Proceso de Assessment en el Nivel Pre Escolar

Proceso de “assessment” en el nivel preescolar Ana Vega Elizabeth Quiñones Carla Alemar Marangely Carrión

Contenido

Definiciones

Estándares de excelencia

Sugerencias para el “assessment” en el comienzo de la educación preescolar

Tipos de “assessment”

Instrumentos de “assessment”

Uso del “assessment”

El juego como herramienta para la observación

Actividades para los preescolares

Definiciones

“ Assessment”: Proceso de recopilar una información del estudiante que se va a analizar. Puede ser cuantitativa como cualitativa.

“ Assessment”, según la NAEYC : es el proceso de observar, recopilar y documentar lo que el niño hace y cómo lo hace, siendo la base para la variedad de decisiones educativas que influyen en el desarrollo del niño.

Preescolar : La educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la edu-cación primaria obligatoria establecida. Nivel educativo en el que se imparten algunos conocimien-tos y se estimula la formación de hábitos y el acrecentamiento de aptitudes.

Evaluación : Es un proceso cualitativo el cual implica pasar juicio sobre algo donde siempre habrá una posibilidad de subjetividad.

Observación : Técnica de recogida de información basada en el registro del comportamiento del individuo, objeto, unidad o acontecimiento a investigar.

Estándares de excelencia en el nivel preescolar

Los estándares que se presentan en este trabajo se han organizado en las siguientes áreas fundamentales del crecimiento y desarrollo humano:

Desarrollo social y emocional

Desarrollo físico y motor

Desarrollo cognoscitivo

Desarrollo creativo

ÁREA: Desarrollo Emocional y Social

Estándar de Contenido 1: AUTOCONTROL

El niño responde adecuadamente a las diversas circunstancias y estímulos de su entorno, demues-tra sus emociones y sentimientos y desarrolla sentido de independencia y confianza en sí mismo.

Estándar de Contenido 2: PENSAMIENTO PRO-SOCIAL

El niño se identifica a si mismo y a otros como ente social, a la vez que adquiere los valores y conocimientos necesarios para adaptarse e inter-actuar con otros, sintiéndose parte integral de la sociedad.

ÁREA: Desarrollo Físico y Motor

Estándar de Contenido 3: DESARROLLO MOTOR

El niño desarrolla conciencia corporal, utili-zando los músculos finos y gruesos dirigidos al movimiento y a la acción, como formas naturales y espontáneas para expresarse.

Estándar de Contenido 4: CONOCIMIENTO GENERAL DEL CUERPO Y PERCEPCIÓN SENSORIO-MOTRIZ

El niño adquiere conciencia sobre el cuidado y desarrollo de su cuerpo, mientras amplía su percepción y el uso de los sentidos.

ÁREA: Desarrollo Cognocsitivo

Estándar de Contenido 5: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

El niño construye el conocimiento a través de la interacción con su medio ambiente; lo comprende; reacciona a él, establece relaciones y emite juicios.

Estándar de Contenido 6: CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

El niño establece relaciones lógicas, cuantitativas, temporales y espaciales entre los objetos, personas y acontecimientos del medio ambiente.

Estándar de Contenido 7: COMUNICACIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA

El niño comprende los aspectos esenciales de la lengua oral en su entorno y los utiliza para escuchar y expresar mensajes con la intención de comunicar sus necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, así descubre e interactúa con el mundo que le rodea.

Estándar de Contenido 8: EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE

El niño explora y descubre el lenguaje por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y la escritura como medio de comunicación.

ÁREA: Desarrollo Creativo

Estándar de contenido 9: EXPRESIÓN MUSICAL Y MOVIMIENTO CREATIVO

El niño desarrolla apreciación y sensibilidad por la música y explora su capacidad creativa a través del movimiento.

Estándar de contenido 10: CREACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS

El niño crea de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad.

Estándar de contenido 11: EXPRESIÓN DRAMÁTICA

El niño improvisa y participa en actividades de pantomima, juego dramático y drama informal, mientras se desarrolla emocional e intelectualmente .

Sugerencias para el “assessment” en el preescolar

Entrevista Inicial a Padres

Entrevista Inicial al Niño

Observación Inicial y de Seguimiento

Observación

Obtención de información

Situaciones Reales y Naturales

Conocer:

Comportamiento afectivo

Psicomotor

Actitudes

Intereses

Cualidades Personales

¿Cómo puede ser la observación?

Puede ser…

Sistemática

No Sistemática

Puede Utilizar…

Cualquiera de las escalas de categoría

Procedimientos de Observación

Seleccionar o identificar lo que se quiere observar.

Determinar el instrumento particular que se va a utilizar.

Seleccionar donde se va a observar.

Observar y recopilar la información

Analizar e interpretar

Formas de evaluar al niño preescolar

“ Assessment” informal: proceso que hace uso de procedimientos e instrumentos no estandarizados.

Evaluación formal: proceso que hace uso del empleo de instrumentos estandarizados.

Instrumentos de “assessment ”

Existe una gran variedad de instru-mentos que se utilizan para la recopilación de la información necesaria de cada niño, y se utilizan y/o desarrollan durante el trans-curso del año académico. Entre estos se encuentran:

Observaciones descriptivas

Registro de anécdotas

Listas de cotejo

Escalas gráficas y numéricas

Rúbricas

Entrevistas individuales

Grabaciones en audio o video, y fotografías

Portafolios

Otros instrumentos construidos por el maestro según la necesidad

¿ Qué se hace con el proceso de observación y “assessment” del niño?

Se hace una descripción de lo observado.

Se interpreta la información registrada y recopilada.

Conclusiones

Recomendaciones

Posible plan de intervención preliminar a corto o largo plazo.

El juego como herramienta… … para la observación

Los niños sanos quieren jugar a todas horas y aprenden muchísimo del juego.

Sin embargo, en los años setenta y ochenta, prestigiosos educadores se conven-cieron de que el juego era una pérdida de tiempo.

Los niños debían aprender a leer y hacerlo lo más pronto posible. No había tiempo para jugar .

El método que se está desarrollando en la educación preescolar es enseñar jugando y no a través de libros como se hacía antes.

Todavía hay que hacer énfasis en la enseñanza, porque algunos educadores aún no han observado que los niños aprenden con el juego creativo que ellos mismos llevan a cabo.

Los niños que juegan bien en situaciones sociales creativas, muestran avances signifi-cativos como: desarrollo del lenguaje, compe-tencia intelectual, curiosidad, creatividad e imaginación.

Ellos también pueden mantener mejor la atención y tienen mayor habilidad para concentrarse, son menos agresivos y se portan mejor con sus compañeros. En fin los que juegan están desarrollados emocional y socialmente.

Los más pequeños tienen dos únicas capacidades esenciales para el juego correcto:

Habilidad de aprender el mundo por imitación.

La capacidad de usar la imaginación o la fantasía para hacer suyo el mundo.

Actividades para los preescolares

Desarrollo emocional y social

La maestra divide al grupo de niños en grupos más pequeños, pone música y los niños irán dando vueltas en círculo a veces de frente y otras de espalda. Cuando la música se detenga tendrán que recoger los objetos esparcidos por el salón y regresarán a formarse.

Desarrollo físico y motor

Motriz grueso: Subir las escaleras para tirarse por la chorrera.

Motriz fino: Darle un palillo de ropa para aguantar un algodón con pintura para dibujar, en vez de un pincel.

Desarrollo cognoscitivo

La maestra hace un día de piscina. Llena la piscina de agua, números, letras, animales, entre otras cosas. Los niños irán explorando y mencionando todo lo que encuentran.