Radio Educativa - Merayo

663
-1

Published on

1 Comment
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
663
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
27
Comments
1
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Radio Educativa - Merayo

  1. 1. Identidad, sentido y uso de la radio educativa Arturo Merayo Pérez∗ 1. Se bosqueja con brevedad la evolución 4. Se enuncian los cuatro fines básicos de histórica de la radio, que partiendo de la radio educativa y se detallan las ca- una dimensión socio-educativa acabó racterísticas de sus principales estrate- por asumir la lógica de la comerciali- gias: emisiones abiertas, grupos de au- zación. Se apunta la necesidad de revi- dición regular y campañas, para acabar sar el planteamiento actual para recupe- definiendo sus características esenciales rar el fin social que debe caracterizar al medio 5. Se apuntan algunos retos y perspecti- vas de uso: a) la radio educativa ante 2. La radio educativa, en cualquiera de sus las nuevas tecnologías; b) como com- formas, ha de orientarse precisamente plemento de otros medios; c) la nece- hacia un objetivo de carácter social y sidad de experimentación e innovación; a lo largo de su historia lo ha hecho d) nuevas fórmulas de financiación; e) en tres direcciones diferentes: a) Como el riesgo de la homogeneización cultu- apoyo directo a movimientos sociales; ral; y f) quiénes han de ser los promoto- b) Como extensión de la instrucción for- res de la radio educativa mal, y c) Como instrumento para la edu- cación no formal por medio de las ra- 6. Finalmente, tras apuntar la utilidad que dios populares y comunitarias la radio como medio puede ofrecer al desarrollo de la formación en general y 3. Se resume la evolución histórica de la de la educación en particular, se apunta radio educativa a lo largo de las últi- el principal reto de la radio educativa mas cinco décadas, en las que han con- en este fin de milenio: regenerarse a sí vivido las tendencias más participativas misma mediante el aprovechamiento de con los planteamientos que aspiran a sus propios recursos expresivos y apos- competir con la radio comercial tando decididamente por la creatividad ∗ Profesor de Comunicación e Información Radio- Descriptores: Radio. Educación. Finali-fónica, Facultad de Comunicación, Universidad Pon-tificia de Salamanca. Artículo publicado en III Con- dad social. Participación. Creatividad.greso Internacional Cultura y Medios de Comunica-ción, Ediciones Universidad Pontificia de Salamanca,Salamanca, 2000, pp. 387-404.
  2. 2. 2 Arturo Merayo Pérez1 Tiene sentido hablar hoy de 2 Cambios en el binomio radio educativa? radio-sociedadAl borde del siglo XXI, en una sociedad se- Ya desde sus primeros momentos, la ra-ducida por la innovación y por la apresurada dio estuvo seriamente vinculada a proyectosincorporación de las nuevas tecnologías, re- educativos. Basta pensar que hacia 1923,flexionar acerca de un fenómeno que tuvo su más de treinta universidades norteamerica-auge hace más de tres décadas puede pare- nas y algunas europeas contaban con sus pro-cer, en un primer momento, una tarea inútil pios servicios radiofónicos. Por eso, Ángelcuando no un despropósito. Faus ha escrito: "La radiodifusión nace y se Resultaría muy perjudicial que el deslum- desarrolla en un mundo académico muy le-bramiento tecnológico de este fin de siglo jano al bancario que vivió Gutenberg, a laimpidiera un ejercicio de reflexión urgente intuición de Nipkow (. . . ) y a las investiga-e ineludible. Precisamente, hoy más que ciones industriales de Zworikyn (. . . ) para lanunca, la radio necesita ser re-pensada si pre- Westinghouse".tende hacer frente con éxito a los nuevos re- Desde sus comienzos, la radio apuesta portos que se le plantean y encauzarse hacia nu- la información y muy pronto logra grados deevos destinos. aceptación y penetración sorprendentes. Pu- Sólo por medio de mensajes sonoros, la ra- ede decirse que en los años treinta, la radiodio crea, recrea y reproduce la realidad desde ha logrado ya ser no sólo un medio de masas,perspectivas muy diferentes: en unos casos sino un medio prestigioso desde el punto depolíticas, otras veces comerciales, religiosas vista informativo y con un desarrollo técnicoen ocasiones y -por qué no- también educati- más que notable.vas. En estos momentos, cuando apenas aca- La Segunda Guerra Mundial mostró lasbamos de estrenar la era de la información, posibilidades que la radio ofrecía no sólocuando los medios y la sociedad misma es- como arma de guerra sino como instrumentotán cambiando vertiginosamente sin que na- para el adoctrinamiento ideológico al servi-die pueda predecir las consecuencias socia- cio de los poderes políticos beligerantes.les de estas transformaciones, hablar de ra- Faus ha subrayado el hecho de que hastadio educativa no puede convertirse en un dis- la década de los cincuenta existió una claracurso en desuso sino, al contrario, en un reto interrelación entre el nivel sociocultural deque es preciso replantear. la audiencia y la oferta radiofónica, tanto en Esa es la razón de estas breves páginas: re- estilo como en contenidos. De hecho, enformular las perspectivas que la radio puede sus primeros momentos de vida cada emi-ofrecer para la consecución de fines educati- sora tuvo que construir su peculiar "estilo ra-vos. diofónico nacional", adoptando el lenguaje de la sociedad y logrando que la radio se convirtiera en una institución sociocultural: "La radio ha estado siempre ligada a la so- ciedad en la que vive, hasta llegar a formar parte de ella. Los cambios sociales se han www.bocc.ubi.pt
  3. 3. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 3reflejado en la radio, y las variaciones radi- "El cambio sufrido por la radio es defini-ofónicas han influido sobre la sociedad. Por tivo: por una parte sacrifica la creatividad, laello, es útil resumir la evolución interrelaci- comunicación y el servicio a la sociedad enonada del binomio sociedad-radio, desde el su propia esencia, por la emisión constante ymomento en que comienza a ser llamada au- exclusiva de productos ajenos a su problemá-diencia hasta aquel otro en que es configu- tica expresiva y comunicacional (discos) querada como objeto de la acción radiofónica, no precisan de amplios plazos de produccióncuando en realidad es su destinatario". ni de equipos humanos culturalmente cuali- En los años siguientes la relación ficados y técnicamente especializados".sociedad-radio iba a producir resultados La sustitución del original proceso comu-distintos, pese a mantenerse esencialmente nicativo de la radio por una visión tecno-los mismos términos. Si hoy podemos económica acaba por hacer olvidar las po-hablar de un estilo radiofónico característico tencialidades sociales del medio. La radio,según regiones, localidades y cadenas, es por decirlo de algún modo, se traiciona a síporque, al menos, una de las dos constantes misma.han variado". Por eso, la apuesta en el momento pre- Uno de los cambios decisivos en la vida sente puede ser justamente el volver a encon-de la radio fue "la sustitución del concepto trar el camino inicial y revisar aquellas pro-de comunicación radiofónica unitaria, inte- puestas originales de cara al desarrollo radi-lectual, informativa, estética y cultural, por ofónico que tendrá lugar en el próximo si-una difusión instrumentalizada y emotiva di- glo. En esta reflexión, el reto ha de contem-rigida a grupos seleccionados por unos su- plarse siempre a través de ese binomio in-puestos intereses homogéneos". En esta separable sociedad-radio; es precisamente eltransformación las innovaciones tecnológi- medio quien debe re-conocerse a sí mismo,cas constituyeron un elemento fundamental. para tratar de adaptarse a las nuevas circuns-La introducción del transistor hizo posible tancias sin que las transformaciones alterenque el receptor tuviera movilidad, y el medio su verdadero y auténtico fin: el servicio a ladejó su sentido comunitario para convertirse sociedad.en un vehículo de comunicación individual.Asimismo, la influencia de la FM dio lugar a 3 Qué se entiende por radiola creación de nuevos modelos de programa-ción. educativa? Además de quebrarse el concepto unita- La utilización del sonido con fines educati-rio de comunicación radiofónica, se extiende vos no es una novedad. Ésta es una técnicala idea de costear la producción a través de pedagógica que, como recuerda Ángel Ro-los recursos publicitarios y la radio se inserta dríguez, fue ya utilizada por Pitágoras conasí, plenamente, en una lógica de competen- la intención de incrementar la eficacia de suscia y en el seno de un mercado industriali- enseñanzas. Por medio de este procedimi-zado, en el que las estrategias de comerciali- ento denominado acusmática, el filósofo ha-zación hacen olvidar la vocación de servicio cía que sus discípulos le escucharan tras unapúblico que había caracterizado al medio.www.bocc.ubi.pt
  4. 4. 4 Arturo Merayo Pérezcortina y así, al desvincularse de su propia trucción formal. Organismos internacionalesimagen, sus discursos adquirían mayor vi- como la UNESCO y gobiernos de diversosgor. Los alumnos que escucharon durante naciones, encuentran en la radio un mediocinco años las lecciones del maestro recibi- para impulsar los programas de desarrollo eneron el nombre de acusmáticos. los países denominados del Tercer Mundo o A partir de entonces, se ha denominado para extender la formación universitaria enacusmático lo que se puede oír sin que se vea las naciones más ricas. De esta forma la ra-la fuente de donde proviene. Con la creación dio colabora no sólo al impulso de la instruc-de la radio el fenómeno acusmático adqui- ción educativa de amplísimas comunidades,ere una nueva dimensión: "La acusmatiza- sino que también, y de forma más general,ción aísla los objetos sonoros y los convierte se constituye en una opción para el cambioen portadores de conceptos (. . . ) Con la evo- y el desarrollo social. La radio muestra unalución de la tecnología del audio, el objeto especial capacidad para alumbrar ideas en-original productor del sonido ya no necesita tre sus oyentes, para estimular la imagina-esconderse de la visión del oyente sino que ción (. . . ). En la radio cada mensaje sonororealmente desaparece, ya no tiene que coin- puede transformarse en una imagen pensadacidir con el receptor ni en el espacio ni en el o inconsciente, imagen de símbolos, colores,tiempo". dimensiones individuales, imagen sensible y El concepto de Radio educativa es sufici- entusiasta. La radio procura oportunidadesentemente amplio y genérico para que cual- para todos e incita a la participación.quier definición resulte incompleta o estre- c) Como instrumento para la educacióncha. Si como señalara Alain Trutat, "la na- no formal a través de la participación ciuda-turaleza misma de la cultura es ser no de- dana. En tercer lugar, cabe entender la radiofinible", a la radio educativa le sucede algo educativa desde una perspectiva propia de lasimilar. Bajo esta denominación se agru- educación no formal, a la que Paul Valery ca-pan modalidades radiofónicas muy diferen- lificara como "el más hermoso esfuerzo detes: instructiva, comunitaria, popular, forma- los hombres que consiste en cambiar su de-tiva... Todas ellas -eso sí- parecen compar- sorden en orden y la posibilidad en poder".tir un rasgo común: intentan alcanzar obje- Con esta premisa, la radio reivindica y per-tivos no comerciales y se orientan especial y mite que la creatividad se convierta en "undirectamente hacia una finalidad de carácter derecho individual para que cada ser descu-social. Lo hacen en tres niveles diferentes: bra sus posibilidades y, dotado de iniciativa, a) Como apoyo directo a movimientos so- recursos y confianza, desbloquee las inhibi-ciales. No es extraño que buena parte de los ciones que reducen sus perspectivas. (. . . )movimientos y luchas sociales de los años La radio puede ayudar a las personas a de-sesenta se desarrollaran vinculados a proyec- cidir por sí mismas, a aprender por cuentatos de radios educativas. La radio se convi- propia, a comportarse libre, feliz y respon-erte así en algunos casos, en foro de expre- sablemente". Surgen así los fenómenos desión de ideas revolucionarias y de cambio so- la radio popular, y lo que en los países máscial. desarrollados se han dado en llamar la radio b) Como apoyo y extensión de la ins- comunitaria. Unas y otras trabajan con el www.bocc.ubi.pt
  5. 5. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 5pueblo para que éste llegue a saber más, re- recto de fines sociales y sin que medie ánimoalice mejor su trabajo, consiga tener todo lo de lucro.que necesita para su vida y pueda participarrealmente en la vida de su pueblo, su región 4 Breve evolución histórica de lay su país. Por eso, puede decirse que la radio debería radio educativaser no sólo un medio de comunicación, sino La historia de la radiodifusión educativa co-un espacio donde se construyeran las iden- mienza poco antes de la Segunda Guerratidades culturales a partir de planteamientos Mundial, con los trabajos experimentales de-críticos: un medio en el que la participación sarrollados en Estados Unidos y Europa aúnde la sociedad desempeña un papel esencial cuando, como ya se apuntó, muchas univer-y cuya función no puede dejar de ser primor- sidades ya habían incorporado actividadesdialmente educativa al informar, promover y radiofónicas desde los años veinte.defender los intereses de la sociedad, tomar Conviene recordar aquí, aunque sea sucin-parte en sus costumbres culturales y sociales tamente, cómo a lo largo de las últimas cincoasí como en sus prácticas políticas. La capa- décadas el concepto de radio educativa se hacidad educativa de la radio popular y comu- ido modificando sustancialmente.nitaria se evalúa así por su "actuar democrá- Década de los cincuenta. La radio educa-tico que le permite acompañar y fortalecer tiva es concebida como un instrumento com-las diversas acciones y prácticas culturales, plementario de la enseñanza reglada que seproductivas, sociales y políticas de los secto- imparte en los centros académicos, y comores populares". sustitutiva de las clases presenciales. Las es- Ahora bien, aunque estas tres líneas fun- cuelas radiofónicas que ponen en marcha es-damentales de acción de la radio educativa tas actividades "demuestran en primer lugar,aparezcan perfiladas con nitidez, la tarea de que es posible hacer educación popular enclasificar las experiencias llevadas a cabo el campo de la educación formal y, en se-resulta mucho más ingrata y casi siempre gundo lugar, que es posible hacerlo por radioaporta más confusión que claridad. Por una en combinación con otros medios".parte, porque las iniciativas han sido muy nu- Por otra parte, el trabajo de numerosasmerosas; en segundo lugar, porque han sido radios populares se orienta directamente amuy diferentes según los momentos históri- la llamada "educación no formal con adul-cos y la situación sociológica en la que han tos"mediante el desarrollo de la participa-tenido o tienen lugar; en tercer lugar, porque ción ciudadana. Se trata de que la radiono pocas veces los objetivos con los que co- se convierta en un medio de comunicaciónmienza a emitir una estación cambian a lo efectivo en el seno de las localidades en laslargo del tiempo. que opera. Es decir, el objetivo es favorecer Lo que sí puede y debe servir como ele- el intercambio de los pequeños grupos loca-mento que contribuya a la conceptualización les para que estas comunidades puedan ex-de las emisiones radiofónicas educativas es presar sus demandas, sus experiencias y pro-el uso real que se hace del medio, y que ha puestas mediante un diálogo en el que la ra-de estar orientado hacia el cumplimiento di-www.bocc.ubi.pt
  6. 6. 6 Arturo Merayo Pérezdio asume el papel de difusor pluralista. Este nes populares en sus movilizaciones y recla-intercambio revierte en el fortalecimiento de maciones. De este modo, las radios educa-esas mismas comunidades en la medida en tivas se erigen en canales de una expresiónque pueden escoger libremente sus propios popular que, por otra parte, aparece absolu-procesos de desarrollo y definir -también por tamente marginada de la radio comercial.sí mismas- sus propios procesos culturales. A la par de esta perspectiva, se presen- Década de los sesenta. El éxito generado tan los trabajos financiados por organismosatrae la atención de organismos internacio- como el Banco Mundial que, en un informenales como la UNESCO y de instituciones denominado La radio al servicio de la edu-nacionales que apoyan programas para los cación y el desarrollo, insiste en la utiliza-países en vías de desarrollo. "Los nuevos ción de este medio para dos enfoques impor-medios educativos -tal era el nombre que so- tantes: la educación a distancia y la exten-lía darse a la radio y la televisión en la dé- sión de la escuela. En este sentido, la ra-cada de los sesenta- hicieron su aparición en dio ofrece indudables posibilidades a la horamuchos países, a menudo con la ayuda de de reducir los costes de la enseñanza tradi-un organismo exterior". Se considera que la cional. Además, con la educación a distan-función de la radio educativa debe ser denun- cia se logra que un mayor número de indivi-ciar, protestar e interpelar y de esta manera duos pueda tener acceso al sistema educativose hace presente en los movimientos socia- resolviendo así, al menos parcialmente, losles. "No se limita a dar la palabra para que problemas de distancia y tiempo que presen-las mayorías populares se expresen sobre su tan los sistemas educativos tradicionales.mundo y su realidad, aspira a que las pala- Pero, por otra parte, se van extendiendobras tengan un contenido político". Es decir, los contenidos educativos a otras estacionesse pretende que la radio contribuya a la trans- que no lo son propiamente: se trata de unaformación del sistema político y económico educación no formal que incide en aspectosdominante, desde el convencimiento de que relacionados con la motivación, la informa-la propuesta educativa no se logra si no se ción de servicio público, la modificación deanalizan las causas y efectos de las condici- conductas, la divulgación de cuestiones deones de vida que ponen a la masa social en interés social, etc.una situación de desventaja. Década de los noventa. Especialmente en Décadas de los setenta y ochenta. "Las Iberoamérica, la radio educativa se redefineradios se convierten en espacios donde el y comienza a intentar competir con las emi-pueblo va pronunciando un discurso propio. soras comerciales, si no en la consecución deEsa participación con la palabra les permite beneficios económicos vía ingresos publici-avanzar en la formación de un saber y un ha- tarios, sí en la búsqueda de audiencias ma-cer, orientados a acumular las fuerzas y los sivas. Consiguientemente, la relación de laconocimientos necesarios para confrontarse radio con sus públicos se modifica: la ideacon el poder". es también lograr que el discurso popular sea La función de la radio educativa en estos escuchado por las masas y así alcance mayoraños es marcadamente política y reivindica- legitimación. Se trata de conseguir que tam-tiva y su objetivo, apoyar a las organizacio- bién los sectores más populares se expresen www.bocc.ubi.pt
  7. 7. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 7ante el conjunto de la sociedad y no sólo en tirse en un proceso participativo de creaciónun ámbito restringido: que su vida sea mo- y distribución de información conducente ativo de opinión en las conversaciones diarias una comprensión recíproca, un acuerdo soli-de todos, que sus problemas y su participa- dario y una acción transformadora empren-ción estén presentes en los espacios donde se dida en común, donde el componente pro-formulan y deciden las políticas que regulan tagonista deja de ser el mensaje para pasarlos destinos de la sociedad en su conjunto. a ser la información". Se trata, por tanto, Es evidente que en este cambio de estra- de instaurar un estilo de comunicación hori-tegia los fines políticos son desplazados por zontal, participativo, que "respete y tenga enlos intereses de mercado, y en este sentido cuenta la realidad de los involucrados en ella redefinición limita en esencia las posibi- proceso y los considere sistemas de persona-lidades sociales del medio, que quedan sua- lidad activa, comprometidos en intercambiosvizadas, matizadas y a veces completamente con fuentes que están dentro y fuera del pro-desdibujadas: "El que las radios populares grama y/o de la institución educativa".acepten lo masivo como espacio de influen-cia política y cultural ha requerido entrar en 5 Fines y estratedias de la radioun espacio de confrontación y en un terrenolleno de dificultades y contradicciones. Es educativaun espacio donde las tecnologías, los estilos Aquellos organismos internacionales intere-radiofónicos, los requerimientos profesiona- sados en las posibilidades de los que denomi-les, los recursos financieros, las formas de naron "nuevos medios"apoyaron económica-gestión, la legislación, entre otras, parecen mente el desarrollo de diversos proyectoshaberse hecho al servicio de las radios co- de radio educativa. Además, se ocuparonmerciales. Pero esas son las condiciones en de realizar diversos estudios que analizabanlas que las radios populares masivas produ- desde métodos de implantación de estacio-cen sus programas". nes, hasta modelos de desarrollo y sistemas En las experiencias radiofónicas con fi- de evaluación.nes educativos subsisten y conviven, por Uno de estos estudios, fue el promovidotanto, dos tendencias diferentes: por una por el Banco Mundial a principio de la dé-parte, aquellas dinámicas de participación de cada de los setenta, que recuperaba y sis-grupo, y por otra, la competencia directa con tematizaba las estrategias de aquellas radiosla radio comercial que obliga a adoptar me- con finalidad educativa.canismos distintos para ganar y mantener la El documento, que editado como libro seaudiencia. titulaba La radio al servicio de la educación A mi juicio, la radio con fines educativos, y el desarrollo, subrayaba los fines que debíaen lugar de competir con la radio comercial establecer la radio si quería hacer eficaz unatendría que atender únicamente a la necesi- comunicación para el progreso: motivación,dad de mantener y estimular de manera cons- información, enseñanza y modificación detante la producción creativa, en vez de pre- conductas.tender audiencias millonarias. Y esto, sin ol-vidar que "la comunicación debería conver-www.bocc.ubi.pt
  8. 8. 8 Arturo Merayo Pérez I. Motivación: Conseguir que los indivi- de vacunación, los mecanismos de voto,duos reflexionen, e incluso, actúen sobre el cómo matricular a los niños en las escuelas,objeto de la reflexión. o cómo denunciar un acto de violencia doméstica, etc. II. Información: Incluye los programasque proporcionan información local, nacio- La segunda dimensión que, según elnal o internacional, así como actividades y informe, permite considerar la misión de laespacios de servicio público. radio en la comunicación para el desarrollo tiene que ver con las estrategias de utiliza- III. Enseñanza: Se refiere a la posibili- ción del medio. Se entiende por estrategias,dad de emplear la radio para adquirir aquel- las formas de organización del medio y delas destrezas cognoscitivas más generaliza- los recursos disponibles para poder alcanzardas, comunes a muchas actividades. Por lo las metas que se acaban de mencionar. Estasregular, estas habilidades se adquieren me- estrategias serían fundamentalmente tres:jor en la escuela formal, pero desde la ra- Emisiones abiertas, grupos de audicióndio también se puede enseñar a adultos, ya regular y campañas.sean éstos personas de temprana desescola-rización o individuos en diferentes situacio- 1) Emisiones abiertas. Incluyen todas lasnes no formales fuera del sistema escolar re- utilizaciones de la radio que se basan en laglado. Esta enseñanza a veces se puede hacer producción y emisión de mensajes radiofóni-de manera tan informal como utilizando las cos, pero que no van acompañadas del envíoradionovelas a través de las cuales es posible de material de apoyo a los oyentes. Acercaexplicar, por ejemplo, cómo preparar comi- de este tipo de emisiones, Gunter y Therouxdas más nutritivas, cómo obtener más ren- en 1977 apuntaron una hipótesis que vale ladimiento de una plantación o como prevenir pena reconsiderar: "En la mayoría de los paí-enfermedades. ses, cuando los medios de comunicación so- En este sentido, según apuntaba el in- cial se utilizan para el entretenimiento de lasforme del Banco Mundial, la finalidad masas, se atrae y se educa a audiencias mu-más importante de la comunicación para el cho más amplias que en la mayor parte dedesarrollo es probablemente la utilización los programas emitidos típicamente educati-de la radio para impartir una educación no vos". Por eso sugieren que dentro de las es-formal. trategias de comunicación para el desarrollo debería adoptarse un enfoque más creativo y IV. Modificación de la conducta. Se destinar un mayor presupuesto para la pro-refiere a los programas que aconsejan al ducción con la finalidad de atraer más recur-público cómo desarrollar actividades de- sos.terminadas pero sin detenerse mucho en Los mismos autores citan tres ámbitos enexplicaciones secundarias. El aprendizaje es que la radio podría estimular el aprendizajesencillo y sólo se requiere que el oyente siga con buenos resultados:acciones concretas. Así, se ha utilizado la a) La aplicación de las técnicas publicita-radio para indicar a las personas los sistemas rias a la educación. Para estos autores, la www.bocc.ubi.pt
  9. 9. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 9publicidad comercial de la radio parte del bién la participación de los oyentes se consti-principio básico de que para que el público tuye como rasgo esencial y característico deescuche es preciso previamente despertar su estas emisiones.atención y su interés. La radio educativa, por Esta modalidad precisa la organización,el contrario, suele suponer que esta motiva- supervisión y apoyo de unos grupos localesción ya existe y, por consiguiente, no utiliza de audición que se reúnen con regularidadde manera eficaz las técnicas de persuasión. para discutir los mensajes recibidos por ra-La razón quizás estribe en que tradicional- dio y que con frecuencia emprenden algunamente la asistencia de los alumnos a las es- acción en relación con ellos. Se trata, porcuelas ha sido considerada obligatoria. Sea tanto, de una "combinación de mensajes ra-como fuere, Gunter y Theorux creen que no diofónicos emitidos dentro de una progra-es aconsejable dar por supuesta esta motiva- mación regular, generalmente con el soporteción y proponen que, siguiendo las técnicas de algún material impreso y la organizaciónpublicitarias, se recurra a breves anuncios de de un grupo de personas que escuchan jun-radio con fines educativos. tas las emisiones, las discuten a continua- b) La participación del público, referida ción y comparten parte de la experiencia co-a aquellos programas controlados por la co- mún de aprendizaje. Como consecuencia demunidad y caracterizados por una dimensión la discusión, el grupo reunido puede tomarparticipativa. una decisión y/o emprender una acción co- c) El concurso educativo. Esta tercera mún. Existen muy diversas experiencias deposibilidad de programación educativa tiene este tipo".que ver con los concursos, dado que a partir Estos grupos de oyentes organizados sede experiencias realizadas en la Universidad distinguen de las estrategias de campañas ra-de Massachusetts se ha podido demostrar diofónicas -que se analizan a continuación-que las mejoras en el aprendizaje de aquellos porque los grupos se crean y mantienen conque han seguido un modelo de concurso son una voluntad de permanencia, mientras quesuperiores a los que aprenden por el método las campañas, generalmente, sólo crean gru-de la lectura. El modelo del concurso pos específicos para un breve periodo de ti--vienen a señalar- estimula la atención de la empo.audiencia y la permanencia del interés por el En este apartado conviene hacer unaaprendizaje. mención expresa a las denominadas radioes- cuelas, formas de audición organizada que 2) Grupos de audición regular. El an- inicialmente se desarrollaron en Colombiatecedente inmediato de esta estrategia se en- para extenderse con posterioridad por otroscuentra en las dinámicas de grupo de inspi- países. "El elemento principal que distingueración francesa que se aplicaron a proyectos la radioescuela de otras estrategias de au-de desarrollo a principio de los años sesenta, dición en grupo es su continuo esfuerzo ensobre todo en África. Este método de ani- la alfabetización y en la enseñanza de otrasmación consideraba esencial la participación destrezas de educación no formal.comunitaria para la resolución de los proble-mas, de manera que, aplicado a la radio, tam-www.bocc.ubi.pt
  10. 10. 10 Arturo Merayo Pérez 3) Campañas. Combinan muchos de los plena asimilación de los conocimientosaspectos de las otras dos categorías, y siem- adquiridospre se realizan durante periodos de tiempobreves (de tres a seis meses); se centran en 2. Los programas han de estar planificadosun tema específico y tan sólo tienen unos po- explícitamente con la asesoría de con-cos objetivos, eso sí, muy bien definidos y sultores pedagógicos exterioresatractivos. 3. Pueden -y suelen- ir complementados Una campaña intenta motivar e implicar a con otros tipos de materiales didácticos,enormes efectivos de población por lo que por ejemplo, libros de texto y guías deexige: a) prepararla con tiempo y minucio- estudiosamente; b) organizar al público oyente du-rante el periodo de la campaña; c) coordinar 4. Ha de intentarse que tanto los maestrosa muchas instituciones para que resulte satis- o profesores como los alumnos puedanfactoria; y d) recabar el apoyo popular para evaluar el resultado de esas emisioneslograr los objetivos de la campaña. Los demás aspectos de la campaña son si-milares a los que se emplean en las estrate- 6 Retos y perspectivasgias de grupos organizados: utilización de A lo largo de su historia la radio ha demos-la radio para la publicidad de la actividad, trado ser un medio que ha tenido usos educa-grupos de audición organizados con dirigen- tivos con una evidente trascendencia socialtes cualificados, material de apoyo impreso porque siempre se ha sabido mostrarse cer-y programación regular una o dos veces por cana a la sociedad. Se trata de un medio que,semana. desde el punto de vista de sus características El empleo de campañas de radio ha de- expresivas, es público, indirecto y unilate-mostrado que la radio educativa dispone de ral, como todos los medios de comunicación.suficiente capacidad para movilizar grandes Pero, a la vez, se presenta en muchas ocasi-grupos de personas que aprenden a través de ones como un medio privado, directo y recí-un método basado en el diálogo, es decir sin proco. Es decir, "la comunicación a travésque el profesor sea considerado por los gru- de la radio responde a las características ge-pos como el único suministrador de informa- nerales de cualquier comunicación social y,ción, sino simplemente como una persona de sin embargo, podría decirse con un juego dela comunidad formada para dirigir la discu- palabras que la radio es el medio que muestrasión. con menos autenticidad las notas propias de Sean cuales fueren sus finalidades y estra- la comunicación social -puesto que es el me-tegias, la radio educativa debe tener las cua- nos público, el menos indirecto y el menostro características esenciales que han enume- unilateral-; por eso -por ocultar tan discre-rado Hawkridge y Robinson: tamente su mediación- es el medio colectivo que menos lo parece, el aparentemente más 1. Los programas han de estar organiza- personal. Siendo "el medio de comunicación dos en forma de seriales para facilitar la que mejor reproduce la relación interperso- www.bocc.ubi.pt
  11. 11. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 11nal", la radio es, el medio de comunicación diversas denominaciones que haya ad-social que mejor puede comunicar". quirido a través del tiempo y en las di- Esto de por sí ya establece una notable di- versas culturas, y ha representado unaferencia con respecto a otros medios que, por opción, una alternativa, que ha servidolo general, tienden a actuar como simples di- y sirve de apoyo a las tareas educativasfusores de información, logrando escasos ni- y formativas de las sociedades.veles de interactividad, y una participación Ahora bien, es preciso no perder desocial muy limitada. Por eso no es extraño vista las innovaciones tecnológicas queque en el ámbito educativo, haya sido un ex- están afectando a la radio. Con estacelente instrumento para la alfabetización de actitud podrán buscarse nuevas opcio-grandes comunidades a través de programas nes que, aunque diferentes en los distin-formales. Al mismo tiempo, ha sido uno de tos contextos sociales, permitan adap-los medios que los profesores han venido uti- tar el medio a las nuevas circunstancias.lizando tanto para el apoyo didáctico como En este sentido, las posibilidades quepara lograr establecer el puente entre la escu- ofrece la radio digital para el impulso deela y la sociedad. E incluso por medio de la la radio educativa resultan fascinantes.programación convencional, la radio ha in-troducido valores éticos y morales que han 2. Usos complementarios de otros medios.modificado la vida social de muchos pue- La integración de materiales impresosblos. como complemento de las emisiones ra- El futuro del uso de la radio en la edu- diofónicas educativas fue una modali-cación está directamente relacionado con la dad que se comenzó a emplear en losurgente conveniencia de repensar el medio años setenta. Por entonces, se comenzódesde la perspectiva de las necesidades so- a insistir en el hecho de que la radio-ciales; de ahí que haya que tener en cuenta el difusión educativa, no debe plantearsebinomio medio-sociedad al que hacíamos re- de manera aislada si quiere obtener laferencia al principio. Es precisamente, bajo máxima eficacia. Este es un riesgo aleste binomio desde donde procede conside- que están sometidos los responsables derar las perspectivas que tiene la radio con fi- las emisiones: la tentación del aislami-nes educativos y formativos: ento puede acabar produciendo progra- mas sin interesarse por lo que ocurre en 1. Ante las nuevas tecnologías de informa- el momento de la recepción; también ción. En el ritmo precipitado con que pueden hacer que se olviden las opor- se producen y aceptan las nuevas tecno- tunidades que brinda el empleo simul- logías, la lógica imperante parece seña- táneo de otros medios para enriquecer lar que todo lo anterior resulta caduco, y reforzar el mensaje de las emisiones hasta el punto de que para algunos ha- radiofónicas. blar de radio educativa en la actualidad parece inútil cuando no una necedad. El uso complementario de la radio ti- ene por objetivo la búsqueda de po- Sin embargo, la radio con fines educa- sibilidades y la creación de opciones tivos existe, independientemente de laswww.bocc.ubi.pt
  12. 12. 12 Arturo Merayo Pérez que conjuguen los lenguajes y soportes poco debería desatenderse este aspecto tanto de medios audiovisuales, como de en la formulación de una radio con fines los impresos y del multimedia. No se educativos. trata, por tanto -y menos en el momento Cuando tuvo lugar el auge de la radio presente- de que el empleo de un medio educativa la financiación procedía sobre desplace a otro, sino justamente de lo- todo de instituciones gubernamentales, grar la complementariedad. En el con- religiosas, o de organismos internacio- texto cultural actual, marcado por los nales. Se apostó, por tanto, firmemente nuevos medios y las infopistas, refor- por el medio radiofónico. Pero tras la mular esta complementariedad resulta instauración de la lógica de mercado, el una tarea urgente que ha de desembo- planteamiento se modificó y llegó a sos- car en la convergencia del multimedia tenerse que lo que no vende no tiene ra- también cuando se trata de contenidos zón de existir. Por eso hoy, la radio con educativos. fines educativos se ve obligada a replan- 3. Experimentación e innovación perma- tear también su dimensión económica nente. Existe la necesidad de explorar para llegar a ser autosuficiente sin diluir de forma continuada las posibilidades la creatividad de su oferta programática. educativas del medio. Esta labor está di- La apuesta ahora es encontrar nuevas rectamente relacionada con la "experi- fórmulas de financiación, que deben ser mentación sonora"con el fin de adquirir revisadas con cuidado para que no se le- más elementos y conocimientos acerca sione la calidad de los contenidos. El del lenguaje radiofónico. Además de reto es, indudablemente, difícil, teni- los estudios abundantes acerca de audi- endo en cuenta la cada día mayor pre- encias, formatos y contenidos es preciso sencia de los grupos multimedia. Pero seguir investigando en el lenguaje y la también es cierto que la aparición de expresividad propios del medio. audiencias transnacionales y la tenden- Sólo así estaremos en condiciones de cia a la segmentación del mercado pu- optimizar, y sobre todo de evaluar y re- eden permitir encontrar nuevas estrate- formular la oferta programática. En esta gias de mercadotecnia aplicables tam- tarea las Universidades tienen una res- bién al ámbito de la radio educativa. ponsabilidad especial en la medida en 5. Respuesta a la homogenización cultu- que están obligadas a experimentar nu- ral. Frente a la tantas veces mencio- evos rumbos y a asumir el riesgo de in- nada homogenización cultural que im- dicar nuevos caminos. pone la televisión, la radio educativa pu- 4. Nuevas fórmulas de financiación y co- ede ofrecer interesantes alternativas en producción. El presupuesto económico cuanto supone un retorno al pensami- de la emisora constituye uno de los pun- ento local y regional y, al mismo ti- tos neurálgicos que debe tener cualquier empo, permite dar a conocer otras cul- propuesta radiofónica, y por eso, tam- turas. La radio en Internet rompe defini- www.bocc.ubi.pt
  13. 13. Identidad, sentido y uso de la radio educativa 13 tivamente las fronteras que hasta el mo- 7 A modo de conclusión: la mento establecían las condiciones téc- creatividad como objetivo nicas de emisión y convierte lo local en universal y lo universal en local. Por lo que se refiere al ámbito más general de la formación, la radio puede: 6. Instituciones y grupos responsables de la radio educativa. La radio con fi- • Ser un instrumento que contribuya a nes educativos estuvo desde su origen mejorar los procesos de formación de ligada a instituciones gubernamentales, los individuos. En este sentido, la utili- religiosas, asociaciones civiles y orga- zación del medio puede propiciar que el nismos internacionales. En la actuali- individuo forme y escoja sus criterios. dad, ¿quién la hace posible? Esta pre- gunta, puede ser rápidamente respon- • Generar espacios de expresión y retroa- dida si pensamos que en realidad qui- limentación social. enes cuentan con los recursos suficien- • Reforzar valores éticos de la sociedad. tes son los Estados, que pueden o no reforzar la actividad en este medio, de • Hacer posible el conocimiento acerca acuerdo con sus intereses; desde luego, de otras culturas. desde la óptica de los organismos inter- nacionales el interés está siendo acapa- • Propiciar confluencias con otros me- rado por las nuevas redes informáticas. dios, de manera tal que se complemen- ten los contenidos (proyectos multime- Resulta así que, en primer lugar, son los dios) y se logre así una participación Estados quienes pueden rehabilitar las más completa. posibilidades educativas de la radio con la finalidad de contribuir al desarrollo • Apoyar los programas de carácter co- de la sociedad. Pero en segundo lugar, lectivo y las campañas sociales promo- no hay que olvidar el papel de las uni- vida por las instituciones. versidades en general y de los centros educativos en particular. Unos y otros • Impulsar los programas de formación y deberían estar en condiciones presentar actualización profesional. una oferta diferenciada de ámbito local en la que los grandes actores fueran los Aplicada concretamente a las tareas edu- profesores, los estudiantes y los padres cativas la radio puede servir para: de familia. En tercer y último lugar, no deben olvidarse aquellos grupos organi- • Complementar a la enseñanza reglada, zados que desean generar una opción de facilitando al profesor materiales de comunicación y que no encuentran para apoyo eficaces para reforzar los conte- ello cauce en otros medios más costosos nidos expuestos. y tecnificados. • Actuar como mecanismo directo de ins- trucción, en la medida en que puedewww.bocc.ubi.pt
  14. 14. 14 Arturo Merayo Pérez presentar sin excesivos costes, con sen- los mensajes de los medios de comunicación cilla tecnología y en poco tiempo pro- social, que además pueda usar ese lenguaje gramas bien estructurados de conteni- para mejorar sus relaciones con los demás y dos relativos a una o varias materias. con su entorno". Afirmar que el uso de la radio con fines • Extender la institución escolar, en cu- educativos es capaz de resolver todos los anto suplemento de la actividad espe- problemas pedagógicos y formativos de una cífica de las aulas y actuando, además, sociedad tecnificada es una pretensión radi- como puente entre la población y la es- calmente errónea. Sin embargo, sí puede de- cuela, lo que indudablemente refuerza cirse que la radio puede sembrar inquietudes la labor educativa. e incentivar la formación de los individuos y • Apoyar la educación a distancia, sir- los grupos para que unos y otros sean capa- viéndose de la complementariedad de ces de buscar formas de conocer, de cono- materiales audiovisuales e impresos. cerse y, sobre todo, de desarrollar libremente su creatividad. • Incentivar la libertad de expresión, en la En este sentido, la parte lúdica del medio medida en que la radio puede ser un me- sonoro desempeña un papel fundamental. Es dio donde aquellos que habitualmente cierto que la radio no puede ni debe competir son receptores pasan a convertirse con con la televisión, el cine y las amplias redes extrema facilidad en emisores: formu- informáticas. Pero sí ha de rentabilizar una lan sus propios contenidos, elaboran sus de sus características esenciales, el estímulo particulares discursos y agilizan la re- de la imaginación: por medio de una labor troalimentación del medio y sobre todo constante, creativa y sobre todo lúdica, ha de la institución escolar. de ser capaz de generar ofertas diferentes de las que plantean los modelos convenciona- Para todo ello, la instalación de emiso- les. Éste es, probablemente, el principal retoras en las escuelas es una posibilidad que de la radio educativa en este fin de milenio:ya está siendo utilizada por diversos cole- regenerarse a sí misma mediante el aprove-gios, precisamente aquellos que entienden chamiento de sus propios recursos expresi-que la coparticipación de profesores y alum- vos y apostando decididamente por la creati-nos en la elaboración de los contenidos re- vidad.sulta fundamental. "No se trata de competircon otros medios de comunicación, ni siqui-era con otras radios, sino de dominar los me-canismos de esa peculiar forma de comuni-cación social, de reforzar los conocimientospara la vida que han de adquirir los educan-dos, de continuar aprendiendo por parte detodos, en definitiva, de ponernos en situaciónde emisores-receptores. Se trata de convertira un simple oyente en un receptor crítico ante www.bocc.ubi.pt

×