Documentare per educare

Documentare per educare Ada Manfreda Modulo: Formazione dei Formatori c/o Associazione ONLUS Marco 6.31 - Surbo 16.07.2007

DOCUMENTARE
Procedura volta alla raccolta e alla sistematizzazione secondo rigorosi criteri di classificazione e archiviazione, di diverse fonti documentarie a fini di consultazione e di valutazione.

COSA DOCUMENTARE
Raccogliere e sistematizzare, secondo appositi criteri:
Osservazione sistematica
Narrazione
Artefatti

OSSERVARE
Azione volta a tentare di acquisire conoscenze in ordine ad un fenomeno specifico;
In ambito educativo:
Al fine di avere informazioni sul livello di sviluppo o di cambiamenti degli educanti;
Per valutare i risultati degli interventi realizzati;
Per raccogliere dati di contesto in modo da poterlo eventualmente riprogettare, modificare

Variabili da osservare
Variabili relative al contesto educativo: l’educatore, l’educando, l’ambiente (spazio fisico) dell’intervento
Variabili relative al processo educativo: le interazioni che intervengono nel contesto educativo tra educatore ed educando, tra pari, tra educatori.

Variabili di contesto
Focus educando : caratteristiche della personalità, competenze, atteggiamenti, aspettative
Focus educatore : comportamenti che sono espressione della sua professionalità, quali ad esempio sensibilità ai segnali inviati dagli educandi, alle specifiche modalità di comunicazione, capacità di ascolto, capacità di rispettare tempi e modi previsti nella programmazione di un intervento
Focus ambiente : aspetti organizzativi legati agli spazi, agli orari, agli arredi; la ricchezza dei materiali didattici, dei sussidi e delle attrezzature utilizzati

Variabili di processo
Interazione educatore-educando:
Modalità comportamentali messe in atto nella gestione dell’intervento educativo tra educatore e destinatario (rinforzi, strategie comunicative, feedback reciproci…)
Interazione tra educandi:
Dinamiche relazionali che caratterizzano lo scambio fra pari sia positivo che negativo, gestione dei conflitti, dinamiche di ruolo
Interazione tra educatori:
Dinamiche che caratterizzano la modalità comunicativa tra colleghi in situazioni diverse (presa di decisioni durante le riunioni; modalità di accettazione e rifiuto di proposte; strategie di cooperazione, collaborazione e confronto messe in atto…)

Strumenti dell’osservazione
E’ possibile utilizzare un complesso e coerente sistema di indicatori, griglie, relazioni, che consentano di mantenere sotto costante controllo una situazione di apprendimento e più in generale educativa, in ordine alle variabili di contesto e di processo.

Osservazione: una proposta
Il DIARIO DI BORDO dell’educatore:
Lo propongo come strumento di auto-osservazione e di osservazione sia sulle variabili di contesto che di processo che ciascun educatore può tenere quotidianamente o comunque con una certa assiduità, quale mezzo ‘meta’ di riflessione sulle azioni, i comportamenti e le situazioni che si sviluppano nel contesto educativo di riferimento.
Confrontare periodicamente i diari di bordo degli educatori può costituire momento di riflessione comune, di valutazione e di progettazione di interventi futuri.

NARRAZIONE
Per storicizzare l’esperienza comunque realizzata da un soggetto, al fine di rilevarne le competenze acquisite o i cambiamenti realizzati in ordine alla propria condizione.
Rilevare come egli si racconta e giustifica le scelte operative compiute nel tentativo di risolvere un certo problema o di svolgere un certo compito e/o attività. (Quali livelli di consapevolezza vi sono nel soggetto in ordine al percorso formativo-educativo realizzato? Qual è il vissuto emozionale personale rispetto alla situazione a cui ha preso parte?)

Strumenti della narrazione
Racconti
Storie inventate
Dialoghi con l’educatore o tra pari
Non necessariamente sollecitate, ma rilevate in qualunque momento, in modo spontaneo.
Sia in forma testuale che discorsiva. In questo secondo caso diviene necessario procedere ad una opportuna registrazione mediante appunti cartacei da sistematizzare in relazioni, ovvero registrazioni audio e/o audio-video da rivedere ed analizzare.

ARTEFATTO
“ Artefatto”, termine che deriva da due parole latine e che vuol dire fatto bene, ben fatto, fatto ad arte;
Esso è pertanto qualcosa costruito con abilità e facendo ricorso alle giuste risorse e tecnologie.

ARTEFATTO
È uno strumento di cui un essere umano si serve per svolgere la propria attività: sono artefatti il martello, la zappa, la penna…
È uno strumento di azione e nello stesso tempo un tramite che collega il soggetto e l’ambiente

ARTEFATTO
Nel suo valore di mediazione tra individuo-contesto esso è rivelativo di senso
In quanto oggetto-creato-per-uno scopo in esso si fondono dimensione fisica ‘corporea’ e dimensione ‘ideale’ (ossia l’insieme degli scopi, delle idee, dell’immaginazione, della visione che in esso l’artefice ha coagulato)

IL PORTFOLIO EDUCATIVO
Risultato del processo di documentazione
Il portfolio è uno strumento che consente di sviluppare processi di co-valutazione ed autovalutazione.
Rende visibile il progressivo impossessarsi di competenze e/o di qualunque altro tipo di risultato da parte degli educandi.
Documenta e storicizza i processi educativi messi in atto.
Consente una valutazione complessiva, scaturita da testimonianze provenienti da una molteplicità di attività e di prestazioni in esso documentate.

Obiettivi del portfolio
Un'autovalutazione da parte del formando che deve imparare a:
categorizzare i propri lavori,
organizzarli,
analizzarli,
criticarli;
la valutazione reciproca da parte dei colleghi che possono esaminare il portafoglio a piccoli gruppi o a coppie;
la valutazione collettiva, esempio fotocopiando su lucido un lavoro e commentandolo in pubblico;
la valutazione individuale di ciascuno.
(Cfr. M. Pellerey, Il portafoglio formativo progressivo come nuovo strumento di valutazione delle competenze , al sito internet: http://www.psicopolis.com )

Portfolio educativo: cosa contiene?
Relazioni scritte
Registrazione di osservazioni sistematiche
Schede di autovalutazione
Ipotesi di progetti
Prodotti realizzati (Artefatti)
Questionari di autovalutazione
Lavori di gruppo ed individuali
Registrazioni sonore di presentazioni pubbliche e discussioni in piccoli gruppi….
Stralci del Diario di bordo dell’educatore

Come progettare ed organizzare un portfolio
chiarirsi le ragioni per le quali lo si vuole predisporre, individuando con chiarezza le competenze che si vogliono promuovere, il loro carattere (specifico o trasversale) e il loro livello o standard;
decidere quali documenti si intende includere: documenti scritti, prove pratiche, lavori di ricerca o di indagine individuali o di gruppo, schede osservative specifiche, schede osservative più trasversali, giudizi elaborati sulla base di colloqui o interviste strutturate, risultati di questionari ecc.;
datare e numerare progressivamente i materiali inclusi. Un portafoglio di valutazione può costituire la base fondamentale per l'elaborazione del giudizio oppure costituire solo uno dei suoi elementi di riferimento accanto o in sostituzione parziale di altre forme di valutazione.
(Cfr. M. Pellerey, Il portafoglio formativo progressivo come
nuovo strumento di valutazione delle competenze , al sito internet: http://www.psicopolis.com )

Il portfolio nelle mani dell’educando
Il portfolio può essere uno strumento educativo di per se stesso. Come?
L’educando può costruire via via un portfolio di lavoro in cui inserisce tutto ciò che ritiene utile o che gli va di conservare
Il portfolio di lavoro così ottenuto è un artefatto dell’educando al pari di qualunque altro che può confluire nel portfolio educativo
Tale artefatto dice molto dell’educando e del modo in cui autopercepisce e fa proprie le esperienze che si trova a vivere nel contesto educativo:
CO-COSTRUISCE ATTIVAMENTE IL SUO PERCORSO SOCIO-EDUCATIVO

Documentare anche l’intangibile
Prestare importanza agli aspetti intangibili dell’attività educativa.
Si tratta di fattori:
affettivi
culturali
qualitativi
del sistema, che sono rilevabili solo attraverso misurazioni indirette.

Documentare per educare
La documentazione quale momento di formazione, di valutazione e progettazione
Apprendere  documentando

Osservazione di 2° grado
Supervisione
Mediazione
Consulenza
a partire dalla documentazione

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Documentare per educare

by amandadrafe on Sep 30, 2007

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