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Slide De EtnomatemáTica Definitivo
 

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    Slide De EtnomatemáTica Definitivo Slide De EtnomatemáTica Definitivo Presentation Transcript

    • ETNOMATEMÁTICA Uma alternativa metodológica Ana Brandão Jonathan Cardozo Vanessa Garcez 18/09/09 08/10/09
    • O Professor do Século XXI: Competência e Habilidades 08/10/09
    •  A partir da década de 80, as mudanças científicas e tecnológicas, a desorganização familiar, a transferência da socialização da família para a escola exigiram do professor o desenvolvimento de novas competências e habilidades. 08/10/09
    • Competência→ Buscar, adquirir saber Habilidade→ Aplicação do saber adquirido 08/10/09
    •  Só há desenvolvimento de competências e habilidades saindo-se do modelo “tradicional” de educação. Ao preparar as atividades incentivadoras e no preparo das suas aulas, o professor nunca deve perder de vista os Temas Transversais (Saúde, Ética, Pluralidade Cultural, Meio ambiente, Preparação para o trabalho, Sexualidade) . 08/10/09
    • Compromete-se em incentivar a busca do conhecimento por parte dos seus alunos e preocupa-se com a construção da auto- “O educador de hoje não estima dos mesmos, apenas transmite considerando portanto, informações. Trabalha com as inteligências os Temas Transversais, múltiplas.” procura resgatar valores, respeito mútuo, solidariedade. 08/10/09
    • A FINALIDADE DA ASFINALIDADE DA A FINALIDADES DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 08/10/09 18/09/09
    • Por que ensinamos matemática? • Ao refletir sobre “Por que ensinar Matemática?” Ubiratan D’Ambrósio propõe que nos situemos no contexto de um marco educativo variável, que se tem modificado profundamente. • Os benefícios da educação devem se estender a todas as camadas da sociedade; todas as crianças e jovens tem direito a alcançar as possibilidades que lhes permitam suas próprias capacidades individuais. 08/10/09
    •  Segundo Floriani, historicamente, existem duas orientações no campo dos estudos matemáticos:  A visão utilitária, profissionalizante ou artesanal: Esta considera a Matemática como um corpo utilitário de técnicas e habilidades, cuja finalidade é satisfazer as necessidades da vida social;  A visão especulativa, contemplativa ou artística: Vê a matemática como parte de um corpo de modelos do pensamento e da linguagem para simular os fenômenos. 08/10/09
    • →Floriani ainda alerta que o professor, ao se afastar da visão utilitária da Matemática, afasta-se de seus aluno, portadores dos fatos; o aluno ao se afastar da visão especulativa da Matemática, afasta-se do professor, representante da teoria sistematizada. Logo, há um afastamento entre teoria e fatos. Segundo a Unesco, as duas visões unem-se ao se considerar a matemática como um “amplificador cultural” da mente. 08/10/09
    • Objetivos e metas da Educação Matemática • Gerar oportunidade para que o aluno adquira uma competência matemática adequada a seus interesses e potencialidade; • Reconhecimento das diferentes necessidades de instrução matemática (de uma pessoa para outra) • Discussões sobre a importância da matemática como ciência para o reconhecimento e fomentação; • Desenvolvimento da habilidade em usar matemática tanto na visão especulativa, quanto na visão utilitária para a melhora da qualidade de vida. 08/10/09
    • • Na busca por novas habilidades que possam auxiliar o educador a atingir os objetivos e metas da Educação Matemática, várias tendências vêm sendo desenvolvidas, entre elas a Etnomatemática. 08/10/09
    • • O brasileiro Ubiratan D' Ambrósio: principal idealizador do Programa Etnomatemática. D'Ambrósio possui graduação (1955) e doutorado em Matemática pela Universidade de São Paulo (1963). É Professor Emérito da Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP. Atualmente é Professor da Pós- Graduação em Educação Matemática da Universidade Bandeirantes de São Paulo/UNIBAN. É também Professor Credenciado dos Programas de Pós- Graduação em História da Ciência da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, em Educação Faculdade de Educação/FE da Universidade de São Paulo/USP e em Educação Matemática do Instituto de Geociências e Ciências Exatas/IGCE da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho/UNESP-Rio Claro. 08/10/09
    • Um pouco da trajetória da Etnomatemática 1975 Surgimento do movimento da Etomatemática no Brasil 1978 Realização de duas conferências: “Desenvolvimento da Matemática nos países do terceiro mundo” “Matemática e o mundo real” 1985 Criação e oficialização do International Study Group on Ethnomathematics (Glória Gilmer, Ubiratan D´Ambrósio e Rick scott) 1998 Realização do primeiro Congresso Internacional da Etnomatemática 08/10/09
    • Etnomatemática: O que é? etno → contextos culturais; linguagens específicas; códigos de comportamento; simbologias; práticas sociais; sensibilidades... mathema → conhecimento; explicação; compreensão; tica → “tchné” ( raiz etimológica dos termos “arte e “técnica”) 08/10/09
    • • Etnomatemática é, então, a arte ou técnica (techené = tica) de explicar, de entender, de se desempenhar na realidade (matema), dentro de um contexto cultural próprio ( etno) . • O objetivo do programa etnomatemática é analisar, como, ao longo da sua evolução, a espécie humana gerou e difundiu artes e técnicas, com a finalidade de entender, explicar, lidar com o ambiente natural, social e cultural, próximo ou distante, assumindo o seu direito e capacidade de modificá-lo 08/10/09
    • As dimensões da Etnomatemática  Dimensão Conceitual: • Etnomatemática é um programa de pesquisa em história e filosofia da matemática, com óbvias implicações pedagógicas. • O ser humano age em função de sua capacidade sensorial, que responde ao material [artefatos], e de sua imaginação, muitas vezes chamada de criatividade, que responde ao abstrato [mentefatos]. 08/10/09
    • • A realidade percebida por cada indivíduo da espécie humana é a realidade natural, acrescida da totalidade de artefatos e de mentefatos (experiências e pensares). • O conhecimento matemático, também segue a este sistema. 08/10/09
    •  Dimensão histórica • Durante a Idade Média o raciocínio quantitativo deu lugar ao raciocínio qualitativo, característico dos gregos. Já na modernidade, a incorporação do raciocínio quantitativo foi possível graças a aritmética ( tica= arte; aritmos= números) 08/10/09
    • No contexto da etnomatemática: • Estamos vivendo a Idade Média; • Já é tempo de um Novo Renascimento; • A etnomatemática é uma manifestação desse Novo Renascimento; 08/10/09
    •  Dimensão Cognitiva • Segundo D' Ambrósio, as ideia matemática, particularmente, comparar, classificar,quantificar, medir, explicar, generalizar, inferir e de algum modo, avaliar, são modos de pensar. • Capacidades ligadas a essa ideia podem ser observadas inclusive em primatas: tem-se evidências de um australopiteco que utilizou instrumento de pedra lascada para descarnar animais; D' Ambrósio afirma que o ato de escolher e lascar a pedra, revela a mente matemática dessa espécie, já que para tanto seria necessário comparar e avaliar as dimensões da pedra. 08/10/09
    •  Dimensão Epistemológica • Segundo Eglash, a matemática é vista como a culminância de um desenvolvimento sequencial e único do pensamento humano. • Para D' Ambrósio o ciclo do conhecimento pode ser sintetizado de forma integrada, no esquema a seguir: 08/10/09
    • REALIDADE Natural, sociocultural ( ambiental, emocional ) Para explicar, entender, Informa lidar com INDIVÍDUO Conhecimento mistificado, Que gera povo “filtrado” conhecimento ( sociedade ) Que é, através de Através de códigos, símbolos Para Sistemas e comunicação servir Organizado como Institucionalizados em corpos Poder 08/10/09 Setores e disciplinas de conhecimento
    •  Dimensão Política • O novo mundo passou, e ainda passa, por grandes transformações na conjunção das culturas indígenas, africanas e europeias. • Cada indivíduo carrega consigo raízes culturais. Ao chegar a escola, normalmente existe um processo de aprimoramento, transformação e substituição de raízes. • O momento de encontro cultural tem uma dinâmica muito complexa, que pode ser positiva 08/10/09 ou negativa.
    • • É positiva quando resulta em um processo criativo; • É negativa quando resulta em eliminação ou exclusão das raízes do “dominado”. • O indivíduo para ser independente precisa se situar em suas próprias raízes. 08/10/09
    • • O processo de descolonização, que se manifesta com a adoção de uma bandeira, de um hino ou de uma instituição, é incompleto e perverso se não reconhecer as raízes culturais do colonizado. • A etnomatemática se encaixa nessa reflexão sobre a descolonização e na procura de reais possibilidades de acesso para o subordinado, marginalizado e para o excluído. 08/10/09
    •  Dimensão Educacional • Os educadores matemáticos têm que estar em sintonia com a grande missão do educador • A proposta da Etnomatemática é fazer da matemática algo vivo, lidando com situações reais no tempo e no espaço. É através da crítica, questionar o aqui e agora. Ao fazer isso mergulhamos nas raízes culturais e praticamos dinâmica cultural. 08/10/09
    • Bantumi o Kalaha: objeto de estudo da nomatemática 08/10/09