Juego

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Juego

  1. 1. JUEGOAUTOR: Ed. Altamar FECHA DE PUBLICACION: Enero 6 del 2009NOMBRE DE LA PUBLICACION: El Juego Conceptos y TeoríasDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:www.educacioninfantil.eu/el-juego-concepto-y-teoria/ CONCEPTOActividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esferasocial, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo a su vezuna.herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras oafectivas. Los orígenes del juego: el juego ha existido a lo largo de la historia de lahumanidad, lo evidencian pruebas de estudio de las culturas antiguas.El juego a partir del siglo xlx: con la revolución industrial en marcha, los niños y niñastiene poco tiempo para jugar. Sin embargo, surgen un gran número de juguetes queAmpliara las propuestas de juego.Vygotski nos dice que el juego tiene 2 capacidades psicológicas:El juego como valor socializadorEl ser humano hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de sudesarrollo vendrá determinado por las características del medio social donde vive.Socialización: contexto familiar, escolar, amigosConsidera el juego como acción espontánea de los niños que se orienta a la socialización.a través de ella se trasmiten valores, costumbres.El juego como factor de desarrolloEl juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en estesentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factorbásico en el desarrollo.AUTOR: Gema Sáez Rodríguez y Antonio Monroy AntónFECHA DE PUBLICACION: Noviembre 2010NOMBRE DE LA PUBLICACION: El concepto de juego en relación con la actividad físicaDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:www.efdeportes.com/efd150/el-concepto-de-juego-en-relacion-con-la-actividad-fisica.htm CONCEPTOEl juego, existente desde las primeras civilizaciones humanas, ha sido sin embargo objetode estudio solamente desde hace poco más de un siglo. Los primeros estudiosos queintentaron llegar a una definición del mismo fueron los antropólogos, que dieron pasopoco después a las Reales Academias y otros autores de prestigiosos diccionariosquienes buscaron en las más hondas raíces de este fenómeno social para elaborar una
  2. 2. definición que, con el paso del tiempo, ha sufrido cambios no sólo por las diferentescorrientes sociales sino por la volubilidad propia del ser humano, que con la evoluciónpasa catalogar como juegos hechos que anteriormente no lo eran y al contrario.El juego se deriva de las raíces etimológicas: En primer lugar, derivan de los términoslatinos “locus” y “locari”. Por otro lado, la voz latina “ludus” también tiene su influjo,refiriéndose al juego infantil, de recreo, competición o juego de azar incluso. Latransformación del “ludus” en el “jocus”, que tiene un significado más de broma o chiste,se produce con el paso de los años.Resulta complicado elaborar un único concepto de la palabra juego en relación con laactividad física. Sin embargo, sí que se puede afirmar que todos los autores estudiados,así como los documentos que se conservan en relación con los juegos a lo largo de lahistoria, comparten algunos elementos comunes, como son la libertad, la diversión y unacierta reglamentación. Sin estas tres características, no se puede entender el juego. Y,por último, no existe juego alguno que no tenga una reglamentación mínima, pues laesencia misma del juego, sea cual sea, exige que pueda haber un ganador y un perdedor,o que se tengan que lograr unas metas o desarrollar ciertas actividades.AUTOR: Francisco Aquino Casal y Inés Sánchez de BustamanteFECHA DE PUBLICACION:1999NOMBRE DE LA PUBLICACION: Algunas reflexiones acerca del juego y la creatividaddesde el punto de vista constructivistaDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/311/31100207.pdf CONCEPTOEl juego realmente libre debe tener un tiempo y un espacio en la escuela pero no puederemplazar todas las actividades escolares, lo importantes en cualquier caso que losmaestros intenten hacer agradables e interesantes estas actividades.Piaget al referirse al juego decía con agudeza e ironía que era aquella especie de basuramental confinada al ámbito del recreo. Ahora vemos que al tratar de darle relevancia aljuegoEl juego es básico para un adecuado y normal desarrollo del niño, por eso es preciso queesté presente en sus actividades cotidianas. El respeto a su deseo de jugar de inventar ycrear es uno de los elementos fundamentales de los que debe partir toda educaciónbasada en el respeto a los intereses y características del niño. Se juega por el gusto dejugar y esta misteriosa cualidad del juego lo ase contraponerse con otras actividadesutilitarias o relacionadas con la productividad sobre todo con el trabajo.ESTRATEGIA DIDACTICA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  3. 3. AUTOR: Andrés Alexander Sánchez RosalFECHA DE PUBLICACION: Febrero 2010NOMBRE DE LA PUBLICACION: Estrategias didácticas para el aprendizaje de loscontenidos de trigonometría empleado las ticsDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/artic.../edutec-e_n31-Sanchez.pdf CONCEPTOLa estrategia didáctica supone un proceso de enseñanza aprendizaje con ausencia o sinausencia del docente porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los mediosinstruccionales o las relaciones interpersonales logrando que el alumno alcance ciertascompetencias previamente definidas a partir de conductas iniciales.Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmente debe enfocarse en elrompimiento de la enseñanza tradicional dando lugar al proceso enseñanza-aprendizajeque logre la conformación de un alumno autónomo, critico, capaz de transformar surealidad, es decir la gestación a través de la educación de un ser dinámico.AUTOR: Sergio Dávila EspinozaFECHA DE PUBLICACION : Julio 2000NOMBRE DE LA PUBLICACION: El aprendizaje significativoDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm CONCEPTOAl maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias,que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, esfrecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman conseguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemosagregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpansobre su identidad presionándola y confundiéndola. Sin embargo, en esta acumulación debuenos propósitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docenciaComo podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; esdecir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, loscursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone queel reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden.Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de loscursos para que sus alumnos salgan mejor preparados.AUTOR: Marina Miguez PalermoFECHA DE PUBLICACION: Diciembre 2005NOMBRE DE LA PUBLICACION: El núcleo de una estrategia didáctica universitaria:motivación y comprensiónDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA:http://revista.iered.org/v1n3/pdf/mmiguz.pdf CONCEPTO
  4. 4. Los teóricos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los estudiantesmotivados aprenden con mayor rapidez y más eficazmente que los estudiantes que noestán motivados la motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante eldesarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenidapuede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica esimprescindible motivar a quien quiere aprender.La estrategia didáctica desarrollada es auto correctiva, abierta y flexible a partir delanálisis de los resultados de la investigación pudo establecerse un núcleo de la estrategiasusceptible de ser transferido contextualmente a otras situaciones educativas. El mismose constituye y fundamenta en estudiantes activos y conscientes de sus procesos deaprendizaje, intrínsecamente motivados por la realización grupal de una tarea planteadasobre un tema real, sustentándose en el vínculo docente- estudiante.Los docentes deberían conocer los marcos conceptuales básicos acerca de los procesosde aprendizaje de sus estudiantes. Como docentes cuando uno se plantea como enseñara un sujeto, debe reflexionarse primero y saber cómo aprende un sujeto de modo dediseñar estrategias coherentes.

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