Defensa Tesis Doctoral
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Presentación utilizada en la defensa de la Tesis Doctoral

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    Defensa Tesis Doctoral Defensa Tesis Doctoral Presentation Transcript

    • “Desarrollo de un Marco Tecnocultural para una SocioTecnología de la Información y Cultura, con aplicación en el ámbito de la Educación Superior para la formación de infoprofesionales” TESIS DOCTORAL Autor: Antonio Miguel Fumero Reverón Ingeniero de Telecomunicación Director: Fernando Sáez Vacas Catedrático de la UPM, Profesor Emérito 2012
    • HIPÓTESIS El Marco Tecnocultural propuesto, consolidado a partir de una teoría general de la SocioTecnología de la Información y Cultura (STIC), constituye un marco teórico viable para el diseño de intervenciones educativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizados en el ámbito de la educación superior.
    • APROXIMACIÓN SISTÉMICA COMPLEJIDAD INTER/MULTIDISCIPLINARIEDAD TEORÍA DE LA ACTIVIDAD ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO META-DISEÑO COGNITIVO MARCO TECNOCULTURAL INTL 2.0 OTRAS EXPERIENCIAS iCAMP SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA (STIC) INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA TECNOSOCIAL SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS
    • APROXIMACIÓN SISTÉMICA COMPLEJIDAD INTER/MULTIDISCIPLINARIEDAD TEORÍA DE LA ACTIVIDAD ECOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO META-DISEÑO COGNITIVO MARCO TECNOCULTURAL INTL 2.0 OTRAS EXPERIENCIAS iCAMP SOCIOTECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA (STIC) INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELIGENCIA TECNOSOCIAL SMARTPHONES: MÁQUINAS SOCIALES COMPLEJAS
    • CONTENIDOS NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING (TEL) REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR) CONCLUSIONES Y DISCUSION DE RESULTADOS CONTRIBUCIONES Y LÍNEAS DE TRABAJO INICIATIVA PROYECTO STIC
    • CONTENIDOS NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING (TEL) REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR) CONCLUSIONES Y DISCUSION DE RESULTADOS CONTRIBUCIONES Y LÍNEAS DE TRABAJO INICIATIVA PROYECTO STIC
    • MODELIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE COMPLEJIDAD
    • Hiperaceleración de prestaciones infotecnológicas Infotecnología Conocimiento Tecnocientífico Convivencialidad (Illich, 1974) Cotidianeidad NET RUD Explosión del conocimiento (fragmentación e hiperespecialización) Exigencias del Sistema Cuatrimotor Ciencia-Técnica-Economía-Industria (Morin, 2003) (TVIC) SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Disponibilidad masiva de información (información total) y de herramientas de tratamiento de la información Transformación de formas sociales y culturales SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO VERTICAL FRAGMENTARIO (SCVF) Necesidad de redefinir (contextualizando) empresa, trabajo, ocio, tiempo, educación, investigación, comunicación, convivencia, comunidad, relaciones humanas, inteligencia, conocimiento, cultura,… Transformación en el grado de digitalidad mental y social
    • NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) TRANSFORMACIONES ESPACIOTEMPORALES INSTANTANEIDAD DISTALIDAD UBICUIDAD MOVILIDAD RETICULARIDAD TRANSFORMACIONES EN PROPIO CUERPO, RELACIONES SENSORIALES, FRONTERAS DE ACCIÓN PERSONAL E IDENTIDAD VIRTUALIDAD RASTREABILIDAD REPRESENTALIDAD PROTESICIDAD MULTISENSORIALIDAD INTERACTIVIDAD TRANSFORMACIONES EN LAS JERARQUÍAS DE RELACIÓN INTELECTUAL CON EL ENTORNO TECNOLÓGICO Y LOS OBJETOS NEURALIDAD INTELECTIVIDAD TRANSFORMACIONES HACIA UN LENGUAJE UNIFICADO, MODOS DE CAPTACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN DIGITALIDAD POTENCIALIDAD OMNIPROCESALIDAD ANÁLOGODIGITALIDAD BARRERAS INTANGIBILIDAD HERMETICIDAD DISCONTINUIDAD FEUDALIDAD Diseño gráfico: Jacinto Lajas, 2012 Dimensiones del NET, F. Sáez Vacas, 2004
    • El término Red Universal Digital (RUD) nombra algo que no existe, o que, si existiera, no tiene forma (…) se trata de un concepto “gaseoso”, “invisible”… una metáfora (…) Es invisible porque los circuitos, las ondas, el software, las señales, no son perceptibles a los sentidos humanos y es invisible también por su complejidad, ya que sus mecanismos de proceso son incomprensibles, salvo para los técnicos específicos de cada apartado concreto F. Sáez Vacas (2004a)
    • NET Modelización RUD Contextualizació n Internet Innovación Tecnológica Web Innovación Sociotécnica Web 2.0
    • COEVOLUCIÓ N ido , reg r ía nolog or pone ec e la t onde, p lan el od olutiv adora, d desarrol ev ceso na incub en y se ca o el e ión ro di ac ac oso p n, es u as, n encia mé comunic s o mbr ació o ret le El as inform conc eleasist mas de socia rman eas , la t a es for por l los de ár nico rsas arias red transfo les p ró ive ta ejem cio elect mbién d ultitudin ente, se men r ta m os nd come g, pero o las s trasce s proces sión del in com learn spacial, ue es má cluidos lo uestra vi n q e in ciber gs, y, lo vitales, ehacer y e llama ÍA”. s s lo u G los b as pauta uestro q e lo que CNOLO 2009 r es”, n d t E d y Re nues biernan sultado IDAD-T odos “N N go re , en UMA que acas s el H E ez V F. Sá ndo. LUCIÓN mu VO COE “ Manos Dibujando, litografía original de M.C. Escher, 1948
    • CONVIVENCIALIDAD Llamo sociedad convivencial a aquella en que la herramienta moderna está al servicio de la persona integrada a la colectividad y no al servicio de un cuerpo de especialistas. Convivencial es la sociedad en la que el hombre controla la herramienta… Debo precisar, sin embargo, que en la aceptación un poco novedosa que confiero al calificativo, convivencial es la herramienta, no el hombre. I. Illich, Conviviality, 1974 Foto: Óscar Espiritusanto
    • COTIDIANEIDAD lo evidente hoy es que una porción (…) de la infotecnología más avanzada, empaquetada bajo formatos usuarios adecuados de instrumentos, aplicaciones y servicios, llega casi inmediatamente y en oleadas continuas al gran público. Si por infotecnología entendemos aquí lo que suele denominarse como Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), podríamos concluir que esa porción, inmensa y variadísima, compuesta por clases de elementos cada una de las cuales se integra en la vida de decenas o centenares de millones de usuarios no técnicos –es decir, no profesionales de la infotecnología- son Tecnologías para la VIda Cotidiana (TVIC). F. Sáez Vacas, Tecnologías para la VIda Cotidiana, 2007 Foto: Óscar Espiritusanto
    • El 55% de los usuarios de Internet en el móvil acceden a diario a redes sociales desde su dispositivo (diciembre 2011) Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012 El 91% de los internautas tiene ya una cuenta activa… y la media es de 2,3 (diciembre 2011) Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012
    • Facebook Tuenti Twitter 85% 36% 32% Fuente: 4ª oleada Observatorio de Redes Sociales, The Cocktail Analysis, abril 2012
    • Just over a quarter of social networks users (26%) and even fewer online shoppers (18%) feel in complete control over the data they have disclosed. Social networks users are likely to disclose their name (79%) and photos (51%), but only a minority consider this as personal information. Fotografía: Javier Jimeno Maté, www.extimidad.com Datos: Pan European survey of practices, attitudes and policy preferences as regards personal identity data management
    • La penetración de los smartphones está en auge; y ya es del 44% (frente al 33% de hace un año) Fuente: Ipsos MTX, Our Mobile Planet, Spain, 2012 El número de visitantes únicos de los tres SRS más visitados (Facebook, Twitter y LinkedIn) en Europa (EU5) experimentó un crecimiento anual (marzo 2012) del 43% en dispositivos móviles, mientras que en ordenador (portátil o fijo) fue del 8% Fuente: Mobile Lens & MMX, ComScore, marzo 2012
    • Las acciones instrumentales en la Red Universal Digital, realizadas con o sin intervención humana, dejan una huella digital (...) En teoría, todas estas acciones son rastreables, es decir, crean un rastro detectable, que permite identificar, y en su caso localizar, contando con los conocimientos técnicos y los recursos tecnológicos adecuados, al sujeto humano o maquinal de la acción, abriendo la puerta a la posibilidad de romper su círculo de intimidad. F. Sáez Vacas, “Rastreabilidad”, 2006
    • CONTENIDOS NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING (TEL) REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR) CONCLUSIONES Y DISCUSION DE RESULTADOS CONTRIBUCIONES Y LÍNEAS DE TRABAJO INICIATIVA PROYECTO STIC
    • TECNOLOGÍA EDUCATIVA EVOLUCIÓN Y ESTADO DEL ARTE
    • EVOLUCIÓN Aula eeLearning b m u crowd eLearning Curso Evaluación ¿SOCIEDAD DESESCOLARIZADA? 2.0 (I. Illich) LMS Diseño de una interacción fuertemente hipermediática PLE PLN MOOC
    • SOCIEDAD DESESCOLARIZADA Los recursos educacionales suelen rotularse según las metas curriculares de los educadores. Propongo hacer lo contrario, y rotular cuatro enfoques diferentes que permitan al estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que pueda ayudarle a definir y lograr sus propias metas: 1. Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos. Que faciliten el acceso a cosas o procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de éstas pueden reservarse para este fin, almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos, o puestas en granjas, pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas de descanso. 2. Lonjas de Habilidades. Que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las condiciones según las cuales están dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas habilidades y las direcciones en que se les puede hallar. 3. Servicio de Búsqueda de Compañero. Una red de comunicaciones que permita a las personas describir la actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un compañero para la búsqueda. 4. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes. Los cuales pueden figurar en un catálogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de profesionales, paraprofesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a sus servicios. Tales educadores, como veremos, podrían elegirse mediante encuestas o consultando a sus clientes anteriores. I. Illich, “La Sociedad Desescolarizada”, 1971
    • CROWDLEARNING The idea behind digital computers may be explained by saying that these machines are intended to carry out any operations which could be done by a human computer. HUMAN COMPUTATION A. Turing. “Computing Machinery and Intelligence”. Mind, 59:236, Oxford University Press (1950), pp. 433-460. Crowdsourcing Social Computing Collective Intelligence Data Mining A. Quinn & B. Bederson, Human computation: a survey and taxonomy of a growing field, 2011
    • PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE) Dropbox Flickr LibreOffice Thunderbird Internet Portátil Wordpress Youtube Chrome Google Docs Libros Calibre Periódicos Tableta APRENDI Z Radio y Televisión SimpleMind+ GoodReader Teléfono Móvil (Smartphone) Colegas Cine y Teatro Personas Amigos Expertos Twitter WhatsApp Skype
    • PERSONAL LEARNING NETWORK (PLN) INDIVIDUO PERSONA ACTOR ARTEFACTO MEDIADOR HERRAMIENTA SOFTWARE SOCIAL Literacy now means skill plus social competency in using that skill collaboratively … What matters the most with present-day new literacies are not just the encoding and decoding skills an individual needs to know to join the community of literates but also the ability to use those skills socially, in concert with others, in an effective way. H. Rheingold, Net Smart, 2012 I learned from my PLN that a PLN is at the same time my personally curated network of people I want to learn form and a network that learns together [···] PLNs connect the colearners with the texts, videos, and social media discussion platforms available online -and PLNs teach themselves how to use PLNs [···] I broke the PLN-cultivation process down into eight processes: explore, search, follow, tune, feed, engage, inquire, and respond. H. Rheingold, Net Smart, 2012
    • CROWDLEARNING
    • CROWDLEARNING
    • MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
    • MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
    • MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
    • MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
    • The whole world is drunk and we’re just the cocktail of the moment. Someday soon, the world will wake up, down two aspirin with a glass of tomato juice, and wonder what the hell all the fuss was about. Dean Martin Photo by Chris Grossmeier
    • iCamp UN CASO DE INTERVENCIÓN TEORÍA DE LA ACTIVIDAD APROXIMACIÓN ECOLÓGICA
    • CA L PLE n MENSAJERÍA I IK W APRENDIZAJE INFORMAL PANORAMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (iCamp) O AD E T I CO U I Q NT ET EMÁ S EN DA RI O NÓMADA WIKI PLE p REPOSITORIO APRENDIZAJE FORMAL LOR x VISITANTE DARIO CALEN BL O G Re lac ión Pe Co rso lab na or l ac ión BLOG Relació n Instituc ional Integra ción LMS x LMS y REPOSITORIO CALENDARIO REPOSITORIO FORO ETIQUE TADO SEMÁN TICO CALENDARIO CHAT CHAT APRENDIZAJE NO FORMAL E-PORTFOLIO E-PORTFOLIO ión In Relac ional stituc BLOG OG BL ET IQ SE UET MÁ A NT DO I CO n ipació Partic RESIDENTES REPOSITORIO WI PLE m KI CALENDAR IO INMIGRANTE LOR = Learning Object Repository PLE = Personal Learning Environment LMS = Learning Management System
    • ECOSISTEMAS DE APRENDIZAJE ESPECIES INDIVIDUO PERSONA ACTOR ARTEFACTO MEDIADOR HERRAMIENTA SOFTWARE SOCIAL ECOSISTEMA COMO ASOCIACIÓN DE COMUNIDADES HÁBITAT RED ACTOR-ARTEFACTO COMUNIDAD PLE/PLN
    • VALIDACIÓN EMPÍRICA (iCamp) PRIMER EXPERIMENTO SEGUNDO EXPERIMENTO TERCER EXPERIMENTO SOCIALIZACIÓN (SNW) AUTODIRECCIÓN (SDL) COLABORACIÓN (CCC) AUTODIRECCIÓN (SDL) COLABORACIÓN (CCC) COLABORACIÓN (CCC)
    • VALIDACIÓN EMPÍRICA (iCamp) Evaluaba diferentes aspectos en cada una de esas áreas: •en lo referente a CCC se analizaban tres aspectos del proceso de colaboración, los intercambios “conversacionales”, la calidad de la interacción y la eficacia de la misma en términos de rendimiento en las tareas asignadas; •en el caso de SDL se evaluaba el uso que los estudiantes hacían del contrato de aprendizaje, así como la forma en que realizaban la auto-evaluación, valga la redundancia, de sus capacidades de SDL; •mientras que en la dimensión de SNW se valoraba el desarrollo de su red social, tanto directa como indirecta, además del uso de recursos.
    • OBSERVACIONES: •Es necesario definir bien el papel de los facilitadores. •Motivación, barreras culturales y lingüísticas, así como perfiles y capacidades/habilidades/competencias digitales de los aprendices deben tenerse muy en cuenta a la hora de diseñar una comunidad de aprendizaje •La estructuración de las actividades debe ser clara. En la mayor parte de los escenarios con los que nos encontramos en el ámbito de la educación superior resulta complejo definir el peso de los elementos formales y no formales en la definición de una experiencia educativa •La “usabilidad” de las herramientas infotecnológicas (…) resulta determinante a la hora de la construcción de los entornos personales de aprendizaje (PLE)
    • INTL 2.0 REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR)
    • MODELO DE COMPLEJIDAD OITP PROCESOS EDUCATIVOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE BASADOS EN EL CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL P COMPONENTE ORGANIZATIVA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN, INTEGRACIÓN DE SISTEMAS LMS, TITULACIONES CONJUNTAS, ETC. O I COMPONENTE INDIVIDUAL DIFERENTES ROLES: APRENDICES, ENSEÑANTES, FACILITADORES, ETC. T COMPONENTE TECNOLÓGICA TECHNOLOGY-ENHANCED LEARNING (TEL), E-LEARNING, M-LEARNING, ETC. INCLUYE INSTRUMENTOS, INFRAESTRUCTURA, SERVICIOS Y TÉCNICOS Modificado de F. Sáez Vacas, 1995
    • CIRCUITO COGNITIVO INDIVIDUAL ruido INFORMACIÓN esfuerzo CONOCIMIENTO esfuerzo ACCIÓN Fernando Sáez Vacas, 1991
    • EDUBLOG-SISTEMA Sistema Edublog BA Equipo de Trabajo BA BA BA BA BA Blog Maestro BE BE = Blog Externo BE BA = Blog Alumno BA BA BA Fernando Sáez Vacas, Antonio Fumero et al., 2007
    • Diseño de un modelo híbrido de “Edublog” para la Educación Superior (PULIDO, 2008) - PFC Caracterización cualitativa de cinco casos de estudio en la Universidad española (UPM, UC3M, UniLeon, UMA) y comparativa con INTL 2.0: •Ausencia de métricas específicas salvo excepciones muy concretas y no sistematizadas. •Ausencia de un diseño consistente de la interacción ProfesorTecnología-Alumno (PTA). •Dificultad en la integración con el modelo de evaluación establecido. •Sesgo instrumental debido a la introducción de nuevas herramientas técnicas. •Dificultad en el establecimiento del grado de libertad en la configuración de los PLE. •Se sigue el mismo modelo “voluntarista”, de diseño “todo en uno”.
    • iCamp vs INTL 2.0 Podemos observar la convivencia de los tres modelos pedagógicos que estaban en la base de iCamp y que se pueden proyectar sobre los tres niveles de complejidad propuestos en el marco teórico de FSV: •Cada alumno era responsable, individualmente, de gestionar el nivel de “esfuerzo” necesario para cerrar su propio circuito “información-conocimiento-acción”. •La organización de los equipos de proyecto conformaba un entorno de colaboración que exigía el desarrollo y el despliegue de determinados elementos básicos en el aprendizaje cooperativo. •De la misma forma, el diseño topológico del edublog-sistema, en malla y con una frontera permeable a un pequeño conjunto de nodos externos, determinaba cierto grado de aprendizaje social.
    • CONTENIDOS NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING (TEL) REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR) CONCLUSIONES Y DISCUSION DE RESULTADOS CONTRIBUCIONES Y LÍNEAS DE TRABAJO INICIATIVA PROYECTO STIC
    • CONCLUSIONES Los resultados arrojados por ambos proyectos nos ofrecen dos conclusiones básicas a partir de las cuales se plantearán la discusión de resultados y la definición inicial de algunas líneas de trabajo: •Por un lado, se ha avanzado en la consolidación de una teoría general de la STIC mediante la formulación coherente de una nueva situación de complejidad en los términos del marco tecnocultural que la sostiene. •Por otro lado, se ha mostrado la viabilidad teórica y empírica para el empleo eficaz del instrumental propio de ese marco teórico en el diseño de intervenciones prácticas en el ámbito de la educación superior.
    • DISCUSIÓN Esto me lleva a traer aquí dos líneas para la discusión crítica de este trabajo: •Por un lado, está la consideración teórica al respecto de una potencial complementariedad –hasta cierto punto manifiesta en el texto- de la teoría de la actividad con nuestra aproximación sistémica y original de esta teoría general de la STIC, que nos proporcionaría una vía expedita para su desarrollo. •Por otro lado, está la praxis de la acción a la que nos impele, por ejemplo, Joël de Rosnay cuando afirma en “El Macroscopio” que “el enfoque sistémico no tiene interés más que cuando desemboca en lo operativo” y que, de alguna manera, debería hacernos pensar en la vertiente organizativa (económico-empresarial) de nuestros desarrollos prácticos.
    • OBSERVACIONES: •Barreras organizativas para el diseño de experimentos y pruebas empíricas: no se trata de “tocar” un instrumento, sino de hacer que la orquesta “suene bien”. •La dinámica del mercado sigue estando dominada, también en el ámbito de la Tecnología Educativa, por la popularidad del “cóctel del momento”. •Las métricas que, en general, se implementan en distintos experimentos resultan deficientes en su definición y/o en su evaluación. El área de Learning Analytics sigue estando poco desarrollada. Foto: FREDRIK CARLQUIST QUINTET – Club de Jazz Sant Cugat
    • CONTENIDOS NUEVO ENTORNO TECNOSOCIAL (NET) CULTURA Y TECNOLOGÍA EN EL NET TECHNOLOGY ENHANCED LEARNING (TEL) REINGENIERÍA DE PROCESOS EDUCATIVOS (EPR) CONCLUSIONES Y DISCUSION DE RESULTADOS CONTRIBUCIONES Y LÍNEAS DE TRABAJO INICIATIVA PROYECTO STIC
    • TRABAJO REALIZADO MODELOS TEORÍAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES EXPERIMENTOS TÉCNICAS HERRAMIENTAS TÉCNICAS METODOLOGÍA
    • UN PROYECTO AMBICIOSO INICIATIVA DE PROYECTO PARA DISEÑAR Y POTENCIAR UN MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO SOBRE STIC (SocioTecnología de la Información y Cultura) CON VISTAS A SU DIFUSIÓN EDUCATIVA EN VARIOS NIVELES. F. Sáez Vacas PROYECTO DOCENTE INGENIERÍA DE SISTEMAS 1990 (JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ) MODELADO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (INTL 2.0) EN LA WWW 2007 2002 (FERNANDO SÁEZ VACAS) (JOSÉ JESÚS GARCÍA RUEDA)
    • CONTRIBUCIONES STIC
    • LÍNEAS DE TRABAJO
    • INNOVACIÓN ABIERTA INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE PRODUCTO MARKETING DE PRODUCTO DISTRIBUCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN NUEVOS MERCADOS Proyectos Open innovation is a paradigm that assumes that firms can and should use external ideas as well as internal ideas, and internal and external paths to market, as the firms look to advance their technology. C. Chesbrough, 2003 Frontera corporativa
    • INNOVACIÓN ABIERTA EN CONTEXTO CONCEPTO INVESTIGACIÓN SERVICIOS A living lab is a user-centred, open-innovation ecosystem based on a business–citizens– government partnership, which enables users to take an active part in the research, development and innovation process. European Commission, 2009 LIVING LAB European Commission, Living Labs for user-driven open innovation. An overview of the Living Labs methodology, activities and achievements, 2009
    • La Tecnocultura se puede definir como una suerte de impregnación o metabolización mental, consciente y activa, que lleva al individuo a integrar las realidades técnicas del momento en la visión, valoración y construcción de su entorno personal y organizativo. F. Sáez Vacas, 2011 Fotos: Óscar Espiritusanto
    • A comienzos del siglo XXI está claro que la tecnociencia ha devenido motora y transformadora. Aún más, la alianza ciencia-técnica se ha ampliado a la industria y la ganancia capitalista: lo que propulsa la marcha de la historia a partir de ahora es el cuatrimotor ciencia-técnicaindustria-beneficio. E. Morin, 2003 LAS CINCO SUBCULTURAS INFOTECNOLÓGICAS COMO DIMENSIONES DE UN “ÍNDICE TECNOCULTURAL” En la búsqueda de un modelo sociológico que explique la cultura informática, se perfilan cinco subsistemas con sublenguajes e imperativos distintos: a) Informática ciencia; b) Informática industria; c) Informática negocio; d) Informática uso; e) Informática mito. F. Sáez Vacas, 1985
    • The Nabaztag, the WiFi rabbit by Violet