“Respuesta educativa al alumnado con tdah”

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH Víctor M. Urquiza Valverde Araceli Bueno Rodríguez (EOE Especializado en TGC) 4 de Noviembre de 2011

LA SITUACIÓN ACTUAL. ALGUNOS DATOS INTERESANTES
Informe del Defensor del Menor. Conclusiones I: Detección y Diagnóstico (2007)
Sistema educativo incapaz de abordar con eficacia el reto de la detección temprana .
Carencias formativas de los docentes que les lleva a enfocar el tratamiento de los problemas conductuales desde una perspectiva preferentemente disciplinara.
La CEJA admite que los datos de nee asociadas a TGC sólo reflejan una parte de la realidad .
Los menores con conductas disruptivas son derivados en su mayoría a las comisiones de convivencia, que se limitan a aplicar las normas de convivencia del centro.

Los profesionales de los EOEs no siempre están debidamente formados en el diagnóstico clínico .
Necesidad de una mayor implicación de la Consejería de Salud, incorporando profesionales sanitarios en el diagnóstico clínico o estableciendo fórmulas de coordinación y posibilite la derivación rápida para su diagnóstico en SM.
Inexistencia de mecanismos de coordinación y de derivación directa de educación a salud.
Aulas de convivencia . Valoración positiva como alternativa a la expulsión. Especialmente si al frente de ellas se encuentran profesionales debidamente formados

Informe del Defensor del Menor Conclusiones II: Tratamiento
Mayores carencias se encuentran en los dispositivos destinados al tratamiento.
En el abordaje conjunto es donde es posible encontrar las mayores lagunas y deficiencias en la respuestas de los recursos públicos.
Son los servicios especializados de SM quienes tienen la última palabra para determinar si el menor padece un TGC => Diagnóstico Clínico .
Están llamados a liderar los procedimientos que posibiliten el tratamiento del menor, la coordinación con los servicios educativos y sociales.
La inexistencia de dispositivos específicos para una atención global: educativa, social y terapeútica

Necesidad de diseñar un protocolo de intervención: diagnóstico integrado y plan de intervención conjunto => cuál es papel a desempeñar en el proceso terapéutico todos los actores (familia, recursos sanitarios, educativos y sociales)
Actualmente el plan de tratamiento no ofrece claves para la atención educativa .
La mayoría de los centros no cuentan con profesionales formados en el desarrollo de programas de MdC (grave problemas de incapacidad de los recursos educativos en el abordaje terapéutico de los menores con TC)
La solución pasaría por la creación de recursos educativos especializados para la atención de estos menores que incluyesen diferentes niveles.

Informe del Defensor del Menor Conclusiones II: Tratamiento
1.- Creación de Aulas Específicas, para la atención de menores con TGC.
2.- Formación de los profesionales de la orientación y de los docentes que tuviesen a su cargo menores con TGC.
3.- Estos recursos deberían actuar siempre bajo el control del profesional sanitario responsable de la elaboración y seguimiento del plan de intervención conjunto.

Informe del Defensor del Menor Datos de la CEJA 24/01/07

Informe del Defensor del Menor Datos de la CEJA 24/01/07
Lo que las estadísticas no dicen:
- Diferencias entre primaria y secundaria . Cuando se supone una incidencia mayor de los trastornos conductuales en los adolescentes y los jóvenes.
- No todos el alumnado es propuesto para la valoración ya que su especial conflictividad no es valorada como alumnado de necesidades educativas especiales (“los mal educados y gamberros”).
- El alumnado que, aunque padecen un trastorno de conducta, éste no se manifiesta a través de comportamientos agresivos o violentos . Al no suponer problema alguno para la normal convivencia en las aulas, se convierten en los grandes olvidados del sistema de detección y tratamiento de los trastornos conductuales.

CURSO 2010-2011

¿Con qué recursos contamos?
El centro educativo como recurso.
Los Servicios Sociales Los Equipos de Tratamiento Familiar.
La Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil (USMI-J).
Servicio de Bienestar Social:
Medidas Judiciales:
Medidas Privativas de libertad:
Internamiento: régimen cerrado, semiabierto o abierto.
Internamiento terapéutico.
Medidas no privativas de libertad:
Tratamiento ambulatorio: trastornos psíquicos o drogodependencias.
Asistencia a centro de día.
Libertad Vigilada.
Convivencia en grupo educativo.
Otras.
Servicio de Protección de Menores:
Servicio de Mediación
Servicio de acogida, tutela o guarda
JUZGADO

SISTEMA
EDUCATIVO

Recursos Personales
Tutor o tutora.
Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica : asesorado por el Departamento de Orientación o el E.O.E., elabora y pone en marcha planes de actuación individualizado que incluyen programas específicos y curriculares.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica destinado a las unidades de salud mental infanto-juvenil.
Monitor/a de educación especial (supervisión y vigilancia).
Educadores o educadoras sociales (nexo entre alumnado-centro-familia)
Alumnado ayudante y mediador.

Recursos Personales
INFANTIL Y PRIMARIA:
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ORIENTADORES/AS
MAESTROS/AS AUDICIÓN Y LENGUAJE
MAESTROS/AS COMPENSACIÓN EDUCATIVA
MÉDICOS/AS
EDUCADORES/AS SOCIALES
SECUNDARIA:
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION:
ORIENTADORES/AS

SERVICIOS PROVINCIALES:
EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
1) ORIENTACIÓN VOCACIONAL
2) RECURSOS TÉCNICOS
3) ACCIÓN TUTORIAL
4) EDUCACIÓN COMPENSATORIA
5) NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD MOTRIZ
DISCAPACIDAD AUDITIVA
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
ATENCIÓN TEMPRANA
ALTAS CAPACIDADES

OTROS SERVICIOS:
AULAS HOSPITALARIAS
ATENCIÓN DOMICILIARIA
ATENCIÓN A ALUMNADO CON MEDIDAS JUDICIALES
GABINETE PROVINCIAL DE ASESORAMIENTO PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Hacia un plan de atención a las nee asociadas a TDAH
1 Prevención escolar
2 Identificación
3 Intervención
4 Coordinación
5 Formación

1 PREVENCIÓN ESCOLAR
1.- Actuaciones de carácter preventivo . Atención temprana a la problemática conductual
2.- Medidas de Acción Tutorial
3.- Actuaciones de mejora del clima social de los grupos de alumnos
4.- Implicación del alumnado en la mejora de la integración social y de los procesos relacionales: tutoría entre iguales, mediación, cooperación…
5.- Plan de Convivencia

2 IDENTIFICACIÓN ESCOLAR
1.- Evaluación psicopedagógica : perspectiva funcional y comprensiva.
2.- Protocolo de derivación, en su caso, a:
Servicios Sociales
Servicios de Salud: Institucionalización de la coordinación y de derivación directa de educación a salud.
3.- Protocolos de seguimiento

Evaluación Psicopedagógica
Informe de evaluación psicopedagógica
Datos personales y escolares.
Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
Información relevante del alumno (desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo, lingüístico, social, afectivo, NCC, estilo de ap. y motivación).
Entorno escolar, familiar y social del alumnado.
Necesidad específica de apoyo educativo.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Esquema intervención - TGC

3 INTERVENCIÓN
1.- Determinación de las nee / determinación de la modalidad de escolarización
2.- Intervención coordinada con Salud Mental (Diagnóstico Clínico, Intervención integrada) y en su
caso con Servicios Sociales, Equipo de Tratamiento Familiar, Bienestar Social (medidas judiciales
y protección de menores).
3.- Medidas de Atención a la Diversidad:
- Nivel de Centro
- Nivel de Aula
- Nivel Individual
6.- Colaboración y coordinación con la familia
7.- Intervención especializada
Asesoramiento a equipo directivos, tutor/a, profesorado, familia y padres/madres de compañeros/as
Elaboración de planes de intervención
Intervención directa
Identificación de recursos

Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria
Para el alumnado que precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria .
Perfil del alumnado. 1. Podrá participar el alumnado desde el tercer curso de la ESO 2. En el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria , no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
3. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso.

OBJETIVOS:
Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios
Que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales .
Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.
Los PCPI responderán a un perfil profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales .
ACCESO:
Podrán incorporarse a los PCPI los que se encuentren en alguno de estos casos:
a.) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 y no posean titulación académica alguna.
b.) Jóvenes menores de 22 años que cumplan 16 y estén diagnosticados como de nee y no posean titulación académica alguna.
c.) Excepcionalmente, jóvenes de 15 años que, habiendo cursado 2º ESO, no estén en condiciones de promocionar a 3º .
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
Principios de normalización e inclusión .
Aula ordinaria , incluyendo en su adaptación curricular las orientaciones metodológicas (ubicación, estructuración de tiempos y tareas...), y el uso de técnicas cognitivo- conductuales (contratos pedagógicos, programas de economía de fichas, reforzamientos, tiempo fuera...).
Ordinaria con apoyos en períodos variables , para recibir apoyo en las áreas instrumentales, así como para desarrollar determinados programas (autoinstrucciones, atención, educación emocional..)
Aulas o centros específicos . Sólo en los casos más graves, (asociado a algún trastorno mental)

Necesidades educativas especiales
Normalmente van asociadas a los TDAH:
• Necesidad de un ambiente estructurado y predecible.
• Necesidad de una ubicación especial en el aula clase (primeras mesas).
• Necesidad de reducir la estimulación ambiental
• Necesidad de un reforzamiento social más explicito.
• Necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las experiencias de fracaso social.
• Necesidades relacionadas con las dificultades de comprensión y aceptación de límites y normas .
• Necesidades asociadas a la escasa vinculación al grupo clase y a la comunidad educativa.
• Necesidad de que el centro escolar busque la complicidad con la familia.
• Necesidad de vigilar su autoestima.
• Necesidad de contar con recursos que supervisen su trabajo
• Necesidad de contar con personas que les acompañen en los desplazamientos (para los más pequeños con gran inquietud motora e impulsividad).
• Necesidad de entrenamiento en distintas habilidades (autocontrol, autoinstrucciones, mantenimientos de la atención, resolución de problemas, habilidades sociales, etc)

Medidas Atención Diversidad: Centro
El PLAN DE CENTRO:
- Proyecto de gestión
- El R.O.F.
- El Proyecto Educativo: El Plan de Convivencia, El Plan de Formación del Profesorado, El POAT, Forma de Atención a la Diversidad …
En todos ellos se recogen actuaciones específicas para alumnado neae (TDAH), como por ejemplo:
- Régimen disciplinario: carácter recuperador y educativo.
- Aulas de Convivencia: lugar de reflexión y entrenamiento.
- Las metodologías que se basan en la participación del alumnado: reparto de responsabilidades, mediación, tutoría entre iguales…

Medidas Atención Diversidad: Aula
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
- Clima de aula estructurado, claro y seguro.
- Conocimiento del equipo educativo del trastorno y del trato que precisa como tal. Coordinación explicita utilizando acuerdos del equipo educativo.
- Prever ayudas personales (co-tutorización)
- La colaboración entre el aula ordinaria y el aula de apoyo a la integración.
- Instrucciones sencillas y claras.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA :
Ubicación de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmente predecible:
Evitar lugares de paso, ruidosos.
Cerca del profesor.
Supervisar y orientar su trabajo, frecuentemente.
Carteles con normas claras.
Responsabilidades, cargos.
Manifestar expectativas positivas.
Favorecer las autoinstrucciones
Fomentar el autorrefuerzo
Zona para relajarse.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
“ Pillarlo haciendo cosas buenas” para reforzar conductas adecuadas. Para que los alumnos aprendan conductas adecuadas y desarrollen su personalidad necesitan refuerzo social . Las personas del entorno del alumno tienen que convertirse en buenas dispensadoras de refuerzo social (Peligros) .

Medidas Atención Diversidad: Individual
Plan de Intervención Individualizado :
- Medidas Organizativas
- Medidas Curriculares

Medidas ORGANIZATIVAS:
Agenda :
Para su adecuado uso se recomienda:
• El alumno debe anotar todas las tareas para realizar en casa (Para facilitarlo el profesor puede apuntarlas en la pizarra y dejar un tiempo para que los alumnos lo apunten en la agenda).
• Además de las tareas diarias, es esencial que el alumno anote las fechas de exámenes, el contenido que abarcará , las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.
• Asegurarse que llevan el material necesario para realizar las tareas, antes de salir de casa.
• Mecanismo de comunicación con el centro (mensajes/notas, registros…)

CONTRATOS DE CONDUCTA Y SEGUIMIENTO:
A veces, tratándose sobre todo de niños mayores y adolescentes, es necesario realizar acuerdos mediante el diálogo , en estos casos, puede ser muy útil ponerlo todo ello por escrito , definiendo, claramente, las conductas, los implicados, las consecuencias…
Tras ello, haciendo uso de cualquier tipo de registro o incluso de la agenda escolar, realizamos el seguimiento de las conductas seleccionadas y, por último, la revisión del cumplimiento de los acuerdos tomados.
ECONOMÍA DE FICHAS (con o sin costo de respuesta):
Esta estrategia utiliza el REFORZAMIENTO POSITIVO ya que los alumnos pueden ganar fichas o puntos (reforzadores condicionados) por emitir conductas adecuadas, los cuales pueden ser canjeados por otros reforzadores, a lo cual se puede añadir el CASTIGO NEGATIVO (costo de respuesta) si se considera la posibilidad de perder puntos o fichas tras la emisión de conductas inadecuadas.
Ventajas:
Se administra el refuerzo de forma fácil e inmediata.
Eficaz en grupos.

• Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios de tipo de actividad (intercalar tareas escolares con otros ejercicios complementarios como los de relajación, anticiparse a las necesidades de movimiento del alumno o la alumna, intercalar actividades motrices con las cognitivas, prever y permitir respuestas orales…).
Bla, bla,bla bla…

Medidas CURRICULARES:
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOS NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS ALTAS CAPACIDADES Desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado poco importante. Modifica: E lementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos . No modifica los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Desfase curricular importante con respecto al grupo de edad del alumnado Modifica: Elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas Capacidades intelectuales .

Medidas CURRICULARES:
A.C. NO SIGNIFICATIVAS DESTINATARIOS TIPOS RESPONSABLES ESTRUCTUTA Desfase en su NCC respecto a su grupo, presentar DA graves de o de acceso al currículo (asociadas a discapacidad o TGC), DES , incorporación tardía A) Grupales : cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente h omogéneo B) Individuales. 1) Equipo Docente : La A.C. son propuestas y elaboradas por el equipo docente , bajo la coordinación del tutor y con el asesoramiento OR 2) Profesor/a de la materia : será responsable de su propuesta, elaboración y aplicación, con el asesoramiento OR
En las adaptaciones constarán:
- las materias en las que se va a aplicar.
- metodología,
l a organización de contenidos ,
- los criterios de evaluación
- la organización de tiempos y espacio s.

Medidas Curriculares:
Adaptaciones curriculares No significativas: Alumnado TDAH
Adaptación de contenidos y actividades , por ejemplo:
• Dividir cada actividad en tareas más cortas, con un tiempo límite.
• Aumentar el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones
• Establecer rutinas de actividad.
• Proponer actividades específicas para enseñar a relajarse .
• Proponer programas para incorporar la metacognición (concentración, organizarse, planificar).

Adaptaciones curriculares No significativas:
Alumnado TDAH
Utilizar estrategias metodológicas adecuadas :
b) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas de modificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación de medidas disciplinarias, etc.).
c) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atención .

Alumnado TDAH
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación (nunca criterios):
• Establecer, enseñar y exigir la autocorrección y auto evaluación como procedimiento habitual.
• Ejercer constantemente la evaluación formativa , utilizando los exámenes como instrumento de enseñanza-aprendizaje.
• Utilizar procedimientos de evaluación adaptados :
- Reducir el número de preguntas por hoja.
- Dar más tiempo para la realización de los exámenes.
- Combinar evaluaciones orales y escritas , si es necesario.
- Destacar en el enunciado las palabras clave, concretando, en lo posible, las preguntas.

Alumnado TDAH
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación:
- Combinar diferentes formatos de preguntas en una misma prueba: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en matemáticas combinar problemas con operaciones, etc.
- Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera óptima.
- Trabajar, antes de la prueba , con muestras de formato de examen.

Alumnado TDAH
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación:
• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.
• Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas.
• Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.

Adaptaciones Curriculares Significativas :
Alumnado TDAH
Por lo general, el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones curriculares significativas.
En los casos en que el TDAH lleva asociado un desfase curricular importante los servicios de orientación de cada centro son los responsables de realizar la evaluación psicopedagógica previa a la elaboración de la A.C.S.

Medidas CURRICULARES :
A.C. SIGNIFICATIVAS DESTINATARIOS OBJETIVO RESPONSABLES ESTRUCTUTA Alumnado con necesidades educativas especiales Máximo desarrollo posible de las competencias básicas A) Elaboración : El profesorado especialista en e.e. con colaboración del profesorado de la materia y asesorado por OR B) Aplicación : Profesor/a del área con la colaboración del profesorado de PT y el asesoramiento OR C) Evaluación : R esponsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de PT a) Informe de Ev.Ps . b) Propuesta curricular con la modificación de los objetivos, metodología , contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Criterios de promoción y titulación. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración.

4 COORDINACIÓN
1.- Coordinación Interna : Tutor, PT, Equipo Docente, Equipo Directivo, EOE/DO
2.- Coordinación con la familia : Tutor, PT, Familia, EOE/DO, J. Estudios
3.- Coordinación externa :
Con otros centros educativos: tránsito EP-> ESO, traslados
Con los diferentes servicios educativos
Con los servicios de salud: Pediatra, USM, USMIJ
Con los servicios sociales: Comunitarios, ETF (Ayuntamientos, Diputación)
Con otras administraciones: Bienestar Social, Justicia

5 FORMACIÓN
1.- Diseño de programas específicos de formación en TGC dirigido a:
EOE_E
EOE/DO
PT
Profesorado en general
Familias (escuela de padres y madres)
2.- Fomentar la colaboración con Salud, Servicios Sociales, y Asociaciones que atienden alumnado con TGC.

v [email_address]
[email_address]
araceli [email_address]
tgc2. [email_address]

“Respuesta educativa al alumnado con tdah”

by TDAH Granada on Dec 08, 2011

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