Metodo de proyectos 1

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DOCUMENTO DE PRESENTACION ACERCA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, CARACTERISTICAS Y EJEMPLOS

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Metodo de proyectos 1

  1. 1. LA O DE ET EL R ACIÓN REL ENTE DOC NO ALUM O CI CL D IV Y ID A IV UN AGOGIA PED CTICA D ID A M A D E RA N PROG LIZACIO TA C IA ESPE NTE EN C E D OC MÉTODO DE PROYECTOS COMO METODOLOGÍA EN LA ESEÑANZA APRENDIZAJE DE CTA 02/12/13 1
  2. 2. LA RUTA DE LA ENSEÑANZA Es determinar lo que se debe lograr en: 1.EL CURSO 2.EN LA SESION DE CLASE pero teniendo en cuenta las expectativas del Discente y Docente 02/12/13 2
  3. 3. LA PIEDRA ANGULAR LA N ACIÓ C MUNI SA CO RECI P Y A RTUN OPO 02/12/13 3
  4. 4. OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES  LA CONFIANZA  LA EMPATIA  EL TRATO  SENTIDO DE HUMOR  LA DETERMINACIÓN  EL RESPETO 02/12/13 4
  5. 5. DIZAJE APREN POR YECTOS P RO INTRODUCCIÓN  Mantener a los estudiantes del centro de formación comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados.
  6. 6. APRENDIZAJE POR PROYECTOS  La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
  7. 7. DIZAJE APREN POR S YECTO PRO Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo
  8. 8. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? ApP Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
  9. 9. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? ApP En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
  10. 10. ¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS? El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
  11. 11. ICIOS N EF BE DEL ZAJE ENDI APR OR P TOS O Y EC PR APRENDIZAJE POR PROYECTOS ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
  12. 12. e junto d ias on Es un c experienc • vas atracti rendizaje que de ap cran a los involu ntes en estudia omplejos y c yectos do real a pro n del mu los cuales de través lan y aplican esarrol idades y d habil ientos. m conoci APRENDIZAJE POR PROYECTOS
  13. 13. c a, eriena iel p esta exo aplic • En alumn el nocimiento n co rido en u a i adqucto dirigido produisfacer unal, lo sat ad socia s necesifd rtalece su cual o res y su el valo iso con m o ompro , utilizands c no entormás recurso ade odernos e m adores. innov APRENDIZAJE POR PROYECTOS
  14. 14. u é es ¿Q Ap P ? el  La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de tareas es la de que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o tarea planteada.
  15. 15. fectos E rectos di l ApP de • Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. • Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales.
  16. 16. ctos Efe ectos indir l ApP de  El aprendizaje adquirido en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos.  Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:  Capacidades (de autonomía, de creatividad)  Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.)  Aptitudes (saber - hacer)
  17. 17. idades Posibil del A pP  Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.  Además, se presentan otros aprendizajes tales como:  la cooperación,  la eficiencia,  la toma de decisiones,  la facilidad a expresar sus opiniones personales.
  18. 18. o l de l R cente y do ol de l r diante estu • El docente permanece es un • El estudiante se dedica a orientador que guía las realizar tareas de solución posibilidades personales de de algunos problemas o los alumnos, al mismo de una dificultad tiempo que es el animador, intelectual cualquiera; se guía las posibilidades esfuerza en personales de los alumnos y perfeccionarse en una consejero de la elaboración del proyecto. cierta técnica.
  19. 19. iantes s estud Lo uscan b ones a soluci a s no problem al: iviales tr • • • • • • • • • Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos.
  20. 20. CA RA CT ER ÍS T IC AS • Se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. • Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. • Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
  21. 21. S CA TI ÍS ER CT RA CA  El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas.  Estas herramientas pueden ser:     Laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.
  22. 22. DIZAJES APREN OGRAN QUE SE L pP ON E L A C • Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. • Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. • Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
  23. 23. DIZAJES APREN O GR A N QUE SE L N E L A pP CO  Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los estudiantes transferir y retener información.  Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y  La evaluación de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer juicios de valor.
  24. 24. ASES F DEL ApP        Planteamiento de la Investigación Planeación Orientación Recolección de datos Análisis de datos Reporte del proyecto Evaluación
  25. 25. Midiendo nuestras acciones (1/7)   Afirmaciones 1 2 3 4 5 1 Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y  como son mis alumnos 1 2 3 4 5 2 Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior  y darle un sentido coherente 1 2 3 4 5 3 Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo 1 2 3 4 5 4 Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son  formuladas 1 2 3 4 5 5 Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner  en práctica todo lo aprendido 1 2 3 4 5 6 Me considero una persona curiosa 1 2 3 4 5 7 Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes  de empezar a actuar 1 2 3 4 5 8 indico a mis alumnos en qué pueden mejorar 1 2 3 4 5 9 Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos  sólidos y consistentes 1 2 3 4 5 10 Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la  práctica 1 2 3 4 5 11 Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme  si mis alumnos están o no comprendiendo la clase 1 2 3 4 5 12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee  25 características únicas 1 2 3 4 5 02/12/13
  26. 26. Midiendo nuestras acciones (2/7)   Afirmaciones 1 2 3 4 5 13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 1 2 3 4 5 14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 1 2 3 4 5 15 Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de  enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin 1 2 3 4 5 16 Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las     cosas 1 2 3 4 5 17 Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso  desde la primera sesión 1 2 3 4 5 18 Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis  alumnos 1 2 3 4 5 19 Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de  mis alumnos 1 2 3 4 5 20 Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de  los alumnos dentro de las clases 1 2 3 4 5 21 Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden  evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno 1 2 3 4 5 22 Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de  dar una opinión o realizar una acción 1 2 3 4 5 23 Considero que un buen desempeño debe ser reconocido 1 2 3 4 5 24 Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy  valioso para afianzar el aprendizaje 26 1 2 3 4 5 02/12/13
  27. 27. Midiendo nuestras acciones (3/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 25 Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel  de independencia en mis alumnos 1 2 3 4 5 26 Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones  en las que participo 1 2 3 4 5 27 Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el  desarrollo de una buena clase 1 2 3 4 5 28 Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de  su desempeño 1 2 3 4 5 29 Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que  presento en mis clases 1 2 3 4 5 30 Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que  son ellos los únicos responsables de su aprendizaje 1 2 3 4 5 31 Me considero una persona observadora 1 2 3 4 5 32 Para poder comprender a una persona es importante contar con  información proveniente de diferentes fuentes 1 2 3 4 5 33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 1 2 3 4 5 34 Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que  formula 1 2 3 4 5 35 Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos  alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje 1 2 3 4 5 36 27 Me gusta conocer el porque de las cosas 1 2 3 4 02/12/13 5  
  28. 28. Midiendo nuestras acciones (4/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 37 Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes  de conocerlos 1 2 3 4 5 38 El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno  cómo puede mejorar su desempeño 1 2 3 4 5 39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 1 2 3 4 5 40 Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en  práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión 1 2 3 4 5 41 Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su  contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil 1 2 3 4 5 42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 1 2 3 4 5 43 Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones  elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos 1 2 3 4 5 44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 1 2 3 4 5 45 Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso  luego de haber terminado el curso 1 2 3 4 5 46 Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me  encuentro 1 2 3 4 5 47 Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una  buena teoría 1 2 3 4 5 48 Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y  28 poco convencionales 1 2 3   4 5 02/12/13
  29. 29. Midiendo nuestras acciones (5/7) Afirmaciones 1 2 3 4 5 49 Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con  información excesiva o innecesaria 1 2 3 4 5 50 La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida 1 2 3 4 5 51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas  particulares 1 2 3 4 5 52 Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber  cuánto saben y de qué son capaces 1 2 3 4 5 53 Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en  lugar de una fuente de estrés 1 2 3 4 5 54 Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean  incapaces de procesar 1 2 3 4 5 55 Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto  conmigo, más allá del curso 1 2 3 4 5 56 Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los  que me desenvuelvo 1 2 3 4 5 57 Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para  saber si en realidad funciona 1 2 3 4 5 58 Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través  de medios diversos 1 2 3 4 5 59 Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos 1 2 3 4 5 60 Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios  29 de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos 1 2 3   02/12/13 4 5
  30. 30. Midiendo nuestras acciones (6/7) RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56 ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57 VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58 RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59 PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60 30 02/12/13
  31. 31. Midiendo nuestras acciones (7/7) RS PA 50 40 30 20 VA 10 RE ID 31 02/12/13
  32. 32. LO S S DO RE A ACILT F : S TORE AC REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso, indagador. IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico Reservado, realista, muy objetivo. VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo, coherente,. PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promotor, 02/12/13 emponderador, evaluador.
  33. 33. FACILITADOR Y sus características ESPECTATIVAS EN LA ACCIÓN DISCENTE Y sus características OBJETIVOS 02/12/13
  34. 34. LOS S CURSO RE Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente Planificados. 02/12/13
  35. 35. EL AR I O CEN ES No solo es el espacio físico o espacial en condiciones óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado de aprendizaje. 35 02/12/13
  36. 36. ¿CUÁL ES TU ESTILO? ex ex ex ex ap ex ex ex ap ap ev ap ap ev ap ap ev ev ev ev ev pa pa 1 2 pa pa pa pa 3 4 pa 5 6 7 Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo 36 02/12/13
  37. 37. El método de proyectos 6. VALORAR 1. INFORMAR 5 .CONTROLAR COMPETENCIAS 4. EJECUTAR 2. PLANIFICAR 3. DECIDIR 37 02/12/13
  38. 38. Planes de acción: Para una acción Completa ETAPA ACTIVIDADES PARTICIPANTE ACTIVIDADES FACILITADOR EVIDENCIA DE DESEMPEÑO INFORMAR PLANIFICAR DECIDIR EJECUTAR CONTROLAR VALORAR 38 02/12/13
  39. 39. RACTICA P ETODO M YECTOS PRO • OBJETIVO: Identificar explicando mediante una situación de proceso de aprendizaje, cada uno de los pasos del método de proyectos, de manera precisa y clara. • Deberá presentarlo…(tiempo, plazos, forma, características, etc) 39 02/12/13
  40. 40. 1. ¿Cuál es el problema? • Declare el problema: • Plantee posibles soluciones, pero primero: Infórmese: 1. Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división de trabajo. Rasgos posibles de solución. 2. Decida: Cual estrategia o rasgos de solución planificadas se llevaran a cabo. 3. Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta. 4. Controle: autocontrol del resultado de la solución planteada (tener en cuenta los parámetros dados por el facilitador). 5. Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos en la conclusión final 40 02/12/13
  41. 41. MÉTODO DE PROYECTOS Método de Proyectos Técnica 41 02/12/13
  42. 42. tes de n ce An te • Comienza con los aportes de Kilpatric, Universidad de Columbia, donde expone las características de un plan de estudios en 1918 • Se basó en la visión global del conocimiento. • Incluyó los procesos de pensamiento, desde la idea inicial hasta la solución del problema. 42 02/12/13
  43. 43. se a Ba fic só ilo f • Filosofía pragmática: los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. • Los alumnos de la UNIMET se forman para resolver problemas en la práctica laboral y social, y es parte de su Misión. 43 02/12/13
  44. 44. Definición • Es una estrategia de aprendizaje enfocada en los conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. 44 02/12/13
  45. 45. es ? Qué ¿ • Método centrado en la responsabilidad del estudiante, para rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden, como una herramienta para resolver problemas. • Estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan nuevas. • Se motiva el aprendizaje, responsabilidad, esfuerzo y conciencia social. 45 02/12/13
  46. 46. Se buscan soluciones a problemas no triviales, al: • • • • • • • • • Hacer y depurar preguntas Debatir ideas Hacer predicciones Diseñar planes y-o experimentos Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros Hacer nuevas preguntas Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991) 46 02/12/13
  47. 47. Organización del aprendizaje • Un planteamiento basado en un problema real y que involucre distintas áreas. • Oportunidades para realizar investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. • Colaboración entre estudiantes, maestros y otras personas con el fin de compartir el conocimiento en una comunidad de aprendizaje • Uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a representar sus ideas. 47 02/12/13
  48. 48. Elementos característicos: • Los contenidos son significativos y relevantes • Las actividades permiten la búsqueda de información para resolver problemas, construir el propio conocimiento y su transferencia. • Permite diversas aproximaciones al aprendizaje. • Permite resolver problemas interpersonales. • Permite desarrollar habilidades cognitivas de mayor grado y estrategias para resolver problemas. 48 02/12/13
  49. 49. Ala .n te s d e pó lad ne e a c in uc nto p re o y B .M e ta s H .A p o y ino sn tria u c l Fe .E la m b in t dd eiz aa pje r e n Cs .R e s u lta d o es so pe en r a d loo ss a lu m n G .A ce tiv d a s dd eiz aa pje r e n D .P ru e g n ta s g u ía Eu .Sa uts b p rn e g yd ae cs tiv a ple os te n c ia Fts .P ru o d c o Pasos Gn .Idió e n tifc a ds e ru c r o 49 02/12/13
  50. 50. A. nomía Auto de los mnos alu Autonomía limitada El profesor determina actividades y productos. El profesor control el tiempo y avance Autonomía de los alumnos El profesor solicita más inversión al alumno Profesor y alumno negocian tiempo y avances 50 Máxima autonomía Los alumnos determinan actividades y productos. Los alumnos controlan el tiempo y 02/12/13 avance
  51. 51. B. Metas • Usar estándares de contenido como fuentes de grandes ideas. • Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario. • Relacionar el aprendizaje de clases con eventos locales o nacionales. • Incluir proyectos de servicio. 51 02/12/13
  52. 52. ados Re s u l t s C. erado esp en los mnos a lu • Se identifican los objetivos obstrucciónales – Conocimiento y desarrollo de habilidades: Lo que los alumnos serán capaces de demostrar. – Resultados del proceso de trabajo: Competencias, estrategias, actitudes y disposiciones que se aprenderán durante su participación en el proyecto 52 02/12/13
  53. 53. • Deben ser provocativas • Deben desarrollar altos niveles de pensamiento. • Deben promover mayor conocimiento de la matera • Deben representar un reto • Deben extraerse de situaciones y reales que sean interesantes. • Deben ser consistentes con los estándares curriculares • Deben ser realizables. D. tas gu n Pre uía. g 53 02/12/13
  54. 54. • Deben ser respondidas antes de que la pregunta guía sea resuelta • Las actividades potenciales definen lo que se debe hacer en la búsqueda de respuestas a la pregunta guía. • Es necesario que sean cada vez más retadoras. as nt gu e pr ub y .S E es . ad les id ia tiv nc a c te po 54 02/12/13
  55. 55. s cto od u Pr F. • Son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. • Para lograrlo los estudiantes deben entender, sintetizar y aplicar resultados. • Los resultados deben ejemplificar situaciones reales. • Deben ser relevantes e interesantes para los alumnos. • Pueden tener múltiples productos • Dan la oportunidad de demostrar el aprendizaje 55 02/12/13
  56. 56. G. Actividades de aprendizaje • Deben ser construidas en bloques, para lograr alcanzar los contenidos. • Lleva a profundizar en contenidos de conocimiento y a desarrollar habilidades frente a las necesidades del proyecto. • Requieren del alumno la transformación, análisis y evaluación de la información e ideas para buscar la solución a una situación. 56 02/12/13
  57. 57. H. Apoyo instruccional • Para guiar el aprendizaje de los alumnos • Facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. • Puede ser improvisado o planificado. • Se centra en el andamiaje. • La retroalimentación apoya el aprendizaje de los alumno. Más efectiva cuando es inmediata, específica y ligada a la práctica. 57 02/12/13
  58. 58. I. El ambiente de aprendizaje Recomendaciones: • Tratar de salir del salón de clases. • Cambiar el aspecto del salón. • Asegurar el trabajo para cada participante del grupo. • Definir los grupos por niveles de habilidades, intereses, fuerza, etc de forma tal que sean heterogéneos. 58 02/12/13
  59. 59. J. Identificación de recursos • Son de información y tecnológicos • Requiere preparación o entrenamiento: asignar tiempo dentro de las actividades. • Los recursos tecnológicos pueden ser positivos, pero pueden retrasar el progreso del proyecto, cuando se desvían los objetivos. • Deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del proyecto. 59 02/12/13

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