Memorándum sesiones itinerantes
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Memorándum sesiones itinerantes Memorándum sesiones itinerantes Document Transcript

  • NO ME DAÑES Proyecto para la prevención de la violencia degénero en mujeres con discapacidad intelectual Memorándum Sesiones Informativas Itinerantes
  • Con el proyecto “No me dañes” hemos conseguido que las mujeres con discapacidadintelectual dispongan de más recursos para identificar y responder a situaciones deviolencia de género.Nuestro punto de partida era la constatación de que muchas de ellas tienen grandesdificultades para identificar si son víctimas de violencia o no. Además, queríamos quelos hombres con discapacidad intelectual tomaran conciencia de cuáles son loscomportamientos abusivos.Así mismo desarrollamos una línea formativa para que las mujeres con discapacidadintelectual conocieran sus derechos y supieran como proceder ante una agresión deeste tipo.Para ello, se distribuyeron folletos informativos y se organizaron sesiones formativasitinerantes en los centros donde reciben atención.En todos los casos, se adaptaron los materiales divulgativos para que la informaciónfuera accesible a las personas con discapacidad intelectual.Descripción de la actividad:Desarrollo de 9 sesiones informativas itinerantes en las entidades en las que estánatendidas mujeres con discapacidad intelectual donde se les ha informado de susderechos y de cómo proceder ante una agresión de este tipo.La preparación de los contenidos de las sesiones así como el material gráfico utilizadopara facilitar la comprensión, ha sido elaborado por la UDS de Mujer .La UDS de Mujer es una comisión de trabajo compuesta por profesionales, mujerescon discapacidad intelectual y familiares.Cada una de las sesiones informativas ha sido impartida por un profesional y unamujer con discapacidad intelectual. Aspecto que ha sido valorado muy positivamentepor los asistentes a las sesiones.En total han asistido a las sesiones 182 personas. De las cuales 138 teníandiscapacidad intelectual y el resto eran profesionales, familiares y personasinteresadas.En estas sesiones se ha entregado un manual a las entidades para que puedan seguirtrabajando aquellos aspectos para prevenir la violencia de género que requieren unabordaje más profundo (Anexo I).
  • Resultados alcanzados:2.000 ejemplares del folleto de Violencia de Género y Mujeres con DiscapacidadIntelectual adaptado a lectura fácil distribuidos.Más de 182 personas saben qué es y qué hacer ante una situación de violencia degénero de éstas 138 tienen discapacidad intelectual, fruto de la celebración de 9sesiones informativas itinerantes en las entidades. A continuación presentamosalgunos gráficos que muestran la participación y la valoración de los asistentes a estassesiones:
  • ANEXOS• Carta invitando a la participación• Guía para la dinamización• Ficha de las sesiones• Cuestionarios valoración de las sesiones (personas con discapacidad intelectual y profesionales)
  • Madrid, 11 de marzo de 2010Queridos/as amigos/asDesde la UDS de mujer de la Federación hemos estado trabajando en la adaptación alectura fácil de un folleto para la Prevención de la Violencia de Género de laConsejería de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid. Hemos participado másde una decena de mujeres con discapacidad intelectual además de personas deapoyo, debatiendo, analizando y trasformando cada una de las palabras, ideas yconceptos hasta que todas hemos entendido su significado.El debate y la reflexión del grupo nos ha hecho ser más conscientes de que lasmujeres con discapacidad intelectual somos más vulnerables ante este tipo deviolencia porque muchas veces: • no somos conscientes de que estos comportamientos están mal, • somos dependientes de las personas que nos cuidan lo que hace que sea más fácil el abuso, • no nos atrevemos a denunciar porque no sabemos y a veces no nos creen.Por este motivo, hemos pensado que no basta con la edición de un folleto. Esnecesario hacer un trabajo más profundo que favorezca que estemos más protegidasfrente al abuso.Para ello, hemos preparado una presentación didáctica del folleto para la prevenciónde la violencia de género y recopilado herramientas para que los profesionales puedanseguir trabajando el tema en cada entidad.La presentación la realizaremos mujeres con discapacidad y personas de apoyo ytendrá una duración aproximada de 2 horas. Trataremos de • aclarar conceptos en relación a la violencia, • identificar los sentimientos que ayudan a saber si somos víctimas de este tipo de abuso • mostrar qué hacer si ocurre • señalar las cosas que nos desprotegen y nos protegen contra la violencia de género.Esperamos que sea de vuestro interés.Un afectuoso saludo,UDS MUJER
  • ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EN GRUPO MANUAL PARA LA • DINAMIZACIÓNINTELECTUAL MUJERES CON DISCAPACIDAD VIOLENCIA DE GÉNERO Y
  • INDICEI. Introducción 3II. Aclarando conceptos 6 • Violencia • Sexo • Género • Violencia de Género • Tipos de ViolenciaIII. Quién puede ser el agresor 11IV. Sentimientos que ayudan a saber 12V. Qué hacer si ocurre 13VI. Indicadores de abuso sexual 15VII. Propuesta actividades 16 • Actividades para diferenciar el abuso sexual de otros contactos físicos • Estrategias para la autoprotección • Actividades de conocimiento personal • Actividades para promover la igualdad entre hombres y mujeresVIII. Bibliografía 45
  • I. INTRODUCCIÓN Cuanto más indefensa y desamparada sea la situación de las mujeres y niñas,mayor vulnerabilidad tienen para sufrir abusos sexuales (Mujeres con discapacidad yviolencia sexual: Guía de actuación para profesionales, 2008). Existen diferentesfactores que pueden explicar este hecho:• Su dependencia de los cuidadores puede fomentar la sumisión a los mismos, facilitando el abuso sexual.• El miedo a denunciar el abuso por la posibilidad de la pérdida de los vínculos y la provisión de cuidados.• La tradicional educación de «obedecer al adulto y someterse a sus indicaciones» se hace más patente en mujeres y niñas con discapacidad intelectual. Aun fomentando su autonomía, muchas de ellas dependen de esos cuidados de las personas adultas, frecuentemente son adultos los abusadores, y difícilmente van a enfrentarse a ellos para denunciar lo que está ocurriendo.• Son percibidas por los agresores/abusadores como personas menos poderosas, vulnerables e incapaces de revelar el abuso y acusarlos, lo que aumenta su sensación de impunidad.• Por las dificultades de comunicación que puedan o no tener según su grado o tipo de discapacidad y la falta de un lenguaje apropiado para comunicarlo en algunos casos.• Aun teniendo un nivel alto de lenguaje, pueden presentar problemas para manejar la distancia social y los afectos, por lo que el abusador puede acusarlos de que el contacto sexual es querido, buscado y provocado por la víctima, como una característica más de su propia discapacidad.• La menor credibilidad que se les atribuye a la hora de denunciar hechos de este tipo ante algunos estamentos sociales.• Gran parte de las mujeres con discapacidad víctimas de la violencia o abusos lo son sin ser consientes de ello. El sentimiento de aceptación o merecimiento de una acción violenta o abusiva perpetrada contra una de estas mujeres forma parte de la percepción errónea que en numerosos casos se tiene de la vivencia de la propia discapacidad. Las propias mujeres no detectan que se trata de comportamientos violentos o abusivos, denunciables y que violan sus derechos humanos.• En el caso de mujeres y niñas con discapacidad intelectual, éstas suelen confiar más en desconocidos y presentan más dificultades para discriminar estas conductas. A menudo, no tienen ni siquiera consciencia de anormalidad en lo que viven a diario.• La severidad de un déficit y la falta de habilitación o rehabilitación adecuadas pueden provocar en las mujeres con discapacidad situaciones de grave indefensión ante la posibilidad de repeler y afrontar situaciones de abuso, violencia sexual o maltrato.
  • • Finalmente, la falta de información sobre la sexualidad y las relaciones personales unido a la falta de oportunidades sociales, el aislamiento y su mayor proclividad a dar y recibir afecto, generan situaciones ambivalentes para ellas que pueden derivar en formas de abuso sexual.Por otra parte, existen pocos estudios que analicen la incidencia de la violencia degénero entre mujeres con discapacidad intelectual.Tomando como referencia la información del Observatorio Regional de Violencia deGénero y si nos basamos en el número de denuncias podíamos erróneamente concluirque las mujeres con discapacidad intelectual rara vez son víctimas de violencia degénero. Sin embargo, la realidad se impone y cada vez son más las familias y mujerescon discapacidad que señalan haber sufrido los efectos de esta lacra pero que no sehan atrevido a denunciar por:• Desconocimiento de que la situación que están viviendo es violencia y denunciable como delito. Esta violencia es ejercida por quienes mantienen o han mantenido relaciones afectivas con ellas y/o por personas de su entorno familiar, social, sanitario, asistencial, etc. Esto da lugar a un problema a la hora de interponer una denuncia ya que en muchas ocasiones no tienen conciencia de que la relación mantenida por esa persona tan cercana, en la que tienen depositada su confianza, está menoscabando su libertad o su indemnidad sexual, ya que les transmite la creencia de ser queridas y estimadas, cuando la realidad es que están siendo utilizadas por el abusador.• Falta de autonomía. Aunque aprecien la situación de abuso o violencia sexual que están viviendo y que conozcan la posibilidad de la denuncia, no tienen autonomía suficiente para interponerla ya que toda actuación posible han de realizarla a través de su cuidador, que resulta ser su agresor.• La situación de dependencia supone una dificultad para acceder a los distintos recursos que les permitan llegar a interponer la denuncia, empezando por las dificultades de los desplazamientos. Pero más grave aún son las barreras humanas, las actitudes sociales, ya que, en multitud de ocasiones perciben un recibimiento hostil, una falta de credibilidad que se le atribuye, a priori, por el hecho de presentar una discapacidad.• Mayor dificultad para exponer los hechos denunciables debido a problemas de expresión o a la inexistencia de canales apropiados para comunicarse, lo que les provoca un mayor aislamiento.• El miedo a denunciar el abuso por la posibilidad de la pérdida de los vínculos afectivos, la proporción de cuidados y la falta de recursos económicos que lleva implícito la carencia de recursos personales y sociales para salir de esa situación, hacen prácticamente heroico interponer una denuncia.Las mujeres con discapacidad intelectual necesitan apoyos específicos para responderante la violencia de género como hacen el resto de las mujeres porque:• Raramente tienen conciencia de ser dañadas (no saben siquiera que son víctimas), o de tener derecho a expresarlo o quejarse y menos aún a denunciar a personas cercanas.
  • • Tienen reducido o a veces nulo acceso a su propia autonomía, pues la gestión de sus recursos vitales (tiempos, espacios) suele ser indirecta (familiares, tutores, etc. Los márgenes de decisión son muy estrechos )• Sus recursos para acceder a la información suelen ser limitados.• Muestran resignación ante los procesos de comunicación de su malestar, porque si cuentan no se las cree. Acumulan experiencia de una sociedad en que se las escucha poco, se las incluye poco, aunque aparentemente se las protege mucho, seguramente demasiado.Creemos que para prevenir situaciones de violencia de género es clave que lasmujeres con discapacidad intelectual sepan qué es y qué hacer si son víctimas de estetipo de violencia. Para ello deben tener claros algunos conceptos básicos y manejarhabilidades que les ayuden a identificar sentimientos, saber decir no o conocer cuál essu red de apoyo, entre otras muchas cosas.En este documento encontraréis algunas orientaciones y herramientas para quepodáis trabajarlo en vuestros centros. Ha sido elaborado por la UDS de Mujer deFeaps Madrid adaptando materiales sobre violencia de género publicados para quesean útiles para mujeres con discapacidad intelectual.
  • II. ACLARANDO CONCEPTOSVIOLENCIA:Uso intencional de fuerza física o poder real o amenaza, contra uno mismo, otrapersona, o contra un grupo o comunidad, que resulta o tiene una alta probabilidad deque resulte en lesiones, muerte, daño psicológico, retraso en el desarrollo o deprivaciones. Es hacer daño a una persona y a sus cosas. Algunas cosas que tienes que tener en cuenta para saber si es violencia: Es violencia cuando la persona tiene intención de hacer daño. Nos pueden hacer daño pegando (físicamente) o insultando, amenazando o no haciéndonos caso (psicológicamente) E ESNO ES Si alguien se burla de ti porque quiere hacerte daño. Porque quiere hacerte sufrir.Si una persona no te hace caso porque no le caes bien, o no le i interesas no es violencia.Si una persona te empuja queriendo si es violenciaSi un c compañero te empuja sin querer no es violenciaSEXO:El sexo hace referencia a los componentes biológicos que distinguen al hombre y a lamujer. Engloba los cromosomas, las gónadas, el estado hormonal, el aparato genitalexterno y el aparato sexual interno, las características sexuales secundarias y laorganización cerebral. Es lo que nos diferencia a los hombres y a las mujeres. Cada uno tiene un cuerpo diferente. Nuestros órganos sexuales son diferentes
  • GENERO:Alude al dominio psicológico de la sexualidad. Abarca los sentimientos, papeles,pensamientos, actitudes, tendencias, fantasías que, aún hallándose ligados al sexo, nodependen de factores biológicos. El género es de orden psicológico y cultural, secorresponde con la masculinidad y feminidad sin hacer referencia a la anatomía yfisiología.PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DIFERENCIAL MUJER-VARÓNA los niños / chicos/ hombres.Se los socializa para la producción.Se los socializa para progresar en el ámbito público (laboral, profesional...)⋅ Se espera exitosos en estos ámbitos.⋅ Se les prepara para ella.⋅ Se les educa para que su fuente de gratificación y autoestima provenga del ámbito público.Consecuentemente a lo anterior:⋅ Se les reprime la esfera afectiva (sentimientos, expresiones de afecto..)⋅ Se les potencian las libertades, talentos, ambiciones diversas que faciliten su autopromoción.⋅ Reciben bastante estímulo y poca protección.⋅ Se les orienta hacia la acción, hacia lo exterior, hacia lo macro social.⋅ Se les orienta hacia la independencia económica, afectiva, de acción y de criterio.⋅ El valor del trabajo (remunerado) se les inculca como una obligación prioritaria y como definitorio de su condición de hombre. Esto tiene la ventaja la independencia y como desventaja el tener sólo una opción (auto mantenerse). Se los exculpa del trabajo doméstico. Se les induce a sentirse responsables del sustento económico de otros (esposa, hijos/as).
  • A las niñas/ chicas/ mujeresSe las socializa para la reproducción.Se las socializa para permanecer en el ámbito privado (doméstico, afectivo). Así:⋅ Se espera de ellas que sean exitosas en el ámbito doméstico.⋅ Se las prepara para ello.⋅ Se las educa para que su fuente de gratificación y autoestima provenga del ámbito privado.Consecuentemente a lo anterior:⋅ Se les fomenta la esfera afectiva.⋅ Se les reprime diversas libertades. No se fomenta e incluso se reprime la diversificación de sus talentos y ambiciones (se induce a que éstos se limiten a los privado).⋅ Reciben muy poco estímulo y bastante protección.⋅ Se las orienta hacia la intimidad, hacia lo interior, hacia lo micro social.⋅ Se las orienta hacia la dependencia económica, afectiva, de acción y de criterio.⋅ El valor del trabajo (remunerado) no se les inculca como obligación prioritaria ni como definitoria de su condición de mujer. Esto tiene la desventaja de la dependencia y la ventaja de poder optar (auto mantenerse o ser mantenidas). El trabajo doméstico se les inculca como una obligación exclusiva de su sexo. Se las induce a sentirse responsables del sustento afectivo de otros (marido, hijos/as, ancianos).ROL DE GÉNERO: “Todo cuanto una persona dice o hace para indicar a los demás o asímisma el grado en que es niño o varón, o niña o mujer respectivamente. Se incluyeaunque no se restringe el sentido erótico de la sexualidad”. El rol de género es en primertérmino como la identidad de género y se manifiesta a los demás en lo que se dice y en loque se hace.“La identidad de género es la experiencia privada del rol de género, y el rolde género es la expresión pública de la identidad de género”.ESTEREOTIPOS: Conjunto de opiniones y representaciones comúnmente aceptadapor la mayoría de la sociedad, que se creen como verdaderas pero que no han sidoverificadas empíricamente y que a menudo sirven para justificar y legalizar situacionesde desigualdad, al tiempo que contribuyen a reforzar la cohesión del “ nosotros”contra “ellos”, esto es, contra “ el grupo estereotipado”.VARIOS
  • Hasta los 18 meses, la convicción básica de pertenecer a uno u otro sexo no quedaestablecida. A partir de entonces se va desarrollando, quedando consolidad a los treso cuatro años de edad.La masculinidad y la feminidad se encuentran en cualquier persona pero difieren enforma y grado. ¿Os suena cuando dicen género masculino y género femenino? Hombres = género masculino Mujeres = género femenino Depende de cómo nos eduquen en cada cultura cada género tiene un papel. Por ejemplo en otras culturas como algunos países árabes las mujeres no pueden estudiar,VIOLENCIA DE GÉNERO
  • Cualquier acto de violencia basado en el género que produzca, o acabe produciendoresultados de daño físico, psíquico o sexual o sufrimiento en la mujer, incluyendoamenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de libertad, ocurriendo todoesto tanto en el ámbito público como privado” ONU, artículo 1 de la “Declaración sobre la eliminaciónde la violencia contra la mujer” Resolución 48/104 de 20 de Dic., 1993 Es la violencia de los hombres hacia las mujeres Puede ser violencia física, psíquica o sexualTIPOS DE VIOLENCIAVIOLENCIA FÍSICA:⋅ Es la forma más evidente de agresión; Empujones, puñetazos, palizas, patadas, mordeduras, quemaduras, cortes...⋅ Se usa la fuerza para producir heridas o lesiones.⋅ Utilización de armas u objetos con la intención de hacer daño.⋅ Intentos de homicidio o asesinato.⋅ Omisión de ayuda ante enfermedades.⋅ Omisión de ayuda ante lesiones derivadas de las agresiones.VIOLENCIA SEXUAL.⋅ Cualquier actividad sexual impuesta a la mujer contra su voluntad, Se produce aunque no haya penetración.⋅ Entre ellas podemos destacar la violación dentro del matrimonio, cuyo porcentaje entre las mujeres maltratadas es entre un 32 y 59%VIOLENCIA PSICOLÓGICA:
  • ⋅ Este tipo de maltrato es el más frecuente y el más corrosivo, el propósito fundamental como en el caso del maltrato físico y sexual es obtener el control absoluto de la víctima.⋅ Esta violencia se ejerce a través de miradas, gestos, gritos y provoca intimidación, desvalorización, sentimientos de culpa y sufrimiento.⋅ Se considera maltrato psicológico las amenazas e intimidaciones, las humillaciones y descalificaciones, los insultos y abusos verbales, romper y golpear objetos, los desprecios, el abandono y el aislamiento emocional, social y económico, la negación del maltrato, y la atribución de toda la responsabilidad a la víctima de lo que ocurre, el control absoluto de los recursos económicos de la víctima, las amenazas verbales de maltrato tanto hacia la pareja como a sus hijos y otros familiares o amigos...⋅ Este tipo de maltrato se ha equiparado con la tortura vivida por los secuestrados y los prisioneros de guerraOTRAS FORMAS DE VIOLENCIAUso de amenazas: Hacer amenazas de infligir lesiones o daños físico, amenazar conla realización de un acto suicida, amenazar con abandonar o tener una aventura conotra persona, amenazar con el otro /a de casa.Intimidación: Insultos; humillaciones; descalificaciones, incomunicación, silencios,chantajes; infundir miedo usando miradas, acciones o gestos; romper cosas, destruir lapropiedad del otro, mostrar armas.Abuso económico: Hacer preguntas constantes sobre el dinero, controlar el dinero,coger el sueldo, no permitir el acceso al dinero familiar, impedir que consiga oconserve un trabajo.Aislamiento: Controlar lo que hace, a quién mira, a quién habla, que lee, donde va etc.Limitar los compromisos del otro fuera de casa o de la relación de pareja, usar loscelos para justificar las acciones.Negación, minimización y culpabilización: Afirmar que el abuso o maltrato no estaocurriendo; reconocer el abuso y no preocuparse por la seriedad del mismo,responsabilizar de lo ocurrido.Uso de los/as hijas/os: Amenazar con quitar la custodia de los hijos en caso de que lavíctima denuncie, amenazar con maltratar a los hijos en caso de denuncia, usar a loshijos para enviar mensajes, usar las visitas (en caso de divorcio o separación) paraacosar u hostigar al otro, tratar de llevarse a los hijos cuando no esta pactado.Dañar a personas dependientes significativas, dañar a las mascotas.Abandono físico: Mala alimentación, abandono, abandono en la higiene, falta desupervisión.Abandono emocional: Ignorar su existencia, no valorar su opinión avergonzarse de suexistencia. Tipos de violencia Física: Incluye empujones, puñetazos, palizas, patadas, mordiscos, quemaduras, cortes... Psicológica: incluye amenazas, humillaciones, insultos, burlas, abandono. Sexual: cuando te tocan, besan o tienes relaciones sexuales y no quieres
  • III. QUIEN PUEDE SER EL AGRESORPara hablar de violencia de género debe haber existido relación afectividad o depareja. Pero en el caso de las mujeres con discapacidad implica a cualquierhombre (pareja, padre, hermanos, tíos, abuelos, profesionales del centro).“Ley 5/2005 de, 20 de diciembre, Integral contra la violencia de género de la Comunidad de Madrid”Los agresores pueden elegir a las personas con discapacidad intelectual porqueconsideran que son más vulnerables y tienen menos posibilidades de reaccionarante el abuso.Diferentes estudios señalan que la mayoría de las veces los actos violentos loscomenten personas conocidas para la víctima.La situación se complica cuando quien comete el abuso o el acto violento es otrapersona con discapacidad intelectual. Los agresores son los hombres que utilizan la violencia contra las mujeres. Los agresores pueden ser hombres Conocidos: tu novio, un amigo, un vecino, alguien de la familia, personas del trabajo o del centro Desconocidos: personas que no conoces.
  • IV. SENTIMIENTOS QUE AYUDAN A SABEREn algunos casos, las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades paraidentificar que algunas conductas que el agresor tiene con ellas suponen un abuso yestán sujetas a delito.Para ayudarles a que sean conscientes de esta situación se pueden utilizarestrategias cognitivas como es la identificación de los sentimientos. Cuando alguien hace algo contigo que no deseas, sin tu permiso, puedes ser víctima de violencia, para saberlo puede ayudarte ver cómo te sientes Cuando alguien nos hace daño, nos sentimos tristes y con ganas de llorar. A veces sentimos que tenemos miedo a que nos hagan daño. Nos sentimos enfadadas, tenemos ganas de gritar. Nos sentimos solas, sin ayuda, creemos que nadie nos va a entender.
  • V. QUÉ HACER SI OCURRELas víctimas de violencia de género con discapacidad intelectual sonclaramente invisibles para la sociedad. Muy pocas de ellas denuncian loshechos.Primero, porque como hemos señalado en el apartado anterior, muchasmujeres con discapacidad intelectual desconocen que la situación vivida deviolencia es un delito denunciable.Segundo, porque aún reconociendo la gravedad de lo acontecido, ignoran losmedios y maneras para ejercer su derecho a la denuncia.Tercero, porque cuando se llega a formular la denuncia, se le atribuye a priori yen aras de su discapacidad, una falta de credibilidad de todo punto injusta.Las mujeres con discapacidad intelectual deben conocer los pasos que debenseguir en el caso de ser víctimas de cualquier acto violento. Ante cualquier acto violento hay que pedir ayuda: Llamar al teléfono gratuito 016. Funciona todos los días del año a todas las horas Llamar al 012 MUJER de la Comunidad de Madrid Llamar a una persona de tu confianza para que te acompañe Pedir socorro a personas cercanas Acude al médico Acude urgentemente al hospital o centro de salud más cercano Si no puedes, llama al 112 que es el teléfono de urgencias No te laves ni te cambies de ropa, no destruyas pruebas Denuncia y pide protección Informa si has tenido una agresión sexual Pide un informe al médico Policía Nacional, a la Guardia Civil o al Juzgado Acude a la comisaría de Solicita un abogado o abogada especialista Puedes pedir que te atienda una mujer, en privado y sin esperas innecesarias Cuenta todos los datos posibles de cómo ocurrió Identifica al agresor Entrega el parte médico Cuenta quienes han sido testigos Di si has sufrido malos tratos en otras ocasiones Cuenta si te sientes en peligro Puedes pedir una orden de protección Antes de firmar la denuncia léela o que te la lea una persona de tu confianza y te lo explique. Tienes que estar de acuerdo Pide una copia
  • Si corres peligroAvisa a la Policía al 091, 092, 112Sal de tu domicilio sin miedo a perder derechosLleva si es posible tu DNI, Cartilla de la Seguridad Social, TarjetaAcreditativa de tu Discapacidad…Coge tus medicinas habitualesCoge tus cosas personalesSi no has podido, la policía te acompañará a recogerlasSi has tenido una agresión sexualPide que te hagan lo antes posible el tratamiento preventivo del embarazoy de enfermedades de transmisión sexualQue tomen muestras de la agresiónSi eres extranjera te atenderán igual, aunque no estés legalmenteSi tienes una discapacidad auditiva puedes llamar al 900 116 016Si conoces un caso de malos tratosSi sospechas que una persona está siendo agredida : llama a la policíaSi lo has presenciado: préstate como testigo de la víctimaSi eres familiar, tú mismo puedes solicitar protecciónEscucha a la víctima y hazle ver que no está sola y que ella no esculpableNo la presiones a tomar medidas
  • VI. INDICADORES DE ABUSO SEXUALLas características de las personas con discapacidad intelectual puedenconvertirla en sujeto pasivo de todo tipo de abusos, incluidos los de tipo sexual.Personas del núcleo de relación habitual: familiares, vecinos, compañeros,amigos, extraños…, pueden aprovecharse de estas personas para implicarlesen actividades sexuales sin que, en la mayoría de los casos, sea capaz derechazarlas, hacerlas frente o denunciarlas.Algunos indicadores que pueden ayudarnos a determinar si la persona hasufrido abuso sexual son los siguientes: • Señales físicas de agresiones leves (rasguños, arañazos) o graves (fracturas, hematomas, contusiones) que afecten a genitales o zonas próximas. • Resto de fluidos corporales (semen, sangre ) en superficie corporal o ropa interior. • Cambio de conducta brusco, inmotivada con rechazo al contacto personal, hostilidad o reacción de agresividad frente al mismo. • Miedo a establecer nuevas relaciones interpersonales. • Conducta sexual explícita y conocimientos sexuales inapropiados para su nivel de desarrollo. • Masturbación en público. • Dolores o molestias inespecíficas ( somatizaciones) sin causa aparente. • Actitud hipervigilante o recelosa. • Evitación de determinados lugares o personas. • Relación reservada, secreta y excluyente con amigos, adultos o desconocidos. • Sintomatología depresiva, comportamiento autodestructivo o auto abusivo. • Conductas antisociales; pequeños robos, comportamiento violento con personas de su entorno.
  • VII. PROPUESTA DE ACTIVIDADESDesarrollar y trabajar las habilidades socio-afectivas de las personas condiscapacidad intelectual supone la mejor manera para prevenir el abuso.A continuación encontrarás diferentes fichas de actividades que os puedenayudar en esta labor preventiva.La mayor parte de las fichas se han extraído y adaptado del libro El abusosexual infantil: manual de formación para profesionales- Save the Children(2001). Se dividen en:• Actividades para diferenciar el abuso sexual de otros contactos físicos• Estrategias para la autoprotección• Actividades de conocimiento personal• Actividades para promover la igualdad entre hombres y mujeres
  • ACTIVIDADES PARA DIFERENCIAR EL ABUSOSEXUAL DE OTROS CONTACTOS FÍSICOSA) PENSAR Y DECIDIR 1. DURACIÓN: De 15 a 20 minutos. 2. OBJETIVOS: Diferenciar los contactos abusivos de las muestras de afecto. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en trabajar el cuestionario de la ficha número uno. Consiste en señalar, para cada situación propuesta, si se trata de una muestra de afecto o de una situación de abuso. Las mujeres que participen pueden completar la ficha proponiendo otros ejemplos. 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad trabaja sobre sentimientos de sí y sentimientos de no. Es más, hay que reforzar la intuición de los alumnos y alumnas a la hora de decirlo. En todo caso, hay que potenciar la idea de que si hay dudas, lo mejor es consultarlas con un adulto de confianza. 5. MATERIALES NECESARIOS:
  • Ficha número I: Pensar y decidir.
  • FICHA A: PENSAR Y DECIDIRDe las situaciones que se describen a continuación, señala las que tienen que ver conun abuso, y cuales tienen que ver con muestras de afecto Abuso AbusoMi madre me abraza.  Alguien intenta tocarme los genitales sin mi consentimiento  Mi padre me da besos todos los días  Mis amigos me acarician el pelo  Alguien me ofrece dinero si voy con él al baño  Un adulto me enseña sus genitales  Me ducho con compañeras del gimnasio  Alguien me toca el culo en el autobús  Un desconocido me ofrece dinero por hacerme fotos sin ropa  
  • B)LAS AGRESIONES SEXUALES 1. DURACIÓN: De 30 a 40 minutos. 2. OBJETIVOS: • Conocer que son agresiones sexuales • Saber que todos tenemos que aprender como auto protegernos • Entender que si somos víctimas de una agresión no tenemos que sentirnos culpables y tenemos que contárselo a alguien de confianza 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en responder al cuestionario de la ficha número dos, a partir de una breve explicación por parte del dinamizador sobre qué son las agresiones sexuales. 4. DINAMIZACIÓN: Comentar el cuestionario y proponer a las mujeres que planteen posibles maneras de evitar sufrir una agresión, reforzando las diferentes respuestas que ofrecen. Es importante insistir en que la culpa de la agresión es SIEMPRE del agresor, de la misma manera que hay que dejar bien claro que, si algo pasa, en vez de ocultarlo hay que explicarlo a una persona de confianza. 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 2: Las agresiones sexuales.
  • FICHA B: LAS AGRESIONES SEXUALES Rodea con un círculo la respuesta que creas que es la correcta, según la frase sea Verdadera o Falsa: Un abuso sexual es cuando alguien te toca partes íntimas de tu cuerpo sin tu consentimiento V F Los abusadores suelen engañar y hacer falsas promesas V F En una agresión sexual, el agresor utiliza la fuerza y la violencia V F Todos debemos aprender a protegernos a nosotros mismos V F Los abusadores son siempre personas desconocidas V F Las personas agresores son enfermos que necesitan ayuda V F Cualquier persona puede ser un agresor V F Un monitor del centro puede ser un agresor V F La mayoría de personas no hacen estas cosas V F6. Si tengo problemas, he de dirigirme a alguna persona de confianza V F
  • C)BUENOS Y MALOS SECRETOS 1. DURACIÓN: De 20 a 30 minutos. 2. OBJETIVOS: • Conocer que existen secretos buenos que hay que guardar y respetar y otros que se han de revelar • Reforzar la capacidad para decir No y pedir ayuda 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en explicar a las mujeres la diferencia entre los buenos y los malos secretos. En principio, los buenos secretos tienen que ver con cosas buenas y divertidas y que complacen a otras personas, por ejemplo, un regalo de cumpleaños. Pero existen también los malos secretos que son aquellos que nos molestan, que nos hacen sentir mal y que se nos pide que no digamos a nadie. Como ya se sabe, una de las estrategias empleadas por los agresores es establecer con la víctima lo que se llama el pacto de silencio, bien como un secreto bien por una amenaza. Romper esta dinámica es un modo de romper la situación de abuso. 4. DINAMIZACIÓN: Se pide a las mujeres que pongan ejemplos de secretos que se pueden guardar y de secretos que se han de contar. Es importante explicarles que los agresores suelen chantajear a las víctimas con regalos pidiéndoles que no se lo digan a nadie. En todo caso, lo mejor es que sean las participantes las que pongan los ejemplos. 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 3: Los secretos
  • FICHA C: LOS SECRETOS¿HEMOS DE GUARDAR EL SECRETO?Nuestra madre nos pide que no le digamos a nuestro padreque le ha comprado un regalo Si NoUna amiga nos explica que un compañero le hace cosasdesagradables Si NoTus padres están preparando una fiesta sorpresa para tuhermana mayor Si NoUn señor te hace regalos si le acaricias y no se lo dices anadie Si NoUn amigo te cuenta que le gusta una compañera del centro Si NoUn desconocido te propone darte dinero por hacerte fotos sinropa, pero no se lo puedes contar a nadie Si NoUn familiar te acaricia de manera desagradable cuandoninguno le ve y te pide que le guardes el secreto Si NoUn compañero de clase te toca los genitales y te amenazacon hacerte daño si se lo dices a alguien Si NoUn desconocido te enseña sus genitales a condición de queno se lo digas a nadie Si NoTu hermano te pide que toques sus partes y que no loexpliques Si No
  • ESTRATEGIAS PARA LA AUTOPROTECCIÓNA) ¿QUIÉN PUEDE TOCAR NUESTRO CUERPO? 1. DURACIÓN: De 20 a 30 minutos. 2. OBJETIVOS: • Diferenciar en que situaciones pueden tocarnos el cuerpo y en cuáles no. • Diferenciar que personas pueden tocarnos y quienes no. 3. DESCRIPCIÓN: Para llevar a cabo la actividad se tendrán que hacer grupos de 3 ó 4 personas, que trabajarán conjuntamente la ficha número cuatro. A continuación, cada grupo explicará sus respuestas, mientras que el dinamizador intentará hacer un resumen de lo que dicen. Es importante que el dinamizador ayude a ver quien NO puede tocarles o dónde no pueden tocarles. Asimismo, puede ayudar el establecer situaciones excepcionales como, por ejemplo, cuando hay un accidente o cuando se va al médico. 4. DINAMIZACIÓN: El dinamizador puede pedir a sus alumnos que establezcan una diferenciación entre sensaciones agradables y desagradables. También puede explicar que el contacto físico es una manera de decir cosas a los demás (por ejemplo, cuando se acepta o se rechaza una caricia). 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 4: ¿Quién puede tocar nuestro cuerpo?
  • FICHA A: ¿QUIÉN PUEDE TOCAR NUESTROCUERPO?Haced una lista de las personas que pueden tocar vuestro cuerpo, y en quecircunstancias pueden hacerlo. Rodead con un círculo el SI o NO y a continuaciónponed la persona, por ejemplo, padre, madre, monitor…. Y la circunstancia en que ospueden tocar. ¿Quién? ¿Cuándo? SÍ o NO SÍ o NO SÍ o NO SÍ o NO SÍ o NO SÍ o NO
  • B)PEQUEÑOS CONSEJOS PARA APRENDER A DECIR NO 1. DURACIÓN: De 40 a 50 minutos. 2. OBJETIVOS: • Potenciar la capacidad de decir NO en determinadas circunstancias. • Favorecer el respeto por uno mismo y el propio cuerpo negándose a ser utilizado. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en exponerles una escena en un autobús donde una mujer es molestada por un pasajero y se les pregunta que tiene que hacer. La idea es potenciar la verbalización del sentimiento de NO. El comentario puede tratar el tema de cómo puede ser enfrentada esta situación. Es importante que expliquen otras posibles alternativas que se les ocurran y reforzarlas, sobre todo aquéllas que son genuinas. Seguidamente se repartirá la ficha número cinco y el dinamizador explicará cómo se “construye” un NO. Seguidamente se le pedirá a un par de personas que expresen un NO en voz alta. Evidentemente esta actividad ha de tener un componente lúdico, pero que no le quite importancia en ningún momento a la capacidad de decir que no y a su utilidad. 4. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 5: Pequeños consejos para aprender a decir NO
  • FICHA B: PEQUEÑOS CONSEJOS PARAAPRENDER A DECIR ¡No! Escucha tu pequeña voz interior: qué te dice, cómo te sientes… Prepara tu NO desde el fondo, prepara tu voz y coge aire… (también se puede escribir en un papel para darte valor) y grítalo!!! Y si es necesario volverlo a repetir: NO, NO, ¡¡¡NO!!!
  • C)CUANDO SENTÍMOS QUE SÍ Y CUANDO SENTIMOS QUE NO 1. DURACIÓN: De 20 a 30 minutos. 2. OBJETIVOS: • Consolidar el aprendizaje desarrollado en este bloque de actividades 3. DESCRIPCIÓN: Este es una actividad de repaso. Consiste en responder al cuestionario de la ficha número seis, prestando especial atención a qué ocurre en cada acción, quién la hace y de que acción se trata. Seguidamente pueden comentar que harían en el caso en que han respondido que no. (Por ejemplo, a diferenciar el sentimiento del SI del sentimiento del NO, a decir NO…) 4. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 6: Cuando sentimos que sí y cuando sentimos que no.
  • FICHA C: CUANDO SENTIMOS QUE SÍ YCUANDO SENTIMOS QUE NÓRodea con un círculo la respuesta que indica cómo te sientes en cada situaciónSi mi madre me abraza, siento que: Si NoSi mi padre me da un beso, siento que: Si NoSi un desconocido me invita a subir a un coche, siento que: Si NoSi me abraza un amigo o amiga, siento que: Si NoSi un adulto me toca el pecho, siento que: Si NoSi un adulto me mira mientras me desvisto, siento que: Si NoSi alguien me toca en el autobús, siento que: Si NoSi mi amigo me coge de la mano, siento que: Si NoSi un desconocido me agarra de la mano, siento que: Si NoSi alguien me dice cosas groseras, siento que: Si NoSi un viejo me toca siempre que me ve, siento que: Si NoSi alguien me ofrece dinero por dejarme tocar, siento que: Si No
  • D)AYUDARSE MUTUAMENTE1. DURACIÓN: 50 minutos.2. OBJETIVOS: • Potenciar la capacidad de pedir ayuda a personas de confianza. • Favorecer su capacidad de ayudarse mutuamente. • Entender que si están siendo víctimas de un abuso no han de sentirse culpables y mucho menos guardar el secreto.3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en utilizar las fichas números 7ª y 7b en pequeños grupos respondiendo a las cuestiones planteadas.4. DINAMIZACIÓN: Es importante que el dinamizador dirija constantemente hacia personas de confianza (los profesionales del centro incluidos) insistiendo en que si a la primera no les hacen caso, deben insistir e intentarlo hasta que encuentren a alguien que les crea y les escuche.5. MATERIALES NECESARIOS: • Ficha número 7a: Ayudarse mutuamente • Ficha número 7b: Ayudarse mutuamente
  • FICHA D: AYUDARSE MUTUAMENTE María es una compañera. Ocurre que está muy triste y cuando le preguntan que le pasa, explica que un señor, muy amigo de su padre, siempre que coincide con ella en el ascensor, se aprieta contra ella y le hace caricias de un modo que no le gusta. María te pide que se lo digas a sus padres, porque piensa que a ella no le van a creer porque cuando está en casa se comporta de un modo muy diferente.¿Te parece que María tiene algún problema? ¿Cuál?¿Cómo crees que le podemos ayudar?Si nosotros no podemos ayudarla ¿a quien tendríamos que pedir ayuda?Si a María le da vergüenza pedir ayuda ¿qué hacemos nosotros?
  • FICHA D: AYUDARSE MUTUAMENTE Juan es un compañero de clase. Está muy triste y cuando le preguntan qué le pasa explica que otro compañero, mayor que él, le toca los genitales cuando nadie les ve. Juan te pide que se lo digas tú al monitor, porque piensa que si se lo dice él no le hará caso porque el otro chico es buen estudiante y él no.¿Te parece que Juan tiene algún problema? ¿Cuál?¿Cómo crees que le podemos ayudar?Si nosotros no podemos ayudarlo ¿a quien tendríamos que pedir ayuda?Si a Juan le da vergüenza pedir ayuda ¿qué hacemos nosotros?
  • E)AGENDA DE LA SEGURIDAD1. DURACIÓN: Sin especificar.2. OBJETIVOS: Conocer la manera de contactar con personas que pueden prestar ayuda en caso de necesitarla.3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en rellenar la ficha número nueve.4. MATERIALES NECESARIOS: Ficha número 8: Agenda de la seguridad
  • FICHA E: AGENDA DE LA SEGURIDAD¿En caso de que necesites ayuda puedes llamar a: LLAMAR A TELÉFONO CASA TRABAJO DEL PADRE TRABAJO DE LA MADRE AMIGOS VECINOS POLICÍA POLICÍA LOCAL AYUNTAMIENTO TELÉFONO DE LA MUJER
  • ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO PERSONALA) CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO 1. DURACIÓN: Dos horas. 2. DESCRIPCIÓN: Expresión plástica Se reparten cinco caretas a cada uno que deberán pintar con los siguientes colores: • ALEGRÍA: Rojo • TRISTEZA: Azul • ENFADO: Verde • SORPRESA: Amarillo • MIEDO: Marrón Juego Consiste en levantar la careta que muestre el sentimiento que te produciría las siguientes situaciones: • ¿Qué sentirías si tu mejor amigo o amiga te diera un beso? • ¿Qué sentirías si tu monitor o monitor te regañará sin motivo? • ¿Qué sentirías si alguien te obligara a besarte? • ¿Qué sentirías si tu mama o papa te hiciera un regalo? • ¿Qué sentirías si alguien te acariciara cuando tú no quieres? • ¿Qué sentirías si alguien a quien quieres mucho te da un abrazo? • ¿Qué sentirías si un desconocido te obligara a acariciarle? • ¿Qué sentirías si te hicieran una fiesta de cumpleaños sin que lo supieras? Juego de Expresión: “La Caja de Sorpresas”
  • • Somos cajas de sorpresa y dependiendo de la situación que nos plantee el monitor saldremos de la caja con una cara u otra, sí sea el sentimiento que nos provoca.• Estamos en el cine.• Estamos en el taller.• Estamos en casa a solas con papa.• Estamos en el baño.• Estamos en casa a solas con nuestro hermano o hermana mayor.• Estamos en el descanso.• Estamos en una fiesta de cumpleaños.• Estamos en casa a solas con nuestra mama.• Estamos en casa de nuestro vecino o vecina.• Estamos en una sala a solas con el monitor.
  • B)AUTOESTIMA 1. DURACIÓN: De 10 a 15 minutos. 2. OBJETIVOS: Pensar por un momento y reconocer las cosas que hacemos bien 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en que cada participante en un hoja de papel piensa en algo que hizo bien y que se lo reconocieron. Se puede escribir o decir en voz alta. Después pensamos en palabras o expresiones de ánimo que alguien nos dijo. Finalmente se pide que hagan un dibujo que exprese como se siente cuando se les reconoce algo bueno. Se comenta la actividad ¿ Qué les ha parecido? ¿ Cómo se han sentido?, fue útil......... 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad pretende que las personas aprendan a valorar lo positivo y no tener siempre en cuenta lo negativo. Si preguntamos en un grupo cuantas veces han recibido descalificaciones seguro que nos cuentan unas cuantas pero si preguntamos en cuantas ocasiones han recibido valoraciones positivas es posible que no digan ninguna. 5. MATERIALES NECESARIOS: Hoja en blanco y rotuladores.
  • ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA IGUALDADENTRE HOMBRES Y MUJERESA)ESTEREOTIPOS ROLES Y PREJUICIOS 1. DURACIÓN: De 15 a 20 minutos. 2. OBJETIVOS: El ser consciente de cómo sin querer tenemos definidos los roles, estereotipos etc.. que asignamos a cada uno de los sexos. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en dividir a las personas en dos grupos. Cada grupo tiene que escribir o relatar un cuento sobre la vida de dos personajes Pepe y Pepa. Después habrá un debate sobre cada cuento, tratando que salgan los temas comentados anteriormente; estereotipos roles, prejuicios..... 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad pretende que tanto mujeres como hombres sean conscientes de cómo la sociedad y cada persona a nivel individual asignan distintos papeles según sean las personas hombres o mujeres. 5. MATERIALES NECESARIOS: Hoja en blanco y rotuladores.
  • B)¿ QUIEN ES QUIEN? 1. DURACIÓN: De 10 a 15 minutos. 2. OBJETIVOS: Observar de cómo a través de las conductas, las personas asocian éstas al género de cada una. Esta dinámica sirve también para observar la imagen que se tiene de la mujer con discapacidad. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en seleccionar a dos personas del grupo. Éstas salen del aula, a cada una se les asigna un papel ( hombre –mujer) pasan de nuevo al grupo y a través de gestos y movimientos tiene que conseguir que el resto adivine el papel de cada una. Para trabajar la imagen de la mujer con discapacidad se repetiría el mismo proceso pero en lugar de hombre-mujer utilizaríamos mujer-mujer con discapacidad. 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad pretende que tanto mujeres como hombres sean conscientes de cómo la sociedad y cada persona a nivel individual asignan distintos papeles según sean las personas hombres o mujeres. 5. MATERIALES NECESARIOS: No se necesitan materiales
  • C)¿QUIÉN HACE QUE? 1. DURACIÓN: De 15 a 20 minutos. 2. OBJETIVOS: La finalidad de la dinámica es la observación de cómo la distribución de las tareas del hogar son realizados por hombres y mujeres de forma poco igualitaria. Ausencia de democracia en el ámbito familiar. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en repartir un documento en el que viene detalladas distintas tareas las cuales hay que marcar según la persona que las realiza (hombre-mujer). Después se realizará un esquema para ver la proporción de las tareas que desarrolla cada uno de los miembros de la familia. 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad pretende que hacer visible la división del trabajo por género. 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha C:
  • FICHA C: QUIÉN HACE QUÉ PON UNA CRUZ EN LA CASILLA DE CADA PERSONA QUE REALICE LOS SIGUIENTES TRABAJOS O TAREAS EN LA CASA padre madrecocinarcomprar comidacomprar muebleslavartenderplancharcoserhacer la camaquitar el polvoponer la mesabarrerfregarreparar grifosarreglar la luzllevar las cuentasa los bancosocuparse del coche
  • acudir a reunionesen la escuelacuidar de los niñosquedarse en casacuandoun hijo está maloleer diariosescucharinformativos de TVver películasver programascientíficos
  • D)TRABAJOS Y ROLES SEXUALES 1. DURACIÓN: De 15 a 20 minutos. 2. OBJETIVOS: Observar asignamos distintas taras a las personas dependiendo de su género. Nos cuesta imaginar a un chico bailarín o amo de casa lo mismo que a una chica carpintera o barbera. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste: a. Dividimos el grupo en parejas mixtas y repartimos la ficha de la dinámica. b. Se le dirá a las personas de cada grupo que decidan el trabajo que escogerían si no tuviesen otra opción. c. Cada persona debe argumentar el por qué de esa elección y dar sus razones. En el debate se deber preguntar: ¿Qué piensas de la lista? ¿Por qué elegiste tu trabajo? ¿Te gustaría haber encontrado en la lista otros trabajos? ¿Cuáles fueron tus sentimientos? 4. DINAMIZACIÓN: Esta actividad pretende mostrarla forma en que asociamos las distintas profesiones al género de cada persona. 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha D
  • FICHA D: TRABAJOS Y ROLES SEXUALES LISTA PARA CHICOS cocinero amo de casa secretario dependient e peluquero cajero enfermero bailarín canguro LISTA PARA CHICAS mecánica conserje contable directora de un banco médica pilota trapera carpintera ingeniera pescadora abogada barbera
  • E)LA FAMILIA DE ANDREA 1. DURACIÓN: De 15 a 20 minutos. 2. OBJETIVOS: La finalidad de la dinámica es el hacer visible las diferencia de trato entre hombre y mujer en el ámbito doméstico. 3. DESCRIPCIÓN: La actividad consiste en se lee el caso de “Andrea” Después de leerlo se realiza un análisis del texto: ¿Cómo describirías la situación familiar de Andrea? ¿Notas algún tipo de discriminación? ¿Cómo explicas el distinto horario que tiene Andrea y su hermano?, ¿qué opinas? ¿Qué motivos creen que tienen los padres para no dejar ir a la excursión a Andrea? ¿ Crees que hay casos similares o son casos aislados?. ¿Cómo crees que se podría solucionar? 4. DINAMIZACIÓN: Esta dinámica pretende visibilizar la diferencia de trato en el ámbito familiar entre miembros de similar edad: mujer con discapacidad frente a hermanos con y sin discapacidad y hermanas con y sin discapacidad 5. MATERIALES NECESARIOS: Ficha E
  • FICHA E: LA FAMILIA DE ANDREAAndrea es una ex-alumna de un centro ocupacional. El otro día me contó queesperaba que su madre y su padre la dejaran ir de excursión con su grupo yaque el año pasado no pudo ir. En cambio, a su hermano, que ahora aún notrabaja y es dos años más joven que ella si lo dejaron ir a otra excursión.Andrea se quejaba también de las horas de llegada a casa los fines desemana. Ella, siendo la mayor, no puede llegar después de las 9 de la noche;en cambio su hermano nunca llega antes de las 10 y nadie le dice nada.El otro día Andrea llegó después de las 9 y su madre y su padre la riñeron.Andrea no se pudo contener y les echó en cara que no la trataban igual que asu hermano.Sus padres aún la recriminaron mucho más, lamentándose de su malaeducación le dijeron que debía comprender que era mujer y que, por lo tanto,por su bien no podía andar de noche por la calle.
  • BIBLIOGRAFÍA • Asociación Iniciativas y Estudios Sociales (1998): Guía de violencia y mujer con discapacidad. Proyecto Metis (Iniciativa Daphne). • Castaño, S., García, C., Gomariz, N. Guía de sensibilización y formación en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Instituto de la Mujer. • Goicochea, P., Santos, A., del Molino, C. (2001). El abuso sexual infantil: manual de formación para profesionales- Save the Children España • Gutiérrez, B (2010). Habilidades sociosexuales en personas con discapacidad intelectual. Madrid: Ediciones Pirámide, S.A • Labrador, F.; Paz, P., de Luis, P., Fernández. R. (2004). Mujeres Víctimas de violencia doméstica :programa de actuación. Ediciones Pirámide • López M. (2008). Mujeres con discapacidad: mitos y realidades en las relaciones de pareja y en la maternidad. Narcea Ediciones. • García- Mina, A.(2003).Desarrollo del género en la feminidad y masculinidad. Ediciones Narcea S.A. • Varios, (2000).Mujeres y discapacidad. Buenas prácticas. Observatorio de la discapacidad. Ministerio de Trabajo y asuntos Sociales • Varios, Cuaderno de actividades. Manual de prevención y detección del maltrato para mujeres con discapacidad psíquica. Ministerio de trabajo y Asuntos sociales Región de Murcia. • “Ley 5/2005 de, 20 de diciembre, Integral contra la violencia de género de la Comunidad de Madrid” • Convención de los derechos de las personas con discapacidad de la ONU (artículo 6 mujeres con discapacidad artículo 16. Protección contra la explotación, la violencia y el abuso). Nueva York 13 de diciembre de 2006.
  • Violencia de Género y Discapacidad Intelectual Ficha de la SesiónNOMBRE ENTIDAD:Persona que solicita sesión:La sesión tuvo lugar el día En horario De aNº DE PERSONAS QUE MIEMBROS DE LA UDS DE MUJER QUEASISTEN Mujeres Hombres IMPARTEN LA SESIÓNPersonas con Profesor 1discapacidad intelectualProfesionales Profesor 2Valora la sesión informativa según consideres Mucho Poco NadaCreemos que la sesión ha gustado a los asistentes   Creemos que les servirá   Nos hemos sentido cómodas dando la sesión   Creemos que lo que ha interesado más ha sido…….Creemos que tenemos que cambiar , mejorar o ampliar……… Si Pudimos trabajar todos los puntos previstos No Otras cuestiones que queráis comentar Violencia de Género y Discapacidad Intelectual “No me Dañes” Cuestionario de valoración
  • Estamos haciendo cosas para tratar de que las mujeres condiscapacidad intelectual no sufran violencia de género.La charla informativa en la que acabas de participar es una de esascosas.Nos gustaría saber qué te ha parecido. Por favor, pon una X sobrela cara que refleje mejor tu opinión. MUCHO UN POCO NADALA CHARLA ME HAGUSTADO….HE APRENDIDO….HE ENTENDIDO LO QUE HANEXPLICADO….CREO QUE LO QUE HANEXPLICADO ME PUEDEAYUDAR….. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Violencia de Género y Discapacidad Intelectual “No me Dañes” Cuestionario de valoración
  • Por favor, valora la sesión informativa según consideres Mucho Poco Nada La sesión informativa me ha gustado   Eres: p Hombre Profesional  Señalar cargo ………………………………………………. Creo que la información que se ha dado es importante para las mujeres con    discapacidad intelectual p Mujer Otros  ……………………………………………………………….. Me anima a trabajar sobre este tema en mi entidad    ¿Qué es lo que te ha gustado más? ¿Qué cosas hubiera ampliado, cambiado o no estás de acuerdo? Si  ¿Se está trabajando este tema en vuestro centro? No  ¿Después de lo expuesto te parece importante abordarlo? Si estuviera en tu mano ¿Cómo lo harías? Ayúdenos a mejorar ¿Crees que hay alguna cuestión en esta materia que podamos trabajar más en la uds de mujer de la Federación ? Por favor señale cuáles: Gracias por tu colaboración