Libro gentes pueblos y ciudades canarios
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Libro gentes pueblos y ciudades canarios Document Transcript

  • 1. Materiales curriculares Cuadernos de aula EDUCACIÓN PRIMARIAConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades Desarrollo del Currículo Canario
  • 2. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades
  • 3. Materiales curriculares Cuadernos de aula EDUCACIÓN PRIMARIAConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Gente, pueblos y ciudades Coordinadora Carmen Gloria Calero Martín Autores Carmen Rosa Delgado Acosta Pedro Garrido Caballero Manuel Coello Martín Carmen Gloria Calero Martín
  • 4. Colección: MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Título: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Coordinadora: Carmen Gloria Calero Martín Autores: Carmen Rosa Delgado Acosta Pedro Garrido Caballero Manuel Coello Martín Carmen Gloria Calero Martín Colaboradoras: M.ª Candelaria Álvarez Báez Hilda González Martín Ilustraciones: Juan José Jiménez Plasencia Fotografías: Javier Alonso Labrador Juan José Jiménez Plasencia Pedro Rodríguez RodríguezPrimera edición: Canarias, 2007Fotocomposición: Contacto Centro de Artes Gráficas Impresión: Contacto Centro de Artes Gráficas Depósito legal: TF-709-2007 ISBN: 84-690-4995-2
  • 5. Presentación Esta publicación tiene como finalidad desarrollar los contenidos canarios del currículo delárea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria y formaparte de la colección Materiales Curriculares. Cuadernos de Aula (Desarrollo del Currículo Cana-rio) de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, nacida con la voluntad depotenciar la enseñanza de tales contenidos. Los aspectos relativos a la naturaleza, la sociedad y la cultura insulares deben estar pre-sentes en el desarrollo curricular de todas las áreas, plasmarse en las diferentes programacio-nes y concretarse en actividades didácticas que permitan a nuestro alumnado identificarse conCanarias. El conocimiento de las Islas es la base de una sociedad avenida con el territorio sobreel que se asienta y comprometida con su futuro. Se trata de un objetivo ambicioso ya que la riqueza del patrimonio insular y los rasgossociales y naturales que nos identifican son elementos sustanciales de nuestra esencia comoArchipiélago, elementos que nos diferencian de otros territorios y sociedades a la par que noshermanan con ellos, tanto en el marco europeo como en el Atlántico. La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se siente orgullosa de poderpresentar la cuarta publicación de un conjunto de trabajos que se articula en cinco grandes blo-ques o áreas temáticas que desarrollan toda una serie de aspectos estrechamente relacionadosentre sí. Canarias, un archipiélago en el Atlántico; Una naturaleza distinta y frágil; Uso y trans-formación del espacio: los paisajes; Gente, pueblos y ciudades y Las huellas del pasado en el pre-sente de las Islas son los ejes donde, de forma secuenciada, se concretan los contenidos que,junto con las consiguientes actividades, el profesorado podrá aplicar en las aulas. El área de Conocimiento del Medio es, por su propia naturaleza, la encargada de mostraral alumnado todos aquellos rasgos geográficos, medioambientales, sociales y culturales básicosque le permitan ir construyendo un conocimiento sólido del entorno que lo rodea, de modoque, desde lo particular y más próximo, pueda ir descubriendo y ampliando el mundo en el quevive. Cada uno de estos bloques ofrece al profesorado, respetando siempre su propia autono-mía, una propuesta de objetivos, una síntesis de contenidos, unos criterios de evaluación y unaamplia serie de actividades, vocabulario e ideas básicas que se pueden llevar a la práctica demanera inmediata. Todo esto aparece organizado en tres niveles de dificultad y el profesoradopuede secuenciar en su programación aquello que, en cada momento y situación, estime opor-tuno. De esta forma podrá contar con una herramienta útil para su práctica docente, lo que noexcluye que este trabajo pueda asimismo inspirar otras actividades construidas a partir de supropia iniciativa y del contexto de los centros. Con el propósito de ofrecer un amplio repertorio de actividades, fundamentadas en obje-tivos precisos y una adecuada información para su posterior desarrollo, la perspectiva desde laque se ha trabajado ha sido amplia, de manera que las técnicas y aprendizajes sean diversos.La utilización de textos literarios e históricos, la explotación sencilla de fuentes estadísticas, laelaboración o interpretación de gráficas elementales, el uso de mapas e imágenes pretendenayudar a los docentes a acercar a los escolares la realidad espacial, la naturaleza, la población,
  • 6. los recursos y la sociedad de nuestras Islas, en una etapa clave, la Educación Primaria, marca-da por el proceso de descubrimiento personal y por el asentamiento de los primeros concep-tos, valores y habilidades que, como es bien sabido, constituyen la base del posterior desarro-llo individual e intelectual de nuestros niños y niñas. Por último, esta Dirección General agradece a los autores de esta publicación el interésy el esfuerzo demostrados en su realización, al igual que reconoce la ayuda que pueda supo-ner para el profesorado en su quehacer pedagógico. Juana del Carmen Alonso Matos Directora General de Ordenación e Innovación Educativa
  • 7. Índice INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Unidad 12 LOS HABITANTES DE LAS ISLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • I. Número de habitantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 • II. Crecimiento de la población . . . . . . . . . . . . . 18 • III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • V. Distribución espacial de la población . . . . . . 35 • VI. Características poblacionales: edad y actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Unidad 13 LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Marco de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 • I. La ciudad: los elementos básicos de las ciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
  • 8. • II. Los lugares y las funciones de la ciudad . . . . 60 • III. Las ciudades canarias en su territorio . . . . . . 66 • IV. Los problemas de las ciudades canarias . . . . 68 • V. Los pueblos y las ciudades de canarias . . . . . 73Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Ideas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Sugerencias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Para seguir avanzando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
  • 9. Introducción El conjunto de materiales publicados en la colección Materiales Curriculares. Cuadernosde Aula (Desarrollo del Currículo Canario), de la Dirección General de Ordenación e Innova-ción Educativa ha tenido como objetivo principal potenciar los contenidos canarios que, deacuerdo con el marco normativo, deben estar integrados en las diversas áreas y materias tan-to de Educación Infantil y Primaria como de Secundaria. De acuerdo con este planteamiento, el trabajo aquí expuesto y dirigido al profesoradode Educación Primaria constituye el cuarto volumen, de una serie de cinco, que desarrolla deforma gradual toda una serie de objetivos, contenidos y propuestas de actividades relaciona-das con una primera aproximación de los escolares al conocimiento y valoración de los aspec-tos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales, etc., de Canarias. Se trata, pues, deproporcionar a los docentes de este nivel educativo, y para el Área de Conocimiento del Medio,un material planificado y práctico. El propósito ha sido organizar y concentrar un conjuntovariado y amplio de materiales cuya dispersión dificulta el uso en las aulas y cuya elabora-ción requiere tiempo y esfuerzo; idéntico propósito ha presidido el darle sentido didáctico alos materiales. La totalidad de la publicación se ha estructurado en cinco áreas temáticas que agrupancontenidos afines, y se detallan a continuación: 1. Canarias, un archipiélago en el Atlántico 2. Una naturaleza distinta y frágil 3. Uso y transformación del espacio: los paisajes 4. Gente, pueblos y ciudades 5. Las huellas del pasado en el presente de las Islas El contenido de cada volumen se explica en un apartado que se denomina Contexto,y su proyección educativa se concreta en unos Objetivos Generales que pretenden orientaral profesorado sobre aquellos aspectos esenciales que de manera pormenorizada se especifi-carán en las Unidades que lo integran. La Unidad se convierte en el elemento más dinámico del trabajo y su organización sigueel siguiente esquema: • Mapa Conceptual, que recoge aquellas ideas o conceptos destacados de forma inte- rrelacionada. • Marco de la Unidad, donde se explica de modo breve su contenido. • Objetivos específicos de la Unidad, que permiten orientar su programación. • Contenidos organizados en conceptos, procedimientos y actitudes. • Seguidamente, cada uno de los contenidos se desarrollan de forma detallada: se expo- nen en la Presentación y se amplían en Ayuda-Información. En estos dos apar- tados, el docente dispone de la información que le puede permitir no sólo realizar 9
  • 10. las actividades propuestas sino elaborar otras alternativas que, en cada caso, pudie- ran resultar más oportunas. • Las Actividades, diseñadas para cada contenido, suponen un elevado grado de con- creción y están planificadas para poder hacerse efectivas en el momento y en la situación que el profesorado estime conveniente. Para facilitar esta labor, las acti- vidades se han destacado con tres colores distintos que indican tres niveles de difi- cultad: el color azul señala aquellas actividades de iniciación, las de menor dificul- tad; el verde, las de dificultad media; y el naranja, las de mayor complejidad. La aplicación sistemática de las actividades a lo largo de los seis cursos de la Educa- ción Primaria supondría su realización de modo gradual (las de color azul durante el 1.er ciclo, las de color verde en el 2.º y, por último, las de color naranja en el 3.º). No obstante, la libertad de los docentes y de los centros para organizar sus propias programaciones, de acuerdo con múltiples factores, determina que sean ellos quienes elijan, en cada caso, qué actividades son las más adecuadas y aplicables en las aulas. • Los apartados, el Vocabulario y las Ideas Básicas, recogen los conceptos y aspec- tos más relevantes de los temas tratados, aquellos en los que el profesorado debe insistir a fin de conseguir que los escolares se expresen con propiedad y coheren- cia, y comiencen a conceptualizar los fenómenos más destacados. • Los Criterios de Evaluación, asimismo graduados según su dificultad, le permi- ten al profesorado orientarse acerca del siempre complejo momento de la valora- ción, y comprobar los resultados de la aplicación de las diferentes actividades. • Para Seguir Avanzando es un último apartado que incluye materiales adicionales (textos, cuadros estadísticos, mapas, imágenes…), que pueden ser utilizados por los docentes para elaborar actividades de ampliación o alternativas, y, llegado el caso, como simples elementos de información. Así pues, la finalidad primordial del trabajo es facilitar la labor de organización y pro- gramación de los contenidos canarios del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, ofreciendo al profesorado una información seleccionada y clasificada en la que se han tenido en cuenta los estudios y los cambios más recientes en las distintas materias que conforman la publicación. Del mismo modo, se proporciona toda una serie de elementos habi- tuales en la programación y una amplia propuesta de actividades que se puede llevar a la prác- tica de forma inmediata. Se trata, en definitiva, de un documento que se propone alentar y dinamizar la capacidad didáctica del enseñante. Asimismo, se han incluido, en la medida de lo posible, aspectos transversales fomenta- dores no sólo del conocimiento del propio entorno, sino que permiten desarrollar valores y promover actitudes. Y, para concluir, digamos que se han incorporado habilidades y técnicas de trabajo adecuadas a la etapa educativa a la que se dirige la publicación.10
  • 11. USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: LOS PAISAJES Gente, pueblos y ciudades 11
  • 12. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADESGente, pueblos y ciudadesContexto En el Bloque IV intro- el momento actual han adqui- población es el resultado de laducimos el conocimiento de la rido una especial significación al amalgama de diversos grupospoblación y de los lugares don- convertir a las Islas Canarias en humanos que se han ido asen-de esta vive y realiza sus activi- receptoras de una importante tando en las Islas a lo largo deldades cotidianas: los pueblos y corriente inmigratoria. Explicare- tiempo. También, los canarioslas ciudades. mos a los alumnos algunos han salido de las Islas y emigra- aspectos relacionados con la do a lugares lejanos y distintos Los escolares deben estructura de la población como en busca de mejoras económi-iniciarse en la comprensión de la edad y la actividad económi- cas y sociales. La aceptación dealgunas cuestiones básicas rela- ca. De este modo entenderán esas dos realidades debe conse-cionadas con la población de que no toda la población es guirse como uno de los objeti-Canarias, puesto que esta repre- igual y que cada uno de sus gru- vos principales que sensibiliza-senta un elemento de primer pos, por sus propias caracterís- rán a los niños y los harán másorden en el análisis de la trans- ticas, requiere unas atenciones tolerantes y solidarios con todasformación del territorio. Se pone concretas y ejerce un distinto aquellas personas que viven enespecial interés en el estudio del papel económico y social. Canarias y proceden de otrosnúmero de habitantes y su des- lugares, con diferentes costum-igual reparto espacial por islas, Canarias, por su situa- bres, lengua y cultura.en el crecimiento o el estanca- ción geográfica y su historia hamiento de la población y sus sido, desde siempre, territorio de Los habitantes de Ca-causas y, por último, en los convivencia entre pueblos de narias vivimos en pueblos y ciu-movimientos migratorios, que en diversa procedencia. Nuestra dades: espacios de vida ocupa- 13
  • 13. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA dos y organizados por los hombres y las muje- lico de las zonas de expansión más modernas. Dis- res a lo largo del tiempo. En nuestra Comuni- criminar las nuevas y viejas construcciones y com- dad, el proceso de urbanización es cada vez más prender que esos lugares son construcciones importante y ello significa que una gran parte humanas, no exentos de problemas, marcarán la de los canarios residimos en ciudades e incluso pauta en el estudio. pueblos que, en los últimos años, han crecido de forma espectacular adquiriendo apariencia de La complejidad del análisis de la pobla- ciudades. ción y de sus espacios de vida nos obliga a secuen- ciar, con prudencia, tanto los conceptos como los El estudio de la estructura y la morfolo- procedimientos que se deben ir adquiriendo, de gía de nuestros pueblos y ciudades es otro de los modo que al finalizar esta etapa de formación, los objetivos: aprender a apreciar las diferentes par- escolares tengan asimilados los elementos bási- tes que componen estos núcleos, distinguir las cos y sobre éstos puedan seguir construyendo un zonas más antiguas y su importante valor simbó- conocimiento más amplio y sólido. Objetivos 1. Conocer los rasgos demográficos esenciales de la población en Canarias valorando su impor- tante crecimiento y la desigualdad espacial de su distribución. 2. Comprender los cambios que se han producido en nuestra población derivados del fenó- meno migratorio. 3. Valorar nuestro territorio como espacio de convivencia de poblaciones diversas, poten- ciando las actitudes de respeto y tolerancia con otras culturas y pueblos. 4. Conocer el importante proceso de urbanización que se ha producido en nuestro escaso territorio insular y saber explicar las causas de este desarrollo urbano. 5. Identificar los pueblos y las ciudades de las Islas como espacios de vida, como construc- ciones humanas de la población que los ha habitado. 6. Distinguir las partes esenciales de los núcleos de población y apreciar el valor de las zonas más antiguas como herencia de nuestro pasado, que merecen respeto, conocimiento y con- servación. UNIDAD 12 Los habitantes de las Islas GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES UNIDAD 13 Los pueblos y las ciudades de Canarias14
  • 14. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADESUnidad 12 Los habitantes de las Islas Los habitantes de las Islas Distribución Crecimiento Características espacial Natural Migratorio Edad Nacimientos Inmigrantes Densidad Actividad Defunciones Emigrantes Población y territorio INTERCULTURALIDAD - TOLERANCIA - RESPETO - SOLIDARIDAD 15
  • 15. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Marco de la unidad En esta unidad proporcionamos, por un población son comunes, cada isla se comporta lado, conocimientos básicos sobre los aspectos más de forma distinta. Por esta razón, las poblacio- relevantes de la población del Archipiélago Cana- nes insulares presentan características diferentes rio y, por otro, instrumentos de análisis para el que intentaremos ir desvelando. Asimismo, pre- estudio de poblaciones locales de menor entidad. tendemos mostrar las interrelaciones entre los fac- tores demográficos y los socioeconómicos. La hemos estructurado en torno a tres fundamentos básicos: el crecimiento de la pobla- Conviene hacer entender al alumno la ción, las características y la distribución espacial. utilidad de conocer las características de la población que vive en un lugar, ya que ello nos Con objeto de identificar y definir las ide- permite organizar la economía y otros muchos as básicas, iremos dando respuestas, de forma orde- otros aspectos de la vida en sociedad. Así, si nada, a las principales preguntas que nos pode- nacen muchos niños o hay muchos inmigran- mos hacer en torno a este tema: ¿cuántos somos?, tes en edad escolar será necesario construir nue- ¿nacen y mueren muchos?, ¿llega mucha gente de vas escuelas, más lugares donde practicar el fuera?, ¿en qué islas vive más gente?, ¿hay muchos deporte, buscarles empleo cuando lleguen a la ancianos o muchos jóvenes?, ¿en qué se trabaja? edad activa, etc. En cambio, si hay muchos per- sonas de edad avanzada se incrementará el gas- Partimos de la idea de que aunque los to en medicinas, en residencias para mayores, factores capaces de explicar los cambios en la etc Objetivos 1. Analizar el importante crecimiento de la población del Archipiélago. 2. Comprender que la población cambia con el tiempo como consecuencia de factores internos (nacimientos y defunciones) y externos (inmigración y emigración). 3. Considerar a las Islas Canarias como lugar de encuentro y convivencia de poblaciones de diferente procedencia. 4. Examinar las razones de la desigual distribución de la población. 5. Reconocer los cambios que se han producido en la estructura por edad y en las actividades. 6. Aprender a construir e interpretar gráficos lineales y mapas temáticos. Contenidos I. Número de habitantes. II. Crecimiento de la población. III.Dinámica natural: nacimientos y defunciones. IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantes. V. Distribución espacial de la población. VI.Características poblacionales: edad y actividad.16
  • 16. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Procedimientos • Planteamiento y resolución de preguntas, problemas y formulación de suposiciones a par- tir de los contenidos trabajados. • Observación e identificación en el entorno de los aspectos trabajados. • Interpretación de mapas temáticos sobre la densidad de la población. • Realización de un gráfico lineal sobre la evolución de la población. • Preparación y realización de un debate sobre la llegada de personas a Canarias proceden- tes del exterior, haciendo una exposición sistematizada y contrastada de las diferentes opiniones. • Elaboración de tablas estadísticas para registrar de forma sistematizada la información recogida. Actitudes • Interés por conocer las causas que conducen a las personas a emigrar. • Consideración de la inmigración como factor positivo para el enriquecimiento económi- co y cultural de los pueblos. • Respeto y tolerancia hacia las personas de diferentes orígenes y costumbres. • Sensibilidad para tratar de comprender algunos problemas de actualidad y reflexionar sobre posibles alternativas. 17
  • 17. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Actividades I. Número de habitantes II. Crecimiento de la población Se denomina población al conjunto de habitantes de un lugar. Presentación La respuesta a la pregunta de cuántos islas y otras, tanto en los ritmos de crecimiento somos es básica y suele despertar mucho inte- como en la densidad poblacional. rés, pero por sí sola no nos proporciona mucha información. Sólo podemos comprender y valo- Estos contenidos implican que los alum- rar su importancia si la comparamos con la mis- nos tengan capacidad para manejar, interpretar y ma población en otros momentos históricos, con valorar tanto las elevadas cifras con las que vamos la de otros lugares, o si la relacionamos con el a trabajar, como los procedimientos de análisis territorio, es decir, con la superficie que ocupa. necesarios para relacionar la población con el terri- Por ello, este contenido se trabajará junto con torio y el crecimiento a lo largo del tiempo. el del crecimiento de la población. Con todo, los contenidos permiten tam- Pretendemos que comprendan que bién un acercamiento más concreto a la población Canarias es un archipiélago muy poblado en rela- de la localidad en la que se inserta la escuela, pero ción con el territorio del que se dispone, y que siempre comparándola con la del municipio o loca- la población está aumentando de forma muy rápi- lidades vecinas. da. De todos modos hay diferencias entre unas Ayuda / Información En la revisión del Padrón municipal de movimientos inmigratorios los auténticos respon- habitantes correspondiente al 1 de enero del año sables del aumento de la población. 2006, la población del Archipiélago Canario as- cendía a 1 995 833 habitantes, que representa- El crecimiento, sin embargo, no ha sido ban el 4,5% de la población del conjunto del regular, distinguiéndose etapas de gran incre- Estado español. mento junto a otras donde la población ha aumentado más lentamente. Esos distintos rit- Desde principios del siglo XX, el cre- mos se explican por factores de tipo económi- cimiento demográfico de Canarias ha sido muy co, de manera que las etapas de mayor aumen- rápido y siempre superior al experimentado por to poblacional se relacionan con momentos de la media española. Hasta los años ochenta de ese bonanza económica en los que se frenan los siglo, el incremento poblacional canario se rela- movimientos emigratorios externos de los ciona con la dinámica natural, es decir, con la canarios, mientras que el incremento se ralen- existencia de unas altas tasas de natalidad. En tiza en las épocas de crisis por la reactivación cambio, desde 1990 en adelante han sido los de la emigración exterior.18
  • 18. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 Períodos de elevado crecimiento demo- • 2001-2006: la población continúa ascendien- gráfico do de manera muy rápida, a una velocidad del 2,3% anual, a consecuencia del continua- • 1900-1910: la población aumenta a un rit- do proceso inmigratorio. mo anual del 2%, como consecuencia de la introducción en las islas centrales de los nue- Periodos de menor crecimiento demo- vos cultivos de exportación, plátanos y toma- gráfico tes, así como por la desaparición de la mor- talidad catastrófica. • 1910-1920: la población aumenta a un rit- mo anual del 0,3% relacionado con la cri- • 1920-1940: la población se incrementa a un sis económica originada por la interrupción ritmo anual del 1,9% debido a la reactiva- del comercio del plátano y del tomate como ción de la agricultura del plátano y del toma- consecuencia del estallido de la Primera Gue- te como consecuencia del fin de la Prime- rra Mundial, hecho que ocasionó una impor- ra Guerra Mundial. tante emigración. • 1970-1980: la población crece a un ritmo • 1980-1990: la población aumenta a un rit- anual del 2% relacionado con la implanta- mo anual del 0,8% debido al descenso expe- ción de la actividad turística. rimentado por las tasas de natalidad. • 1991-2001: la población aumenta a un rit- En la actualidad, las islas que presentan mo anual del 1,8% ligado a un elevado cre- un mayor incremento poblacional relativo son Fuer- cimiento económico que ha atraído a un teventura y Lanzarote, y la que tiene un menor importante número de inmigrantes. crecimiento es La Palma. 19
  • 19. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA ANTES AHORA * Vamos a contar. Cuenta el número de personas de cada grupo y coloca el resultado en la casilla inferior. * Responde: -¿En qué grupo hay más personas?: ¿en el de ANTES o en el de AHORA? -Fíjate en los vestidos: ¿cómo eran los de ANTES?, ¿y los AHORA? * Calcula - Si la población de Canarias hubiera sido en 1950 de 11 personas, en la actua- lidad sería de 22: ¿por cuánto se ha multiplicado la población? - En el mismo periodo de tiempo, la del conjunto de España pasó de 10 a 14 personas: ¿en donde ha crecido más la población: en Canarias o en España?20
  • 20. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Investigo la población de mi localidad - Averigua el número de habitantes de tu localidad y compáralo con el de las loca- lidades vecinas. Fíjate si el número es más grande o más pequeño y trata de buscar las causas. Evolución de la población en Canarias AÑOS Habitantes 1950 793 330 1960 966 177 1970 1 125 442 1981 1 367 646 1991 1 493 784 2001 1 781 366 2006 1 995 833 Fuente: ISTAC Censo de población. Padrones municipales de habitantes. * Construye un gráfico lineal. 2 000 000 1 500 000 1 000 000 500 000 0 1950 1960 1970 1981 1991 2001 2006 * Compara la población de Canarias en 1950 con la de 2006 y calcula en cuánto se ha mul- tiplicado en esos 56 años. * Calcula. Si en el año 2006, la población del conjunto de España era de 44 708 964 habi- tantes y la de Canarias de 1 995 833, ¿cuál es la proporción que representa la pobla- ción de Canarias con relación a la total de España? 21
  • 21. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA III. Dinámica natural. Nacimientos y defunciones Presentación Ya hemos comprobado que la pobla- tacan: el trabajo de las mujeres fuera del hogar; ción canaria ha ido aumentado con el paso del el hijo concebido como una fuente continua de tiempo. Entre los factores que contribuyen a su gastos; los bajos salarios; la existencia de fami- crecimiento están, en primer lugar, los nacimien- lias nucleares; las escasas ayudas a las familias tos y las defunciones. Con los nacimientos se por parte de las Administraciones Públicas... suman nuevos miembros y con las defuncio- nes se pierden. Por eso, cuantos más nacimien- Hay que explicarles cómo el descen- tos haya y menos gente se muera, más crece so en el número de nacimientos conlleva un la población. En Canarias, hasta los años ochen- cambio en la composición y tamaño de las fami- ta había muchos nacimientos; por eso la pobla- lias, siendo en la actualidad más reducidas y ción crecía mucho, pero a partir de esta fecha, estando integradas sólo por padres e hijos, e las parejas empezaron a tener menos hijos. No incluso por un solo progenitor. obstante, el aumento de la población continuó por la llegada de gente procedente del exte- Se puede introducir este contenido con rior, como veremos luego. preguntas referentes a las propias familias de los alumnos: ¿cuántos hermanos tienen?, ¿cuán- Conviene que los alumnos conozcan tas personas viven en la misma casa: padres, algunas de las razones económicas y sociales hermanos, abuelos, tíos…?, etc. del descenso de la natalidad, entre las que des- Ayuda / Información Uno de los rasgos demográficos pecu- var en las Islas a partir de los años veinte del liares de la región canaria es la existencia de un siglo XX. alto saldo natural, cuyas tasas son siempre supe- riores a las medias del país. Este favorable balan- El antiguo régimen demográfico. Se ce entre los nacimientos y las defunciones a favor caracteriza por una alta natalidad y alta morta- de los primeros ha contrarrestado incluso la pér- lidad ordinaria agravada por crisis de supermor- dida de población como consecuencia de la emi- talidad (epidemias, crisis de subsistencia). Este gración que se registró en el Archipiélago hasta comportamiento demográfico se prolonga has- los años setenta. ta las primeras décadas del siglo actual, momen- to en que comienzan a descender las tasas de El comportamiento natural de la pobla- mortalidad. ción ha evolucionado en función de los cam- bios experimentados por su dinámica socioe- La transición demográfica. La mortali- conómica, y se distinguen dos comportamientos dad, cuyos valores se mantienen siempre infe- distintos: riores a los nacionales como consecuencia de — el antiguo régimen demográfico, propio la juventud de la población y de factores aún de las sociedades agrarias tradicionales. no bien conocidos, experimenta una rápida caí- — el comportamiento moderno o evolucio- da a partir de los años veinte del siglo XX. Las nado. causas de la reducción se relacionan con el des- censo de la mortalidad infantil y la mejora gene- El paso de uno a otro se conoce como ral del nivel de vida. La natalidad, por el con- “transición demográfica” y se comienza a obser- trario, se sitúa por encima de la media nacional22
  • 22. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12y disminuye con lentitud, pues sus tasas se man- rencias en la natalidad entre unas islas y otrastienen altas hasta la década de los setenta, sal- que se observan desde 1950 hasta la actualidad.vo en dos momentos puntuales especialmenteduros: la crisis económica provocada por la Pri- Las islas orientales han registradomera Guerra Mundial y durante la Guerra Civil siempre la natalidad más elevada del Archipié-Española. Como consecuencia del descenso de lago. Entre 1950 y 1970, debido a que la emi-la mortalidad y el mantenimiento de la natali- gración exterior se orientó a las cercanas colo-dad, el saldo natural aumenta; la mayor diferen- nias españolas del norte de África, de forma quecia entre los nacimientos y las defunciones se la proximidad permitió el mantenimiento de laregistró en la década de 1960. natalidad. Actualmente, sin embargo, se relacio- na con la entrada de inmigrantes jóvenes que El comportamiento demográfico moder- llegan atraídos por la vitalidad económica deno se caracteriza por unas bajas tasas de nata- estas islas.lidad y mortalidad. El acusado descenso queexperimentó la natalidad desde los años ochen- Las islas occidentales, por el contrario,ta responde a una modificación en el compor- expulsaron su excedente de población haciatamiento reproductivo de la población al destinos alejados (Cuba, Venezuela). A esto secomenzar a controlar los nacimientos. Este con- unió, además, la emigración interior de los jóve-trol de la natalidad no se realizó en todas las nes de las islas periféricas occidentales a Tene-Islas al mismo tiempo. rife. El resultado fue un descenso prematuro de la natalidad que ocasionó un importante enve- Diferencias de la natalidad por islas. El jecimiento poblacional en las islas de El Hierro,fenómeno migratorio es el causante de las dife- La Palma y La Gomera. 23
  • 23. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA ANTES AHORA No de hijos No de hijos Miembros de la familia Miembros de la familia * Vamos a sumar: - los niños de la primera familia; - los niños de la segunda familia; - todos los miembros de la primera familia; - todos los miembros de la segunda familia. * Señala a qué familia se parece la tuya. ¿A la familia de los señores de ANTES o a la familia de los señores de AHORA? * Responde: ¿cuál de los dos tipos de familia te gusta más?, ¿por qué? * Dibuja tu familia. * Completa . - En mi casa viven personas. Mi padre se llama y tiene años. Mi madre se llama y tiene años. Tengo hermanos. Se lla- man . - Contesta: ¿vive algún abuelo contigo?24
  • 24. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Confecciona el árbol genealógico de tu familia. - Pega las fotografías o dibújalos. Abuelos maternos Abuelos paternos Madre Padre Hermanos * Lee atentamente las siguientes frases y subraya la verdadera. - La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que nace es mayor que el número de personas que muere. - La población de Canarias aumenta cuando el número de personas que muere es mayor que el número de personas que nace. 25
  • 25. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Investigo a mi familia - Vamos a conocer un poco más a tu familia. Para ello debes investigar preguntando a tus abuelos y padres sobre el número de hermanos que han tenido. * Dibuja, con los datos que has recogido, tres familias, compuesta por padres e hijos: - Familia de mi abuelo/abuela. - Familia de mi padre/madre. - Mi familia. * Señala la familia que tiene más hijos. * Razona y responde - ¿Por qué en Canarias las familias tienen ahora menos hijos? - Haz dos listas, una con las ventajas y otra con los inconvenientes a la hora de tener hijos. Como ejemplo te ponemos unas cuantas. Ventajas Inconvenientes Hay ayudas para criar los hijos. Las madres trabajan fuera de casa. Hay guarderías gratuitas. No hay guarderías gratuitas. La familia tiene dinero. Los padres no tienen trabajo. * Calcula - En 1950 nacieron en Canarias 29 382 niños y 18 456 en el año 2002. ¿Cuántos niños menos nacen ahora?26
  • 26. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 IV. Dinámica migratoria: inmigrantes y emigrantesPresentación La población de un lugar no sólo personas procedentes de otros lugares atraídosaumenta a causa de los nacimientos o disminu- por los trabajos que aquí se crean. Vienen, sobreye por las muertes, sino también intervienen otros todo, de Europa, y no sólo por motivos labo-factores. Cuando la población tiene que salir fue- rales, sino también de descanso, pues muchosra a trabajar, es decir, cuando emigra, entonces jubilados desean beneficiarse de la tranquilidadse pierden individuos. En cambio, cuando llega y de unas condiciones climáticas favorables. Asi-gente del exterior, es decir, cuando la población mismo, llegan peninsulares y personas proce-inmigra, se incorporan nuevas personas y crece dentes de América Latina y África.el número de habitantes. Es necesario hacer ver a los alumnos Hasta los años setenta del siglo XX, los que Canarias ha sido durante mucho tiempo uncanarios tuvieron que emigrar a causa de las difi- lugar de emigración y que las personas suelencultades económicas que existían en Canarias. salir de su tierra cuando las condiciones en laNo había trabajo y los hombres, en mayor núme- suya no le permiten vivir de forma digna. Porro que las mujeres, salieron a buscarlo a otros eso, la pobreza de muchos países africanos ylugares. Enviaban el dinero que ganaban a sus latinoamericanos es una de las causas de la emi-familias que se quedaban en las Islas y así se gración que padecen; estas mismas razones fue-pudo vivir mejor. Al principio, los principales ron las que obligaron a emigrar a los canariosdestinos fueron los países de América Latina, en el pasado.sobre todo Cuba y Venezuela, y las coloniasespañolas de África Occidental. Posteriormen- Aprovecharemos para inculcarles acti-te emigraron a algunos países europeos y al res- tudes de respeto y solidaridad hacia las perso-to de España. nas de distintas nacionalidades y hacerles com- prender que siempre podremos aprender Con la llegada del turismo la situación mucho de otras culturas y que los movimien-económica de las Islas mejoró, el nivel de vida tos migratorios, por diferentes motivos, han ocu-aumentó y los canarios dejaron de emigrar. En rrido en todas las épocas.cambio, empezaron a llegar a las Islas muchasAyuda / Información Como consecuencia de las sucesivas Las consecuencias de la emigración pue-crisis económicas, Canarias fue una región emi- den analizarse desde dos perspectivas: desde elgratoria hasta los años setenta del siglo XX. Pero punto de vista demográfico supuso la pérdida detambién las Islas han recibido desde su conquis- varones jóvenes, sobre todo en la provincia deta un aporte inmigratorio que se ha incremen- Santa Cruz de Tenerife, lo que motivó el enveje-tado de manera espectacular a partir de la últi- cimiento de la población en las islas periféricasma década del siglo XX. occidentales debido al descenso de la natalidad. Desde el punto de vista económico fue, sin embar- La emigración. Los emigrantes cana- go, muy beneficiosa, ya que los ahorros de losrios se dirigieron a América, primero a Cuba emigrantes sirvieron para potenciar el sector agrí-hasta los años treinta y después de los años cin- cola y los servicios.cuenta a Venezuela, aunque también marcha-ron a otros países de Europa y a las colonias Las migraciones internas. Desde losespañolas africanas del Sahara Occidental. años sesenta se reduce de manera progresiva 27
  • 27. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA la importancia de la agricultura al tiempo que 100 extranjeros); unos trabajan en los sectores se desarrollan actividades como el turismo, la económicos más rentables (agricultura de inver- construcción y los servicios. Esta situación pro- nadero, construcción y turismo), y otros son jubi- vocó el trasvase de población desde las zonas lados que buscan la benignidad del clima. El donde se realizaba una agricultura tradicional segundo colectivo más numeroso son los inmi- a las zonas urbanas y turísticas, lo que originó grantes americanos (36 de cada 100 extranjeros), el descenso poblacional en algunas islas como que suelen ser antiguos emigrantes canarios retor- La Gomera y El Hierro y en los municipios agrí- nados o sus hijos, que llegan de Venezuela, a colas de las medianías de las islas de Tenerife los que hay que sumar los procedentes de Colom- y Gran Canaria. bia, Ecuador, Bolivia, Argentina y Cuba. También nos llega una emigración compuesta por africa- La inmigración. A partir de los años nos (12 de cada 100 exranjeros), sobre todo setenta la inmigración comenzó a aumentar pau- marroquíes. Por último, los asiáticos, fundamen- latinamente como consecuencia del crecimien- talmente hindúes, chinos y filipinos. to económico que experimentan las Islas. Se tra- ta de una inmigración no sólo peninsular sino Una parte de la inmigración ha entrado también de extranjeros (11,2 de cada 100 habi- de forma ilegal, a través de los aeropuertos y por tantes). Con datos de 2005, los extranjeros son, medio de embarcaciones precarias como las pate- sobre todo, europeos comunitarios (46 de cada ras y cayucos. * Vamos a cantar El patio de mi casa es original, allí juego con niños de la vecindad un amigo es chino se llama Chan Chan René es un francés Peter, alemán * Escribe los nombres de los países de donde proceden los niños: Radí nació en Gambia Alí en Irán ¡qué pandilla chachi vamos a formar! (Pepa Aurora Rodríguez Silvera)28
  • 28. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Había una vez Desi estaba en la plaza del pueblo jugando con sus amigos, cuando vio a un niño que se encontraba solo y aburrido y que los miraba con cara de querer jugar. Se acercó a él y le dijo: “¡hola!, ¿cómo te llamas?” El niño le respondió: “¡Mohamed!” Desi se dio cuenta de que su habla era distinta y los rasgos de su cara diferentes: la piel era más oscura y su pelo rizado. Le preguntó: “¿de dónde eres?”. “¡Soy de Marruecos! -respondió el niño-, mis padres han venido a Canarias para trabajar en los invernaderos de tomates y no conoz- co a nadie en este pueblo”. Desi lo cogió de la mano y le dijo:“¡ven a jugar con nosotros!, yo te enseñaré los juegos de aquí y tú me enseñarás los que sabes, aprenderemos y nos diver- tiremos mucho todos juntos”. A partir de ese día Mohamed no se sintió solo nunca más. Todas las tardes se encontraba en la plaza con Desi y el resto de los niños del pueblo y jugaban hasta cansarse. Mohamed comprendió que los amigos se podían encontrar en cualquier lugar del mundo, y Desi entendió que podía aprender mucho de las personas que venían de otros lugares. (Carmen Rosa Delgado Acosta) * Responde: - ¿Conoces a algún niño de otro país? -¿Sabes alguna canción, juego o costumbre de otro lugar? 29
  • 29. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Completa las siguientes frases: - Las personas que salen de un lugar para vivir en otro se llaman . - Las personas que llegan a un lugar para vivir en él se llaman . - Actualmente, a Canarias llegan muchos . - Vienen procedentes de Europa, , y . Inmigrantes - emigrantes - América - África - Asia Lee con atención la historia de Bungu. Bungu es un niño africano que vivía con sus padres y sus seis hermanos meno- res en una aldea del interior de la sabana. Su vida transcurría feliz aunque apenas tení- an nada para comer y el agua escaseaba. Jugaba todo el día con sus hermanos y sólo iba a la escuela dos horas por la tarde los días en los que el maestro podía llegar a la aldea. Pero durante varios años dejó de llover, la cosecha se perdió por falta de agua y las familias se quedaron sin nada para comer. Nadie los ayudaba. Los animales morían y has- ta los niños pasaban mucha hambre y sed. Los padres de Bungu pensaron que la única solución era salir de su país. Habían oído decir que en unas islas cercanas llamadas Cana- rias había trabajo, se vivía muy bien, no se pasaba hambre ni sed y los niños podían ir a la escuela. Así que su padre decidió que iría con Bungu, por ser el hijo mayor, a esas islas donde la vida era más fácil. Trabajarían, enviarían el dinero que ganaran al resto de la familia y cuando tuvieran una casa en condiciones se la traerían a vivir allí. CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE30
  • 30. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 CONTINUACIÓN Vendieron algunos animales para conseguir algo de dinero para el viaje y una mañana salieron de la aldea. Estuvieron caminando durante dos semanas y una tar- de, ya muy cansados, llegaron por fin al puerto. Allí embarcaron junto con otras perso- nas en una barca pequeña llamada patera que los trajo hasta la isla de Fuerteventura. Pero se encontraron una realidad muy distinta a la que habían soñado. Nadie les daba tra- bajo porque habían entrado de forma ilegal y además había personas que pensaban que eran malos sólo porque su piel era de color negro. Un día la policía los detuvo y después de tenerlos retenidos durante unas semanas, los montó en un avión y los llevó de nuevo a su país. Bungu no entendía por qué le habían hecho eso. Ellos sólo querían vivir como el resto de las personas. (Carmen Rosa Delgado Acosta) * Responde: - ¿Por qué salieron de su país Bungu y su padre? - ¿Qué pretendían hacer cuando llegaran a Canarias? - ¿Por qué no se pudieron quedar a trabajar en las Islas? - ¿Qué les sucedió al final? - ¿Qué te hubiera gustado que les ocurriera? 31
  • 31. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Emigración exterior de Canarias Periodo Emigrantes 1966-70 22 891 1971-75 7 822 * Construye un gráfico de barras. 1976-80 4 341 - ¿Cuándo comenzó a disminuir el número de 1981-85 2 157 emigrantes? 1986-90 1 379 - Señala las razones del descenso. 1991-95 358 25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 1 000 0 1966 -70 1971 - 75 1976 - 80 1981 - 85 1986 - 90 1991 - 95 * Responde - ¿Por qué razones emigraban los canarios? - ¿A qué países lo hacían? - ¿Algún familiar tuyo emigró?32
  • 32. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 Extranjeros residentes en Canarias Años Nº de extrajeros 1992 38 494 1993 44 286 * Construye un gráfico de barras. 1994 47 427 - Fíjate cómo ha ido aumentando el número de 1995 53 188 extranjeros que viven en Canarias. 1996 56 233 - Señala las razones del aumento. 1997 58 890 1998 68 848 1999 68 347 2000 77 594 2005 222 260 225 000 200 000 175 000 150 000 125 000 100 000 75 000 50 000 25 000 0 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2005 * Calcula la proporción de extranjeros que vivían en Canarias en el año 2005, sabiendo que la población del Archipiélago ese año era de 1 968 280. 33
  • 33. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Investiga - Con toda probabilidad conoces personas procedentes de otros países vivien- do en tu localidad, incluso pueden serlo algunos de tus compañeros de clase. Así que vamos a buscar información sobre ellos. - Rellena esta ficha con la información que hayas recogido. Edad Lugar de Año de Ocupación Razones procedencia llegada actual de la llegada * Compara tu ficha con la de tus compañeros. * Haz una lista con los lugares de procedencia más frecuentes y otra con las razones de su llegada. * Todos opinamos - Los alumnos harán una lista de aspectos relacionados con la inmigración. - Luego se debatirán en clase estos aspectos y los alumnos, de forma ordenada, expondrán las razones a favor y en contra de este fenómeno.34
  • 34. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 V. Distribución espacial de la poblaciónPresentación La población de Canarias se reparte de costas del sur, la población se ha ido trasladan-forma muy desigual. Las islas más pobladas des- do hacia estas zonas costeras, de modo que losde siempre han sido Gran Canaria y Tenerife, por- pueblos situados a más altitud y los municipiosque en ellas se han concentrado los principales del norte han ido perdiendo habitantes.recursos económicos, primero los agrícolas y lue-go los relacionados con el turismo. Además, den- Conviene hacer entender a los alum-tro de cada isla la distribución también es des- nos que la población se suele establecer en losigual. Hasta los años setenta los municipios lugares donde tiene más oportunidades desituados al norte eran los más poblados, porque encontrar trabajo; por eso las capitales de lastenían mayores posibilidades para el desarrollo Islas y las ciudades turísticas son las zonas másde la agricultura. Con la llegada del turismo a las habitadas.Ayuda / Información Como resultado de la desigual distribu- vez mayor relevancia económica y poblacionalción de los recursos económicos el reparto de debido a la extensión del cultivo del plátano yla población no es homogéneo. Las islas de Tene- de los tomates y al desarrollo turístico. En con-rife y Gran Canaria concentraban en 2005 el 83% secuencia, en el caso de la isla de Tenerife, elde la población del todo el Archipiélago, mien- crecimiento de la población se polariza en dostras que el 17% restante se reparte entre las cin- zonas: el área metropolitana y los municipios delco islas periféricas. Tenerife fue hasta los años sur y del suroeste, quedando en medio un con-cuarenta la isla más poblada, a partir de esa fecha junto de municipios que crecen en menor medi-el liderazgo lo ostentó Gran Canaria, hasta que da o pierden sus efectivos. En el caso de Granen el año 2002 de nuevo Tenerife ha recupera- Canaria, el fenómeno es similar, pero las dosdo la primacía demográfica. zonas se unen hasta formar un espacio continuo que se extiende desde Las Palmas hasta Mogán. Hasta la llegada del turismo las islas peri-féricas occidentales estaban más pobladas que Entre las zonas que más población con-las orientales por su mejor dotación en recursos centran se hallan las capitales insulares de lasagrarios, de ahí que La Palma fuera la tercera isla dos islas centrales, debido tanto a la llegada deen importancia poblacional. Sin embargo, las nue- canarios procedentes de las islas periféricas yvas actividades turísticas han beneficiado mucho de los municipios agrícolas de la propia isla,a Lanzarote y Fuerteventura, de forma que en la como a la entrada de inmigrantes peninsularesactualidad estas islas tienen más población que y extranjeros.La Palma, que ha pasado a ocupar el quinto lugar. Dentro de cada isla también hay unadistribución desigual de la población, viéndosefavorecidas las áreas que concentran las nuevasactividades económicas, mientras que han que-dado en un segundo plano demográfico los espa-cios relacionados con los sectores económicostradicionales, una buena parte de los municipiosde barlovento, que en muchos casos han perdi-do población. En contraposición, las zonas meri-dionales de las islas centrales han adquirido cada 35
  • 35. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Observa y responde : - ¿En cuál de los dos lugares hay más gente? * Responde : - ¿En cuál de los dos lugares habrá más bares y comercios? - ¿En dónde habrá más puestos de trabajo? *Ordena las islas de mayor a menor población. O *Responde: R Población por islas en 2006 - ¿Cuáles son las islas más pobladas? Ámbito Población Tenerife 852 945 La Gomera 21 952 - ¿En qué islas vive menos gente? El Hierro 10 668 La Palma 86 062 Gran Canaria 807 049 Fuerteventura 89 680 * Vamos a confeccionar un mapa de población. Lanzarote 127 457 Sigue estos pasos: Canarias 1 995 833 -Calca el mapa de Canarias. -Pinta de rojo las dos islas más pobladas. -Pinta de amarillo las dos islas menos pobladas. -Pinta de naranja las islas restantes.36
  • 36. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Subraya las frases que sean verdaderas. - La población de Canarias se concentra fundamentalmente en las islas de Gran Canaria y Tenerife. - La población de Canarias se reparte de forma igual en todas las Islas. - La isla menos poblada es El Hierro. - La isla más poblada es Gran Canaria. Recuerda que: La densidad de población es un concepto que relaciona los habitantes con el territorio que ocupan. Sirve para comprobar la importancia de la ocupación humana sobre el territorio. Se calcula dividiendo el número de habitantes entre los kilómetros cuadrados de superficie. Resultado: habitantes por km2. Población en 2006 y superficie por islas Ámbito Población Superficie (km2) Tenerife 852 945 2 034 La Gomera 21 952 370 El Hierro 10 688 269 La Palma 86 062 708 Gran Canaria 807 049 1 560 Fuerteventura 89 680 1 660 Lanzarote 127 457 846 Canarias 1 995 833 7 447 * Calcula la densidad de población de cada isla y del conjunto de Canarias. * Elabora una tabla con dos columnas, una para las islas y otra para las densidades, y ordena las islas de mayor a menor densidad. 37
  • 37. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Confecciona un mapa de densidades. Debes seguir los siguientes pasos: - Calca de un atlas los contornos de las Islas. - Agrupa los resultados de las densidades en estos tres grupos. Densidad baja (menos de 100 habitantes por km2) Densidad media (entre 101 y 300 habitantes por km2) Densidad alta (más de 300 habitantes por km2) - Elige tres intensidades de un mismo color o una gama de colores. - Adjudica a cada grupo un color, de forma que el más intenso sea para la densidad más alta, y el menos intenso para la densidad más baja. - Pinta cada isla del color que le corresponda en función de su densidad. - Coloca debajo del mapa una leyenda para que se sepa las densidades que representa cada color. VI. Características poblacionales: edad y actividad Presentación Una vez que hemos aprendido que la y demográficos producidos con el paso del tiem- población varía a lo largo del tiempo, los facto- po. Por eso, los rasgos que definen a la pobla- res que explican esos cambios y cómo se distri- ción actual son distintos a los que tenían antes buye ésta en el territorio, debemos conocer aho- los canarios. ra las características que tienen los habitantes de las Islas. De todos los caracteres que se pueden Hasta los años setenta la población tra- analizar, hemos elegido sólo la edad y la activi- bajaba en la agricultura y era joven como con- dad por ser los de mayor significado demográ- secuencia del elevado número de nacimientos. fico y socioeconómico. En cambio, actualmente la población de Cana- rias trabaja sobre todo en el sector de los servi- Debemos hacer comprender a los alum- cios y en la construcción, y se va envejeciendo nos que las características poblacionales son con- por la disminución del grupo de jóvenes debido secuencia de los cambios sociales, económicos al retroceso de los nacimientos.38
  • 38. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12Ayuda / Información La población en un momento dado • composición equilibrada por sexos comopresenta unas determinadas características en resultado del freno de la emigración y lacuanto a la edad, el sexo, el nivel socioprofe- llegada de inmigrantes;sional y el nivel de instrucción que resultan de • incremento de las tasas de actividad comola combinación de los factores demográficos con consecuencia de la incorporación de lalos de tipo socioeconómico. Por ello, cuando mujer al trabajo, el aumento proporcionaldichos factores cambian las características de la de las personas en edades adultas y la lle-población también se modifican. En Canarias, gada de inmigrantes en edad de trabajar;los rasgos estructurales han cambiado a conse- • disminución de la población que trabajacuencia de las trasformaciones sociales y eco- en la agricultura y aumento de los traba-nómicas que se produjeron en la segunda mitad jadores del sector servicios. Pierden tam-del siglo XX. bién importancia los empleados en el sec- tor industrial, a excepción de los que Hasta mediados del siglo XX, la estruc- trabajan en la construcción. A este proce-tura de la población se caracterizaba por los so se le conoce con el nombre de “tercia-siguientes factores: rización demográfica”; • juventud poblacional derivada de la alta natalidad y fecundidad; • disminución de las tasas de analfabetismo • acusada disimetría entre los sexos (mayor pero mantenimiento de una considerable número de mujeres) debido al fenómeno proporción de personas que no han termi- emigratorio; nado los estudios obligatorios. De todas for- • una reducida participación laboral (baja tasa mas, un tercio de los adultos de más de 25 de población activa), como consecuencia años poseen ya estudios postobligatorios y no sólo de la juventud poblacional sino de la cualificación del colectivo de jóvenes, de la escasa incorporación de la mujer al tra- 25 a 29 años, es elevada y similar a la que bajo asalariado; registra el conjunto del Estado español. • predominio del empleo agrario, por la esca- sa diversificación económica; • deficiente nivel educativo, con unas tasas de analfabetismo elevadas. En los últimos decenios se han modi-ficado estos factores lo que ha supuesto la ate-nuación de algunos problemas tradicionales y laaparición de otros nuevos. La estructura actual se caracteriza porestos factores: • diferencias espaciales en la estructura por edades. Las áreas e islas sometidas a una intensa emigración —exterior primero y al éxodo rural después— conocen un impor- tante envejecimiento (El Hierro, La Gome- ra, La Palma, y los municipios del norte e interior de las islas centrales). En contra- partida, las islas orientales todavía perma- necen con juventud poblacional sin que el envejecimiento se advierta; 39
  • 39. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Fíjate bien y escribe el nombre de cada oficio en el espacio reservado.40
  • 40. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 * Relaciona cada objeto con el oficio correspondiente. 41
  • 41. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Investiga las profesiones de tu familia. - Pregunta a tus padres y abuelos en qué trabajan y rellena esta ficha. Profesiones Abuelo Abuela Padre Madre * Compara tu ficha con la de tus compañeros y rellena este cuadro con las pro- fesiones más repetidas. Abuelos Abuelas Padres Madres CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE42
  • 42. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 12 CONTINUACIÓN * Comprueba las diferencias entre las profesiones de tus abuelos y las de tus padres. Porcentaje de personas * Ordena las islas de mayor a con más de 65 años en 2005 menor grado de envejecimiento. Lanzarote 7 Fuerteventura 6 Gran Canaria 12 Tenerife 13 La Gomera 18 La Palma 18 El Hierro 19 CANARIAS 13 * Señala cuáles son las islas donde la población es más vieja. * Explica los motivos del diferente grado de envejecimiento. 43
  • 43. Actividades – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Observa y responde 1950 2006 Porcentaje de trabajadores por sectores de actividad. Sectores 1950 2006 Agricultura 55 3 Industria 13 7 Construcción 5 14 Fuente: ISTAC. Encuesta de Servicios 27 76 población activa, primer trimestre de 2006 - ¿En qué sector de actividad trabaja la mayor parte de la población de Canarias? - ¿Qué sectores han perdido población activa? - ¿Cuáles han sido los sectores que más han crecido en población activa?44
  • 44. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Vocabulario Población: número de habitantes de un territorio. Crecimiento natural: diferencia entre los nacimientos y las defunciones (muertes). Crecimiento migratorio: diferencia entre los inmigrantes y los emigrantes. Emigrantes: personas que salen de un lugar para vivir en otro. Inmigrantes: personas que entran en un lugar para vivir en él. Densidad de población: es la relación entre la población y la superficie que ocupa. Se expresa en número de habitantes por km2. Ideas básicas • Hasta los años noventa la población de Canarias crecía por el elevado número de nacimientos y las escasas defunciones. • A partir de 1990 la población canaria aumenta por la entrada de inmigrantes. • Hasta los años ochenta los canarios emigraban debido a la pobreza económica. • En la actualidad, debido al crecimiento económico, Canarias recibe inmigrantes europeos y de nacionalidades latinoamericanas y africanas. • La población de Canarias se reparte en el espacio de forma desigual.Las islas más pobladas son Tenerife y Gran Canaria. • Las islas más envejecidas son El Hierro y La Palma y las más jóvenes Fuerteventura y Lan- zarote. • La población activa de Canarias trabaja fundamentalmente en el sector servicios. Sugerencias de evaluación A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son capaces de: a. Reconocer los cambios que experimentan con el paso del tiempo los elementos del grupo social canario más cercano, la familia. b. Identificar los oficios y ser capaz de entender los cambios que se han producido en Canarias. c. Distinguir a las ciudades canarias como los lugares más poblados. d. Comprender que la convivencia con personas procedentes de otros lugares puede ser muy beneficiosa. 45
  • 45. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Sugerencias de evaluación a. Reconocer el aumento experimentado por la población de Canarias. b. Relacionar la disminución de los miembros de la familia canaria con causas de tipo económico y social. c. Comprender que la emigración de los canarios en el pasado se relaciona con situaciones de pobreza y la inmigración actual con el crecimiento económico que experimentan las Islas. d. Obtener información concreta a partir de tablas estadísticas. e. Mostrar una actitud de respeto hacia las personas procedentes de otros lugares. a. Reconocer las causas que explican el incremento de la población de Canarias. b. Comprender las razones de la emigración canaria y las que inciden en la recepción actual de inmigrantes en las Islas. c. Identificar los cambios en las características de la población de Canarias con los factores sociales y económicos que los originan. d. Establecer las causas de los diferentes comportamientos demográficos de las Islas. e. Saber hacer representaciones cartográficas sencillas. f. Obtener información relevante a partir de gráficos, tablas estadísticas y mapas. g. Mostrar una actitud positiva hacia los procesos inmigratorios y reconocer la importancia de la pluralidad cultural.46
  • 46. USO Y TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO: EL PAISAJE Para seguir avanzando – Unidad 12Para seguir avanzando Fuente: ISTAC. Revisión del Padrón municipal de habitantes a 1/1/2006 47
  • 47. Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Adivinas Dos hermanas Cavilando paso el día Adivina niña, -cuentito no es- y también la noche paso: quién pudiera ser la una es mi tía, ¿qué será de mí la suegra la que más te mima la otra ¿quién es? de la mujer de mi hermano? y no te dio el ser. (La madre) (La madre) (La abuela) Cantigas a los ausentes en América (Corrida del coro) el barco, señora, Ya sale del puerto le traerá las cartas. tendiendo las velas el barco, Señora, Pidamos a Dios le traerá las nuevas. le vengan noticias buenas. Ya sale del puerto levando las anclas Barranco Hondo 1884 (recogido por Bethencourt Afonso) Endecha del campo solo José el de Candelaria Mujeres coloradas sabe decir o´key, le invitan a comer. buenas noches en sueco Lleva dólares verdes y adiós en finlandés. y libras de Isabel, José el de Candelaria coronas de las nieves sabe decir o´key. y marcos de papel... José el de Candelaria Dejó yermas sus tierras sabe decir o´key. y vive como un rey. se viste de domingo y fuma sólo inglés. CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE48
  • 48. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12 Sus manos ya no huelen José el de Candelaria, al agrio beletén Joaquín el de Miguel, muy lejos, Candelaria Antonio, el del barquero: le está aguardando en pie O´key, o´key, o´key. desde la madrugada hasta el anochecer. Las cabras y las tierras (Pedro Lezcano) se han muerto ya de sed. el pozo se ha cegado, nadie sabe por qué. Candelaria, dormida, dice: José, José... (El poema se puede utilizar para analizar los cambios en las ocupaciones por la llegada del turismo a las islas.) La maleta Yo tengo preparada la maleta. y como mesa y, si me apuran mucho, una maleta grande como ataúd me han de enterrar en ella. de madera. Yo no sé dónde voy a echar raíces. La que mi abuelo se llevó a La Habana, Ya las eché en la aldea. mi padre a Venezuela. Dejé el arado y el cuchillo grande, La tengo preparada: cuatro fotos, las cuatro fanegadas de mi vieja.... una escudilla blanca, una batea, ¡La hostelería es buena!— me dijeron. un libro de Galdós y una camisa y cogí la bandeja. casi nueva.... —“Si señor, no señor, lo que usted mande, La tengo ya cerrada y, rodeándola, servida está la mesa”... un hilo de pitera. Yo por vivir con los míos hago Ha servido de todo: como banco lo que sea. de viajar en cubierta, (Pedro Lezcano) (Estos fragmentos del poema “La Maleta” de Pedro Lezcano pueden ser utilizados para analizar el freno de la emigración por la llegada del turismo a las Islas y el paso de la agricultura como actividad predo- minante a los servicios y, en particular, a la hostelería). 49
  • 49. Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA No me llames extranjero No me llames extranjero porque haya nacido lejos, o porque tenga otro nombre la tierra de donde vengo; no me llames extranjero porque fue distinto el seno, o porque acunó mi infancia otro idioma de los cuentos; no me llames extranjero, si en el amor de una madre tuvimos la misma luz, en el canto y en el beso porque nos sueñan iguales las madres contra su pecho. No me llames extranjero, ni pienses de dónde vengo, mejor saber dónde vamos, adónde nos lleva el tiempo; no me llames extranjero porque tu pan y tu fuego calman mi hambre y mi frío, y me cobija tu techo; no me llames extranjero, tu trigo es como mi trigo, tu mano como la mía, tu fuego como mi fuego, y el hambre no avisa nunca: vive cambiando de dueño. Y me llamas extranjero porque me trajo un camino, porque nací en otro pueblo, porque conozco otros mares y un día zarpé de otro puerto, si siempre quedan iguales en el adiós los pañuelos, y las pupilas borrosas de los que dejamos lejos, los amigos que nos nombran y son iguales los besos, el amor de la que sueña con el día del regreso. No me llames extranjero, traemos el mismo grito, el mismo cansancio viejo que viene arrastrando el hombre desde el fondo de los tiempos, cuando no existían fronteras, antes que vinieran ellos, los que dividen y matan, los que roban, los que mienten, los que venden nuestros sueños, los que inventaron un día esta palabra: extranjero.50
  • 50. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 12 No me llames extranjero que es una palabra triste, es una palabra helada, huele a olvido y a destierro; no me llames extranjero, mira tu niño y el mío cómo corren de la mano hasta el final del sendero; no me llames extranjero, ellos no saben de idiomas, de límites ni banderas; míralos: se van al cielo, por una risa paloma que los reúne en el vuelo. No me llames extranjero, piensa en tu hermano y en el mío, en el cuerpo lleno de balas, besando el muerto el suelo; ellos no eran extranjeros, se conocían de siempre, por la libertad eterna igual de libres murieron. No me llames extranjero, mírame bien a los ojos, mucho más allá del odio, del egoísmo y el miedo, y verás que soy un hombre... No me llames extranjero. (Rafael Amor) (Esta canción de Rafael Amor se puede utilizar con los alumnos más avanzados para inculcarles los valo- res de solidaridad y respeto por las personas procedentes de otros lugares. Después de una lectura aten- ta se pueden ir formulando preguntas relativas al texto). 51
  • 51. Para seguir avanzando – Unidad 12 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA (Esta ilustración se puede utilizar para despertar el respeto y la solidaridad con las personas procedentes de otros lugares).52
  • 52. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADESUnidad 13 Los pueblos y las ciudades de Canarias LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES Las Ciudades Origen y Los elementos La ciudad en crecimiento urbanos el territorio El centro histórico casa Emplazamiento calle manzana La ciudad moderna barrio Funciones plazas, parques, paseos Ciudad portuaria Ciudad administrativa Los problemas de las ciudades Ciudad turística Ciudad comercial Ciudad industrial El hábitat rural: los pueblos La casa campesina La organización del caserío El modo de vida La transformación de los núcleos rurales Las pervivencias 53
  • 53. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Marco de la unidad Desde esta unidad y a partir de la obser- importante conocer las causas que han motivado vación y del análisis del entorno, se pretende que este intenso y rápido proceso de urbanización que los alumnos lleguen a comprender lo que es una ha provocado el crecimiento enorme de las anti- ciudad, un espacio de vida ocupado y organiza- guas ciudades y la transformación de muchos pue- do por el hombre a lo largo del tiempo. blos, a veces pequeños núcleos, en ciudades. Otro aspecto a tener en cuenta es que las ciudades his- La ciudad debe ir analizándose desde tóricas de Canarias tienen una antigüedad de 500 las estructuras más simples que la componen: la años, aproximadamente: son, por tanto, ciudades casa, la calle, la manzana, el barrio. También, los relativamente jóvenes. Este dato debe ser cono- alumnos deben ir aprendiendo que la ciudad es cido para resaltar los centros históricos que aún una creación humana, construida a lo largo de se conservan, para aprender a reconocer los edi- un periodo de tiempo y que, por ello, presen- ficios simbólicos más interesantes: ermitas, igle- tará espacios más antiguos y más recientes. Por sias, palacios, mercados, plazas..., y para apren- último, el alumno debe conocer que las ciuda- der que las ciudades tiene un origen, una especie des se definen por muchos aspectos: el núme- de célula inicial que poco a poco, por causas dis- ro de habitantes, la dedicación de esos habitan- tintas y de diversas maneras, se va ampliando con tes, los servicios que oferta la ciudad, etc. el transcurso de los años. Las ciudades no están solas sino que se La comprensión de la ciudad es una relacionan unas con otras y con el resto del terri- labor compleja que se debe ir graduando sin olvi- torio, formando redes en las cuales cada ciudad dar los aspectos relativos a los principales pro- presenta unas características propias y unas fun- blemas que se presentan en las urbes: ruidos, trá- ciones determinadas. fico, aglomeraciones, suciedad, polución, barrios marginales, carencia de espacios de ocio y de En Canarias, desde hace algunas déca- servicios. De igual forma, debemos tener en cuen- das, el proceso de urbanización se ha ido acele- ta que vivir en ciudades puede tener muchas ven- rando cada vez más. Esto significa que una gran tajas y que éstas deben ser valoradas. parte de los canarios vivimos en ciudades. Es Objetivos 1. Reconocer los elementos fundamentales que configuran la ciudad e identificar sus diferen- tes elementos: casas, manzanas, barrios, calles, plazas, paseos, parques, etc. 2. Saber diferenciar, ante un plano o dibujo, el centro histórico del resto de la ciudad. 3. Discriminar los distintos espacios de una ciudad según sus funciones: lugares de residencia, de ocio, de servicios, de comercio, etc. 4. Valorar los diferentes tipos de ciudad que podemos observar en nuestra Comunidad: ciuda- des capitalinas, administrativas, culturales, turísticas, centros comarcales y otras. 5. Aprender a detectar los principales problemas y ventajas de vivir en un espacio urbano. 6. Saber explicar las principales causas del importante proceso de urbanización que se pro- duce en nuestra Comunidad. 7. Conocer y situar sobre el mapa las principales ciudades de Canarias. 8. Visitar alguno de los centros históricos y aprender a valorar la importancia de su recupera- ción y conservación. 9. Aprender las principales diferencias entre el hábitat rural y el urbano.54
  • 54. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Contenidos I. La ciudad: los elementos básicos de las ciudades II. Los lugares y las funciones de la ciudad III.Las ciudades canarias en su territorio IV. Los problemas de las ciudades canarias V. Los pueblos y las ciudades de Canarias Procedimientos • Observación de dibujos, imágenes y planos de ciudades canarias diferenciando sus ele- mentos básicos: casas, calles, manzanas, barrios, plazas, parques... • Observación de dibujos en los que se distingan las principales funciones urbanas: vivienda, comercio, servicios (educativos, sanitarios, ocio, culturales...). • Observación de dibujos/planos de ciudades de Canarias, diferenciando los centros his- tóricos del resto de la ciudad. • Identificación, mediante imágenes, de distintos tipos de ciudades propias de nuestra Comunidad. • Localización sobre el mapa de las ciudades canarias más importantes. • Diferenciación mediante imágenes del hábitat rural del urbano Actitudes • Valoración de los problemas más importantes que afectan a los habitantes de las ciu- dades en las Islas. • Valoración de las ventajas de la vida en las ciudades de Canarias. • Sensibilidad hacia la recuperación y conservación del patrimonio histórico de las ciu- dades canarias. • Concienciación del crecimiento tan acelerado que se está produciendo en gran parte de las ciudades canarias. • Reflexión sobre la degradación y desaparición del hábitat rural en Canarias. 55
  • 55. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Actividades I. La ciudad: los elemento básicos de las ciudades Presentación El objetivo principal es lograr que los blos, donde se inició el poblamiento frente a las alumnos se acerquen a la realidad urbana y zonas más modernas con edificios, avenidas, aprendan a diferenciar todos los elementos que calles más largas, rectas y anchas, parques y otros componen una ciudad: casa, calles, plazas, man- elementos urbanos más recientes. zanas, barrios... La realidad urbana de Canarias se pone de manifiesto en algunas de las activi- De esta manera, los escolares podrán dades iniciales sólo en aspectos formales ya que comprender a distintos niveles que en la mayor en cualquier lugar del mundo todos los pueblos parte de los lugares en los que desarrollan su y ciudades revelan rasgos comunes, tanto en su vida cotidiana existe un sector, el más antiguo, estructura como en sus funciones. donde se inició la construcción de la ciudad, que conserva en parte, la vieja estructura urbana y Se intenta mostrar con claridad el cen- los más antiguos elementos de la ciudad. El con- tro histórico de los núcleos donde se observan traste entre los componentes más viejos y más los edificios más emblemáticos: iglesia, ayunta- nuevos de la ciudad ayuda a comprenderla como miento, palacios, casas señoriales, calles estre- “un todo”, a situarse en ella y poder iniciar el chas, plazas, mercado... De este modo los alum- análisis del espacio de vida más común de los nos aprenden a diferenciarlo y comprenden que canarios. es la zona más antigua de las ciudades y pue-56
  • 56. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13Ayuda / Información La mayor parte de las ciudades cana- curia en Fuerteventura, Valverde en El Hierro yrias han tenido un crecimiento muy rápido en San Sebastián en La Gomera. Con la finalizaciónlas últimas décadas y su morfología y estructu- de la conquista se incorporaron las tres islas res-ra reflejan esa juventud, fruto de un desarrollo tantes y en ellas se fundaron nuevas ciudadesacelerado y reciente. Eso no significa que no que rápidamente se convirtieron en las másposean cascos o centros históricos, aunque las importantes del Archipiélago: Las Palmas, Gál-ciudades más antiguas de las Islas cuentan con dar, Guía, Arucas, Telde..., en Gran Canaria; Lapoco más de quinientos años. Laguna, La Orotava, Garachico, Puerto de la Cruz y Santa Cruz en Tenerife, y en La Palma, Santa Las primeras ciudades de Canarias se Cruz de La Palma. Casi todas estas ciudades yoriginaron con el proceso de colonización del otras muchas cuentan con centros históricos,Archipiélago una vez finalizada la conquista. Ini- mejor o peor conservados, que constituyen sucialmente los centros urbanos más importantes célula inicial y son el testigo del pasado de lafueron los que se establecieron en las primeras ciudad que se proyecta, de forma especial, enislas conquistadas: Teguise en Lanzarote, Betan- los edificios simbólicos más destacados. 57
  • 57. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Rellena - Las ciudades tienen muchas algunas son de una sola planta, otras tienen varias. Cuando las casas tienen muchas plantas se llaman o . - Señala en el dibujo una calle, una casa de una planta, un edificio y un rascacielos. - Localiza en el dibujo un puerto, un parque, una plaza y una iglesia. * Contesta - El nombre de mi calle es - Mi barrio se llama - La plaza más cercana a mi casa se llama - En mi localidad hay un parque que se llama * Rellena - Un conjunto de casas rodeado por calles se llama - Un conjunto de manzanas más o menos grande y diferenciado se llama - Distingue en el dibujo el centro histórico, el resto de la ciudad, la zona del puerto y un barrio marginal. - Coloca por orden, de mayor a menor, los siguientes elementos: manzana, casa y barrio.58
  • 58. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Observa el dibujo de la página 57. - Comenta las diferencias que observes entre el centro histórico y el resto de la ciudad. - Enumera los edificios más destacados que se pueden observar en un centro histórico. * Señala las diferencias entre las dos imágenes. * Contesta: - ¿Dónde preferirías vivir en el centro histórico o en la ciudad moderna? - Contrasta tu respuesta con la de tus compañeros. 59
  • 59. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA II. Los lugares y las funciones de la ciudad Presentación Las ciudades son espacios de vida y por nos puede hablar de las principales actividades ello debemos aproximarnos a sus funciones, urbanas que, en general, están encaminadas a observando su organización, la disposición de satisfacer las necesidades de sus habitantes: el los diferentes lugares y los servicios que exis- comercio, el ocio, el transporte, la educación, ten en ellas. Una pequeña parcela de la ciudad la salud, etc. Ayuda / Información Las ciudades canarias no están determi- mayor calidad según sea la magnitud de la comar- nadas, en su gran mayoría, por una función úni- ca: La Orotava, Los Realejos, Icod de los Vinos, ca que las singularice. En general, las capitales Garachico, Guía, Gáldar, Arucas, Telde, Los Lla- de isla y de provincia agrupan un gran número nos de Aridane... Gran parte de ellas fueron en el de funciones: son centros comerciales, adminis- pasado importantes centros agrarios. trativos y de servicios. Además, al contar con puertos, las funciones portuarias adquieren una También, al calor del turismo han creci- importancia de primer orden. Algunas de ellas do ciudades como Puerto de la Cruz, que antes participan o han participado del fenómeno turís- fue el puerto de la amplia y rica comarca del Valle tico: tal es el caso de Arrecife o Las Palmas. de La Orotava, y otros núcleos más recientes que se han ido construyendo entre 1960 y 1970, como Los restantes centros urbanos suelen ser Maspalomas en Gran Canaria o Las Américas en cabeceras de comarcas y reúnen muchas funcio- Tenerife. nes. Las funciones serán más numerosas y de60
  • 60. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Comenta oralmente todos los elementos que observes en el dibujo de la página 60, explicando su función: calles, casas, edificios, rascacielos, plaza, bancos, árboles, flores, semáforos, pasos de peatones, vehículos, comercios, hospital, escuela... * Completa - “En las plazas y parques de las ciudades canarias se plantan muchas y .” * Dibuja el árbol de la plaza y coloréalo * Completa -“Las plazas sirven para .” -“Cuando cruzamos una calle lo hacemos por el .” -“De lunes a viernes vamos al .” 61
  • 61. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Completa, observando el dibujo de la pág. 60 Esta es la calle de una ciudad cualquiera. En ella vemos . Por la calzada circulan los , por las aceras los . Para organizar el tráfico hay . Se debe cruzar por los . Vemos casas de una planta, que en Canarias llama- mos casas . Cuando una casa tiene varias plantas, decimos que es un ; si es muy alto lo llamamos . En las plazas, parques y paseos hay . * Completa Las casas sirven para . En los comercios se y se . En los edificios viven . Las calles sirven para . Por la calzada circulan los . Las aceras son para los . Los semáforos ayudan a . Los pasos de peatones sirven para . Los estudiantes van a para . En el hospital trabajan y allí van las personas que están para . Cuando tenemos tiempo libre vamos a para . Las llevan a muchas personas de un lugar a otro de la ciudad.62
  • 62. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Mi barrio Los alumnos deben describir su barrio. No deben olvidar: Nombre del barrio, calles principales, plazas/parques o paseos, los tipos de casas que predominan, los edificios religiosos (iglesias, ermita, convento), los edificios públicos, y cualquier tipo de edificación destacada por su aspecto o por su uso. Las funciones del barrio (si predomina el comercio, la industria, si es sólo residencial...). * Mi barrio Dibuja un plano de tu barrio. Señala en el plano el lugar donde se sitúa tu casa y los lugares que más frecuentes. Numéralos y escribe una leyenda. 63
  • 63. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Observa las dos imágenes - ¿Cuál es la diferencia principal entre las dos ciudades? - ¿De qué modo repercute en una ciudad tener o no tener puerto? - Señala las principales ciudades canarias y señala las que dispongan de puerto y las que no. Empieza por las de tu isla.64
  • 64. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 Si en una ciudad predomina el comercio decimos que es una ciudad comercial; si lo que más abunda es la industria, será una ciudad industrial; si son las activi- dades relacionadas con el puerto, portuaria; si predomina la universidad será universita- ria; si hay mucho turismo, será turística... De acuerdo con esto * Clasifica con una o varias funciones las ciudades canarias que te proponemos y señala en qué isla se encuentran. Puerto del Rosario Los Llanos de Aridane La Orotava Las Palmas de Gran Canaria Teguise Santa Cruz de La Palma Gáldar Valverde La Laguna San Sebastián de La Gomera Santa Cruz de Tenerife 65
  • 65. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA III. Las ciudades canarias en su territorio Presentación Uno de los aspectos de mayor interés ma, diferenciarán las islas que están más urba- es el conocimiento de las distintas ciudades nizadas de las que lo están menos, evaluando sobre el mapa. Los escolares deben reconocer, los aspectos positivos y negativos del proceso en su isla y en las restantes, los principales de creciente urbanización que se está produ- núcleos urbanos y saberlos situar. De esta for- ciendo en el territorio insular. * Escribe el nombre de cada isla * Colorea en rojo la isla en la que vives * Termina las frases - “Yo vivo en una isla que se llama ”. - “La/s ciudad/es más importantes de mi isla son ”. - “Yo vivo en un lugar que se llama ”.66
  • 66. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Lee la adivinanza Si cambias al Teide la letra central el nombre tú obtienes de una gran ciudad (Telde) * Escribe la adivinanza en el cuaderno y contesta - ¿Sabes a qué ciudad se refiere? - ¿En qué isla se encuentra? * Utiliza el mapa de la página 66 y sitúa las ciudades más importantes de cada isla. Anótalas previamente. LANZAROTE TENERIFE LA PALMA GRAN CANARIA EL HIERRO FUERTEVENTURA LA GOMERA 67
  • 67. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Relaciona con flechas las ciudades y la isla donde se encuentran Puerto de la Cruz Tenerife Valverde La Gomera Arrecife Puerto del Rosario Gran Canaria Arucas Fuerteventura La Orotava Las Palmas La Palma Telde Lanzarote San Sebastián Los Llanos de Aridane El Hierro IV. Los problemas de las ciudades canarias Presentación Vivir en ciudades tiene muchas ven- reflexionar e intentar aportar soluciones. Tam- tajas, pero también algunos inconvenientes: la bién en las ciudades, el consumo de agua, elec- masificación, la contaminación del aire, el rui- tricidad y combustible es mayor que en otros do, la falta de servicios suficientes, la escasez lugares, sin olvidar que hay diferencias entre de espacios abiertos como plazas, paseos o jar- unas ciudades y otras e incluso entre distintas dines, el tráfico... Todo ello debe ser conoci- zonas de una misma ciudad. do y analizado por los escolares, que deben68
  • 68. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13Ayuda / Información Las ciudades canarias han crecido muy del aire, aunque es cierto que nuestras ciudadesrápido en las últimas décadas. Esto ha contribui- aún necesitan más espacios abiertos, plazas, pase-do a la masificación de muchas de ellas y al cre- os, jardines y parques.cimiento de grandes barrios en la periferia quecarecen de viviendas dignas y de los servicios ade- Las ciudades canarias tienden a la ver-cuados. Uno de los mayores problemas de las ciu- ticalización: poco a poco las viejas casas terrerasdades en Canarias es el intenso tráfico que gene- de los barrios tradicionales han ido desaparecien-ra ruido y lentitud en los desplazamientos. Todavía do y han sido sustituidas por edificios elevadosla contaminación ambiental no ha alcanzado valo- con muchas viviendas. Por ello, muchos de estosres muy altos, debido principalmente a la loca- barrios han perdido no sólo su vieja fisonomíalización marítima y al pequeño tamaño de las Islas sino también la calidad de vida que en otros tiem-que favorece la disipación de la contaminación pos poseían. 69
  • 69. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Observa las dos imágenes y contesta: - ¿Cuál es la casa más antigua? - ¿Cuántas familias vivirían en la casa terrera? - ¿Cuántas familias viven en el edificio? - ¿Dónde crees que se vive mejor? ¿Por qué? * Completa: En la ciudad hay ruido. El ruido lo producen . En muchas ocasiones en la ciudad hay que nos molesta para respirar. Cuando queremos jugar vamos a pero a veces no tenemos lugares donde jugar. A veces, las basuras se acumulan en las aceras y pro- ducen mal olor.70
  • 70. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Completa: - Me gustaría que mi ciudad fuera más - Me gustaría que mi ciudad tuviera menos - Me gustaría que mi ciudad tuviera menos - Me gustaría que mi ciudad tuviera más * Utiliza las siguientes palabras: ruidos, limpia, coches, plazas * Contesta a la siguiente encuesta: - Mi ciudad se llama - Vivo en un barrio que se denomina Contesta SÍ o NO Si No - Juego fuera de mi casa en una plaza/parque. Si No - Voy al colegio caminando. Si No - Voy al colegio en guagua o coche. Si No - En mi barrio hay muchos comercios. Si No - En mi barrio los edificios son muy altos. Si No - En mi barrio hay mucho ruido. Si No - Salgo con mis amigos por el barrio. Si No - Tengo sitios para poder distraerme. 71
  • 71. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Uno de los mayores problemas de las ciudades es el de la contaminación. En Canarias este fenómeno se está percibiendo en muchas ciudades - Explica cuáles son las causas más frecuentes de la contaminación. - Haz algunas propuestas para disminuir la contaminación en nuestras ciudades. Uno de los mayores problemas de las ciudades es el exceso de ruido - Explica cuáles son las causas más frecuentes del exceso de ruido. - Indica alternativas para disminuir el ruido en nuestras ciudades.72
  • 72. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 V. Los pueblos y las ciudades de canariasPresentación A pesar de que en Canarias se está pro- Es importante que los escolares delduciendo un proceso creciente y continuo de medio urbano descubran y aprendan a conocerurbanización, todavía una parte de la población los pueblos de la Comunidad y sepan las dife-vive en núcleos pequeños de marcado carácter rencias existentes entre el mundo urbano y elrural. El hábitat rural en las últimas décadas se mundo rural, valorando y respetando las distin-ha transformado mucho en nuestras islas ya que tas formas de vida de sus habitantes, las cons-se ha producido un proceso de modernización trucciones típicas, las actividades tradicionales,y renovación de los viejos caseríos tradicionales así como las ventajas y los inconvenientes de viviry, al mismo tiempo, un notable crecimiento de en el medio rural.gran parte de los pueblos.Ayuda / Información El hábitat rural es hoy en Canarias muy Por ello, los viejos pueblos campesinosdifícil de delimitar, ya que el desarrollo econó- conservan, sólo en parte, su aspecto y pocos demico generalizado de los últimos treinta años, sus habitantes se dedican todavía a las laborespropiciado esencialmente por el turismo, ha ori- agrícolas, aunque se mantienen algunas, gene-ginado un crecimiento paralelo de los núcleos ralmente a tiempo parcial. Únicamente en algu-de población. Éstos han ido perdiendo su anti- nas islas, como El Hierro, La Gomera, La Palma,gua fisonomía, incorporando nuevas construccio- y algo menos en el resto, podemos encontrarnes, por un lado, mientras que por otro muchos modelos de hábitat rural donde los cambios hande sus habitantes han abandonado su ocupación sido escasos tanto en su fisonomía como en lacampesina tradicional para dedicarse a otras acti- dedicación de sus habitantes.vidades, la mayor parte de ellas relacionadas conla construcción y los servicios. 73
  • 73. Actividades – Unidad 9 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA * Observa las dos imágenes. * Comenta de forma oral las diferencias. * Completa - En el hay menos . En la hay más . - Los habitantes del se dedican al . - Las casas del pueblo son más . - Los edificios de la ciudad son más y en ellos viven muchas . * Utiliza las siguientes palabras: ciudad, gente, altos, pueblo, casas, bajas, campo, personas * Descripción - Los alumnos describirán su pueblo o alguno que conozcan. - Algunas de las descripciones se leerán en alto. - Los elementos comunes de las descripciones se irán anotando: pequeño/pocas casas/casas bajas/ terrenos de cultivo/ pocos coches/silencioso. - Con los elementos comunes el maestro y los escolares definirán un modelo de pueblo. - Todos los alumnos copiarán la descripción de ese modelo. - Se hará un dibujo siguiendo el modelo común.74
  • 74. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Actividades – Unidad 13 * Relaciona con flechas los términos que se presentan a continuación: Pocos habitantes. Edificios altos. Mucho tráfico. Trabajo en el campo. CIUDAD Casas bajas. La gente se conoce. Trabajos muy variados. PUEBLO Hay animales en las casas. Las casas tienen patios y huertas. Hay ascensores y muchas viviendas. Se ven circular tractores. * Busca en un atlas de Canarias los siguientes pueblos y coloca al lado de cada uno de ellos la isla a la que pertenece: Antigua Tías Barlovento Moya Tamargada Agaete El Pinar Alajeró La Oliva Vilaflor Femés Sabinosa Tetir Tejeda Fuencaliente 75
  • 75. Actividades – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Foto A Foto B * Contesta - ¿Cuál es la vivienda campesina? - ¿Cuál es la vivienda urbana? - Enumera los materiales de construcción de la vivienda campesina. - Enumera los materiales de construcción de la vivienda urbana.76
  • 76. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Vocabulario Rural: todo aquello relativo al entorno campesino, que está en contacto con el campo y su modo de vida. Urbano: perteneciente o relativo a la ciudad. Urbanización: proceso de crecimiento y expansión de las ciudades. Puede ser planifica- do o espontáneo (marginal). Manzana: conjunto de edificaciones limitadas por el viario. Casa terrera: es uno de los tipos de casa tradicional canaria, propia de las ciudades y de muchos pueblos. Se trata de una edificación de una planta, sin cubierta de tejas, con azo- tea y generalmente de proporciones modestas. Funciones urbanas: especializaciones de una ciudad o de sectores de una ciudad en acti- vidades económicas, culturales, administrativas, turísticas, industriales... Centro histórico: sector antiguo de la ciudad que conserva edificaciones tradicionales de elevado valor simbólico y de gran interés histórico y cultural. Barrios marginales: barrios situados normalmente en zonas del extrarradio de las ciuda- des, caracterizados por la deficiencia de infraestructuras y servicios, y la baja calidad de las viviendas, donde habitan grupos de población de escasos recursos. Ideas básicas • Los pueblos y las ciudades son los espacios donde se desarrolla de modo habitual nuestra vida, y por ello debemos conocer sus elementos básicos y sus funciones. • En Canarias se ha producido recientemente un importante proceso de crecimiento de la urbanización. • Los centros históricos de pueblos y ciudades constituyen las células iniciales del poblamien- to y reúnen la mayor parte de los edificios simbólicos. Es importante conservarlos y mejo- rarlos. • La mayor parte de las ciudades canarias son multifuncionales, aunque destacan las funcio- nes administrativas, comerciales, portuarias y turísticas. • El turismo ha hecho crecer muchos pueblos y ciudades y también ha generado otras nue- vas, situadas en zonas costeras, donde no existía ningún tipo de poblamiento anterior. • Los mayores problemas de las ciudades canarias son la superpoblación, la escasez de espa- cios verdes, la falta de algunos servicios, el tráfico y el ruido. • Los núcleos rurales han ido creciendo y modificándose, perdiéndose una gran parte de las edificaciones tradicionales. 77
  • 77. MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Sugerencias de evaluación A partir de las actividades propuestas el docente debería comprobar si los alumnos son capaces de: a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de la ciudad: casa, casa terrera, edificio, barrio, plaza... b. Conocer el nombre de su ciudad, barrio y calle. c. Aprender las diferentes funciones de los elementos de la ciudad. d. Relacionar los espacios urbanos con sus funciones. e. Conocer cuál es su isla, la localidad donde vive y otras localidades de su isla. f. Distinguir algunas ciudades de las restantes islas observando el mapa. g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias. h. Diferenciar pueblo y ciudad en sus elementos básicos. a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos básicos de la ciudad y añadir otros: manzana y barrio. b. Identificar la zona más antigua de la ciudad. c. Diferenciar las zonas de la ciudad y las funciones urbanas más evidentes. d. Realizar una pequeña descripción de su barrio. e. Valorar algunos aspectos de su barrio en relación con su actividad cotidiana. f. Conocer las principales ciudades de Canarias observando el mapa. g. Reconocer los problemas de la ciudad y valorar sus consecuencias. h. Diferenciar con mayor precisión pueblo y ciudad. a. Reconocer, a partir del análisis del entorno propio, los elementos de una ciu- dad. b. Diferenciar el centro histórico del resto de la ciudad. c. Valorar y conocer los edificios propios del centro histórico de cualquier ciu- dad y reconocer los de la suya propia. d. Conocer las ciudades más importantes de su Isla y del resto del Archipiélago observando el mapa. e. Aprender a reflexionar sobre los problemas urbanos y aportar soluciones. f. Localizar pueblos en las distintas islas y agruparlos, observando el mapa. g. Saber describir un pueblo y comentar sus características. h. Diferenciar y comparar las casas rurales de las urbanas.78
  • 78. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando– Unidad 13Para seguir avanzando Algunos datos sobre la casa rural en Canarias La casa rural tradicional es un elemento más del paisaje y está adaptada al clima, a las pendien- tes, y se construía con los materiales del entorno: rocas volcánicas como la tosca (toba volcánica roja, marrón, gris), la zahorra blanca, la madera (especialmente la tea de pino), las hojas de palma o la paja de centeno, las varas de brezo... El ladrillo apenas se utilizaba. Las tejas de tipo árabe y las planas (marse- llesa o alicantina) fueron sustituyendo lentamente a las cubiertas vegetales. La cal no era abundante en las islas, especialmente en las occidentales que tenían que importarla, pero sí se usó en Lanzarote y Fuerte- ventura. Los elementos climáticos obligaban a que las casas expuestas a los vientos constantes redujeran sus vanos. La escasez de precipitaciones propició la aparición de aljibes en los patios centrales, y los tejados se disponían de forma que pudiera recogerse el máximo posible de agua. La bondad del clima, al favorecer la vida al aire libre, convirtió al patio en uno de los elementos centrales de las casas campesinas tradicio- nales y también de las casas urbanas, aunque en éstas últimas se trata de patios interiores “Debido a la inexistencia de una civilización urbana previa a la llegada de los europeos a Canarias, los núcleos urbanos más remotos apenas tienen unos cinco siglos de antigüedad. Pero sólo en su origen, pues las plantas y el caserío de los más tradicionales son bastante más recientes. Salvo La Laguna, que por ser capital regional tuvo un gran desarrollo espacial y un gran empaque arquitectónico, o Vegueta-Tria- na, por ser núcleos fundacionales de la ciudad de Las Palmas, el resto de los centros histórico-artísti- cos del Archipiélago tienen un tamaño muy reducido aunque sean verdaderas joyas urbanísticas con dis- tinto grado de conservación. La mayoría de los cascos históricos han sido absorbidos por los nuevos crecimientos urbanos, aun- que siguen teniendo un fuerte valor de contraposición en relación con sus alrededores. Así ha ocurrido con La Laguna, Vegueta-Triana, Santa Cruz de La Palma, Arucas, Telde, Gáldar, Granadilla de Abona, Güí- mar, Ingenio o Santa María de Guía. Otros prevalecen sobre el resto de la trama urbana, caso de La Oro- tava, Icod de los Vinos, Garachico, Telde o Agüimes. Y otros que han experimentado un crecimiento tan reducido, que apenas han superado sus límites tradicionales, tal como ocurre en Betancuria y Teguise” (Gran atlas temático de Canarias,dirección y coordinación de Guillermo Morales Matos y Ramón Pérez González, Santa Cruz de Tenerife, Interinsular, 2003) 79
  • 79. Para seguir avanzando – Unidad 13 MATERIALES CURRICULARES. CUADERNOS DE AULA Los viajeros que visitan Canarias realizan algunas excelentes descripciones de las ciudades isleñas. “Es el frescor perpetuo que se depara en La Laguna lo que hace que se la mire en las Canarias como una mansión deliciosa. Situada en una pequeña llanada rodeada de huertos (...), la capital de Tene- rife tiene en efecto una instalación de las más risueñas. Nos equivocamos si conforme a lo que cuentan algunos viajeros la creyésemos situada a orillas de un lago. Las aguas pluviales forman allí de vez en cuan- do un extenso pantano; y el geólogo, que donde quiera ve más el pasado que el presente de la Naturaleza, no puede dudar que toda la llanura sea una gran cuenca desecada. Decayendo en su opulencia La Laguna desde que las erupciones laterales del volcán destruyeron el puerto de Garachico y desde que Santa Cruz se convirtió en centro del comercio de estas islas, no cuenta ya sino 9.000 habitantes, entre los que hay como 400 frailes distribuidos en seis conventos. La ciudad está rodeada de gran número de molinos de viento, anunciadores del cultivo del trigo en estas regiones elevadas." (Alejandro de Humboldt, Viaje a las Islas Canarias, 1799) “Santa Cruz de la Palma es una gran ciudad, con dos iglesias parroquiales, varios conventos de frailes y monjas, y muchas casas particulares de buen gusto; aunque no tan buenas y grandes como las de la ciudad de Las Palmas en Canaria, o de las ciudades de Tenerife. Cerca del malecón hay un castillo o batería, montada con unos pocos cañones, para la defensa de los barcos en la bahía, y para impedir el desembarco de un enemigo. En el centro de la ciudad hay una fuente alimentada por un riachuelo, que sumi- nistra abundante agua de beber a los habitantes.” (George Glas, Descripción de las Islas Canarias, 1764) “La ciudad de Las Palmas no tiene potencia para oponerse a un ataque; pero es grande y encierra muchos buenos edificios, particularmente la catedral de Santa Ana, y muchas iglesias y conventos de frai- les de diversas órdenes, así como conventos de monjas. Las casas particulares son, en general, buenas, todas de piedra. La ciudad está dividida en dos partes que se comunican por un puente por encima de un pequeño arroyo. Supongo que el número de habitantes en Las Palmas es de unos seis mil.” (George Glas, Descripción de las Islas Canarias, 1764)80
  • 80. GENTE, PUEBLOS Y CIUDADES Para seguir avanzando – Unidad 13 La Laguna, ciudad declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. San Cristóbal de La Laguna tiene un valor universal y excepcional por la concepción de su plano. Este conjunto histórico, es el arquetipo de la ciudad-territorio. Es el primer ejemplo de ciudad no for- tificada, concebido y construido según un plano inspirado en la navegación, la ciencia de la época. Su espa- cio está organizado según un nuevo orden social pacífico inspirado por la doctrina religiosa del milenio que suscita el año 1500. El plano de la ciudad se lee como el mapa estelar, en que los puntos corresponden con puntos par- ticulares de la ciudad y a las relaciones entre ciertos de estos puntos y un todo. Tiene un significado simbólico y se interpreta como una carta marina o un mapa de constelaciones de la época. Todo ello lleva a que el 2 de diciembre de 1999, el Comité del Patrimonio Mundial de la UNESCO reunido en Marrakech (Marruecos) hiciera pública su aprobación del título de Patrimonio de la Humanidad para la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, Tenerife. El Comité del Patrimonio Mundial justifica esta distinción basándose fundamentalmente en los siguientes criterios: - La Laguna es un conjunto histórico arquetipo de la ciudad-territorio, primer ejemplo de ciudad colonial no fortificada y precedente directo de las nuevas fundaciones americanas. - Fue trazada a partir de un complejo proyecto, basado en principios filosóficos, realizado gra- cias a los conocimientos de la navegación, la ciencia de su época. - Su trazado original, del año 1500, ha permanecido intacto desde su creación. - Conserva en buen estado cerca de seiscientos edificios de arquitectura mudéjar. - La Laguna es un ejemplo vivo del intercambio de influencias entre la cultura europea y la cultura americana con la que ha mantenido un vínculo constante. Esta distinción mundial a los valores de La Laguna, que la reconoce como ciudad ideal, ciudad de paz, recompensa no sólo el esfuerzo realizado durante los últimos trece años por las diferentes Admi- nistraciones que han patrocinado el proyecto, sino que es un reconocimiento a todos los habitantes que durante estos quinientos años han amado y cuidado esta ciudad. (www.aytolalaguna.com) 81
  • 81. Bibliografía• ABREU GALINDO, Fr. J. Historia de la conquista de las siete Islas de Canarias. Santa Cruz de Tenerife: Goya Ediciones, 1977.• AFONSO PÉREZ, L. “Canarias”, en Conocer España. Geografía y guía. Pamplona: Salvat, 1975.• — Miscelánea de temas canarios. Santa Cruz de Tenerife: Aula de Cultura del Cabildo Insular de Tenerife, 1984.• AGUILERA, F., y otros. Canarias. Economía, Ecología y Medio Ambiente. La Laguna: Francisco Lemus Editor, 1994.• ALONSO, E. Tierra Canaria. Antología del folklore de las Islas. Madrid: Zacosa, 1984.• ÁLVAREZ, A.; J. HERNÁNDEZ, y M. SIMANCAS (Dirs. y coords.) Turismo y desarrollo en la sociedad globalizada. La Laguna: Ayuntamiento Villa de Adeje e Instituto Pascual Madoz de la Universidad Carlos III, 2004.• ANGUITA, F., y otros. Los volcanes de Canarias. Guía Geológica e itinerarios. Madrid: Rueda, 2002.• ARCO AGUILAR, M.ª del C, y J. F. NAVARRO MEDEROS. Los aborígenes. Santa Cruz de Tenerife: Centro de la Cultura Popular Canaria, 1987.• BÉTHENCOURT MASSIEU, A. (Ed.) Historia de Canarias. Las Palmas de Gran Canaria: Cabildo Insular de Gran Canaria, 1995.• BRAMWELL, D. Flores silvestres de las Islas Canarias. Guía de Bolsillo. Madrid: Rueda, 1997.• —Flores silvestres de las Islas Canarias. Madrid: Rueda, 2001.• BURRIEL DE ORUETA, E. “Evolución moderna de la población en Canarias”, en Estudios Geográficos, Madrid, 1975, pp. 138-139.• CABRERA LOBO, M., y otros. Textos para la Historia de Canarias. Las Palmas de Gran Canaria: Ediciones del Cabildo Insular de Gran Canaria, 1994.• CÁCERES MORALES, E. Génesis y desarrollo del espacio turístico en Canarias. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, 2002.• CALERO MARTÍN, C.G. Las comunicaciones marítimas interinsulares en Canarias (siglos XVI al XIX). Las Palmas de Gran Canaria: Mancomunidad de Cabildos de Gran Canaria. Col Guagua, 1979.• —La Laguna 1800-1936. Desarrollo urbano y organización del espacio. La Laguna: Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna, 2001.• CARRACEDO GÓMEZ, J. C. (Coord.) Canarias. Madrid: Anaya, 1990.• CEBALLOS, L., y F. ORTUÑO. Estudios sobre la vegetación y la flora forestal de las Canarias occidentales. Santa Cruz de Tenerife: Cabildo de Tenerife, 1976.• DELGADO ACOSTA, C.R. La educación en Tenerife. Un análisis de organización espacial. Santa Cruz de Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias,2000.• DÍAZ HERNÁNDEZ, R. El azúcar en Canarias (ss. XVI-XVII). Las Palmas de Gran Canaria: Mancomunidad de Cabildos, Plan Cultural y Museo Canario,1982. 83
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