Este documento describe diferentes estrategias y actividades para enseñar a niños con autismo a expresar necesidades básicas, peticiones y resolución de problemas a través de tres oraciones o menos. Incluye ejemplos de cómo modelar y practicar frases como "sube el volumen", "me molesta", "dame", "no quiero esto", "¿dónde está?" y "necesito ayuda" usando juegos, dibujos, objetos y situaciones cotidianas. También cubre cómo trabajar conceptos como "puedo solo" y "no

1. CAPÍTULO 10 de T. de la Mente.
TRABAJAR LAS PETICIONES Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
10.1 LAS PETICIONES
10.1.1 Expresión de necesidades básicas
El objetivo de esta fase es que el niño pueda exteriorizar qué quiere, qué le molesta, qué le gustaría
cambiar de una situación, etc.
Para ello nosotros actuamos de tres formas:
- Representar una situación a modo de teatrillo. O bien lo hacíamos los adultos o bien usábamos
marionetas o figuritas de Lego.
- Una vez ensayado lo anterior varias veces delante del niño, provocar una situación junto con el niño
para que él exteriorice sus deseos o sus necesidades.
- Dibujos y fichas de trabajo.
Aquí van algunos ejemplos de situaciones que realizamos:
Sube o baja el volumen
La música está encendida y está muy bajita. Se provocará que el niño diga: “sube el volumen”. Se
utilizarán canciones que le gusten mucho al niño. También se puede hacer al contrario, con la música
alta. Se provocará que el niño diga: “baja el volumen”, “me molesta”.
“Me molesta”
Cuando trabajamos estos aspectos, a Erik le molestaba mucho el ruido del secador. Hicimos con este
tema un programa de desensibilización:
- Utilizamos primero un secador de juguete y jugamos a lavar el pelo de una muñeca y secarlo
después. Poco a poco fuimos imitando el sonido onomatopéyico del secador:
“uhhhhhhhhhhhhhhh”.
- Hicimos dibujos de una nena con el pelo mojado y después secándoselo con el secador.
Imitando el sonido.
- Recortamos después esos dibujos y trabajamos el que Erik armara la secuencia lavar el pelo
– secarlo. También con el sonido.
-Le dimos un secador de verdad Erik desconectado, para que lo viera bien. Le explicamos las
diferentes partes, los interruptores, el aire caliente y frío, etc. Jugamos a secarnos el pelo con
el secador desconectado.
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2. - Pusimos en marcha el secador con un nivel suavecito, y dejamos que Erik lo apagara de
inmediato. Fue cogiendo confianza y lo encendía y lo apagaba él.
- Si me secaba el pelo, procuraba que Erik estuviera conmigo en el cuarto de baño. Hasta que
un día se decidió a “secarme” él el pelo a mí.
- Hoy en día no tenemos ningún problema más con los secadores. Pero sí que nos servimos de
él para trabajar el concepto “me molesta”. Éste el dibujo que realizamos:
Es conveniente tener una lista de ruidos o situaciones que molestan al niño:
- muchas personas que hablan a la vez
- determinados ruidos
E irlos trabajando.
Quita, déjame pasar, déjame levantarme
Aquí provocamos situaciones muy divertidas:
- impedir a una persona sentada levantarse
- interrumpir el paso por una puerta
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3. - colocarse a la salida de un túnel (esos de plástico que se venden en Ikea) por donde está gateando
el niño
- Hacer un circuito con sillas colocadas en línea. El niño gatea por debajo. Una persona interrumpe la
salida.
- Bloquear el paso, etc.
Quiero, dame
- “Dibuja un sol”, pero falta la pintura amarilla. El adulto la muestra, la tiene en la mano… El niño
debe pedirla.
- Colocar los juguetes favoritos en estantes altos pero visibles. Además de representar la situación,
usamos estas plantillas:
Aquí veis un ejemplo con una pelota.
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4. Después usamos una plantilla general, donde íbamos colocando pictogramas con diferentes dibujos:
“Píllame” o “cógeme”
Para realizar el juego de “pillar” tienen que quedar muy claro al principio el rol de cada uno. Quién
corre y quién pilla.
Para ello, un truco que nos sirvió fue pegar a cada persona que jugaba una tarjeta:
Jugamos a pillar.
Todos corremos
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5. Una persona tiene que pillar a los otros. La reconoces por esta tarjeta:
CORRE QUE TE
PILLO.
Los demás corremos, y llevamos esta tarjeta. Decimos “Píllame”
PÍLLAME
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6. Ayúdame
Nos serviremos de nuevo de los juegos y comidas favoritas del niño:
- Una caja que no puede abrir
- Un envoltorio complicado de un regalo
- Un chupachús con la envoltura pegada con celofán
- botones, cremalleras, cordones de zapatos…
- etcétera
Más adelante trabajaríamos el concepto “puedo solito” y “necesito ayuda” con el cuento interactivo
Robi, la foca y sus fichas complementarias. Os lo podéis descargar aquí:
http://www.slideshare.net/anabelcor/5-robi-la-foca
Dejo un ejemplo de las fichas de trabajo de este cuento:
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7. PUEDES HACERLO SOLITO O NECESITAS AYUDA?
Cortar y pegar:
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8. PEDIR AYUDA. Escribe SÍ si ya puedes hacerlo. O pega la imagen si necesitas
ayuda para hacerlo:
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9. “Repite, no entiendo, dilo otra vez”
- Mientras hablas, de pronto dices un par de palabras muy bajito.
- Mientras hablas, de pronto dices un par de palabras incomprensibles (“chino”)
“No lo sé”
- Hacer preguntas muy complicadas: ¿cuál es la capital de Mongolia?, ¿Cómo se dice en chino
“tócate la nariz”?
- Preguntas sobre personas que no están en la casa (nosotros usamos a los abuelos de España):
¿dónde está el abuelo ahora?, ¿qué va a hacer la abuela esta noche para cenar?, etc.
Ideas que saqué de un librito de SM:
La educadora realizará una batería de preguntas en voz alta dirigidas a cada niño, alternando la
dificultad de estas de forma que cada niño responda, al menos, una fácil y una difícil diciendo “no lo
sé”. En el caso de los niños más tímidos o con dificultades de relación, es conveniente darles
confianza respondiendo dos preguntas fáciles y una difícil
con “no lo sé”. Las preguntas pueden ser, por ejemplo:
Fáciles:
– ¿De qué color es el sol, Pedro?
– ¿Cuántos años tienes, Laura?
– ¿Cómo se llama tu madre, ...?
– ¿Cómo se llaman los Reyes Magos, ...?
– ¿Qué es un abeto, ...?
Difíciles (“No lo sé”):
– ¿Cómo se llama mi vecina, Juan?
– ¿Dónde está la Giralda, ...?
– ¿Cuánto cuesta un litro de leche, ...?
– ¿Qué es un cefalópodo, ...?
– ¿Quién escribió Don Quijote de la Mancha?
.
“He terminado”
- después de desayunar, comer o cenar.
- cada vez que un ejercicio de la terapia esta listo
- al concluir un dibujo, un juego, etc.
Como referencia visual se puede utilizar esta tarjeta:
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10. “Búscame”, ¿dónde estoy?
Con el juego del escondite. De nuevo hay que dejar los papeles muy claros: quién busca y quién se
esconde.
Amaya Padilla hizo un material muy bueno para el juego del escondite. Lo podéis descargar aquí:
http://garachicoenclave.blogspot.com/2010/02/aprendemos-jugar-al-escondite.html
“¿Dónde está?”
Para lograr que Erik fuera preguntando ¿dónde? fuimos creando y forzando diferentes situaciones
divertidísimas donde faltara un objeto imprescindible para continuar con la acción. Para empezar, es
bueno saber qué le gusta mucho a vuestro pequeño. Con Erik usamos: helado sin cucharilla, puzzle
donde faltara una pieza, dibujo sin pinturas, números de tamaño gigante encajables donde faltara -
por ejemplo- el 4, juegos de escondite, etc.
Ejemplo:
Mamá ha comprado helado de vainilla. ¿Quieres helado?”
Síiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii.
(Colocas el helado en dos boles encima de la mesa y sientas al niño enfrente tuyo)
Mira, siéntate, aquí tienes el helado. ¡Qué rico!, vamos a comer (haces gesto de comer con la
cuchara para dar una pista)
(El niño buscará la cuchara antes de empezar a comer el helado)
Existe la posibilidad de que el niño no diga nada o que diga de forma espontánea: “falta la cuchara” o
“cuchara” o incluso: “¿dónde está la cuchara?”, que sería nuestro objetivo.
Si no dice nada o dice “cuchara”, añades tú: “Falta la cuchara”. “Para conseguir la cuchara, pregunta:
¿dónde está la cuchara?”.
Cuando el niño pregunte “¿dónde está la cuchara?” entonces o bien la cogéis juntos o bien se la
entregas.
Como alternativa, lo que nosotros hicimos al principio fue: coger la cuchara de encima de la mesa y,
delante del niño, esconderla a nuestra espalda para provocarlo como en un juego: “¿dónde está la
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11. cuchara?”, “muy bien, aquí está, mamá la había escondido”. Es muy probable que las primeras veces
el niño no pregunte, y que nosotros mismos hagamos la pregunta y respondamos. Pero a base de
repetirlo, el niño terminará por preguntar “¿dónde?”
“No quiero esto”
Para provocar esta frase, hay que saber qué cosas no le gustan al niño. En el caso de Erik, el queso
fue nuestro gran aliado al principio.
También provocamos situaciones con juegos o situaciones cotidianas:
- con los lego, en vez de darle una pieza de lego, darle una zapatilla.
- para lavarse los dientes, darle un peine en vez del cepillo, etc.
10.1.2 Las peticiones
En este apartado trabajaremos las peticiones concretas. Tengo pendiente por traducir el material
que usamos.
Aquí algún ejemplo:
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12. El niño quiere manzana, pide manzana y consigue manzana.
El niño quiere pizza, pide “comer” y recibe una salchicha.
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13. 10.2 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Este capítulo irá a parte, pues tiene un volumen considerable de fichas.
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