Enfoque comunicativo-03
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Introducción al enfoque comunicativo: nociofuncionalismo y enfoque por tareas

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  • El enfoque comunicativo surge despu és del declinio de los métodos de corriente estructuralista. Surge en dos fases: 1º una aproximación hacia la enseñanza comunicativa de la lengua a través de los programas nociofuncionales 2º el desarrollo de la competencia comunicativa, la importancia del proceso a lo largo del aprendizaje, el enfoque por tareas
  • Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Para Chomsky, la mente del ser humano no es una t ábula rasa. Observa que los hablantes nativos, a través de la analogía, son capaces de crear secuencias lingüísticas a las que no habían sido expuestos con anterioridad. Echa por tierra las teorías de Skinner.
  • Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  • Chomsky crea el concepto de competencia ling üística, aunque como veremos, todavía está muy distante del concepto de competencia vigente hoy en día. Dentro de la dicotomía, Chomsky se interesa más por el concepto de competencia que por el de actuación. Hay un problema: la aplicación de esta teoría supondría equiparar los procesos de adquisición de una L2 a la Lmaterna.
  • Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Unas de las teor ías psicológicas más importantes que formaron parte del enfoque de los métodos estructuralistas provino de Skinner (….). En cuanto al aprendizaje de LE se consideraba que el ser humana era una t ábula rasa, no poseía ningún mecanismo para desarrollar este aprendizaje. Basándose en la experiencia con animales, se concluyó que las LEs se aprendían por repetición. Con el tiempo se empezó a demostrar que estas corrientes de la recién creada lingüística aplicada a la didáctica no eran eficaces. Los alumnos no sapían comunicarse en situaciones reales.
  • Se refiere a las competencias generales que todo individuo ha de desarrollar. Conocimientos declarativos: saber conjugar un verbo, conocer una palabra, etc. Destrezas o habilidades: se adquieren a trav és de la práctica: saber tocar un instrumento, andar en bicicleta, desarrollar estrategias de aprendizaje, etc. Competencia existencia: tener una actitud positiva en relación a la lengua meta: buscar oportunidades de aprendizaje, no desanimarse, etc. Puede estar relacionado con las estrategias socioafectivas. Saber aprender: está relacionado con el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: la planficación, la organización, pasar a asumir un papel activo, buscar oportunidades de práctica, buscar recursos, hacerse un diagnóstico de necesidades, autoevaluación, etc. Todas ellas condicionan el tipo de estudiante que somos.
  • El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales El Consejo de Europa desarrolla un programa basado en categorías: Nocionales Funcionales
  • Peter Slagter realiza la versión en español (1979)

Enfoque comunicativo-03 Enfoque comunicativo-03 Presentation Transcript

  • Facultad de Magisterio Universidad de Almería Mayo de 2010 Ana María Cea Á lvarez Universidade do Minho (Braga, Portugal) [email_address] EL ENFOQUE COMUNICATIVO
    • ¿C ómo surge el Enfoque comunicativo?
    • Corrientes dentro del Enfoque comunicativo :
        • El Nociofuncionalismo
        • El Enfoque por tareas
    • Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo el Enfoque por tareas
    • Propuesta práctica
    OBJETIVOS DE LA SESI ÓN
  • 1. Reacciones al estructuralismo
    • A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a cuestionar si:
    • El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición de un conjunto de hábitos (Skinner)
    • Ejercitar solamente la construcción correcta de frases sueltas es suficiente para desarrollar la comunicaci ón
    • La lengua es sólo una serie de fenómenos que se pueden describir
  • 2. El Generativismo Chomsky presenta una visión innatista de la mente humana.
  • 3. El Generativismo
    • La inteligencia humana es capaz de reconocer y reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas
    • A través de la Gramática Universal un hablante nativo puede:
      • descubrir las reglas de una lengua
      • aprender a utilizarlas
      • producir lengua original
  • 4. El Generativismo
    • Dicotomía: competencia y actuación
    • Competencia lingüística:
      • El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente ,
      • abstracto y general del sistema de su lengua
    • Actuación:
      • Datos lingüísticos observables
      • Uso real de la lengua en situaciones concretas por un hablante nativo ideal
  • 5. Cristalizaci ón de la Pragmática
    • El lenguaje contiene:
    • Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir (Halliday)
    • Mediante sus enunciados podemos realizar actividades y conseguir objetivos (Austin)
    • La lengua se concibe como una acción y está orientada hacia la comunicación .
  • 6. Cristalizaci ón de la Pragmática
    • La lengua se concibe como una acción y está orientada hacia la comunicación .
  • 7. Concepto de competencia comunicativa
    • Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística de Chomsky:
      • “ Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos gramaticales no servir ían para nada”
    • La competencia comunicativa se compone de:
      • el conocimiento gramatical/ código lingüístico
      • adecuación del mensaje en una situación determinada
      • el concepto de actuación y de aceptabilidad
  • 8. Concepto de competencia comunicativa El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa ( Widdowson , 1978-89) Se diseñar án situaciones que obliguen a los aprendices a verse involucrados en procedimientos discursivos .
  • 9. Concepto de competencia omunicativa La finalidad es que los alumnos adquieran la utilización de la lengua en el mismo “ proceso de aprendizaje ”.
  • 10. Concepto de competencia
    • La comunicación:
      • Se lleva a cabo con un propósito
      • Tiene lugar entre unos interlocutores concretos
      • Se entiende como un proceso , no un producto
      • Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos
      • Aprenderán a usarlos para negociar el significado
      • Participarán en tareas reales a través de la interacción
      • La lengua será un medio para alcanzar el fin
  • 11. Concepto de competencia
    • Canale y Swain (1980):
      • Competencia gramatical : c ódigo lingüístico
      • Competencia socioling üística : uso apropiado, adecuación de significados y formas
      • Competencia discursiva : cómo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesión y coherencia)
      • Competencia estratégica : dominio de técnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación
  • 12. Concepto de competencia omunicativa
    • Marco Com ún Europeo de Referencia para las lenguas y las culturas (2001):
      • Competencias generales del individuo
      • Competencia comunicativa
        • (Subcompetencias)
  • 13. Competencias generales del MCER
    • Conocimientos declarativos ( el saber ):
        • derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal
    • Destrezas o habilidades ( saber hacer ):
        • los conocimientos procedimentales
    • Competencia existencial ( saber ser ):
        • suma de las caracter ísticas individuales
        • las actitudes de personalidad (ideosincrasia)
    • Capacidad de aprender ( saber aprender ):
        • moviliza la competencia existencial,
        • los conocimientos declarativos y las destrezas.
  • 14. Competencias comunicativas
    • Competencia ling üística
      • Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
      • sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema
    • Competencia sociolingüística
      • Condiciones socioculturales de uso: normas de cortesía, normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc
    • Competencia pragmática
      • Uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de actos de habla) en intercambios comunicativos.
      • Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos de texto, ironía, parodia.
  • 15. Programas Nociofuncionales Wilkins (1976) desarrolla el primer programa nociofuncional En el contexto de la CEE y del Consejo de Europa:
  • 16. Programas Nociofuncionales La lengua responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua? Identifica las necesidades de comunicación del alumnado
  • 17. Programas Nociofuncionales
    • Se proponen conocimientos m ínimos:
    • Categorías nocionales:
      • Conceptos sem ánticos
      • Expresan los significados del enunciado (tiempo, cantidad, frecuencia, lugar etc);
    • Categorías funcionales:
      • Lo que se hace con la lengua
      • Las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.
  • 18. Ejemplo de programas NF
  • 19. Programa Nivel Umbral
    • 1ª versi ón, Van Ek (1975)
      • Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF
    • 2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan:
      • Estrategias discursivas
      • El componente socio-cultural
      • Estrategias de compensación
      • Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”
      • Nuevas funciones:
        • la organización del discurso
        • el control de la comunicación.
  • 20. Programas nociofuncionales
    • Se tendrán en cuenta:
    • Los significados que se van a enseñar
    • Las formas lingüísticas (exponentes) que van a sustentar esos significados
    • Los contenidos más útiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta
    • El contenido lingüístico se planificará según los significados que el emisor quiera transmitir (!)
  • 21. Principios nociofuncionales
      • Principio de la comunicación :
      • Las actividades que requieren comunicación impulsan el aprendizaje de la lengua.
      • 2. El principio de la tarea :
      • Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje.
      • 3. El principio de lo significativo :
      • Los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje ocurra.
  • 22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
  • 23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT) Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire DESCRIPCIÓN Programa compuesto por unidades que consisten en actividades del uso de la lengua Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
  • 24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
    • OBJETIVOS:
    • Fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula
    • Las tareas articulan el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • 25. EL ENFOQUE POR TAREAS
    • Los alumnos:
      • alcanzan un nivel de competencia comunicativa
      • son los agentes reales del proceso
      • aprenden en función de sus diferentes estilos de aprendizaje
    • El profesor
      • identificará las necesidades educativas de su alumnado
  • 26. Definici ón de tarea
    • Unidad de trabajo en el aula (Nunan, 1989)
    • La atención se centra en el significado más que en la forma (Nunan, 1989)
    • Muestra procesos comunicativos de la vida real:
        • hacer planes para el fin de semana
        • leer información sobre una ciudad, etc.
    • Implica a los alumnos en:
      • la comprensión
      • manipulación
      • producción o interacción en la L2/LE
    • Debe ser cooperativa
    • Realizada en parejas o grupos
    • Interesante
    • Próxima a la realidad del estudiante.
    27. Definici ón de TAREA
    • Tiene una estructura pedagógicamente adecuada
    • Está abierta en su desarrollo y en sus resultados a la intervención activa de los alumnos
    • Garantizan una comunicaci ón real basándose en:
      • Vacío de información
      • Libertad de expresión
      • Retroalimentación
    28. Definici ón de TAREA
    • Tareas posibilitadoras
    • Se centran en los aspectos formales de la lengua
    • Tienen un objetivo de aprendizaje concreto
    • Un procedimiento de trabajo claro
    • Un producto de aprendizaje concreto
    • Pasos previos necesarios para poder desarrollar la tarea final
    29. Tipos de tareas
    • Tareas de comunicaci ón/tarea final
    • Se centran en el significado más que en la forma
    • Implican a todos los alumnos en la comprensión/producción
    • Reproducen procesos de comunicación de la vida cotidiana
    • Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciación de trabajo
    • Incluyen la evaluación del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje
    30. Tipos de tareas
  • 31. Tipos de tareas
    • Diferentes din ámicas de trabajo:
    • Tarea final :
    • secuencia de tareas que se entrelazan entre s í
    • (realizar un libro de cocina, una guía para vivir 100 años, etc)
    • Proyectos :
    • organizar un viaje a un pa ís hispano-hablante
    • (materiales auténticos, es de mayor duración que la tarea)
  • 32. Tipos de tareas
    • Diferentes din ámicas de trabajo:
    • Simulación :
    • el aula se convierte en un marco de actuación para los estudiantes.
    • Es una técnica de trabajo con una serie de tareas comunicativas encadenadas.
    • Juego de rol:
    • dominar una serie de papeles en una situación determinada
    • directrices limitadas sobre su funcionamiento.
    • Estaire (1999) propone seis pasos :
    • Elección de tema/área de interés;
    • Programación de tareas finales ;
    • Especificación de objetivos y de componentes (temáticos y lingüísticos) para la (s)tarea(s) final(es);
    • Programación de tareas posibilitadotas y de comunicación necesarias;
    • Incorporación de reciclaje y sistematización de elementos ya tratados;
    • Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje.
    33. Pasos para diseñar unidades did ácticas según el ELMT
  • 34. ¿C ómo programar una tarea?
    • ¿Qué tema puede ser motivador y estimular el aprendizaje?
    • 2. ¿Qué tarea permitiría demostrar la capacidad comunicativa de los alumnos para hacer algo?
    • 3. ¿Qué actividades y habilidades se van a desarrollar en la tarea final?
    • 4. ¿Qué contenidos lingüísticos van a necesitar ?
    • 5. ¿Cómo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje?
    • 6. ¿Qué instrumentos utilizaremos para evaluar formativa y sumativamente el proceso?
  • 35. Principios de la enseñanza comunicativa
    • Prioridad del uso de la lengua sobre el conocimiento lingüístico;
    • La gramática está al servicio de la comunicación;
    • El alumno ha de desarrollar destrezas interpretativas (leer y escuchar) y expresivas (hablar y escribir);
    • El estudiante es el eje central de su proceso de aprendizaje;
    • Las necesidades y expectativas del aprendiente son fundamentales;
  • 36. Principios de la enseñanza comunicativa
    • Objetivos:
    • Desarrollar la competencia comunicativa y pluricultural de los estudiantes
    • Integrar el componente cultural en los procesos comunicativos
    • Atender a los diferentes estilos de aprendizaje y las experiencias previas con otras lenguas
  • 37. Contenidos gramaticales y l éxicos
    • La gram ática es:
      • Pedagógica
      • Suele presentarse de forma inductiva
      • Selectiva
      • Concreta y clara
      • Dirigida al uso de la lengua
    • El léxico dependerá:
      • De los objetivos y necesidades de los alumnos
  • 38. Contenidos gramaticales y l éxicos
    • La progresión en el aprendizaje se basa en:
      • las intenciones comunicativas
      • los temas
      • las situaciones comunicativas
      • los papeles que se adoptan en la comunicación
    • Criterio de control:
      • de lo más controlado a lo más libre.
    • Se desarrollará el componente estratégico.
    • El libro de texto es un material importante, pero no el eje de instrucción
    • Es responsable de su aprendizaje
    • Es activo
    39. Papel del alumnado
  • 40. Papel del docente
      • Facilitador del aprendizaje
      • Negociador con los alumnos
      • Análisis de necesidades de los alumnos
      • Crea situaciones de comunicación
      • Organiza actividades
      • Asesora
      • Observa el desarrollo de las tareas
      • Elabora materiales
    41. Papel del docente
    • La evaluaci ón forma parte del proceso de aprendizaje
    • No se limita a evaluar el producto, sino también el proceso
    • Se atiende tanto a la forma como a la adecuación y a la fluidez de la participación
    42. La evaluación en la enseñanza comunicativa
  • A. BIBLIOGRAF ÍA ESTAIRE, S . (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”, Colección Aula de Español , Universidad Antonio de Nebrija. FERN ÁNDEZ , C. y M. SANZ (1998), Principios metodológicos de los enfoques comunicativos , Fundación Antonio de Nebrija, Madrid. INSTITUTO CERVANTES ____ Diccionario de t érminos clave de ELE: http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm ____Marco Com ún Europeo , (2002), Instituto Cervantes: http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm ____Plan Curricular , (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.
  • B. BIBLIOGRAF ÍA LLORI ÁN , S., (2007), Entender y utilizar el Marco común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas , Madrid, Santillana. MART ÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS , (1997-2000), Gente 1, Libro del alumno , Barcelona, Difusión. Artigo an álisis Gente 1. MELERO ABAD ÍA , P. (2000), Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera , Madrid, Edelsa. S ÁNCHEZ , A. (1997), Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico , Madrid, SGEL. SLIDESHARE: www . slideshare .net
  • Muchas Gracias [email_address]