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12. Metodo Comunicativo

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Contraste entre los métodos estructuralistas y el enfoque comunicativo para el aprendizaje de lenguas extranjeras

Contraste entre los métodos estructuralistas y el enfoque comunicativo para el aprendizaje de lenguas extranjeras

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  • 1. CURSO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES DE E/LE Universidade do Minho & Universidade de Santiago de Compostela 2009 Ana María Cea Alvarez Universidade do Minho, Braga, Portugal [email_address] “ INTRODUCCIÓN A LA DID ÁCTICA Y AL MÉTODO COMUNICATIVO”
  • 2.
    • 1. El método y sus componentes
    • 2. ¿Qué entendemos por L2/LE/Aprendizaje/Adquisición?
    • Elementos constitutivos de un m étodo
    • ¿Por qué surgen nuevos métodos?
    • ¿Cómo hemos aprendido nuestra primera lengua?
    • Contexto en el que surge el método comunicativo : causas y reacción a métodos anteriores.
    • Fundamentos teóricos del método comunicativo: El nocio-funcionalismo
    • Contraste entre el Método El Audiolingual (Estructuralista) y el Comunicativo
    • Tipología de actividades del método comunicativo
    • Críticas la método comunicativo
    1. CONTENIDOS
  • 3. 2. 1 Diferencia entre aprendizaje y adquisici ón
    • ADQUISICI Ó N:
        • Proceso espont án e o e inconsciente
        • Internalizaci ón de reglas
        • Uso natural del lenguaje
        • Fines comunicativos
        • Sin atenci ón expresa a la forma
    • APRENDIZAJE:
        • Proceso consciente
        • Instrucci ón formal en el aula
        • Conocimiento expl íci to de la lengua como sistema.
  • 4. 2. 2 Diferencia entre L2 / LE
    • LENGUA SEGUNDA (L2)
    • Cumple una funci ón social e institucional dentro de su comunidad ling üís tica.
    • Estas comunidades disponen de dos sistemas ling üís ticos en contacto en contexto natural, no institucional.
    • Ejemplo: aprender español en España.
    • LENGUA EXTRANJERA (LE)
    • Se aprende en un contexto institucional que carece de funci ón social.
    • Ejemplo: aprender español en Portugal, en una escuela o universidad.
  • 5. 3. Elementos constitutivos de un m étodo Richards y Rogers (1986)
    • El enfoque :
    • Principios te óricos sobre la naturaleza de la lengua – qu é ense ñar -
    • y la naturaleza del aprendizaje – c óm o ense ñar-
    • Modo particular de entender la ense ñan za y el aprendizaje
    • 2. El dise ño:
    • Objetivos generales y espec íf icos del m ét o do,
    • Modelo de programa
    • Tipos de actividades
    • Papeles del alumn@
    • Papeles del profesor
    • Papel de los materiales de ense ñanz a
  • 6. 3.1 Elementos constitutivos de un m étodo Richards y Rogers (1986)
    • 3. El procedimiento:
    • T éc n icas
    • Pr ác t icas
    • Conductas de clase observadas cuando se utiliza un m ét o do
    • La realidad del aula
  • 7. 4. Factores que influyen en la aparici ón de nuevos métodos
    • “ N a die sabe exactamente c ómo se aprende una lengua, a pesar de todas las investigaciones y todas la teor ía s formuladas sobre el tema.”
    • F. Castro (1994)
    • En la historia de la ense ñan za han ido apareciendo distintas teor ía s que han intentado explicar c ómo aprendemos. É s tas han dado lugar a diferentes enfoques , algunos de los cuales han sido la base de m étodos de enseñanza.
    • Ejemplo :
      • En la base del M ét o do Audiolingual encontramos la teor ía conductivista de Skinner : u n a lengua extranjera se aprende a trav és de mecanismos de repetici ón, dominio estructural y correcci ón inmediata de los errores.
  • 8.
    • Los m étodos y enfoques evolucionan debido a cambios en:
        • El enfoque:
            • Las teor ía s de aprendizaje
            • concepciones de la lengua
            • cambios did ác ticos
        • El diseño :
            • cambios en los programas
            • los planes de estudio
            • nuevas orientaciones metodol ógicas
        • El procedimiento :
            • la realidad del aula
            • papel del docente y del estudiante
            • La pol ít ica y la sociedad.
    4.1 Factores que influyen en el desarrollo metodol ógi co
  • 9. 5. ¿Cómo hemos aprendido nuestra primera lengua? Ficha de reflexi ón sobre cómo fue el proceso de aprendizaje de nuestra primera lengua extrajera. Conclusiones
  • 10.
    • Tienen como objetivo único los contenidos léxico-gramaticales y no el desarrollo de la competencia comunicativa.
    • Modelo de clase seg ún el método tradicional :
      • Esquema deductivo (primero se explican los temas, luego se aprenden las reglas y la práctica consolida el aprendizaje de dichas reglas)
      • Memorización mediante el recurso a la traducción
      • Ausencia de interacción comunicativa alumno-profesor
      • Los errores no se toleran
      • Toda la enseñanza se hacía en la lengua nativa del alumno
    6. 1 Contexto en el que surge el método comunicativo : reacción al método tradicional.
  • 11.
    • A mediados de los años sesenta, en EEUU se empezó a rechazar la teoría lingüística estructural
    • Seg ún este método el aprendizaje de una L2/LE se reduc ía a la adquisición de un conjunto de hábitos , basados en teorías behavioristas o conductivistas
    • Se basa en la repetición constante de las estructuras lingüísticas de la lengua
    • Se ejercitaba solamente la construcción correcta de frases sueltas , pero la comunicación no se llevaba a cabo.
    6.2 Contexto en el que surge el método comunicativo : reacción al método Audiolingual (Estructural)
  • 12.
    • Se desarrolla por encargo del Consejo de Europa, un programa que ser á la base del m étodo comunicativo.
    • Objetivo: desarrollar la competencia comunicativa de los hablantes
    • Responde a la pregunta: ¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?
    • Propone unos conocimientos m ínimos:
      • Categorías nocionales : conceptos expresados a través de la lengua (tiempo, cantidad, frecuencia);
      • Categorías funcionales : lo que se hace con la lengua, las intenciones del hablante en el uso de la misma: presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o informar.
    7. 1 El programa nocio-funcional de WILKINS (1976)
  • 13.
    • En el proceso de selección de los elementos que formarán el programa se tendrán en cuenta:
    • los significados que se van a enseñar
    • las formas lingüísticas (exponentes) que van a sustentar esos significados
    • los contenidos más útiles para que los aprendices se comuniquen en la lengua meta
    • el contenido lingüístico se planificará según los significados que el emisor quiera transmitir
    7.2 Los programas nocio-funcionales
  • 14. 7.3 Ejemplos de programas nocio -funcionales
  • 15.
    • En 1975 surge a cargo de Van Ek la primera versi ón de un programa Nociofuncional de L2 llamado Nivel Umbral ( Threshold Level )
    • En 1979 Peter Slagter realiza la versión en español
    • En 1990 van Ek y Trim publican una nueva versión del Threshold Level en el que incorporan:
      • Las estrategias discursivas
      • La definición del componente socio-cultural
      • Estrategias de compensación
      • Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”
      • Dos nuevas funciones: la organización del discurso y el control de la comunicación.
    7.4 Nivel Umbral
  • 16.
    • 1. Principio de la comunicación : las actividades que requieren comunicación impulsan el aprendizaje de la lengua.
    • 2. El principio de la tarea : las actividades que suponen llevar a cabo una tarea propia del mundo real promueven el aprendizaje.
    • 3. El principio de lo significativo : los aprendices deben involucrarse en un uso de la lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje ocurra.
    7.5 Principios te óricos del Nocio-funcionalismo
  • 17.
    • Para el uso de la lengua comunicativa Canale y Swain (1980) proponen los siguientes componentes:
      • Competencia gramatical : el c ódigo lingüístico
      • Competencia socioling üística : uso apropiado, adecuación de significados y formas
      • Competencia discursiva : cómo combinar significados y formas para conseguir un texto unificado (elementos de cohesión y coherencia)
      • Competencia estratégica : dominio de técnicas verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación
    8. 1 Desarrollo del concepto de Competencia Comunicativa
  • 18. 8.2 Compentecia Comunicativa seg ún el MCER
  • 19. 8.3 Principios del método Audiolingual y los del enfoque comunicativo
  • 20. 8.4 Principios del método Audiolingual y los del enfoque comunicativo
  • 21.
    • La enseñanza en clase tiene que ver con el uso de la lengua y no con el conocimiento lingüístico
    • II. Las lenguas se aprenden para usar la lengua en situaciones comunicativas de la vida cotidiana
    • III. Un objetivo principal es que la persona desarrolle destrezas interpretativas (leer y escuchar) y expresivas (hablar y escribir)
    • IV. El uso de la lengua en situaciones reales hace que el aprendizaje sea más eficaz
    • V. El estudiante es el eje central de su proceso de aprendizaje.
    8. 5 Caracter ísticas de la Enseñanza Comunicativa
  • 22.
    • VI. El docente debe ceder su posición central en beneficio de una mayor autonomía en el aprendizaje
    • VII. Se tienen en cuenta las necesidades y expectativas del aprendiente, así como las diferentes formas de aprender y sus experiencias previas con otras lenguas
    • VIII. Los materiales son abiertos, se pueden usar añadiendo, omitiendo y modificando lo que sea conveniente, según los objetivos.
    • IX. Se intenta conseguir un equilibrio entre la exactitud gramatical y la eficacia comunicativa.
    • X. La gramática está al servicio de la comunicación y no al contrario.
    8. 6 Caracter ísticas de la Enseñanza Comunicativa
  • 23.
    • Nace en la d écada de los 80.
    • Se centra en la forma de organizar , secuenciar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje.
    • Muestra procesos comunicativos de la vida real:
      • hacer planes para el fin de semana,
      • leer información sobre una ciudad, etc.
    • Unidad de trabajo en el aula que implica a todos los estudiantes en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2.
    • Debe ser cooperativa, realizada en parejas o grupos, interesante y próxima a la realidad del estudiante.
    • La atención se centra en el significado más que en la forma (Nunan, 1989)
    9. Un paso m ás: el Enfoque por TAREAS
  • 24.
    • Tareas de comunicaci ón :
    • Se centran en el significado más que en la forma
    • Implican a todos los alumnos en la comprensión/producción
    • Reproducen procesos de comunicación de la vida cotidiana
    • Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciación de trabajo
    • Incluyen la evaluación del aspecto comunicativo y de los instrumentos de aprendizaje
    • Tareas posibilitadoras
    • Se centran en los aspectos formales de la lengua
    • Tienen un objetivo de aprendizaje concreto
    • Un procedimiento de trabajo claro
    • Un producto de aprendizaje concreto
    9.1 Tipos de Tareas
  • 25.
    • Estaire (1999) propone seis pasos :
    • Elección de tema/área de interés;
    • Programación de tareas finales;
    • Especificación de objetivos y de componentes (temáticos y lingüísticos) para la realización de la tarea(s) final(es);
    • Programación de tareas posibilitadotas y de comunicación necesarias;
    • Incorporación de reciclaje y sistematización de elementos ya tratados;
    • Evaluación incorporada como parte del proceso de aprendizaje.
    9.3 Programaci ón de UD mediante Tareas
  • 26.
    • 1. ¿Qué tema puede ser motivador y estimular el aprendizaje?
    • 2. ¿Qué tarea permitiría demostrar la capacidad comunicativa de los alumnos para hacer algo?
    • 3. ¿Qué actividades y habilidades se van a desarrollar en la tarea final?
    • 4. ¿Qué contenidos lingüísticos van a necesitar ?
    • 5. ¿Cómo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje?
    • 6. ¿Qué instrumentos utilizaremos para evaluar formativa y sumativamente el proceso?
    9.4 Preguntas relevantes a la hora de diseñar UC mediante tareas
  • 27.
    • Al enfoque Nocio-funcional se le critica el aprendizaje
    • memorizado de estructuras a base de ejercicios de fijaci ón.
    • Procedimientos heredados del Método Audiolingual/Situacional.
    • Algunos manuales se han centrado sólo en la destreza de
    • expresión oral como en la comunicación real.
    • No siempre se llegan a desarrollar procesos de comunicación.
    • La “comunicativitis” (Marta Sanz): versión parcial y errónea de la
    • lengua, ignorando la gramática.
    • Los contenidos culturales no se recogen de forma expl ícita, ni se
    • integran de forma adecuada.
    10. Cr íticas al Enfoque Comunicativo
  • 28. Muchas Gracias [email_address]