“Características del estudiante con tdah en el aula. intervención psicoeducativa”

Características delestudiante con TDAH en el aula. Intervención Psicoeducativa Rosa Garcia Castellar Universidad Jaume I de Castellón R. Garcia III Jornadas de actualización en el TDAH. Granada (2011)

Fundamentos neurobiológicos, neuropsicológicos y su relación clínica (Fernández y López, 2006) Enfoque Modular 10-77% (Connor et al., 2003) R. Garcia

Desempeño escolar de los niños con TDAH Miranda y cols., 1995; Weiss y cols., 2001- 56% requiere tutorías académicas- 30% repite cursos escolares- 30-40% asistencia programas de Ed. Especial- 10-35% no termina con éxito la Enseñanza Secundaria- Más del 50% presenta DA (Schnoes et al., 2006) la mitad de los niños que reciben servicios de Educación Especial en EE.UU presentan D.A (RD, TDAH o ambos) R. Garcia

TDAH y ESCUELA (LOE, 2006) ESCUELA GLOBAL TDAH N.E.A.E. R. Garcia

El TDAH tiene una base genética y neurológica. Sutratamiento puede necesitar medicación,PEROLa verdadera intervención para niños con TDAH ocurre en lafamilia y en la claseEstrategias para mejorar el proceso deenseñanza/ aprendizaje T. CONTROL CAMBIOS EN EL APOYOS DE LA CONTEXTO EN LA CONDUCTA /T. DE FÍSICO DEL AULA INSTRUCCIÓN AUTORREGULACIÓN R. Garcia

ESTRATEGIAS PARA MANEJAR LA DISFUNCIÓN ATENCIONAL• Ubicación lejos de ventanas y puertas• Pedir que repita las indicaciones del profesor• Hacer preguntas frecuentes ofreciéndole retroalimentación inmediata• Pactar claves verbales o visuales discriminativas que le inciten aautoevaluar sus conductas inatentas. R. Garcia

APOYAR INSTRUCCIÓN A) Metodología de E/A B) Organizar Tiempo, Material y Sistema de EvaluaciónA) MODIFICACIONES EN MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Mejora del procesamiento y retención de la inf.Destacar lo esencial en explicaciones: tono de voz, gestosAntes de explicar, listar los C. + destacados, con tizas de colores.Instrucciones claras, sencillas y directas. Pedir que las repita con sus propias palabras.Aprendizaje activo, tareas estimulantes (color, sonidos, Res. motoras).Métodos A. cooperativo, Tutoría de compañeros. R. Garcia

APOYAR INSTRUCCIÓN A) MODIFICACIONES EN MÉTODOS DE ENSEÑANZAFacilitar la transición de las actividades con señales visuales o auditivas ( tarjetas de colores).Alternar períodos de práctica y descanso. Uso OrdenadorEvitar que se produzcan períodos largos de espera sin implicación en actividades.Puesto que su rendimiento se deteriora a lo largo del día, instrucción académica por la mañana.Construir repertorio de estrategias de Aprendizaje: activación del R. Garcia conocimiento previo, clasificación, …

B) Estrategias de mejora de la memoria y la planificación ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO, MATERIAL Y SIST. DE EVALUACIÓN • Ajustar dificultad y tiempo en las tareas • Segmentar en fases, alabar el logro de obj. parciales y motivar el progreso hacia el objetivo final • Pedir que verbalicen los pasos de las actividades. • Realizar muchos controles cortos en lugar de pocos de larga duración. Exámenes orales • Ajustar la práctica: si se domina los contenidos con 10 preguntas/problemas no exigir que hagan 25-30. “MENOS ES MAS”. • Agenda de deberes (profesor/a-padres) o grabadora R. Garcia

AUTOINSTRUCCIONES en el aula (En Miranda ycols., 1998)Meichenbaum y Goodman (1971)Secuencia autoinstruccional1) Definición del problema2) Aproximación al problema planificando una estrategia general de ejecución3) Focalización de la atención en las directrices que guían la ejecución4) Autorrefuerzo5) Autoevaluación y posibles alternativas para corregir los errores R. Garcia

AUTOINSTRUCCIONESMeichenbaum y Goodman (1971)Fases de instrucción1) Ejecución de la tarea por parte de un modelo adulto, dándose las instrucciones en voz alta (modelado cognitivo).2) Realización de la misma tarea mediante las instrucciones del modelo (heteroguía manifiesta)3) Ejecución de la tarea por parte del niño, dándose al mismo tiempo las instrucciones para la misma en voz alta (autoguía manifiesta).4) Realización de la actividad por el niño, acompañada de las instrucciones susurrándolas (autoguía manifiesta atenuada).5) (fase final) el niño trabaj guiándose por su lenguaje interno (autoinstrución encubierta). R. Garcia

ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIÓN (Adaptación Miranda y cols., 1998) ¿Cuál es mi plan? ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cómo lo he hecho? R. Garcia

Comorbilidad del TDAH y las DA 25% al 70% de niños con TDAH tiene dificultades deaprendizaje (Barkley, 1994 ; Mayes et al., 2000) Rangos: * 15% al 50% en lectura (August y Garfinkel, 1990) * 24% al 60% en matemáticas (Semrud-Clikeman, 1992) * 65% en escritura (Mayes, Calhoun y Crowell, 2000) R. Garcia

RESULTADOS EN LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS CON TDAH Los niños TDAH presentan un rendimiento inferior al de losniños comparación en: . Ambas vías de acceso al léxico . Ortografía natural, sintaxis y grafismo TDAH (Inatento y Combinado) más errores en lectura depseudopalabras y lexicalizaciones que indican dificultades en elacceso al léxico por la vía fonológica (Riccio y Jemison, 1998). Además, el subgrupo TDAH-I presenta más dificultades encomprensión literal que el TDAH-C. R. Garcia

Comprensión y Habilidades narrativas de los niños con TDAH• Buena ejecución para Comprender y extraer el tema principal de las narraciones (Tannock et al., 1993; O´Neill & Douglas, 1991)• Experimentan serias dificultades para la narración de historias organizadas y cohesionadas, debido posiblemente a sus problemas en procesamiento ejecutivo .• Variables que pueden influir en una peor ejecución: • modalidad de lectura (Gelani et al.,2004) • longitud del texto (Cherkes-Julkouski et al. 1995). R. Garcia

Adaptación propia del PROGRAMA INSTRUCCIONAL DE SINTESISDE LA IDEA PRINCIPAL Y AUTOCONTROL (A. Jitendra, 2001) Tarjeta de ayuda Fases: ¿Qué o quién es el sujeto?, ¿la acción? (Única o •Modelado por parte del profesorgrupo) (Categoría). •Práctica guiada¿Por qué – pasó algo?¿Dónde – pasa o pasó algo? •Práctica independiente¿Cuándo – pasó algo? •Ejercicios de práctica¿Cómo – se ve o se ha hecho algo? Autoinstrucciones 1. Leer el fragmento 2. Usar la tarjeta de ayuda 3. Generar idea principal (Quién y acción) 4. Escribir la idea principal R. Garcia

Secuencia instruccional ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA DE LA HISTORIA Miranda, Soriano y García (2002) Reacción: ConsecueIntroducci Plan ¿Cuando Suceso: Resp. ncia ón Interno: Ejecución consiguió ¿qué fue Interna: Directa: ¿dónde , ¿Qué : ¿Qué (o no) lo que ¿Cómo se ¿Consigui cuándo y pensó hizo? ...... cómo pasó? sintió? ó lo que quién? hacer? crees que quería ? se sintió? El folio giratorio por equipos R. Garcia

R. Garcia

Las dificultades en Numeración y Cálculo de los estudiantes con TDAH• Errores en la asociación entre el nombre del número y su grafía• Alteraciones del orden secuencial de los números en el conteo. (Correspondencia)• Uso de estrategias inmaduras de cálculo• Confusión del valor del número de acuerdo con su posición• Escasa automatización de los hechos numéricos• Errores en las operaciones de cálculo: colocación de las cifras y confusión de los signos R. Garcia

Procedimientos instruccionales para trabajar la Numeración y el Cálculo• Enumeración clara de los pasos• Reducción de ejercicios• La matemática de toque• Cuadernillos con formato simple, destacando, por ejemplo, con colores los estímulos más relevantes ( signos de las operaciones)• Hojas de computación con esquemas gráficos: XXXX- ---- = XX• Enseñar “Grandes Ideas”, a fin de evitar una carga inútil en la M Trab• Recursos mnemotécnicos. “Dame más rosas blancas” R. Garcia

Hipertexto: Aprendizaje de contenidosprocedimentales. Aplicación algorítmica Álvarez et al., (2001) R. Garcia

Dificultades en la Solución de Problemas de los alumnos con TDAH• Falta de automatización de los procesos de bajo nivel• Concepción errónea del significado del problema• Bajo control del impulso: responden al problema antes de haberlo leído detenidamente• Carencia de estrategias cognitivas y metacognitivas R. Garcia

Programa de Arlandis y Miranda (1993)CONTENIDOEntrenamiento lingüístico (Kintsch y Greeno)Entrenamiento visual (Willis y Fuson)Control ejecutivo “autoinstrucciones” (Meichembaum y Goodman)METODOLOGÍA INSTRUCCIONAL1. Explicación de estrategias2. Autoinstrucciones3. Modelado de pares4. Tutoría de pares5. Feedback de la ejecución R. Garcia

R. Garcia

Programa: “Resuélvelo” (Montague, 2001)Estrategias COGNITIVASLos estudiantes aprenden a: Estrategias METACOGNITIVAS LEER Autoinstrucciones: PARAFRASEAR Autocuestionamiento: VISUALIZAR Automonitoreo: HIPOTETIZAR ESTIMAR CALCULAR Metodología: modelado, práctica guiada y práctica COMPROBAR independiente R. Garcia

Relaciones sociales de los niños con TDAH Estatus social de rechazo (Hoza y cols., 2005) 52% (m. clínicas) 73% (m. comunitarias)• Ocurre casi inmediatamente con el contacto social• Se produce independientemente de manifestarconductas agresivas.• Los compañeros se muestran más negativos eimpositivos R. Garcia

DEFICITS COGNITIVOS (McQuade y Hoza, 2008) DÉFICIT NEUROPSICOLÓGICO Barkley (1997) AUTOPERCEPCIONES DE COMPETENCIA SESGADAS Owens et al., (2007); García et al., (2006) DÉFICIT EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SOCIAL. Dodge et al., (1986); Milch-Reich et al., (1999) R. Garcia

Porcentajes en los niveles de percepción de elecciones positivasy negativas expresados por los niños con TDAH-C rechazados(García et al., 2006) 100% 76,47% 80% 60% 40% 23,53% 20% 0% 0% alto ns bajo 1 0 0 % 9 0 % 7 6 ,4 7 % 8 0 % 7 0 % 6 0 % 5 0 % 4 0 % 3 0 % 1 7 ,6 5 % 2 0 % 1 0 % 5 ,8 8 % 0 % a lt o ns b a jo R. Garcia

Entrenamiento en solución de problemas (Miranda y cols., 1998)A. Identificación del Problema. Detectar las señales (faciales, posturales,.)B. Análisis del problemaC. Formular soluciones alternativas (Tormenta de ideas) y valorar sus consecuencias en términos de: 1. ¿Es justa? 2. ¿Qué sentimientos provoca a mí y a otras personas? 3. ¿Qué consecuencias tiene para la relación? 4. ¿Es efectiva para solucionar mi problema?D. Evaluación de solucionesLos comportamientos a entrenar: ignorar, expresar sentimientos, asertividad,cooperación/compartir, escuchar, obedecer, respetar, guardar el turno. Instrucción directa, modelado i/o juego de roles, retroal., refuerzo R. Garcia

Propuestas de intervención (R. Lavoie, 1994)Aspectos destacables de los populares:Sonreír, saludos, invitaciones, conversar, compartir, hacerhalagos y buena apariencia.Aspectos que agradan a los maestros:Puntualidad, contacto visual, participación en clase, usarel nombre del maestro, entregar tareas a tiempo, utilizarformato que le gusta al maestro, trabajos bienpresentados, pedir ayuda … “dar las gracias” R. Garcia

Material extraído de Miranda et al., (1999). El niño hiperactivo (TDA-H). Intervención en el aula. Col.lecció educació. Publicacions de la Universitat Jaume I TÉCNICA DE AUTOEVALUACIÓN CON REFUERZO• ACUERDO SOBRE LAS NORMAS SOCIALES DEL AULA• ENTRENAMIENTO EN H. DE AUTO-EVALUACIÓN R. Garcia• SISTEMA DE ECONOMÍA DE PUNTOS

ENFOQUE MULTICOMPONENTE YMULTICONTEXTUALIZADO R. Garcia

PROGRAMA MULTICOMPONENTE PROGRAMA EN EL AULAMiranda y cols., (1999)Sesión 1.- Conocimientos sobre el TDAHSesiones 2 y 3.- Técnicas de M. de ConductaSesión 4.- Procedimientos InstruccionalesSesión 5 y 6.- Técnicas Cognitivas - Autoinstrucción - Autoevaluación con RefuerzoSesiones 7 y 8.- Seguimiento y Evaluación PARTICIPANTES: 52 ESTUDIANTES TDAH DE 3º Y 4º DE PRIMARIA, 29 GRUPO EXPERIMENTAL Y 23 GRUPO CONTROL R. Garcia

PROGRAMA MULTICOMPONENTE Miranda y cols., (1999)RESULTADOS: Mejoras significativas en los síntomas primarios y en las dificultades conductuales asociadas. Padres (mejoras en síntomas primarios y problemas de conducta y ansiedad. Profesores (mejoras en conductas hiper., impulsivas y autocontrol, reducción problemas de aprendizaje y desadaptación escolar). R. Garcia

PROYECTO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA MULTICONTEXTUALIZADA EN NIÑOS CON TDAH-C (Presentación, García, Miranda y cols., 2001-2004)Semanas Niños Padres Profesores 1ª Presentación Presentación Presentación Conocimientos sobre el 2ª TDAH Conocimientos sobre el 3ª TDAH Autoinstrucciones 4ª Economía de fichas Modificación de conducta Modificación de conducta 5ª Solución de problemas Autoevaluación reforzada 6ª 7ª Refuerzo académico Control de la ira 8ª Adaptaciones curriculares Afrontamiento del estrés 9ª Habilidades sociales 10ª R. Garcia

RESULTADOS• Sintomatología básica (Inatención e hiperactividad) Mejora post y seguimiento: padres y profesores• Rendimiento escolar Mejora post y seg.: padres y profesores• Problemas asociados Problemas de aprendizaje y escolares: Padres (post y seg. ) Profesores (seg.) Agresividad y conducta antisocial: Padres y profesores (post y seg.) Variables internalizantes: Padres (post y seguimiento)• Valoración del curso por los profesores: Valoración superior en prácticamente todas las medidas analizadas. R. Garcia

PROPUESTASProceso de una formación seria los profesionalesEstadística de casos (empezando por comunidades autónomas).Rutas consensuadas. Servicios educativos (Adoptar estrategias y plan de acciónMejorar niveles de coordinación familia- escuela-sistema sanitarioEspecial atención a las familias. (stres paranormativo, …) R. Garcia

Gracias R. Garcia

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“Características del estudiante con tdah en el aula. intervención psicoeducativa”

by TDAH Granada on Dec 08, 2011

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