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Docencia Pediatría en AP
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Docencia Pediatría en AP

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Transcript

  • 1. Acto Homenaje Profesor ÁngelNogales. Hospital 12 de OctubreLA DOCENCIA EN LA CONSULTA DE PEDIATRÍA Miguel Ángel Fernández-Cuesta Valcarce AMPAP. Coordinador Grupo Docencia AEPAP
  • 2. FUNCIONES DEL TUTOR• Ayudar residente a adquirir e integrar nuevos conocimientos• Aportar experiencia profesional• Dar apoyo emocional• Erigirse en modelo a imitar• Participar en la evaluación del residente• Maximizar su potencial
  • 3. DIMENSIÓN COGNITIVAEl papel del tutor es sobre todoAyúdame a hacerlo facilitar la adquisición de conocimientos, no proveerlos solo directamente
  • 4. Enseñar al residente a reconocer ymanejar la incertidumbre inherente a la práctica médica
  • 5. Los residentes no sólo aprenden conocimientos, sino también actitudes, valores y compromisoEl tutor debería ser un modelo en lo profesional y también en lo ético, yactuar de manera coherente con sus enseñanzas
  • 6. INFLUENCIA DEL TUTORSi el tutor espera que cierto residentefracase, probablemente lo haráSi el tutor espera que cierto residentetenga éxito, probablemente lo tendráLas expectativas del tutor repercuten sobresu comportamiento con el residente
  • 7. QUÉ ENSEÑARConocimientosHabilidadesActitudes
  • 8. PIRÁMIDE DE LA COMPETENCIA DE MILLER Practi- car Desempeño MostrarSaber cómo Conocimientos Saber
  • 9. Conocimientos PLANPERSONALIZADO DE EXPECTA FORMACIÓN TIVAS
  • 10. PUNs: Patients Unmet Needs (Necesidadesno cubiertas de los pacientes) Aprovechar las oportunidades queDENs: Doctor’s Educational Needs ofrece el día a día de la consulta para(Necesidades formativas de los médicos) detectar las necesidades formativasIncidentes críticos: cualquier evento dignode atención Eve R. Learning with PUNs and DENs. A method for determining educational needs and the evaluation of its use in Primary Care. Education for General Practice. 2000; 11: 73-79
  • 11. “Lo que oigo, lo olvido Lo que veo, lo recuerdoLo que hago, lo aprendo”
  • 12. Fases del aprendizaje del residente Actividad del residente no Práctica supervisada supervisada directamente por el tutor por el tutor Observación directa del tutor
  • 13. METODOLOGÍA DOCENTE Modificada de Ricarte-Díez JJ. Educ Med 2008; 11(3): 131-8
  • 14. LaLA PRINCIPAL permite devolución HERRAMIENTA al residente: Comprender donde están sus fortalezas y debilidades y las áreas que debe mejorar EL “FEED- Conocer los progresos en relación a sus metas personalesEl que aprende, tiene la necesidad de tenerinformaciónse está tomando interés en su aprendizaje Saber que el tutor sobreBACK” sus logros y carencias...... DOCENTE Aclarar y confrontar hechos Descubrir alternativas Aumentar la motivación
  • 15. “FEED-BACK” EFECTIVOOportuno y en el ambiente adecuadoDescriptivo, más que evaluativo, y dirigido a laconducta y no a la personaReferido a conductas susceptibles de mejorarConcreto y personalizadoVerificado, para comprobar que ha sidocomprendido correctamente
  • 16. EVALUACIÓN DOCENTE MODALIDADES DE EVALUACIÓNINICIAL FORMATIVA SUMATIVA
  • 17. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL: «¿Dedónde partimos y a dónde queremos llegar?» Explorar conocimientos previos y expectactivas para adecuar individualmente los objetivos Sólo se aprende lo que se inserta en los conocimientos anteriores Enseñar contenidos inútiles o irrelevantes para el residente puede conducir a la desmotivación
  • 18. EVALUACIÓN FORMATIVA: «¿Cómo voy?» Su objetivo es conocer si el residente está aprendiendo adecuadamente para introducir las medidas correctoras Se centra en el proceso de aprendizaje y es un proceso continuo Debe ir acompañada de un retorno de la información («feed-back») adecuado para producir el efecto formativo
  • 19. EVALUACIÓN SUMATIVA O ACREDITATIVA: «¿Ha aprendido lo suficiente?» Su objetivo es acreditar requisitos de titulación o de capacitación profesional Se hace al final del aprendizaje y se aplica al producto, no al proceso Califica: no pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía.
  • 20. Herramientas evaluativas y pirámide de Miller Observación directa Actúa Videograbación de consulta Revisión de historias clínicas (Audit) ECOE Simulaciones por ordenador Muestra Maniquíes (técnicas) Enfermos simulados estandarizados Examen oral estructurado Sabe cómo Examen de casos clínicos Análisis del currículum Sabe Preguntas cortas Examen tipo test
  • 21. Sin embargo….«…es improbable que todas las habilidades y conocimientosrequeridos para un especialista puedan ser calificados solamentemediante un examen (evaluación sumativa). Es preferible que lavaloración de la capacidad del residente se haga de maneracontinuada durante todo su periodo formativo (evaluaciónformativa)» Advisory Commitee on Medical Training, 1996