervención va dirigida al primer ciclo de primaria, porque es
donde hemos detectado mas casos de niños con este problema, y porque es a estas edades
cuando comienzan a crear sus grupos, sus amistades, y es el momento de que logremos la
completa integración de todos, pues, todos somos distintos y una discapacidad ya no debe ser
una barrera.

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC’s) han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la invención de la
escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes descubrimientos que han marcado la
evolución de las civilizaciones se espaciaron en el tiempo, la revolución actual se ha producido
en muy poco espacio de tiempo, y ha invadido todos los sectores de la vida social.

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están dejando
sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La sociedad del conocimiento
necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Estos han de ser autónomos, emprendedores,
trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio
radical en el mundo de la educación y formación dado que se exige un mayor papel de los
estudiantes individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a
la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de
hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten
el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social
y profesional. Debe también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como
resultado de la analfabetización digital.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso
instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa
información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas
tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan
a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración
tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías
exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo
sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas:
como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de
aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran
las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los
estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es
una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje
o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cds,
programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la
enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como

apoyo al aprendizaje. Nosotros vamos a utilizar estas nuevas tecnologías para este tipo de
apoyo. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso
de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más
proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías
difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación
continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender”.
En el ámbito educativo las TIC pueden suponer una importantísima ayuda como medio de
acceder al currículum, como favorecedor de los aprendizajes escolares, como un reforzador
didáctico, un medio de individualizar la enseñanza, una herramienta fundamental de trabajo
para el docente...

Pero además de los aspectos mencionados, para las personas con necesidades educativas
especiales las TIC pueden ser un elemento decisivo para normalizar sus condiciones de vida;
en algunos casos una de las pocas opciones para poder acceder a un currículum; un medio
para ser rescatados de un mundo de silencio, donde la ausencia de un código entendible
para la mayoría les condiciona a ser comunicadores pasivos, quedando muy mermadas las
posibilidades de poder expresarnos todo su rico mundo interior; un camino hacia la inclusión.
Igualmente cuando una ayuda técnica posibilita el acceso a la Comunicación de un alumno
no oral, las posibilidades de encontrar opciones integradoras, (escolarizaciones combinadas,
integración en centro ordinario...) aumentan de forma considerable.

Realizaremos actividades usando las TIC porque ya no son el futuro, son el presente. Las TIC
están por todas partes y forman parte activa de la vida de todos nuestros alumnos/as y sus
familias. Un aprendizaje del uso de las TIC correcto y seguro es fundamental para el desarrollo
normal del alumnado del siglo XXI.

Hemos comprobado que hay muchos padres y profesores que no dominan aún el uso de las
TIC. Queremos que avancen y que descubran que con las TIC se puede reforzar el aprendizaje
y que pueden favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos/as, pues es una forma
distinta de enseñar mas motivadora para ellos.

Por todo esto, creemos conveniente realizar nuestro proyecto de intervención sobre integración
de niños/as sordos en el ámbito educativo. Pensamos que somos capaces de mejorar las
condiciones educativas y sociales de este tipo de alumnado.

3. AMBITO Y DESTINATARIOS.

Hemos creado una asociación llamada Sordomur dirigida a niños/as sordos, cuyo
objetivo principal es la mejora de la calidad de vida de estos niños/as y de su bienestar
social, personal y familiar.

La asociación la creamos centrandonos en las necesidades del colectivo de
personas sordas en nuestra sociedad. En esta aosiacion se llevan a cabo diversas
actividades para la integracion de las personas sordas, el apoyo a sus familias, charlas
informativas, voluntariado con personas sordas....
El plan de intervencion consiste en la integración de los niños sordos mediante las Tics
en el ámbito educativo.

Este plan de intervención lo vamos a desarrollar en el CEIP ”Buenaesperanza”, que

posee una sala de informatica acondicionada con mas de 20 ordenadores, un cañon,
pizarra digital, mesas que permiten la movilidad del alumnado y profesorado, sillas
con ruedas y un amplio espacio para trabajar. Esta sala y el salón de actos y demas
instalaciones del mismo centro nos han sido cedidas por la Consejeria de Educacion
de la Region de Murcia debido a que nuestra asociacion acaba de nacer y aun no
contamos con los recursos necesarios para poder llevarlo a cabo.

El CEIP ‘’Buenaesperanza’’ se sitúa en el barrio céntrico de Murcia, de facil acceso por
la cercania de paradas de autobus y tranvia para las personas que no dispongan de
transporte propio o vivan lejos del centro. El alumnado que asiste tanto a este centro
como a los centros de alrededor tiene un nivel socio-economico medio-alto.

Esta intervención se llevaria a cabo en horario extraescolar (por la tarde) para facilitar
al alumnado que pueda asistir y ademas, que sea voluntario. A pesar de llevarla a
cabo en un centro de educacion infantil y primaria, todo el alumnado de los centros
colindantes con esta necesidad podran asistir. Enviaremos informacion a todos los
centros para que lo comuniquen a su alumnado. Habra que apuntarse en una lista y
los profesionales encargados de llevarlo a cabo realizaran una seleccion basada en
criterios, analizando las caracteristicas individuales del alumnado con NEE (sordos) y
de sus familias. En principio contaremos con 12 alumnos/as durante cinco meses (2
sesiones de 2h por semana). Algunos dias que hay excursiones u otro tipo de sesion
especial se alargara la clase, todo está especificado en el cronograma. Si el programa
tiene éxito ampliaremos tanto destinatarios (plazas de matricula) y duración del mismo.

Los destinatarios de este plan de intervención son niños sordos de entre 6 y 8 años
que pertenecen al primer ciclo de educación primaria, es decir a primero y a segundo
curso. En realidad, es un programa piloto que, al igual que como hemos comentado en
el parrafo anterior, si tiene éxito ampliaremos en número de matriculados y duracion
del mismo, de la misma manera, lo haríamos con la edad del alumnado, permitiendo
asi que toda educacion primaria (sus 3 ciclos, de 1º a 6º curso) pudiese realizarlo.
Hemos comenzado con el primer ciclo de prueba pero queremos lograr, desde nuestra
asociación, la integración de todo el alumnado de educación primaria. Para ello,
creemos conveniente comenzar con un pequeño colectivo de alumnos/as, pues, asi, al
ser un programa novedoso nos servira para evaluarlo y poder mejorarlo si es necesario
para despues ampliarlo en los aspectos citados anteriormente y teniendo en cuenta la
edad del nuevo alumnado y el incremento en numero.

Esta intervención tambien va destinada a padres y madres de niños/as con sordera
y a alumnado sin problemas auditivos, aunque en menor medida. Con las familias
trataremos, sobre todo, de informar y formar sobre la sordera y su correcto tratamiento,
mientras que con el alumnado oyente, realizaremos actividades de integracion con el
alumnado con problemas auditivos más ludicas y entretenidas.

Las actividades que llevaremos a cabo con el alumnado sordo seran de tres tipos:
educativas, ludicas y lúdico-educativas, sobre todo, a traves de las TIC.

4. OBJETIVO GENERAL.

- Potenciar la participación e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado
sordo con ayuda de las TIC’s, fomentando su integración con la comunidad educativa.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

A partir del objetivo general hemos definido los siguientes objetivos especificos:

- Objetivo especifico Nº 1: Sensibilizar a padres, madres, profesorado y alumnado sobre la
importancia de las TIC’s en niños/as sordos/as en el ámbito escolar.

- Objetivo especifico Nº 2: Potenciar el refuerzo educativo a través de las TIC’s utilizando
herramientas telematicas.

- Objetivo especifico Nº 3: Trabajar de manera autónoma fomentando la creatividad.

- Objetivo especifico Nº 4: Fomentar la participación y la integración entre el alumnado sordo y
oyente mediante el uso de las TIC’s.

- Objetivo específico Nº 5: Propiciar una educación en valores que logre una buena
armonía en el aula.

6. ACTIVIDADES.

Basádonos en los objetivos generales y específicos citados, hemos creado una serie de
actividades a través de las TIC’s.

Además de las actividades, que a continuación explicaremos, realizaremos 3 seminarios sobre
el plan de intervención en 3 momentos puntuales, aunque estaremos siempre en contacto a
través de un grupo de facebook que hemos creado:

1) Al iniciar el proyecto, con el fin de analizar el programa, su cronograma, sus objetivos, etc.
Explicaremos que estaremos en contacto a partir de facebook y que tendremos un blog en el
que iremos colgando todo lo que hagamos a lo largo de los 5 meses.
http://www.facebook.com/groups/155421904565097/

2) Otro seminario será durante su desarrollo, aproximadamente a mitad, para analizar si está
funcionando bien o no nuestro plan y hacer mejoras si fuese necesario.

3) Al finalizar el proyecto, para hacer en conjunto una evaluación del mismo, una
autoevaluación de los destinatarios y permitir que puedan evaluarnos a nosotros, los
organizadores y personas que implementaremos el proyecto. El fin de estos seminarios será la
evaluación del programa y se realizarán de manera presencial en el salón de actos del CEIP.

Estos seminarios serán grabados, bajo el consentimiento de todos sus implicados, tanto
ponentes como destinatarios, y posteriormente serán subidos al blog y página de facebook
que estos profesionales habrán creado sobre su programa, con el fin de que los padres,
madres, profesores, profesoras o gente interesada en este proyecto pero con incompatibilidad
horaria, puedan verlo a través de internet y escribir comentarios con sus preguntas si lo creen
necesario. El pedagogo, la intérprete de signos, etc., estaran pendientes de llevar el blog al día.

Para el objetivo especifico Nº1: “Sensibilizar a padres, madres, profesorado y alumnado
sobre la importancia de las TIC’s en niños/as sordos/as en el ámbito escolar”, hemos
realizado las siguientes actividades:

6.1. ‘’Conciénciate’’.

Tipo de actividad: educativa

Metodologia: Charla de concienciación a los familiares sobre la importancia de las TIC’s en el ámbito escol

Temporalizacion: 2 horas (Ver cronograma)

Recursos materiales: Salón de actos y proyector para exponer el power point.

Personas implicadas: Todos los allumnos y alumnas, profesores, profesoras, padres y madres.

6.2. ‘’Una vida especial’’.

Tipo de actividad: Ludica con fin educativo.

Metodologia: Video-forum subtitulado para sordos y apoyado por la interprete de lengua de
signos que participa en estas actividades, encargada en este caso de signar el contenido
del video, en el que se reflejen las dificultades de una persona sorda y las posibilidades que
se le abren al mundo educativo gracias a las TIC’s. En esta pelicula de dibujos animados
llamada “una vida contigo” veremos las dificultades que una persona sorda tiene en su vida,
que problemas tiene para llevar el dia a dia, para jugar con los amigos, etc y como descubre
las nuevas tecnologias que le cambian la vida por completo, mejoran su autonomia, aprenden
a hacer cosas por si solos y la convierten en una persona integrada en la sociedad y con sus
amigos.

Temporalizacion: 1h 30min aproximadamente (Ver cronograma).

Recursos materiales: Pelicula, dvd habilitado con television y salon de actos.

Personas implicadas: El pedagogo, una interprete de lengua de signos, padres, madres y

alumnos/as.

6.3. ‘’Nos vamos de paseo.’’

Tipo de actividad: Ludica

Metodologia: Excursión familiar a un centro especializado para personas sordas en donde
la base de la programación sea la utilización de las TIC’s en personas con necesidades
educativas especiales, para que así tanto padres, madres, profesorado e incluso alumnado
puedan ver los beneficios que puede conllevar la utilización de éstas. Se hablara con algun
centro de este tipo que pueda recibirnos y explicarnos como se trabaja ahí, se repartirán unos
folletos de informacion sobre el centro y se alquilará un autobus para que nos acerque al centro
y tras la visita nos lleve de vuelta al colegio.

Temporalización: de 16:00 a 19:00.

Recursos materiales: autobus, centro especializado, folletos de informacion sobre el centro.

Personas implicadas: Pedagogo, interprete de lengua de signos y alumnado sordo con sus
familias.

Para el objetivo especifico Nº 2: “ Potenciar el refuerzo educativo a traves de las TIC’s
mediante herramientas telematicas” hemos llevado a cabo las siguientes actividades:

6.4. “Aprender con números”.

Tipo de actividad: Educativa

Metodología: Esta actividad se basa en utilizar el software de Matemáticas en lengua de
signos, para ayudar a niños/as sordos/as con edades comprendidas entre los 6 y 8 años.
Con esta actividad incentivamos el pensamiento lógico y matemático en niños/as sordos/
as, presentamos a los niños/as con deficiencias auditivas secciones que permitan confrontar
clarificaciones y relaciones temporales- espaciales y numéricas y se refuerza la enseñanza
de la lengua de signos. La actividad comenzará con la explicación de la misma mediante el
intérprete de lengua de signos y el pedagogo. Cada alumno/a dispondrá de un ordenador.
Los ordenadores estarán dotados con todos los programas necesarios para poder realizarlas,
en este caso utilizaremos el ya nombrado software de Matemáticas. Una vez explicada la
actividad, cada niño/a realizará la actividad que le indique el profesional, ya que el software
de Matemáticas está formado por distintas actividades. Aquí añadimos un video que muestra
en una de las posibles actividades que se pueden realizar con el software de matemáticas en
lengua de signos. ttp://www.youtube.com/watch?v=S4vofA1TFGY

Temporalización: Esta actividad tendrá una duración de 12 horas a lo largo de los 5 meses que
dura el plan de intervención en horario extraescolar de tarde. (Ver cronograma)

Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores con el software de Matemáticas en lengua

de signos y 15 sillas.

Personas implicadas: 12 alumnos/as sordos/as, un pedagogo y una interprete de lengua
signos.

6.5. “El Cuentacuentos”.

Tipo de actividad: carácter lúdico-educativo.

Metodología: Para poder realizar la siguiente actividad vamos a utilizar un programa informático
para que los niños/as puedan disfrutar de los cuentos, leyendas y mitos a través del lenguaje
de signos y de un personaje en 3D, que puede ser elegido por el usuario. Este personaje irá
narrando la historia en lengua de signos, asociando el concepto a la imagen. Este programa se
llama traductor Speaker Hands, software traductor de relatos escritos a Lengua de Signos.
El software tiene una opción de texto para aprender vocabulario, por si el niño/a no conoce
alguna de las palabras, lo que le ayudará a aprender y a entender por completo la historia.
La actividad comenzará con la explicación del funcionamiento del software Speaker Hands
realizada por el/ la intérprete y el pedagogo/a estará presente para resolver problemas.
Cada alumno/a dispondrá de un ordenador. Los ordenadores estarán dotados con todos
los programas necesarios para poder realizarlas, en este caso utilizaremos el ya nombrado
software Speaker Hands. Una vez explicada la actividad cada niño/a se sentará frente a su
ordenador para poder visualizar el cuento que haya elegido. Podrá escuchar diferentes cuentos
siempre y cuando no se salga del horario estipulado para la actividad.

Temporalización: Esta actividad tendrá una duración de 6 h a lo largo de los 5 meses que dura
el plan de intervención en horario extraescolar de tarde. (Ver cronograma)

Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores con el software Speaker Hands y 15 sillas.

Personas implicadas: Los 12 alumnos/as sordos/as, el pedagogo y la intérprete de lengua de
signos.

6.6. ‘’Lee y te divertirás.’’

Tipo de actividad: Educativo.

Metodología: Esta actividad se va a realizar mediante un Software para enseñar a leer a
niños/as sordos/as. Es un software denominado Sueña Letras, diseñado para el apoyo del
aprendizaje de la lectura de niños con déficit auditivo parcial (hipoacúsico) o total (sordo).
Incluye mediación del aprendizaje de la lectura de tres maneras: Lengua de signos, escritura
dactilológica y lenguaje labial. Este programa permite un intercambio de medios (videos,
imágenes, textos).

Al inicio de la actividad la intérprete de lengua de signos explicará en qué consiste la misma
con ayuda del pedagogo. Cada alumno/a dispondrá de un ordenador. Los ordenadores estarán
dotados con todos los programas necesarios para poder realizar la actividad, en este caso
utilizaremos el ya nombrado software Sueña Letras. Una vez explicada la actividad cada niño/a
se sentará frente a su ordenador para comenzar la actividad elegida con el software nombrado.


Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores con el Sueña Letras y 15 sillas.

signos.

Para el objetivo específico Nº 3: “Trabajar de manera autónoma fomentando la
creatividad”, hemos realizado las siguientes actividades:

6.7. “Dibuja con tu ordenador”.

Tipo de actividad: lúdico.

Metodología: Esta actividad se va a realizar mediante un componente de Microsoft Windows
que es el programa Paint.

Paint es un programa simple de dibujo gráfico desarrollado por Microsoft. Siendo un programa
básico, simple, para introducir al alumnado a dibujar con el ordenador por primera vez. Al
inicio de la actividad la intérprete de lengua de signos explicará en qué consiste la misma
con ayuda del pedagogo, ya que en este caso este programa no es específico para niños/as
sordos/as por esto el pedagogo tendrá que estar más pendiente de los/as alumnos/as por si
no entienden el significado de alguna palabra. La actividad consiste en que cada niño/a dibuje
con su ordenador un dibujo, cuadro de tema libre, para fomentar la creatividad. Después de
dos sesiones de trabajo, es decir en la tercera sesión sobre esta actividad, el pedagogo y la
intérprete de lengua de signos harán de jurados y elegirán el dibujo que les haya parecido más
original y creativo. Al ganador se le otorgará como premio un libro en lengua de signos que
se le entregará en formato CD. Cada alumno/a dispondrá de un ordenador. Los ordenadores
estarán dotados con todos los programas necesarios para poder realizarlas, en este caso
utilizaremos el programa paint.


Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores y 15 sillas.

signos.

6.8. “Imagina”.

Titulo de actividad: lúdico con fin educativo.

Metodologia: Realizar un taller en el que los niños/as puedan expresar su creatividad a través
de la realización de un cuento por medio del programa “Sueña Letras” que es un software

dirigido a niños/as con discapacidad auditiva. Es un programa computacional que tiene como
objetivo enseñar a leer a los/as niños/as sordos/as. En este taller el pedagogo con la ayuda
de la intérprete virtual explicará al alumnado en que va a consistir el taller, deberan realizar un
cuento en el que reflejen su creatividad y su imaginación al final se realizará un concurso en el
que los tres mejores cuentos recibirán un pequeño regalo como premio a su trabajo realizado.

Una de las principales dificultades que enfrentan a los/as niños/as sordos/as en su proceso de
integración, es su bajo nivel de desempeño en el manejo de la lengua escrita, que se sustenta
sobre la base de la lengua oral, es decir las letras representan sonidos que existen en el habla.

Temporalizacion: 2 horas al dia durante dos días.

Recursos materiales: Aula del colegio, los regalos de los ganadores y papel y boli para realizar
el cuento.

Personas implicadas: El pedagogo, la intérprete de lengua de signos y los 12 alumnos/as
sordos/as.

6.9. “Canta signando conmigo”.

Titulo de actividad: lúdico con fin educativo.

Metodología: Esta actividad se va a realizar mediante un Software para enseñar lengua de
signos conocido como intérprete virtual. Los/as alumnos/as, por parejas de un/a niño/a sordo/
a y otro oyente, dispondrán de un ordenador para cada pareja. Los ordenadores estarán
dotados con todos los programas necesarios para poder realizarlas, en este caso utilizaremos
en ya nombrado software de la interprete virtual sacado de la pagina www.hetah.com. En esta
actividad todos/as los/as niños/as tendrán que ensayar la canción de Soy un Gnomo, irán
escribiéndola al lado de la interprete virtual y ésta se lo signará. Los/as alumnos/as sordos/
as deberán ayudar a los oyentes para que signen bien. Para finalizar esta actividad una vez
ensayada y aprendida la canción con ayuda del interprete de lengua de signos y el pedagogo,
todos/as los/as niños/as la signaran juntos. Esta será la despedida de los/as niños/as oyentes
con los/as sordos/as, puesto que para las actividades restantes de nuestro plan de intervención
que vamos a realizar no necesitamos la colaboración de los/as alumnos/as oyentes.


Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores con el software del intérprete virtual y 15
sillas.

Personas implicadas: Los 12 alumnos/as oyentes, los 12 alumnos/as sordos/as, el pedagogo y
la intérprete de lengua de signos.

Con el objetivo especifico Nº 4: “Fomentar la participación y la integración entre
el alumnado sordo y oyente mediante el uso de las TIC’s”, hemos llevado a cabo las
siguientes actividades:

6.10. “ Video La Jungla Sobre Ruedas”.

Titulo de actividad: Carácter lúdico y educativo.

Metodología: Esta actividad es grupal y consiste en la proyección de una película de dibujos
animados en lengua de signos subtitulada en español. En la primera parte de esta actividad
los/as niños/as no tendrán que utilizar el ordenador. Solamente tendrán que observar el video.
Es una serie de dibujos animados llamada la Jungla Sobre Ruedas. Estos dibujos habrán
sido grabados por la intérprete de lengua de signos en un CD del canal 2 de la televisión,
debido a que es una serie de dibujos que la emiten todos los sábados por la mañana y no está
disponible en tiendas. Después de verla los/as niños/as colocándose por parejas de niños/
as sordos/as y oyentes realizaran un breve resumen y su opinión personal sobre la película
proyectada por ordenador, utilizando el programa informático Microsoft Word. Para poder llevar
a cabo esta actividad los niños/as oyentes tendrán que ayudar a los/as sordos/as y viceversa
para realizar la redacción que se entregara al finalizar el tiempo dedicado a esta actividad. Se
trata de que participen unos con otros y de que los/as niños/as oyentes se integren con los/as
sordos/as y para ello pensamos que son muy útiles las tres actividades que hemos planteado
para nuestro objetivo específico.

Temporalización: Esta actividad tendrá una duración de 4 h a lo largo de los 6 meses que dura

Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores y 30 sillas y un proyector de video.

Personas implicadas: Los 12 alumnos/as sordos/as, 12 alumnos/as oyentes, el pedagogo y la
interprete de lengua de signos.

6.11 “Ponte en mi lugar”.

Titulo de actividad: Ludico

Metodología: Taller “ponte en mi lugar” en el que todos/as los/as alumnos/as se pongan en el
lugar de un/a niño/a sordo/a, conozcan las dificultades a las que tienen que enfrentarse y los/
as comprendan y apoyen en todo el ciclo educativo. El pedagogo realizará una dinamica en
la que alumnado sin ninguna deficiencia se coloquen cascos que hagan que no puedan oir
nada e intenten entablar una conversacion para ver que sensaciones tienen, como se sienten
y conozcan las dificultades que un/a niño/a sordo/a se encuentra en el dia a dia. Les colocara
unos cascos y los/as pondra por parejas para que cada uno/a le pregunte gustos, aficiones,
etc al otro/a, que entablen conversaciones y vean lo complicado que es y los problemas de
comunicacion que se producen. Asi conocerán esas dificultades y entenderan más a la persona
con deficiencias.

Temporalizacion: 2 horas

Recursos materiales: Cascos para poder tapar los oidos del alumnado oyente y aula del centro
educativo.

Personas implicadas: El pedagogo, los 12 alumnos/as oyentes y los 12 alumnos/as sordos/as.

6.12. “Tú si que puedes”.

Titulo de actividad: Lúdico y educativo.

Metodología: La actividad consiste en que por parejas de niño/a sordo/a y niño/a oyentes
interactúen de manera que el niño/a sordo/a le enseñe al oyente palabras para que pueda
realizar una frase en lengua de signos mediante el ordenador utilizando la intérprete virtual. Al
terminar cada pareja tendrá que signar la frase realizada utilizando a la misma vez la intérprete
virtual.

Temporalización: Esta actividad tendrá una duración de 4h a lo largo de los 6 meses que dura

Recursos materiales: Aula amplia, 15 ordenadores con el software de la interprete virtual y 30
sillas.

Personas implicadas: Los 12 alumnos/as sordos/as, 12 alumnos/as oyentes, el pedagogo y la
interprete de lengua de signos.
http://www.youtube.com/watch?v=oBPcy1RoeRM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BlyTkqq8nx0&feature=related

Con el objetivo específico Nº 5: “Propiciar una educación en valores que logre una buena
armonía en el aula”, hemos realizado las siguientes actividades:

6.13. “Un mismo sentimiento”.

Titulo de actividad: Educativo.

Metodología: charla informativa sobre laconvivencia, el respeto y la empatía. El psicologo
con la ayuda de una interprete de lengua de signos y un power point realizará una charla en
la que explique la importancia de tratar bien a la persona que tienes al lado, tanto alumnado
con deficiencias como alumnado sin ellas. Reflejara todos los problemas que una persona
con deficiencias tiene en su vida y como debemos apoyarlos y ayudarlos. Tambien explicará
como el hecho de convivir con ellos/as, respetarlos/as y tratarlos/as como uno mas hará que
esas personas se sientan realizadas y mucho mejor consigo mismo, educará en valores,
enseñara cómo ponerse en el lugar del otro y cómo hacer que estas personas lleven una vida
completamente normal.

Temporalizacion: 2 horas.

Recursos materiales: Salon de actos y proyector para visualizar el power point..

Personas implicadas: El psicologo y la interprete de lengua de signos.

6.14. “Conivive”.

Metodologia: Jornada de convivencia entre profesores, profesoras, padres, madres, alumnas
y alumnos a través de actividades deportivas, talleres lúdicos, videoforum, debates, mesas
redondas…en la que cada uno exprese sus puntos de vista, los problemas de convivencia
que han sufrido y hagan entender al resto de la comunidad escolar la importancia de valorar
a la persona que tienes a tu lado, aunque ésta tenga algún tipo de dificultad. Se realizará una
jornada en el colegio en la que convivan profesores,profesoras, alumnas y alumnos, realicen
juegos, talleres, etc que haga que mejoren sus habilidades sociales y su autoconfianza,
para asi mejorar su vida. Esta jornada estara supervisada por el pedagogo con la ayuda de
una educadora social y una interprete de lengua de signos que llevarán a cabo todas las
actividades que se van a realizar.

Temporalizacion: 3 horas de 16:00 a 19:00.

Recursos materiales: Patio del colegio, materiales para realizar los juegos y los talleres
(balones, colchonetas, aros, pinturas, cerámica, comida, etc.)

Personas implicadas: El pedagogo, la educadora social, la interprete de lengua de signos,
profesores, profesoras, padres, madres, alumnas y alumnos sordos/as.

6.15. “La vida segun Josi”.

Titulo de actividad: Ludico.

Metodologia: Obra de teatro basada en un hecho real en la que los/as niños/as sordos/as
expliquen qué problemas han tenido a lo largo de su vida y qué han hecho para superar las
dificultades que les han ido surgiendo y cómo las TICs les han ayudado a superarlas. El
pedagogo con la ayuda de una interprete de lengua de signos preparara la obra de teatro.
Primero realizara una mesa redonda en la que exlique en que va a consistir la obra de
teatro y cada alumno/a exprese su experiencia personal. Posteriormente el pedagogo con
la informacion obtenida realizara la obra de teatro, repartira los papeles a cada alumno/a y
comenzaran los ensayos. Les comunicara el dia de la actuacion final que realizarán al finalizar
el curso en el salon de actos.

Temporalizacion: 2 horas para la mesa redonda y un lunes cada dos semanas de 1 hora y
media para los ensayos.

Recursos materiales: Salón de actos, materiales de decoración y vestimenta adecuada para
realizar la obra de teatro.

Personas implicadas: El pedagogo, la intérprete de lengua de signos y alumnos/as sordos/as.

7. CRONOGRAMA.

Actividades, tareas, duración, recursos, destinatarios y técnicas
utilizadas.

OBJETIVO ACTIVIDAD DURACION RECURSOS IMPLICADOS

1- Sensibilizar a 6.1 Concienciate 2 horas Salón de actos del Padres y madres
padres, madres, centro y proyector. del alumnado sordo,
profesorado y profesores/as, y
alumnado sobre alumnos/as sordos/as
la importancia y oyentes.
de las TIC’s en
niños/as en el
ámbito escolar.

6.2 Una vida 1hora 30 minutos Película, DVD Pedagogo, interprete
especial habilitado con TV de lengua de signos,
y salón de actos. padres, madres y
alumnos/as sordos/as.

6.3 Nos vamos de 3 horas Autobús, centro Pedagogo, interprete
paseo. especializado de lengua de signos y
y folletos de alumnado sordo con
información sobre sus familiares.
el centro.

2 .Potenciar a 6.4 12 horas Aula amplia, 15 12 alumnos/as sordos/
través de las Aprender con ordenadores con as, un pedagogo y una
Tics el refuerzo números. el software de intérprete de lengua de
educativo Matemáticas en signos.
mediante lengua de signos y
herramientas. 15 sillas.

6.5 6 horas Aula amplia, 15 Los 12 alumnos/
El Cuentacuentos ordenadores as sordos/as y la
con el software interprete de lengua de
speakers hands y signos.
15 sillas.

6.6 15 horas Aula amplia, 15 Los 12 alumnos/as
Lee y te divertiras ordenadoras sordos, el pedagogo y
con el software la interprete de lengua
Sueña Letras y de signos.
15 sillas.

3.Trabajar 6.7 3horas Aula amplia, 15 Los 12 alumnos
de manera Dibuja con tu ordenadores y 15 sordos, el pedagogo y
autónoma ordenador sillas. la interprete de lengua
fomentando la de signos.
creatividad.

6.8 4horas Aula del colegio, El pedagogo, la
Imagina los regalos interprete de lengua
(bombones, de signos y los 12
golosinas y alumnos/as sordos/as.
palomitas),
papel y boli para
realizar el cuento.

6.9 Canta signando 12 horas Aula amplia, 15 Los 12 alumnos/
con migo ordenadores con as oyentes, los 12
el software del alumnos/as sordos/
interprete virtual as, el pedagogo y la
y 15 sillas. interprete de lengua de
signos.

4. Fomentar la 6.10 4 horas Aula amplia, 15 Los12 alumnos/as
participación y la Video “La Jungla ordenadores y sordos/as, los 12
integración entre sobre ruedas” 30 sillas y un alumnos oyentes,
los alumnos proyector de el pedagogo y la
sordos y oyentes video. interprete de lengua de
mediante el uso signos.
de las Tics.

6.11 2horas Cascos para tapar El pedagogo, los
Ponte en mi lugar los oídos del alumnos/as sordos
alumnado oyente y los 12 alumnos/as
y aula del centro oyentes.
educativo.

6.12 4 horas Aula amplia, 15 Los 12 alumnos/as
Tu sí que puedes ordenadores con sordos/as, los 12
el software del alumnos/as oyentes,
interprete virtual y el pedagogo y la
30 sillas. interprete de lengua de
signos.

5. Propiciar 6.13 2horas Salon de actos Un psicólogo y la
una educación Un mismo y proyector para interprete de lengua de
en valores que sentimiento visualizar el power signos.
logre una buena point.
armonía en el
aula.

6.14 3 horas Patio del colegio, El pedagogo, una
Conivive materiales para educadora social, la
realizar los interprete de lengua
juegos y los de signos, proferoes/
talleres (balones, as, padres, madres y
colchonetas, aros, alumnos/as sordos/as.
pinturas, cerámica,
comida, etc…)

6.15 2horas Salón de actos, El pedagogo, la
La vida según Josi 1 hora y 30 materiales de interprete de lengua de
minutos los decoración signos, los alumnos/as
lunes cada dos y vestimenta sordos/as.
semanas. adecuada para
realizar la obra de
teatro.

Organización espacio-temporal

La intervención socioeducativa en el I.E.S “Severiano Ballesteros” se llevará a cabo durante los
meses de marzo, abril y mayo de 2012. Las actividades de las que consta la intervención se
desarrollarán de acuerdo a la temporalización expuesta en la siguiente tabla:

Enero

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1
X

2 3 4 5 6 7 8
Seminario X 6.1 X X X X

9 10 11 12 13 14 15
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.9(1h) 6.5(1h)

16 17 18 19 20 21 22
6.3 X 6.12 X X X X

23 24 25 26 27 28 29
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.9(1h) 6.9(1h)

30 31
6.13 X

Febrero


1 2 3 4 5
6.2 X X X X

6 7 8 9 10 11 12
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.9(1h) 6.5(1h)

13 14 15 16 17 18 19
6.8 X 6.8 X X X X

20 21 22 23 24 25 26
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.9(1h)

27 28 29
6.9 X 6.3

Marzo


1 2 3 4
X X X X

5 6 7 8 9 10 11
6.6(1h) X seminario X X X X
6.9(1h)

12 13 14 15 16 17 18
6.9 X 6.7(1h) X X X X
6.10(1h)

19 20 21 22 23 24 25
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.7(1h) 6,7(1h)

26 27 28 29 30 31
6.11 X 6.4(1h) X X X
6.5(1h)

Abril


1
X

2 3 4 5 6 7 8
6.15 X 6.4(1h) X X X X
6.5(1h)

9 10 11 12 13 14 15
6.6(1h) X 6.12 X X X X
6.9(1h)

16 17 18 19 20 21 22
6.15 X 6.4(1h) X X X X
6.10(1h)

23 24 25 26 27 28 29
6.6(1h) X 6.4(1h) X X X X
6.9(1h) 6.5(1h)

30
6.15

Mayo


1 2 3 4 5 6
X 6.4(1h) X X X X
6.5(1h)

7 8 9 10 11 12 13
6.6(1h) X 6.6(1h) X X X X
6.9(1h) 6.4(1h)

14 15 16 17 18 19 20
6.15 X 6.4(1h) X X X X
6.10(1h)

21 22 23 24 25 26 27
6.6(1h) X 6.6(1h) X X X X
6.9(1h) 6.10(1h)

28 29 30 31
6.15 X seminario X

8. RESPONSABLES Y RECURSOS UTILIZADOS.

8.1. Recursos personales
Entre los profesionales que participan en esta intervención socioeducativa
encontramos: un pedagogo, una interprete de lengua de signos, una educadora social,
un psicólogo, profesores, profesoras, padres, madres, alumnado sordo y alumnado
oyente.

8.2. Recursos materiales e infraestructuras.
Con respecto a las infraestructuras contamos con el salon de actos, el patio, una
aula, ordenadores, proyectores, pizarra digital y el aula de informática del CEIP
Buenaesperanza. Ademas, tambien participa un centro especifico de niños/as sordos.

De esta forma, haciendo referencia los recursos materiales, utilizaremos: mesas, sillas,
ordenadores, proyector, pelicula, dvd, television, autobus, folletos de informacion sobre
el centro de educacion para sordos/as, software de Matemáticas en lengua de signos,
software Speaker Hands, software Sueña Letras, Paint, folios, boligrafos, regalos

para algunas actividades, software del intérprete virtual, cascos para tapar los oídos,
materiales para realizar juegos y los talleres (balones, colchonetas, aros, pinturas,
cerámica, comida, etc.), decoracion y vestimenta para la obra de teatro,

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación a seguir en nuestro programa de intervención es la siguiente:

En primer lugar se ha realizado una evaluación de necesidades en la cual se evaluo
el contexto de los destinatarios de este programa y sus necesidades especificas,
es decir, los aspectos principales en los que deberiamos hacer hincapie en nuestro
proyrecto de intervencion.

Continuaremos con una evaluación inicial para evaluar el diseño de nuestro
programa, que pediriamos a un evaluador externo que la realizase, para evitar que los
resultados estuviesen contaminados.

Además, se realizará una evaluación formativa durante todo el desarrollo del mismo,
que es a lo que daremos mayor importancia.

Haremos tambien una evaluación sumativa, con la cual, una vez impartido el
programa, se comprobarán los resultados y efectos que haya tenido éste.

Para finalizar, realizaremos una metaevaluación con la que se analizará la utilidad y la
viabilidad de la evaluación, si se han utilizado técnicas, metodología adecuada y si se
han respetado las pautas éticas tanto del los diseñadores y evaluadores como de los
destinatarios del programa.

9.1. Criterios generales de evaluación

Los criterios a seguir para evaluar las actividades del programa son:

- Participación
- Interés
- Escucha activa
- Implicación

9.2. Mecanismos para la evaluación continua del programa.

Para la recogida de información utilizaremos:

* Técnicas de observación como:

- Diarios; los cuales nos van a permitir recoger las opiniones, creencias, sentimientos,
vivencias, actitudes, tareas realizadas, tomas de decisiones.

-Registros anecdóticos, en los cuales anotaremos de forma detallada las conductas
relevantes, inusuales o incidentes que puedan surgir.

* Técnicas de encuesta como:

-Cuestionarios; constituidos por una serie de preguntas escritas, redactadas
y ordenadas, teniendo en cuenta el propósito con el que se realiza, los
destinatarios a los que va dirigidos y los recursos con los que se cuenta.
Nuestros cuestionarios alternarán simultáneamente preguntas abiertas y
cerradas.

* Escalas de actitudes:

-Escala Aditiva de Likert; en la cual plantearíamos proposiciones, enunciados o
frases relacionadas con la actitud a evaluar. Estos ítems, se redactarían la
mitad en sentido positivo, a favor de la actitud a evaluar y la otra mitad en
negativo, en contra de la actitud, y se ordenan aleatoriamente. De esta forma
los destinatarios deben responder a todas las afirmaciones, mostrando su grado
de acuerdo o desacuerdo conforme a una escala numérica. Así para una escala
de cinco grados, 5 correspondería a “Totalmente de acuerdo”, 4 “De acuerdo”,
3 “Indiferente”, 2 “En desacuerdo” y 1 “Totalmente en desacuerdo”.

Para analizar los datos obtenidos con las entrevistas, diarios y los registros
anecdóticos, cualitativamente, recogeriamos la información en mapas conceptuales.
Utilizaremos el ''Atlas TI'', siguiendo estas fases:
- Reducción: Selección de datos y reducción de datos mediante la codificación.
- Descripción: Organización de la información mediante matrices o figuras, como
mapas conceptuales.
- Comparación: Contraste y relación entre los datos utilizando la triangulación.
- Interpretación: Dar significado y sentido a los resultados.

Para analizar los datos obtenidos con los cuestionarios y la escala aditiva de Likert
ambos, cuantitativamente, hemos utilizado la rejilla a partir de indicadores, utilizando
estadística descriptiva (P.e, media, moda, gráficas, etc.).

Posteriormente, se interpretarán y valorarán los resultados obtenidos, encaminados a
realizar propuestas de mejora así como informes de evaluación. Finalmente, daremos
paso a la toma de decisiones. ¿Qué aspectos debemos mantener como estan? ¿Que
aspectos debemos mejorar? ¿Debemos añadir mayor número de destinatarios al
proyecto? ¿Debemos generalizar el proyecto a toda la educacion primaria?

Para las distintas evaluaciones, buscaremos evaluadores externos, al giaul que
nosotros mismos nos autoevaluaremos y pediremos a los destinatarios que se
autoevaluen y evaluen de alguna forma el programa.

10. BIBLIOGRAFÍA.

Aprende lengua de signos española (2011). Cursos de Lengua de Signos por temática.
http://aprendelenguadesignos.com/ (3-12-2011)

Creena.(2007) Bibliocreena. http://bibliocreena.blogspot.com/ (26-11-2011).

Creena. (2008) Creena: Programas educativos para trabajar desde internet.

Galería Pontificia Universidad Católica de Chile (2010). Traducen software para el
aprendizaje de la lectura de niños sordos diseñado en la UC. http://www.flickr.com/
photos/universidadcatolica/4704017981/ (29-11-2011)

Galería Pontificia Universidad Católica de Chile. Sueña Letras. http://www.cedeti.cl/
software-educativo/suenaletras/# (27 -11-2011)

Ling sic(2011). Conferencia de Ling Sic. http://difusord.blogspot.com/(28-11-2011)

Creena.(2008) Publicaciones en PDF. http://librospdf.blogspot.com/ (26-11-2011).
Herrera, V. (2008) Educación especial y sordera. http://valeria-herrera.blogspot.com/
(26-11-2011).

López Vicente, T. (2010) Educación de sordos. http://educacionsordos.wordpress.com/
(28-11-2011).

Orientauditivos. (2011) Equipo de atención al alumnado con déficit auditivo. Badajoz.
http://orientauditivos.wordpress.com/ (26-11-2011).
Pequelia. Bebés, ambarazo, maternidad. http://pequelia.es/ (28-11-2011).

Software educativo para niños sordos(2009). Sueña Letras.
http://www.cucurrucu.com/un-software-educativo-para-nios-sordos/index.html (1-12-
2011)

Yomusiqueo. Yomusiqueo,s Blog. http://yomusiqueo.wordpress.com/ (28-11-2011).

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