Your SlideShare is downloading. ×
Formación Docente
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Formación Docente

3,176

Published on

La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo …

La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector.

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
3,176
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
86
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Introducción La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sectoreducativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que eldocente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problematenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y enservicio no responden a las necesidades que exige el sector. Por lo consiguiente se está exigiendo la transformación de la prácticadocente, que deberá estar acompañada de una serie cambios en el sector, no soloresponsabilizar al docente, sino a toda la estructura educativa que intervienendirecta e indirectamente o que influyen en la labor del maestro, y que éste últimoes el responsable de llevar a cabo el acto educativo, pero que los otros actores yestructura educativa, no están fuera del alcance del reclamo en la que se lesdemanda innovar del sistema. Ver al docente como un investigador de su labor, dentro y fuera del salón declase, artífice en la construcción del conocimiento, gestor de su propia formaciónacadémica y de conocimientos generales, que sirvan de base para la solución deconflictos académicos y extra académicos, condición necesaria para que se inicieun proceso de desarrollo profesional. Entender a la práctica docente, en el sentido que el maestro no se limite alograr un número determinado de contenidos y alcanzar los objetivos delprograma, ir más allá y generar en el alumno también un cambio de actitud y noser el receptor, y que Pablo Freire definió al alumno como un recipiente vacío alpara llenarlo de conocimientos, para sacarlo cuando lo necesite. Se aborda la problemática que sufre el sector, considerando la imperiosanecesidad de innovar al sistema educativo, partiendo del análisis de la práctica
  • 2. docente, exigiendo del maestro un papel polivalente, activo en su prácticapedagógica, profundizando en el conocimiento de su labor. Resumen La educación surge como una respuesta a los problemas sociales, y comoefecto de la desmodernización, se perdió credibilidad en nuestras instituciones,con ello el sector educativo nacional, en consecuencia el sistema educativorequiere un cambio, la formación docente está inmersa en éste contexto, para sutransformación requiere la innovación del sistema educativo, en el se tiene queplantear reformas a los programas de formación de docente, los programas deestudio para las escuelas formadoras de docentes, que el maestro conozca otrasdisciplinas que le ayuden a entender su labor, que sea un investigador de supráctica para acercarnos a los cambios que requiere el sistema. Palabras ClavesEducación, sociedad, reformar, formación docente, maestros, planes de estudio,enseñanza, innovación, práctica, conflicto, investigador, didáctica, evaluación. Abstract Education is a response to social problems, and the effect ofdemodernization, lost credibility in our institutions, thus the national educationsector, therefore the education system requires a change, teacher education isembedded in this context, for transformation requires innovation of educationalsystem, he has to bring reforms to teacher training programs, curricula for teachertraining schools, the teacher knows other disciplines to help you understand yourwork, who is a researcher of his practice to approach the changes required by thesystem.
  • 3. Key wordsEducation, society, reform, teacher training, teacher, curriculum, teaching,innovation, practice, conflict, research, teaching, assessment Desarrollo La educación una respuesta a los problemas sociales A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en,incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y lassoluciones relacionados con la calidad de la educación son muy conocidos, dancuenta de muchos estudios sobre el tema, la evidencia todavía es limitada y laspersonas responsables de tomar las decisiones todavía no saben cuáles son lasmejores estrategias. Una opinión generalizada es que entre más y mejores insumos educativoshaya, tales como los libros de textos, materiales didácticos y maestros mejorcapacitados, la calidad de la educación mejorará. Sin embargo, si estos insumosno incrementan el nivel cognoscitivo de los alumnos, las inversiones presentes yfuturas en libros, material educativo y capacitación de profesores resultaríanestériles. Por lo anterior entendemos que la educación presenta fuertes debates nosolo con los materiales didácticos y metodológicos, las corrientes pedagógicas nodeben ser excluidas del problema, ¿Cuál es la teoría educativa más acertada parala enseñanza? Estamos inmersos en diversas teorías que nos dan cuenta decómo educar a nuestros hijos, tal parece que ya todo está escrito en materiaeducativa y que nos falta únicamente hacer uso de ellas, pero a pesar de ello, y detanto que sea escrito, no encontramos el camino para hacer frente a los problemas
  • 4. educativos, y todos aquellos que estamos dentro de éste campo del conocimiento,no logramos un consenso para abordar dicha problemática. Si la educación surge como una respuesta a los problemas sociales, conésta expresión literal, debemos entender que la educación nos proporciona lafórmula para resolverlos; significaría entonces que sociedad y educación seencuentran en sincronía y amalgamadas dentro de una sociedad multicultural, sinestar disgregadas una de la otra. Esta es la realidad anhelada dentro de éste mundo desmodernizado en elque la desinstitucionalización cobra fuerza, como uno de los elementoscaracterísticos de la desmodernización, en la que la desinstitucionalización sepuede entender como el debilitamiento de las normas modificadas y protegidaspor mecanismos legales, y la desaparición de los juicios de normalidad, que seaplica a las conductas que rigen las instituciones (Turaine, 2001). Esta desmodernidad alcanza también a nuestro sector educativo, en que laformación docente, las instituciones educativas juegan un papel muy importante,siendo éstas las encargadas de formar a los futuros maestros, tenemos que losplanes de estudio de enseñanza superior, como propuestas institucionales para laformulación de profesionales deben dar respuesta a las demandas sociales(Moran, 2001). De la Reforma del Sistema Educativo a la Innovación Educativa El Plan nacional de educación de 1977, en ella se estableció realizar demanera permanente la revisión de los planes, programas de estudio, así como loslibros de texto, es aquí donde se tiene que realizar las reformas importantes, enlos planes de estudio, actualizarlos con la finalidad que respondan a lasnecesidades que nos exige nuestro tiempo, así también el futuro maestro debe
  • 5. tener durante su formación las prácticas necesarias para contrastar losconocimientos adquiridos durante su proceso de formación, como afirmaAguerrondo (2003, p. 72) “se trata de un cambio sustancial, de reorientar lasprioridades y los modelos de hacer instituciones formadoras”. Con ello entendemos que se requiere hacer una investigación profunda enel campo educativo, considerando imprescindible para llegar a la innovacióneducativa y para mejorar de la calidad de la enseñanza, estará centrada en elquehacer docente, en el acto educativo, en la práctica del docente, para acercarsea una transformación de docencia, es una idea generalizada sobre la educaciónque resulta bastante difícil cambiarla, y que a pesar de ello se han hecho una seriede estrategias, que después de décadas de reformas educativas con resultadosrelativos, hoy uno de los centros de atención sigue siendo los docentes. Insistir en la reforma de las instituciones educativas que están destinadas aformación de maestros, escuelas públicas y particulares, nos acercaríamos a lainnovación educativa, que requiere nuestro sistema, pero no podemos olvidar enningún momento a los maestros en servicio y muncho menos aquellos que seencuentran realizando sus estudios para incorporarse al sistema educativo comodocentes. La innovación educativa implica la transformación del sistema educativo, nosolo ver al docente como la fuente probable del los problemas que traspasa elaparato educativo, tendría que ser en cada uno de los niveles de la estructura,como también con todos los actores que intervienen no solo en acto educativo,sino más allá del contexto escolar y del salón de clases, si bien, en forma aparentelos problemas o conflictos surgen en el aula, vamos a encontrar otros que incidendirectamente y repercuten dentro del salón de clases.
  • 6. Formación docente Nos enfrentamos a otra problemática a la que se le tiene que buscar unasolución, que se plantea mediante las siguientes interrogantes la primera noscuestiona ¿Cómo lograr mejorar la práctica de los maestros que se encuentran enservicio? siendo oportuno considerar que es necesario lograr que tengamosprofesores capacitados en el arte de enseñar (Carrizales, 2003). La segunda ¿Cómo lograr en formación docente estos anhelos en la que seaspira un desarrollo de diversas competencias para el maestros? ambascuestionan la labor del maestro dirigidas a reflexionar sobre las competenciasbásicas que el profesor tiene que desarrollar para incidir en su labor educativa,como se afirma que las competencias consideradas prioritarias a observar daránun nuevo papel a él, porque son coherentes para la nueva tarea de los profesores.(Perrenoud, 2004). Todas la dificultades a la que maestro se enfrenta son llamadas conflictos yson una condición necesaria para iniciar un proceso de desarrollo profesional(Ballenilla, 1999, p. 62), los cursos de actualización y el estudio de un disciplina,son una alternativa para que el docente aspire a mejorar su práctica, pero esevidente que nos enfrentamos a diversos obstáculos que impiden que latransformación de labor docente e innovación educativa se realice, entre ellosencontramos los programas de formación para profesores no cumplen con lasexigencias del sector, las condiciones laborales y de trabajo, su inserciónsubordinada en la organización educativa, la calidad y orientación de suformación, a la uniformidad del currículum, forman parte de los conflictos frenanlos posibles cambios (Aguerrodo, 2003). La transformación de la práctica docente forma parte de la reformaeducativa en su conjunto, para ello es necesario que el maestro reconozca el
  • 7. conflicto como factores de cambio para buscar a partir de aquí, los caminos desuperación y transformación de la escuela (Pérez, 2001). Investigación de la Práctica docente Existe también una necesidad que el maestro se convierta en uninvestigador de su práctica docente, que sea un generador o constructor ya delconocimiento, no solamente la reciba para reproducir tal y como se laproporcionan en la escuela durante su formación como maestro, en la fase de suformación inicial, según la postura de los docentes se tornan en simplestransmisores y ejecutores de los saberes que son producidos por los especialistaso teóricos del campo educativo, estableciéndose con éstos una relación dealineación (Salgueiro,1999). Entonces tenemos que el docente, que para llegar a la transformación de sulabor educativa se tiene que ver como un investigador, la reflexión del profesor y elriguroso análisis de su práctica, le conducirá a reorientar su quehacer docente,como generador del cambio de su propia práctica. La formación deficiente en maestros se refleja en los resultados como porejemplo índices de reprobación, no se logra obtener los objetivos propuestos, deaquí se desprende la necesidad que impera en nuestro tiempo entorno a laeducación, en la que exige una transformación de la estructura educativa,adquiriendo una gran relevancia el poder profundizar los conocimientos de laconcepción de la práctica docente, conocerla para poder actuar sobre ella,investigar en éste campo de la educación, la función docente es una prácticasocial y que su transformación admite rescatar para sí, una dimensión más ampliade todo aquello que transcurre dentro del salón de clases (Panza, 2001). Aproximarse a la innovación de la educación para darle un nuevo papel aldocente, que éste desarrolle un pedagogía activa, que investigue para que sea un
  • 8. constructor de su propio conocimiento, sea un autodidacta, esto significaría queestudie por cuenta propia, tomando como punto de partida los conflictos que se lepresentan en el salón de clase, reflexionando de manera crítica su papel comomaestro dentro y fuera del contexto escolar, aprendiz permanente, transformadoen líder del aprendizaje, que le mantenga actualizado en las distintas disciplinasque favorezcan el desarrollo que sus labores de enseñanza. No podemos olvidar o pasar por alto la formación didáctica, necesaria parael docente, como una disciplina que va acompañar su labor y que le llevará a lasolución de conflictos que al maestro se le presentan en el ejercicio educativo, lacomprensión modelo didáctico teórico y el desarrollo de un modelo didácticopersonal (Ballenilla,1999). El maestro puede quedar inmerso dentro de las actividades cotidianas,hacer siempre lo mismo, las mismas actividades didácticas, y con el estudio deéste campo puede llegar a mejorar su práctica escolar, y la formación didáctica delos maestros es de vital importancia para llegar a transformar su labor docente(Panza, 2001). Esta visión se convierte en lo que Carrizales (2003, p. 13) llama como un“optimismo primaveral”, cuando retornamos al pensamiento pedagógico deteóricos de la educación como Comenio, Rousseau y Pestalozzi por citar algunos,que dieron aportes importantes a la educación y que sentaron las bases de lateoría pedagógica. Considero también otro ámbito de estudio en el que el maestro tiene queincursionar, y que no es menos importante para su labor, es la evaluación delconocimiento, la cual no implica únicamente aplicar un instrumento para que seael alumno quien responda a dicho formulario.
  • 9. En la reforma educativa realzada en México en el Programa para laModernización Educativa (SEP, 1989-1994) estableció que uno de los objetosprimordiales de la Educación Básica fuera “aprender a resolver problemas”, siendoello la expresión más elevada del aprendizaje y la educación, sin embargo losprocesos de evaluación no permiten saber si ésta condición se cumplen en losniveles deseados (klausmeir H y Goodwin, 1993). Una evaluación comprende no solamente si los alumnos adquirieron unalista de contenidos, la evaluación tendría que ser aplicada también al programa deestudio, a los métodos didácticos utilizados, realizar una evaluación cualitativamás que cuantitativa, o bien puede ser ambas en los distintos ámbitos de laeducación escolar para tener un conocimiento más preciso de lo que ocurre en elcontexto escolar, y no olvidarse que el objetivo de la evaluación es aportarelementos para entender los fenómenos que se presentan en la educación. Para los estudios deben regularse en la escuela tal forma que al egresar dede la escuela, el alumno tenga una educación con conocimientos de índolegeneral que le permitiría ir más lejos, entendiéndose con ello, que el alumno altérmino de éste nivel poseerá diversos conocimientos para que posteriormentepuede penetrar en ellos con nociones que le llevaran a estudiar con mayorprofundidad (Chateau, 2005). Desarrollo de Competencias Docentes Las competencias necesarias que debe desarrollar son la inteligencia,ingenio, destreza o habilidad para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida, elmaestros tiene que desarrollarlas durante el proceso formativo y que sonimportantes que él las cultive, así también aquellas que son propias de la profesiónde enseñar; en un acto de formación propia desarrolle, potencialice las habilidades yorganice su propia formación, para ello considero que el maestro participe no soloen cursos de actualización, sino también conozca otras disciplinas que le den a su
  • 10. labor educativa los aportes teóricos llevándole a entender su labor educativa paratomar las medidas pertinentes y que suponen el desarrollo de las cualidadeshumanas. Las competencias básicas que el docente debe desarrollar las cuales estancontenidas en la siguiente lista y que para éste autor son básicas, (Perrenoud,2004): 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. En consideración a lo anterior, por lo expuesto por el autor, es necesarioque el profesor complemente su formación con el conocimiento de otrasdisciplinas o ciencias auxiliares de la pedagogía, entre ellas puede ser laPsicología, Sociología, Didáctica para profundizar en el conocimiento de su propiadisciplina de enseñanza para darle de ésta manera, una fundamentación altrabajo, producto de la labor educativa (Panza, 2001). Las competencias profesionales se desarrollan durante el proceso deformación, así como también durante el ejercicio profesional o laboral, llegando aser una visión conductista al observar en las competencias ciertas conductas,comportamientos y actitudes en la persona.
  • 11. Para el desarrollo de competencias docentes se requiere a un maestroprofesional competente, transformador, crítico, que domine los saberes propios desu ámbito de trabajo, desarrollando una pedagogía activa, vinculando la teroríacon la práctica, como producto de la reflexión crítica sobre el papel que éldesempeña y de su práctica, convirtiéndose en un autodidacta que trasforma suacto educativo (Torres, 1998). Responsabilidad compartida en la educación La educación es un proceso social permanente, que requiere una mayorparticipación de los padres de familia, alumnos y la sociedad en general, en eldesarrollo del acto educativo y la transformación de nuestro sistema, debido a quela educación es una responsabilidad que nos atañe a todos, y no únicamente a losmaestros exige nuestra colaboración para su construcción. La educación se asume como un proceso compartido, cuando los padres defamilia están obligados a promover en sus hijos la educación, apoyarlos en suproceso, y con ello podemos quitarle al maestro parte de la responsabilidad queen un momento se le otorgó, y que hoy en día se entiende como compartidaaliviando el peso que recae en él y asumir nuestra responsabilidad en formacióndel niño. Conclusión La formación docente tiene que ser abordada en los distintos niveles deformación del mentor, ya sea durante su proceso formativo, o durante el ejerciciode su profesión. La restructuración o replanteamiento de los programas educativospara las escuelas formadoras de docentes, procurar una investigación en elcampo educativo para avanzar con la innovación de la educación, en la que sedebe incluir a los distintos actores del sistema educativo, maestros, supervisores,jefes de zona, alumnos padres de familia, para plantear una política educativa queresponda a las necesidades sociales del presente.
  • 12. La transformación de la práctica educativa es el motor que genera elcambio, para ello el docente asumirá su nuevo papel renovado de nuevos bríos,profesionalizarse, accediendo a cursos de formación continua, cursos disciplinaresque proporcionen a su labor la fundamentación teórica, así como profundizar en elconocimiento de su propia disciplina, y de otras que acompañan a la pedagogíacomo son la psicología, sociología, filosofía de la educación, la didáctica. Esta formación estará orientada al desarrollo de competencias propias paraun docente, entre ellas tenemos que, organizar su propia formación, incursionaren el campo de la investigación para que éste sea un investigador de su propiapráctica docente, que la reflexione para conocerla con profundidad y la transforme,generando el conocimiento, y que no sea un emisor-reproductor del conocimientopara trasmitirlo otras generaciones. La educación es quien impulsa el desarrollo y da vida al a clasificación delas diferentes clases sociales, en toda sociedad moderna, la educación esconsiderada por los diversos grupos sociales (profesores, especialistas,estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta la lanza deldesarrollo, en el entendido que la educación debe ser la prioridad para eldesarrollo del país. Se enfatiza mucho en el docente, al ser quien está frente al grupo deeducandos, siendo generador del cambio, es necesario poner atención en laformación del maestro, que no se quede con los conocimientos adquiridos en sufase de formación profesional, sino participar activamente en la construcción denuevos conocimientos mediante el estudio de su labor educativa. La transformación del sistema educativo implicará también un nuevocompromiso para el resto de los actores implicados en el sistema educativo,asumiendo su papel dentro de la estructura, obligados también a incursionar en elproceso de profesionalización dentro del ámbito de sus funciones y obligaciones.
  • 13. BibliografíaAguerrondo, I. (2003). Investigación e Innovación, Motores de la Nueva formaciónDocente. En Escuelas del futuro en Sistemas Educativos del Futuro 1ra. Edición (pág. 72).Argentina: Papers Editores.Ballenilla, F. (1999). El Conflicto: Condición para Iniciar un Proceso de DesarrolloProfesional. En Enseñar Investigando (pág. 62). México: CEU.Carrizales Retamoza, C. (2003). Las Versiones Primaverales en la Formación de losProfesores. En Paisajes Pedagógicos (pág. 13). México: Lucerna Diógenes.Chateau, J. (2005). Los Grandes Pedagógos. México: Fondo de Cultura Económica. 15.klausmeir H, J., & Goodwin, W. (1993). Habilidades Humanas y Aprendizajes. México:Editorial Harla, S. A.Panza G, M., Moran O., P., & Pérez J., E. C. (2001). Fundamentación de la Didáctica.México, D.F.: Ediciones Gernika.Pérez Gómez, Á. I. (1999). "Comprender la enseñanza en la escuela. Modelosmetodológicos de investigación educativa" En Gimeno Sacristan, J. Comprender ytransformar la enseñanza. En Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid, España:Ediciones Morata.Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Méxco: Secretaría deEducación Pública.Salgueiro Caldeira, A. M. (1999). Saber Docente y Práctica Cotidiana. Barcelona, España:Ediciones Octaedro.SEP. Programa Nacional para la Modernización Educativa (1989-1994). México:Secretaría de Educación Pública.Torres del Castillo, R. M. (1998). "Nuevo Papel del docente, ¿Qué Modelo de formación ypara qué Modelo Educativo?". En En Perfiles Educativos. Vol. XX, Núm. 82. México:CESU -UNAM.Turain, A. (2001). ¿Podemos Vivir Juntos? México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.

×