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1. Slide 1: Nuevos entornos de aprendizaje El caso de iCamp
2. Slide 2: Infotecnología Aprendizaje ¿Integración?
3. Slide 3: Integración eLearning? CBT, WBT, MBT… Blended Learning? Technology-Enhanced Learning?
4. Slide 4: Aprender es una manera de estar en el mundo social, no una manera de conocerlo. William F. Hanks (1991) Situated Learning : Legitimate Peripheral Participation (Learning in Doing: Social, Cognitive & Computational Perspectives)
5. Slide 5: Modelos pedagógicos _________________________________________________________ Teaching I Passive Learner, behaviourism, transfer mode, unidirectional (unbalanced), verbal communication, \"know-what\" Teaching II Active Learner, cognitivism, tutor mode, bi-directional (unbalanced), verbal communication, \"know-how\" Teaching III Creative Learner, constructivism, coaching mode, two-way (balanced), visual communication, \"knowing-in-action\" (\"learning-by-doing\") _________________________________________________________ Background: The Theory of Communicative Action (Jürgen Habermas) _________________________________________________________ Modified from \"The Zen Art of teaching. Communication and Interactions in eEducation“, by Peter Baumgartner
6. Slide 7: Más allá del constructivismo: “Conectivismo” El aprendizaje y el conocimiento se apoyan en la diversidad de opiniones El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión de nodos especializados o fuentes de información El aprendizaje puede residir en “entidades” no humanas La capacidad para saber más es más importante que el conocimiento que se posee en cada momento La realización y mantenimiento de las conexiones es clave para facilitar el aprendizaje continuo La capacidad para ver las conexiones entre ideas, campos de conocimiento y conceptos es una habilidad clave El objetivo de toda actividad “conectiva” de aprendizaje es disponer de conocimiento actualizado y fiable en todo momento (‘currency’) La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que recibimos se ve desde la óptica de una realidad cambiante. Una respuesta correcta hoy, puede no serlo mañana debido a las alteraciones producidas en el “clima” informativo en que se enmarca la decisión. “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age”, George Siemens, 2004.
7. Slide 8: “E-learning 2.0” “The model of e-learning as being a type of content, produced by publishers, organized and structured into courses, and consumed by students, is turned on its head. Insofar as there is content, it is used rather than read— and is, in any case, more likely to be produced by students than courseware authors. And insofar as there is structure, it is more likely to resemble a language or a conversation rather than a book or a manual.” “E-learning 2.0”, Stephen Downes, ACM eLearn Magazine, 2005.
8. Slide 9: “E-learning 2.0” Tomado de Stephen Downes. Presentación en el CSI de Viena en 2006
9. Slide 10: La generación Red Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez; ¿Me puedes enseñar cómo se usa esta cosa?
10. Slide 11: Somos redes Un sitio web no es la descripción de una persona … Es su propia representación a través de su red (S. Downes)
11. Slide 12: Resumiendo Hay vida más allá del constructivismo (social): Surgen herramientas cognitivas innovadoras, que integran la realidad de los nuevos entornos de aprendizaje en la Red. Red Estamos en la Red; somos redes: Los tradicionales entornos virtual y real se mezclan, siendo uno la extensión del otro, sin discontinuidades. Nuestras discontinuidades redes sociales se representan en la Red por medio de redes sociotécnicas complejas. Aprender no es distinto de vivir: El aprendizaje se integra con los entornos personal, laboral/profesional, familiar... Aprendemos mientras trabajamos, familiar.. vivimos y nos relacionamos. Esta realidad integra de forma natural los conceptos de aprendizaje a lo largo de la vida (LLL) aprendizaje autodirigido (SDL) o el aula extendida (sin muros). La Web de Nueva Generación: El cambio de estadio evolutivo en la Red coincide con la llegada de “la generación red” y nos presenta una ejemplo claro de coevolución sociedad-(info)tecnología. sociedad-(info)tecnología
12. Slide 13: En el mundo real (1/3) Desafíos pedagógicos: “nuevos” paradigmas educativos • Self-Directed Learning (SDL) – Aprendizaje autodirigido • (Social) Constructivism – Constructivismo (Social) Herramientas cognitivas: modelos pedagógicos innovadores • Scaffolding • Social-networking • Cross-cultural collaboration • Incentives
13. Slide 14: En el mundo real (2/3) BLOG BLOG CALENDAR CALENDAR III – Nomads WIKI WIKI TAGGING I – Federation of Residents LOR LMS 2 LMS 1 CONTENT CONTENT CALENDAR II.B – Visitors CALENDAR FORUM BLOG FORUM KB CALENDAR E-PORTFOLIO JAMMING E-PORTFOLIO USENET II.A – Immigrants Institutional Landscape Personal Landscape
14. Slide 15: En el mundo real (3/3) SST = Social Software Technologies SST III – Nomads (outsiders) II.B – Visitors (opt-in outsiders) II.A – Immigrants (opt-out insiders) I – Federation of Residents (insiders) SDL SDL = Self-Directed learning
15. Slide 16: Conclusiones Nuevo Entorno Tecnosocial: La Web de Nueva Generación aparece como el exponente de una nueva ola de socialización de la infotecnología. La Nueva Generación de infociudadanos – una generación de nativos digitales que han crecido con la Red – demanda una formación a lo largo de la vida que desafía los modelos educativos establecidos. Software Social y Educación: Los modelos pedagógicos deben guiar el desarrollo y adaptación de las herramientas tecnológicas que faciliten la interacción social de todos los actores. El software social se perfila como facilitador tecnológico en esta relación.
16. Slide 17: Antonio Fumero http://antoniofumero.com