• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
مقرر مهارات الحياة الجامعية
 

مقرر مهارات الحياة الجامعية

on

  • 19,292 views

 

Statistics

Views

Total Views
19,292
Views on SlideShare
13,072
Embed Views
6,220

Actions

Likes
21
Downloads
0
Comments
5

9 Embeds 6,220

http://alwusaidi.wordpress.com 6174
http://www.facebook.com 22
http://www.slideshare.net 12
http://webcache.googleusercontent.com 3
https://www.google.com.sa 3
url_unknown 2
https://www.google.com.eg 2
http://twitter.com 1
http://www.google.com.sa 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

15 of 5 previous next Post a comment

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • شكرا
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • جميل جدااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا جزاكم اللله خيرا
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • انة كتاب رائع يجب علي كل انسان الاطلاع علية
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • انا محتاج هذا الفايل على جهازى
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…

  • goooood but i need this file in my pc how can i ?
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    مقرر مهارات الحياة الجامعية مقرر مهارات الحياة الجامعية Document Transcript

    • ‫اإعداد: فريق خرباء الرتبية‬
    • ‫رسالة ترحيب‬ ‫اأخي الطالب :‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اأهل و�سهل ومرح ًبا بك ، يف مقرر مهارات احلياة اجلامعية .‬ ‫ً‬ ‫لأنك متثل لنا اأمل �سخما.‬ ‫ً‬ ‫ولأنك اأهل لأن تتحمل م�س�ؤولية بناء م�ستقبلك وم�ستقبل اأ�سرتك وجمتمعك ووطنك.‬ ‫ولأننا هنا من اأجلك وحدك.‬ ‫فقد حر�سنا اأن نقدم لك منهجا يرقى اإىل م�ست�اك، ويحرتم قدراتك وطم�حاتك،‬ ‫ً‬ ‫ويلبي مطالبك واحتياجاتك ،ويف�ق ت�قعاتك.‬ ‫وناأمل اأن نك�ن قد وفقنا .‬ ‫ونحن واثق�ن يف قدرتك على اإجناح هذا املقرر واإثرائه وتط�يره من خلل :‬ ‫نقا�ساتك ال�سفية ، وتعاونك مع مدربك وزملئك .‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اأهل و�سهل بك مرة اأخرى.‬
    • ‫مقدمة‬ ‫عندما يك�ن الفرد قادرا على العطاء والإبداع والتميز،ثم ل يحقق �سيئا لنف�سه ول‬ ‫ً‬ ‫ملجتمعه، فمن امل�ؤكد اأن هناك خطاأ ما يف وظيفة الرتبية والتعليم. فاأين اخللل؟‬ ‫وما احلل؟‬ ‫َّ‬ ‫هذا ه� املاأزق الرتب�ي الذي ت�سكل يف اأج�ائه الهتمام العاملي بالتدريب على ( مهارات‬ ‫تط�ير الذات ) كاإجابة م�ؤكدة وم�سم�نة النتائج ، بناء على احلقائق التالية :‬ ‫• الإن�سان ل يتعلم من ك�نه م�ستقبل للمعرفة ، واإمنا يتعلم ويعيد ت�سكيل بنيته‬ ‫املعرفية من التفاعل مع املعرفة عندما ينخرط يف مهام حقيقية تتطلب منه‬ ‫احل�س�ل ذاتيا على املعرفة وت�ظفيها ف�را حلل امل�سكلة املعل�ماتية . اإنه يبني‬ ‫معارفه ومهاراته باأ�سل�به اخلا�ص ، ويعيد ت�سكيل بنيته املعرفية كلما انخرط بدافع‬ ‫ذاتي يف خربة حياتية اأو معل�ماتية جديدة.‬ ‫• الإن�سان كائن فردي واجتماعي يف اآن واحد ، تت�سكل �سخ�سيته من اأبعاد‬ ‫متداخلة: ج�سدية ووجدانية وعقلية واجتماعية ، ي�ؤثر كل منها يف الآخر ويتاأثر‬ ‫به. وعندما تعمل الرتبية على تنمية اجلانب العقلي للمتعلم فقط تك�ن قد �سلكت‬ ‫الطريق اخلطاأ اإىل بناء �سخ�سيته.‬ ‫• ل اأحد يتحمل م�س�ؤولية اأحد، فالفرد ه� امل�س�ؤول ال�حيد عن �سناعة ذاته‬ ‫وتط�يرها واإك�سابها املعارف واملهارات والجتاهات التي ت�ساعده على حتقيق‬ ‫اأهدافه يف احلياة .‬ ‫• امل�ساعدة احلقيقية التي ميكن اأن تقدمها املدر�سة اأو اجلامعة للمتعلم هي فقط‬ ‫تزويده بـ (�سندوق اأدوات / �سلة مفاتيح / اإ�سرتاتيجيات عمل ) ميكنه ت�سغيلها‬ ‫ب�سه�لة ليح�سل على املعل�مة التي يريد اأو يكت�سب املهارة التي يرغب يف اكت�سابها‬ ‫اأو يحل امل�سكلة التي ت�اجهه اأو ي�ؤدي املهام املناطة به .‬ ‫• الأهداف العامة للمقرر :‬ ‫يهدف مقرر ( مهارات احلياة اجلامعية ) اإىل م�ساعدة الطالب على :‬ ‫• التعرف على احلياة اجلامعية وكيفية ال�ستفادة منها .‬ ‫• اإدارة ذاته وقدراته النف�سية والعقلية والت�ا�سلية ب�س�رة تق�ده اإىل النجاح‬ ‫والتف�ق والإبداع .‬
    • ‫• ا�ستخدام �سلة من النماذج احلقيقية والإ�سرتاتيجيات الفاعلة ، التي ت�ساعده‬ ‫على حت�سيل املعرفة ، وتنظيمها ، و�سرعة ا�ستدعائها .‬ ‫• مبادئ التاأليف :‬ ‫1- مبداأ اأدوات العمل : حيث تك�ن ( الأدوات والإ�سرتاتيجيات وطرق العمل ) هي‬ ‫املحاور الرئي�سة التي تبنى عليها درو�ص املنهج.‬ ‫2- مبداأ النطلق من املركز اإىل الأطراف :‬ ‫انطلقا من مبداأ ( الأدوات ) اأعله ، علينا اأن نتذكر اأن ال�ستخدام ال�اعي لأي‬ ‫اأداة يتطلب ا�ستيفاء اأربعة �سروط اأ�سا�سية :‬ ‫( ملاذا ؟ = جانب وجداين ).‬ ‫- القتناع التام باأهميتها وجدواها.‬ ‫( ماذا؟ = جانب معريف ) .‬ ‫- معرفة اأ�سا�سها املعريف وبنيتها العلمية .‬ ‫( كيف؟ = جانب مهاري ) .‬ ‫- القدرة على ا�ستخدامها مبهارة واإتقان .‬ ‫( متى؟ واأين؟ = جانب تطبيقي ).‬ ‫- معرفة متى واأين ت�ستخدم .‬ ‫3- مبداأ التدريب للتمهري وت�سكيل العادات: حت�يل ( املهارة) امل�ستهدفة اإىل (عادة)‬ ‫ميار�سها املتدرب بي�سر و�سه�لة دون اأن يق�سي وقت ًا للتفكري يف مك�ناتها وخط�اتها‬ ‫واإجراءاتها.‬ ‫4- مبداأ التعلم الن�سط: فاملتعلم ل ي�ستقبل املعرفة ب�سكل �سلبي، لكنه يبني معرفته‬ ‫بنف�سه من خلل ن�ساطه وم�ساركته الفعالة.‬ ‫ويف اخلتام ندع� اهلل جلميع طلبنا بالتميز والتف�ق خدمة لدينهم ووطنهم‬ ‫وجمتمعهم.‬
    • ‫11‬ ‫مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫12‬ ‫الت�ازن يف احلياة‬ ‫13‬ ‫حتديد الأهداف‬ ‫93‬ ‫اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫94‬ ‫بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫95‬ ‫املحا�سرة اجلامعية‬
    • ‫مناذج للرتقاء بالتعلم (1)‬ ‫76‬ ‫من�ذج اخلريطة الذهنية‬ ‫مناذج للرتقاء بالتعلم (2)‬ ‫97‬ ‫من�ذج ‪ KWLH‬للنم� املعريف‬ ‫مناذج للرتقاء بالتعلم (3)‬ ‫58‬ ‫من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫مناذج للرتقاء بالتعلم (4)‬ ‫39‬ ‫من�ذج املقارنة‬ ‫301‬ ‫قراءة املادة العلمية‬ ‫111‬ ‫ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫911‬ ‫مهارة التلخي�ص‬ ‫921‬ ‫ال�ستعداد للختبارات‬
    • ‫ر�ؤيتنا...‬ ‫ريادة احرتافية يف بناء جمتمع املعرفة‬ ‫الريا�ص - هاتف: 931000029‬ ‫‪www.edu-expert.com‬‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫الهدف‬ ‫ً‬ ‫يتوقع من الطالب يف نهاية هذا املو�ضوع اأن يكون قادرا على :‬ ‫• معرفة خ�سائ�ص املجتمع اجلامعي والظ�اهر الجتماعية فيه.‬ ‫• التمييز بني احلياة اجلامعية وما قبلها.‬ ‫• ال�عي مبتطلبات احلياة اجلامعية.‬ ‫• م�ساعدة الطالب على التكيف مع الظروف الدرا�سية يف اجلامعة.‬ ‫المحتويات‬ ‫• مقيا�ص الت�افق اجلامعي‬ ‫• الت�افق اجلامعي‬ ‫• هم�م طالب مقب�ل يف اجلامعة‬ ‫• احلياة اجلامعية‬ ‫عرض تقديمي: قلم الرصاص‬ ‫21‬ ‫�ضاهد العر�ض التقدميي ثم د�ن اأهم الأفكار التي ا�ضتفدتها ، �كيف ميكن اأن توظفها يف حياتك اجلامعية‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫مقياس التوافق الجامعي‬ ‫اأجب على الأ�ضئلة التالية بو�ضع كلمة (نعم) اأ� (ل) مقابل كل �ضوؤال:‬ ‫نعم/ ال‬ ‫هل تعتقد باأن معظم املقررات �سعبه وي�ستحيل فهمها؟‬ ‫هل تتعار�ص درا�ستك مع مي�لك واهتماماتك؟‬ ‫هل جتد �سع�بة يف م�ساعدة زملوؤك اذا طلب�ا منك ع�نا ؟‬ ‫هل ت�سعر غالبا بال�سيق مع بداية الي�م الدرا�سي ؟‬ ‫هل تعتقد باأنك كنت يف املا�سي اأكرث �سعادة مما اأنت فيه الآن ؟‬ ‫هل تف�سل التغيب عن اجلامعة كلما ا�ستطعت ذلك ؟‬ ‫هل ت�سعر عادة بحرج من الت�سال بالأ�ساتذة ؟‬ ‫هل ت�سعر باأن امل�ستقبل مظلم بالن�سبة لك؟‬ ‫هل تف�سل ق�ساء معظم اأوقات الدرا�سة يف اللعب؟‬ ‫هل ي�سرد ذهنك كثريا اأثناء املحا�سرات؟‬ ‫هل ترتد كثريا يف اأن ت�ساأل الأ�ستاذ عما ل تفهمه ؟‬ ‫هل ترتدد يف الإجابة على �س�ؤال الأ�ستاذ بالرغم من اأنك تعرف الإجابة ال�سحيحة؟‬ ‫31‬ ‫هل تراودك الرغبة كثريا يف اخلروج من املحا�سرة اأثناء ال�سرح؟‬ ‫هل جتد �سع�بة يف تك�ين ال�سداقات ؟‬ ‫هل تعتمد يف اأغلب الأحيان على الآخرين يف حل واجباتك ؟‬ ‫هل تت�سايق من اللتزام بنظام اجلامعة ؟‬ ‫هل ت�سعف عزميتك عندما تف�سل لأول مره فيعمل معني؟‬ ‫هل يقلقك اختيار التخ�س�ص املنا�سب؟‬
    • ‫قيم اإجابتك ح�ضب امل�ضتويات التالية‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫اإذا كان عدد اإجاباتك بـ(ل ) من :‬ ‫• �سفر اإىل 6 : منخف�ص الت�افق‬ ‫• 7 اإىل 21 : مت��سط الت�افق‬ ‫• 31 اإىل 81 : عايل الت�افق‬ ‫اكتب انطباعك وصف شعورك عن الجامعة‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫41‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫التوافق اجلامعي‬ ‫يعترب الت�افق مبثابة البنية الأ�سا�سية للنم� النف�سي والجتماعي يف‬ ‫مراحل النم� املختلفة عامة ويف مرحلة ال�سباب اجلامعي خا�سة، بالإ�سافة اإىل اأنه‬ ‫مطلب ج�هري من مطالب النم� املعريف والنفعايل والجتماعي يف هذه املرحلة،‬ ‫حيث ي�سمل املجتمع اجلامعي مبا فيه من م�اد درا�سية وزملء واأع�ساء هيئة‬ ‫تدري�ص، والأ�سرة، وجماعة الرفاق، واملجتمع ب�جه عام.‬ ‫واجلامعة م�ؤ�س�سة ر�سمية تق�م بت�فري الظروف املنا�سبة لنم� الطالب‬ ‫معرفيا وانفعال ًيا واجتماع ًيا. فعندما ينتقل الطالب اإىل اجلامعة يك�ن قد قطع‬ ‫ً‬ ‫�س�طا كبريا يف التن�سئة الجتماعية �س�اء يف الأ�سرة اأو يف املدر�سة، فيك�ن قد زود‬ ‫ً‬ ‫بكثري من املعل�مات واملعايري الجتماعية والقيم والجتاهات، واجلامعة ت��سع دائرة‬ ‫هذه املتغريات يف �سكل منظم مبا يخدم ال�سحة النف�سية.‬ ‫ويق�سد بالت�افق اجلامعي قدرة الطالب على تك�ين علقات طيبة مع‬ ‫مدر�سيه وزملئه، كما اأنه عملية تهدف اإىل التكيف مع البيئة اجلامعية واإ�سباع‬ ‫حاجات الطالب. بالإ�سافة اإىل قدرة الطالب على حتقيق حاجاته الجتماعية من‬ ‫خلل علقاته مع الزملء والأ�ساتذة والإداريني.، ومن خلل امل�ساهمة يف األ�ان‬ ‫الن�ساط الجتماعي يف اجلامعة . كما اأنه حالة تبدو يف العملية التي يق�م بها‬ ‫الطالب ل�ستيعاب م�اد الدرا�سة والنجاح فيها.‬ ‫الطالب والمرحلة الجامعية‬ ‫محور النقاش‬ ‫51‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ضي : كيف يت�افق الطالب مع املرحلة اجلامعية؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية‬ ‫-كيف ينظر املجتمع للطالب اجلامعي؟‬ ‫-مباذا ترد على من يرى اأن اجلامعة مكانا للتعليم فقط؟‬ ‫-ما ال�سل�كيات التي تدل على ت�افق الطالب مع اجلامعة؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫هموم طالب مقبول في الجامعة - كتبها بأسلوبه‬ ‫اإخ�اين اأنا قبلت يف اجلامعة بتخ�س�ص ال�سيـدلة ومن ي�مهـا مل ا�ستطع الن�م ، و‬ ‫بداأ يدخلني اخل�ف والقلق والت�تر ، ودائما اأفكر اأن ان�سحب مع اأن الدرا�سة مل تبداأ وكل‬ ‫هذا من تفكريي بالف�سل ، ولدي اإح�سا�ص باأن هذا اخل�ف �سي�سيع م�ستقبلي.‬ ‫ولدي ا�ستف�سارات كثرية اأمتنى اأن اأجد من يجيبني عليها لكي اأرتاح ..‬ ‫1-اإخ�اين اأنا خـائف ومت�تر وقلق من الدرا�سة و�سع�بتهـا اأخاف تك�ن �سعبه جدا وما اقدر عليها‬ ‫،وخائف من ال�سنة التح�سريية فهل خ�يف يف حملـه؟‬ ‫2-هل من املمكن اأن مينعني معديل يف ال�سنة التح�سريية من دخ�يل تخ�س�ص ال�سيدلة الذي‬ ‫قبلت فيه؟ يعني مثل : اإذا ح�سلت على معدل( 2 ) هل ا�ستطيع اأن اأكمل الدرا�سة يف ال�سيدلة‬ ‫اأم ل؟‬ ‫3-اأفكر كثريا يف التح�يل للطب بعد ال�سنة التح�سريية اأذا �سمح يل معديل ، فهل �سحيح اأن‬ ‫ال�سيدلة اأ�سعب من الطب؟‬ ‫4-هل �سحيح اأن هناك طلب ح�سل�ا على بكال�ري��ص ال�سيدلة ومل يجدوا وظائف؟‬ ‫اأنا خائف جدا على م�ستقبلي يف التخ�س�ص هــذا‬ ‫ما اأ�سباب هم�م هذا الطالب؟ قدم حل�ل‬ ‫مقرتحة ملثل هذه احلالة التي قد متر على‬ ‫بع�ص الطلب؟ ومبن ي�ستعنب للتغلب على‬ ‫هذه امل�سكلت؟‬ ‫61‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫إقرأ وناقش‬ ‫الحياة الجامعية‬ ‫حمم�د حممد �سلبنة‬ ‫تعترب مرحلة ال�سباب من اأهم املراحل يف حياة الإن�سان، وتعترب مرحلة ال�سباب فيما بعد املرحلة الثان�ية مرحلة حا�سمة يف حياة‬ ‫كل �ساب. ول �سك اأن �سباب هذه املرحلة هم بحاجة اإىل الكثري من الهتمام على كافة امل�ست�يات فهم م�ستقبل ال�طن ككل.فبعد �سن�ات‬ ‫ً‬ ‫قليلة �سيك�ن هذا ال�ساب م�سئ�ل عن مكان هام يف احلياة العملية والجتماعية...‬ ‫ول �سك اأن ال�ساب اجلامعي - اأو �ساب ما بعد ثان�ي ب�سفة عامة – يعي�ص مرحلة جديدة من حياته تتميز بالعديد من امللمح التي ينبغي‬ ‫لنا اإدراكها قبل اأن نخ��ص يف هذه املرحلة بكل ما فيها من امتيازات وعقبات.‬ ‫اأ�ل: طالب جامعة ياأتي اإىل هذه املرحلة وقد اجتاز مرحلة املراهقة بكل ما حتمله من م�سكلت. فال�ساب املراهق كانت ت�سريه حما�سة‬ ‫ً‬ ‫وعاطفة جيا�سة واأحلم يقظة بها الكثري من امل�ؤثرات التي ت�ؤثر على املراهق تاأثري ًا �سديد ًا. وها ه� الآن يدخل اإىل مرحلة جديدة‬ ‫�س�ف تر�سم م�ستقبله وحتدد معامل حياته بالكامل. فل ينبغي له اأن يتعامل مع حياته على �س�ء تلك املعطيات ال�سابقة التي عا�سها‬ ‫يف مرحلة املراهقة، ول يج�ز اأي�س ًا اأن نخاطبه ونعامله معاملة املراهقني.‬ ‫ثانيا: يعي�ص ال�ساب يف مرحلته اجلديدة تغري ًا يف عاطفته، فقد كان يف ال�سابق يحمل ع�اطف معينة تتمح�ر ح�ل دائرة �سيقة، اأما الآن‬ ‫ً‬ ‫فقد �سار له العديد من الع�اطف الجتماعية والإن�سانية يف انطلقه نح� املجتمع املحيط بكل ما به من م�سكلت وم�سجعات، �سار‬ ‫مدرك ًا واعي ًا باأهميته يف خدمة جمتمعه حيث اأنه �سار ركيزة هامة حتتاج اإليها الأمة يف خدمة مراحل العمر الأخرى من اأطفال‬ ‫وم�سنني ، بل ويف خدمة اأخ�ته البعيدين يف نف�ص املرحلة التي مير بها. فال�سخ�ص يف هذه املرحلة يتخطى اهتمامه بذاته وحميطه‬ ‫القريب اإىل اهتمام بكل ما يخ�ص جمتمعه ووطنه بل ويف اأحيان كثرية يتطلع اإىل امل�سكلت العاملية بغية اأن يك�ن له راأي فيها.‬ ‫ثالثا:يعي�ص ال�ساب يف هذه الفرتة مرحلة خ�سبة يف تفكريه العقلي، وتعترب هذه الفرتة من اأخ�سب مراحل العمر، ولهذا نرى ال�ساب‬ ‫ً‬ ‫يتعامل مع تخ�س�سات جديدة وعل�م جديدة في�ستطيع اجتيازها. هي مرحلة متتاز بالعمق والقدرة على ال�ستيعاب اأكرث من غريها،‬ ‫هي املرحلة التي يقراأ فيها ال�ساب كثري ًا، وهي التي ي�ست�عب فيها ال�ساب اأكرث. هي مرحلة �سار فيها متطلع ًا ل يقبل اأ�سل�ب التلقني‬ ‫والتلقي ولكنه يرغب يف امل�ساركة العملية احلية يف كل ما يقدم له.‬ ‫71‬ ‫ً‬ ‫رابعا:هذه املرحلة هي مرحلة التفكري يف امل�ستقبل بكل ما حتمله هذه الكلمة من معنى، وتتحكم روؤية ال�ساب للم�ستقبل يف حتديد مدى هذا‬ ‫التفكري وم�ساره، ثم ما يرتتب على هذا التفكري فيما بعد من روؤية للإعداد للم�ستقبل و�سياغته.‬ ‫لقد كان ال�ساب يف املرحلة الثان�ية، وكان يعي�ص مرحلة املراهقة، فمنهم من كان همه الفريق الريا�سي وانت�ساره ، اأو م�ساهدة‬ ‫م�سل�سل تليفزي�ين ، اأو متابعة اأخبار فلن وفلنة ،اأو...ورمبا يك�ن همه ظروف معينة يعي�سها داخل اأ�سرته، ويقف اهتمامه دون‬ ‫خط�ط معينة ل يتجاوزها، حتى م�ستقبله ل يفكر فيه اإل تفكري ًا عاجل، فلم يبداأ التفكري اجلاد يف امل�ستقبل اإل يف ال�سه�ر الأخرية‬ ‫ً‬ ‫من املرحلة الثان�ية حينما بداأ يف التفكري يف الكلية وال�ظيفة بل ويف �سائر ما يتعلق بامل�ستقبل ، بداأ يفكر يف ذلك كله تفكري ًا جاد ًا.‬ ‫ً‬ ‫خام�ضا:لقد انتقل ال�ساب من املرحلة الثان�ية اإىل املرحلة اجلامعية نقلة بعيدة، كان يف املرحلة الثان�ية يدر�ص كتاب ًا مطب�ع ًا بالأل�ان‬ ‫مك�ن من عنا�سر وفقرات حمددة ، مع م�ساعدة كاملة من مدر�ص الف�سل اأو املدر�ص اخلا�ص. كتاب حمدد ب�سفحاته ثم يتلقى‬ ‫اأ�سئلة المتحان حمددة فيما يدر�ص، والدرا�سة الثان�ية تعتمد على حفظه املعل�مات وا�ستظهارها فيما بعد، اأما يف اجلامعة فال�س�رة‬
    • ‫خمتلفة كلية، فقد يك�ن املت�فر مرجعا اأو كتاب ًا خمتلف ًا يف تن�سيقه اأو طريقة عر�سة عن الكتب التي اعتاد عليها، وقد يك�ن الطريق‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫ه� الكتابة من وراء الأ�ستاذ يف املحا�سرة، اأو ت�س�ير الأوراق من بع�ص املراجع ذات ال�سلة بامل��س�ع اأو من الزملء الذين قام�ا‬ ‫بالكتابة. ولهذا التغري اأثره الكبري يف نف�سية الطالب، وقد ت�سعره بال�سطراب اإن مل يكن م�ستعد ًا لذلك. كذلك طبيعة املقررات‬ ‫والتخ�س�سات، فه� الآن اأمام مقررات جديدة ، فقد يقراأ يف اجلدول عن�ان املادة ول يفهم اإل العن�ان وبع�ص املفردات، اأما م�سم�ن‬ ‫هذا العن�ان وما وراءه فل يعرف �سيئ ًا منه. ، بخلف درا�سته ال�سابقة فقد كان يدر�ص مادة تتكرر معه ط�ال درا�سته ومراحله .‬ ‫كما اأنه ي�جد اختلف كبري يف نظام الدرا�سة وطريقتها، حما�سرات و�سط عدد كبري من الطلب، املعامل، املجم�عات ال�سغرية‬ ‫للدرا�سة، الأبحاث... كل هذه الأو�ساع وهذا التغري يف طبيعة الدرا�سة لبد اأن ي�سهم يف تغري �سخ�سيه طالب اجلامعة وي�ؤثر فيها‬ ‫ب�س�رة اأو اأخرى.‬ ‫�ضاد�ضا:كان ال�ساب يف املرحلة ال�سابقة يعي�ص يف مدينته و�سط اأ�سرته، ولكن قد تتطلب احلياة اجلامعية النتقال اإىل مكان اآخر، واأن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يتحمل م�سئ�ليته حتمل كامل. بعد اأن كانت الأ�سرة هي امل�سئ�لة عن ذلك. فه� امل�سئ�ل عن اإعا�سة ذاته، م�سئ�ل عن �سبط م�اعيد‬ ‫املحا�سرات وتنظيم اأوقات الطعام واملذاكرة وامليزانية والرتفيه ... الخ ، والأهم من ذلك اأن لل�ساب اجلامعي احلرية الكاملة يف‬ ‫ح�س�ر املحا�سرات وعدمه ولهذا نرى بع�ص الطلب قد ل ي�ستطيع اأن يح�سن ا�ستخدام هذه احلرية التي مل يعتد التمتع بها، فتكرث‬ ‫حالت احلرمان والغياب يف املراحل الأوىل من اجلامعة، ثم ي�ستقر به بعد ذلك املطاف بعد اأن يك�ن قد فقد وقت ًا هام ًا كان من‬ ‫املمكن اأن ي�ساهم يف جناحه وتف�قه.‬ ‫�ضابعا:لقد انتقل ال�ساب من اجتماعات اإعدادي وثان�ي حينما كانت امل�سئ�لية التامة ملقاة على خادم الجتماع فه� امل�سئ�ل عن اإعداد‬‫ً‬ ‫الدرو�ص والفتقاد وتلقني مبادئ الإميان واحلياة مع اهلل، اأما اجتماعات ال�ساب اجلامعي فاإنها تعتمد على امل�ساركة، فاجلميع خدام‬ ‫لجتماعهم، كل يف مكانه ويف ما يرغب فيه . فيعتمد الجتماع على احل�ار وامل�سارحة وتبادل اخلربات ، اأما الفتقاد فه� م�سئ�لية‬ ‫م�سرتكة بني اجلميع، وعمل اللجان يق�م اأ�سا�س ًا على اأكتاف ال�سباب اجلامعي. اأما خادم الجتماع اجلامعي فل يزيد عن ك�نه‬ ‫مر�سد اأو م�جه يلجاأ اإليه ال�سباب يف م�سكلتهم الطارئة اأو ي�ساهم يف تدريبهم واإمدادهم باخلربات ال�سرورية.‬ ‫�هناك بع�ض املبادئ الهامة التي ينبغي عليك اتباعها:‬ ‫1.اقبل تخ�س�سك الذي التحقت به، فرمبا كان لديك الرغبة يف اللتحاق بكلية اأو معهد اآخر غري ما التحقت به، ولكن ظروف‬ ‫املجم�ع والتن�سيق قادتك اإىل مكان اآخر. اقبل هذا املكان، واعلم اأنه عطية من اهلل ووزنة ينبغي اأن تتاجر بها وتربح. اعتني‬ ‫بدرا�ستك ، واهتم با�ستيعاب مناهجك حتى تك�ن فيما بعد ناجح ًا يف عملك وم�ؤهل لن ترتقي يف وظيفتك لأنك حتمل امل�ؤهلت‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التي ت�ؤهلك لذلك، م�ؤهل لأن تنجح يف اإدارة عملك حني تق�م بالعمل.‬ ‫2.اعلم اأنك يف اجلامعة ول�ست يف ال�سنة الرابعة من املرحلة الثان�ية!‬ ‫فبع�ص الطلب اجلامعيني يعي�س�ن بعقلية طالب املرحلة الثان�ية وتفكريه، فل يعدو انتقاله اإىل املرحلة اجلامعية من اأن يك�ن‬ ‫81‬ ‫زيادة يف ر�سيده الدرا�سي من ال�سن�ات.‬ ‫حني يطلب من طالب اإعداد بحث عن �سخ�سية من ال�سخ�سيات، فاإنه ل يعدو اأن يكتب عن: ولدته، ن�ساأته، طلبه للعلم، ثم يذكر لك نتف ًا‬ ‫من اأحداثه، ثم وفاته واأين دفن؟ وما ذا قال النا�ص عنه؟ وهذا يقدم مادة مفيدة ملن يقراأ، لكن هل يليق اأن يك�ن طالب اجلامعة مبثل هذه‬ ‫العقلية؟ األي�ص املطل�ب من طالب اجلامعة اأن يحلل هذه ال�سخ�سية واأن يبحث - بعد اأن يجمع هذه املعل�مات- عن اأ�سباب النجاح الذي‬ ‫حققه هذا ال�سخ�ص، ثم عما قيل ح�له من تهم واأخطاء، وماذا انتقد عليه؟ وما الع�امل التي اأثرت يف تفكريه؟ وما الآثار التي تركها هذا‬ ‫الرجل؟‬ ‫كثري من البح�ث واملقالت التي يقدمها طلب اجلامعة ل تتجاوز الق�ص والل�سق، وقد تتفاوت املهارات تبع ًا ملهارة الطالب يف احل�س�ل‬ ‫على املكان الذي يبداأ منه الق�ص وترتيب هذه الق�سا�سات التي يجمعها، وتختلف مهارة الطلب يف الت�فيق بني هذه املق�لت اأما التحليل‬
    • ‫واملناق�سة ووجهة النظر ال�سخ�سية املبنية على منطلقات علمية فهذا يندر اأن ي�جد عند كثري من طلبنا.‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫مثال اآخر : طريقة تلقى املعل�مات، كان الطالب يف املرحلة الثان�ية يعتمد على �سماع معل�مات يلقيها عليه الأ�ستاذ ثم يحفظها ويعيد‬ ‫ا�ستظهارها، ولهذا فه� ل ي�ستطيع اأن يتحدث عن هذا امل��س�ع اأو هذه امل�سكلة من خلل وجهة نظر اأو اقتناع خا�ص، اأما اإذا انتقل اإىل‬ ‫املرحلة جامعية فاإن انتقل بنف�ص العقلية ال�سابقة فاإنه يف ال�اقع ل يعدو اأن يك�ن يف ال�سنة الرابعة الثان�ية.‬ ‫اإن طالب املرحلة اجلامعية يجب اأن ي�سهم يف احل�س�ل على املعل�مات، وتقييمها ونقدها وحتليلها، واأن تك�ن لديه القدرة على‬ ‫�سياغة اأفكار جديدة من خلل معطيات تعطي له �سابق ًا.‬ ‫وطالب اجلامعة ينبغي اأن يك�ن له دور يف فهم احلياة؛ فل ي�س�غ اأن يك�ن جمرد اإن�سان ًا يعي�ص يف املجتمع ويتطبع مبا فيه، ويحمل‬ ‫الأفكار ال�سائدة اأي ًا كانت هذه الأفكار، بل لبد اأن يرتقى اإىل مرحلة اأعلى، في�سهم يف فهم احلياة، وي�سهم يف فهم املجتمع، ويف تق�مي‬ ‫الأفكار والعادات والتقاليد التي يراها يف املجتمع، ويف احلكم على �سحتها وخطئها، ثم ي�سهم يف التغري الإيجابي.‬ ‫وحني ي�سارك طالب اجلامعة يف الأن�سطة التي تقدم من خلل اجلامعة، اأو الأن�سطة الأخرى التي يق�سيها مع زملئه، فينبغي‬ ‫اأن يك�ن له معها �ساأن اآخر، لقد اعتاد يف املرحلة الثان�ية اأن تقدم له اأن�سطة يف ق�الب حمددة ي�سري فيها، ولهذا ل نل�مه حني يتهم هذا‬ ‫الن�ساط بالف�سل اأو ال�سعف، ويقف عند هذا احلد دون اأن يك�ن له دور اإيجابي.‬ ‫اأما طالب اجلامعة فل بد اأن تتغري روؤيته ملثل هذه الأن�سطة، لقد كان يف ال�سابق ل يزيد على اأن يك�ن جمرد متلق ملثل هذه‬ ‫الأن�سطة اأو منفذ لها، اأما الآن فلبد اأن ي�سهم يف النقد البناء، واأن ي�سهم يف التق�مي والإ�سلح، ولهذا فلي�ص مما يليق بطالب اجلامعة اأن‬ ‫ينتقد هذا الربنامج ويقف عند حدود النقد، بل لبد اأن يتحمل م�سئ�ليته يف الإ�سلح والتق�مي.‬ ‫اإننا كثري ًا ما ن�سمع انتقاد الطلب للأن�سطة التي تقدم يف اجلامعة، واأنها لي�ست على م�ست�ى طم�حهم، ومن حق الطالب اأن‬ ‫ينتقد ويطالب مب�ست�ى اأعلى، لكنه لبد اأن يدرك باأن عليه اأن ي�سهم ه� يف �سياغة مثل هذه الأن�سطة، واأن يدرك اأن م�قعه قد تغري؛ فل‬ ‫ي�س�غ اأن ينتظر منا اأن نقدم له برناجم ًا على مدار الأربع والع�سرين �ساعة، اأو نقدم له مثل الربنامج الذي كان يعي�سه يف املرحلة الثان�ية؛‬ ‫اإنه الآن يف مرحلة جديدة ينبغي اأن يتاأقلم معها.‬ ‫اأ�ضئلة النقا�ض:‬ ‫- ما اأبرز التقاط التي ا�ستمل عليها املقال؟‬ ‫- ما الفرق بني املرحلة اجلامعية ومراحل التعليم العام؟‬ ‫91‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫ي�اجه كثري من الطلب يف بداية حياتهم اجلامعية جمم�عة من امل�سكلت التي ل ي�ستطيع�ن التعامل معها؛ جلهلهم بالطرق‬ ‫املنا�سبة التي تق�دهم اإىل التغلب على تلك امل�سكلت‬ ‫اأمامك جمم�عة من امل�سكلت ، حاول مب�ساركة زملئك اإعطاء احلل�ل املنا�سبة للتعامل معها والق�سم امل�س�ؤول عنها يف اجلامعة‬ ‫الق�سم امل�س�ؤول‬ ‫اآلية التعامل‬ ‫امل�سكلة‬ ‫ت�سارب اجلدول الدرا�سي‬ ‫اأنظمة الختبارات واآلية‬ ‫احت�ساب املعدل‬ ‫�س�ء تفاهم حدث بني‬ ‫الطالب واأ�ستاذ اجلامعة‬ ‫داخل قاعة الدرا�سة‬ ‫حدوث م�سكلة مالية ممكن‬ ‫اأن ت�ؤثر على امل�ست�ى‬ ‫02‬ ‫العلمي للطالب‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الأول مهارات الت�افق اجلامعي‬ ‫12‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫الهدف‬ ‫ً‬ ‫يتوقع من الطالب يف نهاية هذا املو�ضوع اأن يكون قادرا على :‬ ‫-التعرف على مفه�م الت�ازن يف احلياة‬ ‫-اكت�ساف ج�انب الق�س�ر اأو ال�سعف يف الذات متهيدا ملعاجلتها.‬ ‫المحتويات‬ ‫• عجلة احلياة‬ ‫• ق�سة جناح للت�ازن يف احلياة‬ ‫• تق�مي مدى الت�ازن يف احلياة‬ ‫نشاط افـتـتاحي‬ ‫22‬ ‫ً‬ ‫�ضغ عبارة موجز ت�ضلح اأن تكون حكمة اأ� �ضعارا لك يف احلياة يف �ضوء عر�ض الفيديو (التوازن يف‬ ‫احلياة) الذي عر�ضه املدرب اآنفا:‬ ‫...........................................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫نشاط فردي قرائي‬ ‫النجاح المتوازن في الحياة‬ ‫حياة الإن�سان ما هي اإل �سبكة �سخمة ومعقدة من احلق�ق وال�اجبات . وحركته منذ ولدته اإىل ي�م وفاته ما هي اإل �سعي م�ستمر‬ ‫لأداء هذه احلق�ق وال�اجبات.‬ ‫ول� نظرت اإىل اأعمالك الي�مية �سغريها وكبريها ، ل�جدتها حلقات مت�سلة من احلق�ق وال�اجبات التي يجب عليك اأن ت�ؤديها جتاه:‬ ‫ذاتك :‬ ‫فلنف�سك ، وروحك وعقلك وبدنك، وج�سدك ... حق�ق وواجبات ل تنتهي ، فعندما : تقراأ وتتعلم ، اأو تلعب وتت�سلى ،اأو متار�ص‬ ‫ريا�سة بدنية، اأو تعمل وتك�سب، اأو تنام وت�سرتيح، اأو ت�سافر وت�ستمتع، اأو تتقرب اإىل اهلل بالعبادات والن�افل... فاإمنا تطالبك به‬ ‫ذاتك من حق�قها وواجباتها الدينية والدني�ية.‬ ‫اآلخرين من حولك :‬ ‫فكل من ح�لك من الب�سر له عليك حق�ق وواجبات، ابتداء من اأب�يك واأ�سرتك واأقاربك وجريانك، اإىل اأ�سدقائك وزملئك‬ ‫وعملئك، اإىل كل من تتعامل معه اأو تعمل له اأو تت�سل به، وانتهاء مبجتمعك الكبري ووطنك واأمتك، وما ميكنك اأن تقدم له من‬ ‫نفع اأو تدفع عنه من �سرر.‬ ‫أدوارك ووظائفك في الحياة :‬ ‫فاأنت خلل حياتك متر باأدوار متعددة على امل�ست�ى الأ�سري وال�ظيفي والجتماعي، فاأنت الي�م طالب وغدا معلم اأو م�ظف اأو‬ ‫�ساحب �سركة اأو مدير اأو وزير... واأنت الي�م ابن وغدا اأب ثم جد، واأنت الي�م فرد يف اأ�سرتك وغدا م�س�ؤول عن اأ�سرة واأبناء... ويف‬ ‫كل مرحلة اأنت ت�ؤدي دورا يطالبك بحق�ق وواجبات، ثم تنتقل اإىل دور اآخر ليطالبك بحق�ق وواجبات اأخرى.‬ ‫32‬ ‫إن:‬ ‫• �ضعادتك يف الدنيا �الآخرة ل تتحقق اإل بنجاحك يف اأداء ما عليك من حقوق ��اجبات.‬ ‫• �جناحك يف اأداء ماعليك من حقوق ��اجبات ل يتحقق اإل بتوازنك يف احلياة.‬ ‫• �توازنك يف احلياة مهارة ميكنك اكت�ضابها بالتدريب �التخطيط املنظم‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫المبادئ العامة للحياة‬ ‫تت�ضف ال�ضخ�ضية ال�ضوية ب�ضفتني اأ�ضا�ضيتني هما:‬ ‫1- التوافق الداخلي :‬ ‫اأي ت�افق الفرد مع ذاته ور�ساه عنها، وتقديره لها، والعمل على تنميتها، وتط�يرها، والهتمام املت�ازن جل�انب ال�سخ�سية الثلثة املك�نة‬ ‫للذات (اجلانب التعبدي، واجلانب العقلي، واجلانب اجل�سدي)‬ ‫2- الن�ضجام اخلارجي:‬ ‫اأي ان�سجام الفرد مع من ح�له من اأفراد وجماعات، وما يحيط به من اأ�سياء، وما يدور ح�له من اأحداث، وما عليه من واجبات يف اجل�انب‬ ‫الثلث: (اجلانب الأ�سري، واجلانب الجتماعي واجلانب ال�ظيفي)‬ ‫وت�افق الفرد مع ذاته وان�سجامه مع حميطه غاية كربى ي�سعى اإليها النا�ص جميعا، ولكن حتققها لي�ص دائما بالأمر ال�سهل، فكثريا ما يقع‬ ‫املرء يف تقدير خاطئ لذاته ولعلقاته مع الآخرين، اأو يركز اهتمامه على ج�انب حم�س�رة من حياته و ُيغفل ما عداها، اأو يجهل الأدوات‬ ‫وال��سائل التي تعينه على اكت�ساف ذاته وتُبني ما يعرتيها من نق�ص.‬ ‫مبادئ الشخصية المثالية‬ ‫تتبنى ال�ضخ�ضية املثالية ع�ضر �ضفات كمبادئ عامة للحياة يف جميع تعامالتها �جميع جوانب حياتها، هذه املبادئ‬ ‫هي :‬ ‫اأن تظهر احلب والهتمام ملا تعمله ، وملن تتعامل معه.‬ ‫امل�ضاعر �الهتمام‬ ‫اأن تعمل مع الآخرين لتحقيق هدف م�سرتك .‬ ‫التعا�ن �امل�ضاركة‬ ‫اأن تخطط وترتب وتنفذ بطريقة منظمة.‬ ‫التخطيط �التنظيم‬ ‫اأن تبحث يف عاملك وتطلع وت�سعى لفهمه.‬ ‫الطالع �التفهم‬ ‫42‬ ‫اأن تعمل �سيئ ًا باإرادتك احلرة لأنه يلزم عمله ، وتتحمل م�س�ؤوليته.‬ ‫املبادرة �امل�ضوؤ�لية‬ ‫اأن تفعل اأف�سل ما ب��سعك ، وتبقى منهمك ًا لإجنازه.‬ ‫اجلهد �املثابرة‬ ‫اأن تنجز مهامك وواجباتك باتقان ويف ال�قت املنا�سب.‬ ‫الإجناز �الفوز‬ ‫اأن ت�سهم اأعمالك يف تخليد ذكراك احل�سنة بني النا�ص.‬ ‫الأثر �الذكرى‬ ‫اأن يك�ن ملا تفعلة معنى وقيمة اإيجابية يف احلياة.‬ ‫املعنى �التاأثري‬ ‫اأن تعمل طبق ًا لفهمك ملا ه� �سحيح وما ه� خطاأ.‬ ‫ال�ضتقامة‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫من النا�ص ثلة قليل�ن مل�ؤوا احلياة بذل وعطاء، وات�سعت اأوقاتهم لإجناز اأعمال يف غاية الكرثة وال�سخامة. واإن املرء‬ ‫ليعجب للفرد منهم كيف ا�ستطاع اأن ينجح بت�ازن دقيق يف كل اأم�ر حياته: الأ�سرية، والجتماعية، والدينية، والعلمية،‬ ‫واملالية، والبدنية، والنف�سية...‬ ‫ومنهم اأق�ام مروا باحلياة كاأن مل ميروا بها، وغاب�ا عن قل�ب النا�ص ي�م غاب�ا عن اأعينهم.‬ ‫ّ‬ ‫ومنهم �س�اد عظيم كر�س�ا جه�دهم، واأوقاتهم جل�انب حم�س�رة ون�س�ا ما عداها.‬ ‫ّ‬ ‫النجاح المتوازن‬ ‫محور النقاش‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض :‬ ‫كيف ميكن لالإن�ضان اأن يحقق جناحا متوازنا يف جميع اأمور حياته.‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫-ملاذا النجاح املت�ازن؟‬ ‫-هل تعرف اأ�سخا�سا حقق�ا جناحا مت�ازنا؟ وملاذا؟‬ ‫52‬ ‫-ما الطرق التي ت�ساعدك على حتقيق الت�ازن؟‬ ‫-ما علقة النجاح املت�ازن باإدارة ال�قت؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫مفهوم التوازن في الحياة‬ ‫ه��و اإعط��اء كل جانب من جوانب احلياة حقه من الوقت �اجلهد �الرتكيز. مع �ضر�رة �جود املبادئ الع�ضرة لل�ضخ�ضية‬ ‫املثالية متاأ�ضلة ب�ضلوك الفرد يف جميع جوانب �ضخ�ضيته ��ضوؤ�ن حياته.‬ ‫وكي ننطلق باتزان وانتظام، لبد من التعرف على ال�سفات التي متثل ال�سخ�سية املثالية الناجحة يف جميع ج�انب احلياة:‬ ‫الصفات‬ ‫الجانب‬ ‫البح ــث دائم ــا عن �سر املعامل ــة مع اهلل ومراقبت ــه .. وعن مكارم الأخ ــلق ل ملجرد حمبة‬ ‫الديني‬ ‫النا�ص وتقاليد العمل، بل حبا يف ر�سا امل�ىل الكرمي .‬ ‫بدءا من ال�الدين والإخ�ة، والأرحام ال�اجب �سلتهم و ترابطهم .‬ ‫الأ�ضري‬ ‫ح�سن الت�ا�سل مع من ح�لك يف املنا�سبات وال�اجبات .‬ ‫الجتماعي‬ ‫تقدير م�س�ؤولياته �س�اء كان طالبا اأو م�ظفا انطلقا من القيم وال�اجبات ال�ظيفية.‬ ‫الوظيفي‬ ‫الهتمام ب�سحة البدن وبناء ج�سم �سحي مت�ازن‬ ‫اجل�ضدي‬ ‫62‬ ‫والبحث والقراءة ، و الطلع ال�ا�سع وتعلم املفيد النافع.‬ ‫العقلي �الثقايف‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫اكتب الأم�ر اليجابية والتي ترى اأنك قمت بها والأم�ر ال�سلبية التي ترى اأنك مق�سر فيها وذلك لكل جانب من ج�انب حياتك ال�ست:‬ ‫سلبياتي‬ ‫إيجابياتي‬ ‫الجانب‬ ‫الديني‬ ‫الأ�ضري‬ ‫الوظيفي‬ ‫اجل�ضدي‬ ‫العقلي �الثقايف‬ ‫72‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫قدر لنف�سك درجة من 01 يف كل جانب من ج�انب عجلة احلياة، ثم ار�سم عجلة حياتك على ال�سكل التايل:‬ ‫نشاط تأملي‬ ‫عرب كل من (لعب كرة قدم) و(اإمام م�سجد) و(رجل اأعمال) عن �س�رة حياتهم بالعجلت الثلث املبينة، هل ميكنك التعرف عليهم من‬ ‫خلل عجلت حياتهم ؟؟؟‬ ‫82‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫ار�سم عجلة حياتك ، و �سع يف كل جانب ما تريد اأن تط�ره م�ستقبل:‬ ‫92‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫قصة نجاح للتوازن في الحياة‬ ‫الربنامج اليومي جلاللة امللك عبد العزيز رحمه اهلل‬ ‫كما ير�يه الكاتب حممد رفعت املحامي يف كتابه (اأ�ضد اجلزيرة‬ ‫قال يل):‬ ‫فـي ال�ساع ِة التا�سع ِة �سباحا يجل�ص جللتـُه فـي قاع ِة الق�سر‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الكربى ، حيثُ يجتمع ب�زرا ِئه وم�ست�ساريه ، لل َّنظر فـي �س�ؤون الدول ِة .. ثم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تُـدخل الربقيات ف ـتُـت َلى عليه ، وميلي امللك ردود َه عليها .. فاإذا ما فـرغَ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫جللتُـه من الربق َّيات ا�ستقبل زائريه اإىل اأن حتني �سلة الظهر، في�ؤد َيـها فـي‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫م�سجد الق�سر ، وبعدَ ال�سل ِة يتناول غداءه مع اأبنائه وحا�سي ِته ، ثم ي�سرتيح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإىل ال�ساع ِة الثالث ِة .‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وبعدَ اأن ي�سلي جللتـُه فري�سة الع�سر ي�ستمع وقتًا اإىل تف�سري‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫القراآن واحلديث من اأحد العلما ِء .. ثم تـُعر�ص �س�ؤونُ الدول ِة عليه مرة اأخرى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫بعدَ ها الزوار اإىل اخلام�س ِة م�ساء .. فاإن كانَ ال�قتُ �سيفا خرج‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫، و َي�ستقبلُ‬ ‫ُ ٍ ِ ُ‬ ‫لل ُّنـزهَ ِة فـي بُ�ستانٍ من ب�ساتي ِنه ، اأو اإىل مرتفع ُيـ�سرف منه على �سباقِ اخليل‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بني الأعراب ... ثم ي�سلي املغرب ، ويع�د اإىل الق�سر فيتناول الع�ساء ،‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ويجل�ص اإىل �سيدات وبنات الأ�سر ِة امللكي ِة لي�ستمع اإىل �سكاويهن ومطال ِبهن‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإىل‬ ‫و َيفْ�سل َلهن فيها .. ثم ي�سلي الع�ساء ، وبعدَ ال�سل ِة ي�ستمع مرة ثانيةً‬ ‫ُ ً‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ف�س�ل فـي تف�سري القراآن واحلديث . ويع�د جللتـُه اإىل العمل بعدَ ذلك،‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُُ‬ ‫َ ُ‬ ‫فتُعر�ص ال�س�ؤونُ امل�ستعجلة عليه. ثم َيدخل امل�ظف�نَ الفني�نَ ال�ستة الذين‬ ‫َ ُ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ُ ِ‬ ‫يلتقط�نَ اأنباء العامل التي تـُذاع باملذياع من خمتـ ِلـف حمطات الرادي� فـي‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫العامل ك ِّل ِه، ويتل�نها على جلل ِته فـي جمل�ص ي�سم اأبناءه وم�ست�ساريه ، وفـي‬ ‫ُّ َ‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ِ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ ِ‬ ‫ال�ساع ِة العا�سر ِة م�ساء ينام جللة امللك عبد العزيز .‬ ‫ً ُ‬ ‫ميثل برنامج امللك عبد العزيز من�ذجا رائعا للت�ازن يف كافة ج�انب عجلة احلياة حيث ترى اهتماماته الي�مية م�زعة‬ ‫03‬ ‫بقدر كاف من العدالة بني اجل�انب الدينية ، واملعرفية، والأ�سرية، وال�سيا�سية (اجلانب ال�ظيفي) والرتفيهية‬ ‫يجمع الكثري من علماء (الجتماع ، الدين ، الرتبية ، النف�ض ، الإدارة ) اأن احد اأهم مبادئ النجاح‬ ‫يف اإدارة الذات هو ( اتخاذ منوذج ) فليكن امللك �املوؤ�ض�ض عبدالعزيز اأمنوذجا لنا يف اإدارة ذ�اتنا‬ ‫�اأ�لوياتنا احلياتية.‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين الت�ازن يف احلياة‬ ‫13‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫الهدف‬ ‫ً‬ ‫يتوقع من الطالب يف نهاية هذا املو�ضوع اأن يكون قادرا على :‬ ‫• التمييز بني الأهداف ق�سرية املدى وط�يلة املدى.‬ ‫• �سياغة اأهدافه بدقة وو�س�ح.‬ ‫المحتويات‬ ‫• حتديد الأهداف والطالب اجلامعي‬ ‫• الفروق بني الأهداف ق�سرية املدى ط�يلة املدى‬ ‫• معايري الهدف الذكي‬ ‫• تطبيقات على �سياغة الأهداف‬ ‫23‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫بوكر وجامعة توسكيجي‬ ‫بعد العر�ص التقدميي اكتب هدف ب�كر يف عبارة خمت�سرة ،ثم حدد ما الجراءات التي اتبعها لتحقيق هدفه؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫يف اخلم�سينات من القرن املا�سي اأجريت درا�سة على عينة من 001 طالب يف ال�سنة النهائية بجامعة‬ ‫هارفارد.مت �س�ؤالهم عما ي�د كل واحد اأن يك�ن بعد 01 �سن�ات؟. كان ج�اب اجلميع اأن يك�ن�ا اأغنياء وناجحني وم�ؤثرين‬ ‫يف عامل املال والأعمال. فقط 01 % (01 طلب) و�سع�ا اأهدافا حمددة وف�سل�ها كتابة. بعد 02 �سنة وجدت الدرا�سة اأن‬ ‫ثروة ه�ؤلء الع�سرة تعادل 69% من اإجمايل الرثوة التي ميلكها املائة من تلك العينة.‬ ‫يجب اأن تتعلق اأهداف الإن�سان بحياته ال�سخ�سية وال�ظيفية الأ�سرية ، ومبجتمعه. فاإذا اخرتت اأن حتدد اأهدافا �سخ�سية،‬ ‫فتاأكد اأنك قد اخرتت اأهدافك اأنت ، ولي�ص اأهداف الآخرين‬ ‫وعندما تتحمل م�س�ؤولية حياتك ، فاإن احلياة ت�سبح ذات معنى‬ ‫تحديد األهداف والطالب الجامعي‬ ‫محور النقاش‬ ‫33‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض : ما اأهمية الأهداف يف حياة الطالب؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫1 ـ ملاذا ل ي�سع كثري من الطلب اأهدافا حمددة يف حياتهم؟‬ ‫3 ـ كيف تعطى الأهداف معنى حلياة الإن�سان؟‬ ‫3-كيف جنعل الطالب ي�سع اأهدافا يف حياته؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫إقرأ‬ ‫ُ‬ ‫ل� طلب منك اأن تت�سل بالهاتف ، فاإن اأول �س�ؤال يتبادر اإىل ذهنك ات�سل مبن؟ لأنه ل معنى اأن مت�سك بالهاتف دون اأن تعرف‬ ‫الهدف الذي تريده فقد يك�ن الهدف: الت�سال باأمك، باأبيك، مبركز ، ....الخ‬ ‫اإن الت�سال بالهاتف لي�ص الغر�ص منه التعليم "اأي تعليم ا�ستخدام الهاتف، بل هناك هدف اأعلى ن�سعى لل��س�ل اإليه.‬ ‫إذا كيف أحدد أهدافي ؟‬ ‫هناك اأهداف ق�ضرية املدى‬ ‫(اأ�سب�ع / �سهر / ف�سل درا�سي ) مثل:‬ ‫-اح�سل على تقدير اأ+ يف مقرر مهارات احلياة اجلامعية‬ ‫-اأحفظ �س�رة من القران خلل اأ�سب�ع‬ ‫�هناك اأهداف طويلة املدى‬ ‫(�سنة اإىل 5 �سن�ات) مثل:‬ ‫-اأتخرج من اجلامعة بتقدير ممتاز مع مرتبة ال�سرف‬ ‫-اأحفظ القراآن كامل‬ ‫-اأح�سل على وظيفة يف �سركة /اأفتح حمل جتاري/اأبداأ يف بناء م�سكن/اأتزوج.‬ ‫43‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫ي�ساعدك فهم الفروق بني الأهداف ق�ضرية املدى �طويلة املدى على حتديد ن�عية الأهداف التي ت�سعها ، وعلى فهم ما‬ ‫ه� مطل�ب لتلبيتها.‬ ‫مب�ضاركة زمالئك فكر�ا يف درجة ت�ضابه �اختالف الأهداف القريبة �الأهداف البعيدة.‬ ‫اكتبوا اإجاباتكم على �ضكل املقارنة.املقابل:‬ ‫الأهداف البعيدة‬ ‫الأهداف القريبة‬ ‫كيف تت�ضابه؟‬ ‫................................................................................................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫...................................................................................................‬ ‫كيف تختلف؟‬ ‫بالن�ضبة ل�‬ ‫حجم اجلهد‬ ‫53‬ ‫حجم ال�قت‬ ‫الع�ائد‬ ‫التخطيط‬ ‫القيمة النهائية‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫‪SMART‬‬ ‫معايير الهدف الذكي‬ ‫دقيقا �حمددا‬ ‫‪S = Specific‬‬ ‫قابال للقيا�ض‬ ‫‪M = Measurable‬‬ ‫قابال لالإجناز‬ ‫‪A = Achievable‬‬ ‫�اقعيا‬ ‫‪R = Realistic‬‬ ‫له اإطار زمني‬ ‫‪T = Time‬‬ ‫: لتحديد الأهداف بدقة �سع اأ�سئلة ثم اأجب عليها ب�سكل مب�سط ووا�سح :‬ ‫1. الدقة والتحديد‬ ‫من : امل�سرتك�ن يف هذا الهدف؟‬ ‫ماذا : اأرغب يف حتقيقه فعل؟‬ ‫اأين : �سيك�ن م�قع الهدف للبدء به؟‬ ‫متى : ابتداأ الإطار الزمني؟‬ ‫ما : الحتياجات الأ�سا�سية والقي�د املفرو�سة؟‬ ‫ملاذا : اأ�سباب اأو ف�ائد حمددة مب�سطة من اإجناز الهدف؟‬ ‫اجعل لهدفك معايري ومراحل ق�سرية تعلمك بنتائج حتقيقك الهدف .‬ ‫2. قابل للقياس :‬ ‫ا�ساأل نف�سك : ما م�ؤ�سر جناح هدفك؟ بك؟ وكم اأجنزت منه؟‬ ‫63‬ ‫3. قابل للتحقيق :.عندما تعرف هدفك ب��س�ح، وتدرك اإمكانياتك، وما الذي حتتاجه لل��س�ل .ي�سبح طريقك اأكرث‬ ‫و�س�حا مهما كان َوعرا اأو �سائكا. لأنك ترى النهاية.‬ ‫4. واقعي : القناعة ل تتنافى مع الطم�ح، فهناك اأهداف عالية جدا وواقعية.لبد من الإرادة والقدرة، والثقة باأن الهدف‬ ‫ميكن حتقيقه ليك�ن واقعيا .حدد هل اأجنزت اأهدافا مماثلة �سابقا، وابحث عن الظروف اللزمة لتحقيقه ..‬ ‫: املهم تاريخ بدء وانتهاء. و مدة الهدف ومراحلة.‬ ‫5. محدود بإطار زمني‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫نشاط فردي‬ ‫فيما يلي حدد لنف�سك اأهدافا �سخ�سية لكل جانب من ج�انب احلياة على ثلثة م�ست�يات (�سهري / �سن�ي/ خم�ص �سن�ات) وحتت كل‬ ‫اأمام الهدف الذي حتقق فيه هذا املعيار.‬ ‫معيار من معايري �سياغة الهدف �سع علمة‬ ‫73‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫نشاط فردي‬ ‫بعد اأن حددت اأهدافك؟ ما التغيريات التي �ستجريها على حياتك حتى ت�ستطيع حتقيق تلك الأهداف، اكتب ذلك على �سكل خط�ات.‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫83‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث حتديد الأهداف‬ ‫93‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫الهدف‬ ‫ً‬ ‫يتوقع من الطالب يف نهاية هذا املو�ضوع اأن يكون قادرا على :‬ ‫-ترتيب اأول�ياته يف حياته اجلامعية‬ ‫-اإدارة وقته بدقة.‬ ‫المحتويات‬ ‫• م�سف�فة ترتيب الأول�يات‬ ‫• فل�سفة الأول�يات‬ ‫• ترتيب الأول�يات ، واأثره على حياتك‬ ‫• تنظيم ال�قت‬ ‫• حتليل ال�قت‬ ‫• اإ�سرتاتيجية ن�سف �ساعة.. تغري اأ�سب�عك‬ ‫04‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫مصفوفة ترتيب األولويات‬ ‫عرض فيديو‬ ‫بعد م�ساهدتك للعر�ص ، قم مب�ساركة زملئك مبلأ م�سف�فة ترتيب الأول�يات التالية مبا يت�افق مع حياتكم اجلامعية:‬ ‫مصفوفة ترتيب األولويات‬ ‫الط�ارئ‬ ‫غري عاجل‬ ‫عاجل‬ ‫الأهمية‬ ‫2‬‫خطط‬ ‫1‬ ‫اأجنز‬ ‫هام‬ ‫14‬ ‫4‬‫اأترك‬ ‫3‬ ‫فو�ض‬ ‫غري هام‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫فلسفة األولويات‬ ‫د. حنان ح�سن عطااهلل -�سحيفة الريا�ص: العدد01741‬ ‫حقيق ــة ل يختلف عليها اثنان هي اأن اإدارة ال�قت ومعرف ــة كيفية ا�ستغلله ح�سب الأول�يات مهارة يجيدها قليل من النا�ص وهي‬ ‫م ــن اأه ــم مق�مات النجاح وال�سعادة، ومبا اأنني واحدة من الذين يتمن�ن ل� كان الي ــ�م 84�ساعة لكرثة م�ساغلي وتعددها، لذلك ت�سدين اأية‬ ‫ق�سة عن ال�قت ..‬ ‫ولق ــد ق ــراأت م�ؤخرا ق�سة جميل ــة يف هذا ال�سياق تق�ل الق�س ــة اإن اأ�ستاذ مادة الفل�سفة وقف اأمام طلب ــه وو�سع زجاجة كبرية‬ ‫فارغة على الطاولة احت�ت على كرات �سغرية ثم �ساأل الطلبة اإن كانت القارورة ممتلئة وكانت اإجابتهم بنعم، ثم و�سع الربوفي�س�ر حم�س ًا‬ ‫�سغ ــري ًا يف داخ ــل الق ــارورة وبعد اأن هز القارورة اأخذ احلم�ص يتدح ــرج واجدا له مكانا بني الكرات ال�سغرية، وم ــرة اأخرى �ساأل الأ�ستاذ‬ ‫طلب ــه اإن كان ــت القارورة ممتلئة واأجاب�ا مرة اأخرى نعم ثم و�سع يف داخل القارورة حفن ــة من الرتاب وهز القارورة، وهكذا دخل الرتاب‬ ‫ومـ ـلأ الف ــراغ بني الكرات ال�سغرية وحبات احلم�ص، وم ــرة اأخرى وافق الطلبة على اأن القارورة فعل قد امتـ ـلأت، وعندها اأخرج الأ�ستاذ‬ ‫ك�بني من القه�ة واأفرغ ما فيهما يف القارورة وهنا �سحك الطلبة من الأ�ستاذ الذي بادرهم بالق�ل، اأريد منكم اأن تفهم�ا اأن هذه القارورة‬ ‫متث ــل حياتك ــم والك�ر ال�سغ ــرية متثل الأهم يف حياتكم مث ــل ممار�سة ال�سعائر الديني ــة، الأ�سرة، اأطفالكم، �سحتك ــم، اأ�سدقائكم، حبات‬ ‫احلم� ــص متث ــل ما ه� مهم يف حياتك ــم، العمل، منزلك، �سيارتك، وال ــرتاب كل �سيء اآخر يف حياتكم يق�سد بذل ــك «الأم�ر ال�سغرية غري‬ ‫املهم ــة» ث ــم تابع يق�ل: انتبه�ا ل� و�سعتم الرتاب يف الق ــارورة اأول ملا كان هناك مكان للكرات والتي متثل الأم�ر الأهم يف حياتكم كذلك لن‬ ‫يك�ن هناك مكان حلبات احلم�ص وهي الأم�ر التي تاأتي يف املرتبة الثانية ونعتربها همهمة، وهذا ينطبق على حياتكم فل� اأ�سعتم كل وقتكم‬ ‫يف الأم ــ�ر ال�سغ ــرية فاإنك ــم لن جتدوا وقتا للأم�ر الأهم لذا اعرف ــ�ا الأول�يات واهتم�ا بها، اهتم�ا مبا يجع ــل حياتكم اأكرث �سعادة، العب�ا‬ ‫م ــع اأطفالكم، خ�س�س ــ�ا وقتا لإجراء فح�ص طبي خذ زوجتك واأ�سرتك ملطعم ويف النهاية �ستج ــد وقتا لرتتيب كتبك واأوراقك. اهتم فقط‬ ‫بالكرات والباقي جمرد تراب.‬ ‫وهنا رفع اأحد الطلب يده �سائل وما حكاية ك�بي القه�ة؟ قال الأ�ستاذ اأنا �سعيد انك �ساألت: اإنها فقط تق�ل لك انك مهما كنت‬ ‫م�سغ�ل فانه �سيك�ن لديك وقت لت�سرب ك�ب قه�ة مع �سديق يعز عليك.‬ ‫واحلقيقة هدى اهلل الربوفي�س�ر ليته ت�قف عند كي�ص الرتاب لأنني �ساأت�رط مع ال�سديقات يف ك�بي القه�ة.. ولن تك�ن يل حجة‬ ‫للعت ــذار مب�ساغل ــي. ما�سي ياعزيزاتي �ساعتني فقط لك�بي القه�ة يف الأ�سب�ع.. اآ�سفة اأق�سد يف ال�سهر، الربفي�س�ر مل يحدد الزمن وتركه‬ ‫24‬ ‫حمور النقا�ض : ترتيب الأول�يات ، واأثره على حياتك‬ ‫1 -اأذكر اأدلة من القراآن اأو ال�سنة النب�ية تدل على اأهمية ترتيب الأول�يات.‬ ‫اأ�ضئلة النقا�ض:‬ ‫2-هل الأول�يات طبيعية ، اأم اأنه يت�جب عليك القيام مبجه�د خا�ص لختيارها؟‬ ‫3 -كيف تك�ن الأول�يات دائم ًا وا�سحة؟ .‬ ‫4 -متى يك�ن الأمر اأكرث فائدة لإيجاد الأول�يات ؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫نشاط فردي‬ ‫قم بتعبئة اجلدول التايل من واقع حياتك الفعلية‬ ‫الزمن حم�س�ب بالدقائق‬ ‫لل�قت ال ـ ــذي ت�ستغـ ـ ــرقه‬ ‫عدد‬ ‫اأزاول هذا العمل‬ ‫الأن�سطة التي اأزاولها‬ ‫ممار�س ـ ــة هذا العم ــل يف‬ ‫املرات‬ ‫ي�مي ًا‬ ‫�سهري ًا اأ�سب�عي َا‬ ‫�سن�ي ًا‬ ‫املرة ال�احدة.‬ ‫34‬
    • ‫يف �ضوء اإجابتك على الن�ضاط ال�ضابق ما الأن�ضطة التي تاأتي يف املراتب الأ�يل من �جهة نظرك من حيث:-‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫الأهمية‬ ‫ا�ستهلك ال�قت‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫8‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫رغم اأن املدار�ص واجلامعات يف بداية العام الدرا�سي حتث طلبها على التهي�ؤ للعمل الدرا�سي وتنظيم اأوقات‬ ‫الدرا�سة ، اإل اأن الغالبية منهم ل تتهياأ لذلك يف ال�قت اللزم له . لذا جند غالبيتهم ل ميلك�ن جدول وا�سحا للدرا�سة‬ ‫واملراجعة ، وتزداد م�سكلتهم تعقيدا يف درا�سة امل��س�عات املت�سلة بالعل�م وامل�اد وغريها من املقررات التي حتتاج من‬ ‫الطالب اإعدادا م�سبقا بالعتماد على ذاته .‬ ‫44‬ ‫حمور النقا�ض : تنظيم ال�قت‬ ‫اأ�ضئلة النقا�ض: 1-ملاذا ل ينظم الطلب اأوقاتهم؟‬ ‫2-هل تنظيم ال�قت عملية �سعبة؟ وملاذا؟‬ ‫3-ما الآثار املرتتبة على عدم تنظيم الطالب اجلامعي ل�قته ؟‬ ‫4-ما لأم�ر التي ينبغي على الطالب فعلها حتى ينظم وقته؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫نشاط قرائي‬ ‫ذرات الذهب التي تتساقط منك يومياًا‬ ‫فهد عامر الأحمدي‬ ‫( جريدة الريا�ص اخلمي�ص 72 رم�سان 0341هـ - العدد 06051)‬ ‫�س ــ�اء علم ــت بذلك اأم مل تعلم تت�سرب من حياتك كمية هائلة من الث ــ�اين والدقائق املهدرة التي ترتاكم بطريقة مده�سة خلل‬ ‫الع ــام ؛ فع�س ــر دقائق تق�سيها ي�ميا اأمام اإ�سارات املرور ت�ساوي ي�مني ون�سف ــا يف العام . و�ساعتان تق�سيهما اأمام التلفاز يعني �سياع �سهر‬ ‫من ال�سنة . واأربع �ساعات تق�سيها يف احل�ص بامل�س�ؤولني يعني �سهرين من الغيبة والنميمة ( واهلل .. كثيييري) !!‬ ‫ه ــذه احل�ساب ــات العجيبة طافت يف راأ�سي بع ــد اأن تاأملت وجه رجل يف الثمانني من عمره و�ساأل ــت نف�سي كيف ق�سى ما فات من‬ ‫اأيامه ، وعلى ماذا ت�زعت اهتماماته ؟‬ ‫فثمان�ن عاما تعني حياة ط�لها ( 008007 ) �ساعة؛ واإذا افرت�سنا اأنه كان ينام مبعدل 8 �ساعات يف الي�م فهذا يعني اأنه ق�سى‬ ‫72 �سنة تقريبا من عمره نائما . واإذا كان يعمل مبعدل 7 �ساعات يف الي�م فهذا يعني اأنه عمل ملدة 91 �سنة مع الأخذ بعني العتبار اإجازته‬ ‫الأ�سب�عي ــة وال�سن�ي ــة. وبا�ستعمال طرق م�سابهة يف اجلمع واحل�ساب ت�ستطيع اخلروج بنتائ ــج عجيبة وغري مت�قعة .. فالرجل املذك�ر مثل‬ ‫ق�س ــى 8 �سن ــ�ات وثلث ــة اأ�سهر يف �سلة وتعبد ، واأكرث من 6 �سن�ات ون�سف يف �سيام رم�س ــان ( ب�سرف النظر عن �سيامه التط�عي ) ..‬ ‫واإذا كان ي�س ــ�ق �سيارت ــه مبع ــدل �ساعة يف الي�م فه ــذا يعني اأنه ق�سى اأكرث من 3 �سن�ات من عمره �سائق ــا . اأما على مائدة الطعام فيق�سى‬ ‫اأكرث من 7 �سن�ات اآكل واأكرث من ذلك اإذا كان من اأ�سحاب ال�سهية الكبرية . اأما يف احلمام فيق�سي 01 اأ�سهر من عمره بني غ�سيل وو�س�ء‬ ‫وجل�� ــص عل ــى املرحا� ــص . اأما امل�ساب به��ص ال�ستحمام فيق�س ــي �سنتني من عمره حتت الد�ص فقط !! ... اأي�س ــا يق�سي الإن�سان اأكرث من‬ ‫خم� ــص �سن ــ�ات اأم ــام �سا�سة التلفزي�ن ، يف حني ي�ستهلك امل�سي 3 �سن�ات خلل الثمانني عام ــا .. ويق�سي الرجل قرابة ال�سهرين يف حلقة‬ ‫ذقن ــه وقراب ــة ال�ست ــة اأ�سهر لرتداء ملب�سه والنظر ل�ساعته مل ــدة ثلثة اأيام .. اأما املراأة فتق�سي �ستة ا�سه ــر من عمرها يف التربج وعامني‬ ‫لرت ــداء امللب� ــص والنظ ــر اىل املراآة ... وخم�ص دقائق على الهات ــف ت�سرق من عمر الرجل 3 اأ�سهر و01 اأي ــام .. اأما بالن�سبة للن�ساء (حيث‬ ‫الرثث ــرة ع ــلج لل�سداع) فرتتفع ف ــرتة الدرد�سة عرب الهاتف اإىل �ست �سن�ات ون�سف !! ... ومن خلل ه ــذه احل�سابات (كلها) يت�سح اأن‬ ‫اأعمال وت�سرفات كنا نعدها �سغرية ت�سرق من اأعمارنا اأوقاتا ثمينة اأ�سبه بذرات الذهب التي تت�ساقط منا بل ت�قف ..‬ ‫54‬ ‫ورغم اعرتايف باأن كثريا منها يدخل �سمن ممار�سات ي�مية ي�سعب جتاهلها اأو التخل�ص منها ؛ اإل اأن التمعن فيها قد يفيدنا يف‬ ‫اخت�سارها اأو دجمها اأو اجنازها بطريقة اأكرث فعالية ...‬ ‫ولأنه ــا اأغل ــى من ذرات الذهب ولأن احلياة بطبعها فر�سة ق�سرية تاأتي اأوقاتن ــا املهدرة �سمن اأول ما ُن�ساأل عنه ي�م القيامة ...‬ ‫«عن عمره فيما اأفناه، وعن �سبابه فيما اأبله « !‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫نشاط‬ ‫اأكم ــل اجل ــدول الت ــايل ببيان ن ــ�ع الن�ساط الذي تق�م به يف كل ي ــ�م ح�سب تق�سيم ال�قت املب ــني يف ال�سكل اأدناه، ث ــم اح�سب كم من ال�قت‬ ‫ال�سائع. وت��سل اإىل حقيقة اأنك تدير وقتك اأم وقتك ه� الذي يديرك؟‬ ‫عدد ال�ساعات‬ ‫الن�ساط‬ ‫الذهاب اإىل اجلامعة‬ ‫دوام اجلامعة‬ ‫الرج�ع من اجلامعة‬ ‫تناول الطعام‬ ‫الن�م‬ ‫الذهاب لأماكن اأخرى‬ ‫ممار�سة التمارين الريا�سية‬ ‫التحدث مع الأ�سدقاء‬ ‫اجلل��ص على النت‬ ‫القراءة‬ ‫اله�ايات‬ ‫م�ساهدة التلفاز‬ ‫64‬ ‫الت�س�ق‬ ‫مهام منزلية‬ ‫عدد ال�ساعات املتبقية=(42- املجم�ع) =‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫نموذج مقترح إلدارة الوقت لطالب في المرحلة الثانوية‬ ‫الن�ساط‬ ‫عدد ال�ساعات‬ ‫ن�م كحد اأق�سى‬ ‫9 �ساعات‬ ‫يف املدر�سة‬ ‫7 �ساعات‬ ‫وجبات اأ�سا�سية‬ ‫�ساعة ون�سف‬ ‫ال�سل�ات اخلم�ص‬ ‫�ساعة‬ ‫مذاكرة وواجبات مدر�سية‬ ‫�ساعة‬ ‫تعبدية (تق�سم على اأكرث من عمل)‬ ‫�ساعة‬ ‫مع الأهل والأ�سدقاء (تق�سم اأي�سا)‬ ‫�ساعة‬ ‫اأن�سطة ترفيهية‬ ‫�ساعة‬ ‫�ساعة خا�سة لك‬ ‫ن�سف‬ ‫حاول أن تعطي نموذجا إلدارة الوقت لطالب في المرحلة الجامعية؟‬ ‫الن�ساط‬ ‫عدد ال�ساعات‬ ‫74‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫إستراتيجية نصف ساعة.. تغير أسبوعك‬ ‫ل يعرتف الكثريون باأهمية و�سرورة و�سع جدول لتنظيم ال�قت واملهمات، ولكنك لن ت�ستطيع بالفعل اأن تنجز كافة مهماتك على‬ ‫اأكمل وجه وبدون ت�تر اإل اإذا نظمتها ورتبتها.‬ ‫ويق�ل اخلرباء اإن باإمكانك اأن تخطط لأ�سب�عك كامل خلل ثلثني دقيقة فقط، وذلك باإتباع اخلط�ات التالية:‬ ‫• حدد الأهداف التي ينبغي عليك حتقيقها بحل�ل نهاية هذا الأ�سب�ع ثم دونها يف مذكرتك.‬ ‫• حدد اخلط�ات التي يت�جب عليك اإتباعها لتحقيق هذه الأهداف. ورتبها ح�سب اأهميتها.‬ ‫• قدر ال�قت اللزم لكل خط�ة. واأ�سف اإليه وقتا اإ�سافيا احتياطيا حتى تتمتع باملرونة اإذا حدث اأي طارئ.‬ ‫• افح� ــص جدول ــك بع ــد النتهاء منه لتتاأكد م ــن اإدراج كل الأم�ر املهمة، ثم ابداأ بتنفيذ اأهداف ــك وتابع عملية التنفيذ‬ ‫واأنت مبت�سم وهادئ الأع�ساب.‬ ‫متابعة التنفيذ‬ ‫يوم �تاريخ‬ ‫اخلطوات الالزمة الوقت الالزم لكل‬ ‫حدد الأهداف‬ ‫مل‬ ‫التنفيذ‬ ‫خطوة‬ ‫لكل هدف‬ ‫�سبب عدم التنفيذ‬ ‫ينفذ‬ ‫نفذ‬ ‫84‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع اإدارة ال�قت وترتيب الأول�يات‬ ‫94‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫• حتديد مفه�م التخطيط ال�سحيح.‬ ‫• �سياغة خطة درا�سية ت�ساعده يف التف�ق والنجاح.‬ ‫المحتويات‬ ‫• التخطيط اخلاطئ‬ ‫• غياب التخطيط‬ ‫• �سياغة خطة للدرا�سة واملراجعة ملدة ف�سل درا�سي‬ ‫05‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫(التخطيط الخاطئ)‬ ‫عرض افـتـتاحي فيديو‬ ‫�سغ عبارة م�جز ت�سلح اأن تك�ن حكمة اأو �سعار ًا لك يف احلياة يف �س�ء عر�ص الفيدي� الذي عر�سه املدرب اآنفا:‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫15‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫غياب التخطيط‬ ‫مقتب�ص من مقال ( قاوم الف�سل وعانق النجاح)‬ ‫مالك في�سل الدند�سي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الإن�سان الذي ل يخطط حلياته اإن مل يف�سل ف�سل كامل، فل بد اأن يتعر�ص لبع�ص م�س�غات الف�سل.‬ ‫فالطالب الذي ي�د النجاح يعمد منذ بداية العام اإىل ر�سم خطط درا�سية، فه� يح�سي م�اده، وكم حتتاج اإىل �ساعات ودرا�سة،‬ ‫ثم مييز بني م�اد اأخرى بح�سب الأهمية.. ويبداأ بر�سم جدول زمني ي�زع عليه امل�اد، اإ�سافة اإىل اأنه ي�سرب غ�ر امل�اد ليعرف عدد احل�س�ص‬ ‫التي حتتاج اإليها املادة. وي�زع كل ذلك على الأ�سب�ع اأو ال�سهر اأو الف�سل، وما امل�اد التي حتتاج اإىل مدر�ص، والأخرى التي يعتمد فيها على‬ ‫اهلل ث ــم عل ــى نف�سه، اأو ي�ستعني بزملئه وذويه، ويف اأثناء التخطيط ي�سع ا�سرتاحات يروح فيه ــا عن نف�سه اأو يخ�س�ص اأوقات ًا للزيارات، اأو‬ ‫ّ‬ ‫ق�ساء حاجات املنزل اأو غري ذلك من الأعمال. وي�سمل التخطيط كذلك امل�اد التي ل تفهم اإل مبراجع اأو زيارة املكتبة.‬ ‫ث ــم يب ــداأ ي�مه الدرا�سي املنظم من قبل املدر�سة والبي ــت، فل ي�س�ف ول ي�ؤخر عمل الي�م اإىل الغد، حتى ل ترتاكم عليه الأعمال‬ ‫ّ‬ ‫فيم ــل، ويك�سل. والطالب املنظم يبداأ بالأهم فامله ــم، وهكذا. ومن دواعي التخطيط األ ي�سيع جهد ًا ووقت ًا يف اأم�ر م�ستغلقة (�سعبة) عليه،‬ ‫فه ــ� يدعه ــا اإىل ما يفهم حتى اإذا ف ــرغ منها عاد اإىل الأ�سعب، فا�ستعان باأهل اخلربة، وينبغي اأن يهت ــم اأثناء التخطيط بامل�اد التي حتتاج‬ ‫اإىل ح�ار مع الآخر اأو نقا�ص؛ لأن ذلك يعزز الفهم. والتنظيم يف احلياة ي�ساعد على تنفيذ املخطط، ومهما كان هذا التخطيط دقيق ًا؛ فاإن‬ ‫مل ينظم الطالب حياته على اأ�سا�سه فلن يفلح. واخلطاأ يف تقدير الأ�سياء وامل�اد من اأهم اأ�سباب الف�سل الدرا�سي، وكذلك اخلطاأ يف تقدير‬ ‫الإمكانات العقلية واملالية مدعاة للف�سل الذريع.‬ ‫التخطيط والتنظيم، ثم التنفيذ عنا�سر ثلثة يف احلياة، فهي كاملاء واله�اء والغذاء بالن�سبة لدوام احلياة، ومن املعل�م اأن تلك‬ ‫امل�اد ال�سرورية لبقاء احلياة ت�ؤخذ بقدر على هيئة معينة يف زمن خم�س��ص، ولكل منها ن�سب حمددة.‬ ‫الخطة الدراسية والطالب الجامعي‬ ‫محور النقاش‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض :‬ ‫25‬ ‫ما اأهمية اخلطة الدرا�سية للطالب اجلامعي ؟‬ ‫الأ�ضئلة الفرعية :‬ ‫1- ما الأفكار التي يريد اأن ي��سحها لنا الكاتب؟‬ ‫2-ما مفه�م اخلطة الدرا�سية؟‬ ‫3- ملاذا يعزف بع�ص الطلب عن و�سع خطة للدرا�سة ؟‬ ‫4- بع�ص الطلب ي�سع�ن خطة درا�سية ولكن لي�ستطيع�ن تنفيذها. فما احلل من وجهة‬ ‫نظركم؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫نشاط فردي‬ ‫اأقراأ ثم اأكمل اجل����د�ل‬ ‫(خطة طالب يريد حفظ 005 كلمة اإجنليزية) ف��سع الهدف التايل :‬ ‫اأن اأحفظ 005 كلمة اإجنليزية � لفظا، كتابة، معنى � خالل ع�ضرة اأ�ضابيع من الآن‬ ‫ثم قام بالإجراءات التالية:‬ ‫35‬ ‫• حدد الكلمات املراد حفظها.‬ ‫• اأح�سر قام��سا ناطقا، و اآخر ورقيا، واأقرا�سا مدجمة.‬ ‫• حدد لكل اأ�سب�ع 05 كلمة.‬ ‫• حدد لكل ي�م 01 كلمات.‬ ‫• حدد ال�ساعة 9 ـ 01 م�ساء للقيام باملهمة من ي�م ال�سبت اإىل الأربعاء‬ ‫• حدد ال�ساعة 5 ـ 6 م�ساء0 ملراجعة ما مت حفظه من �سباح ي�م الأحد اإىل اخلمي�ص.‬ ‫• حدد ال�ساعة 9 ـ 01 م�ساء من ي�مي اخلمي�ص واجلمعة للمراجعة الكلية.‬
    • ‫45‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬
    • ‫بالإط��الع عل��ى منوذج جد�ل اأ�ضبوعي اح�ضب كم �ضاعة يف الأ�ضبوع تكلف هذا الطالب الذي يريد اأن يحفظ 005 كلمة‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫يف ع�ضرة اأ�ضابيع.‬ ‫نموذج جدول أسبوعي‬ ‫اجلمعة‬ ‫اخلمي�ص‬ ‫الأربعاء‬ ‫الثلثاء‬ ‫الثنني‬ ‫الأحد‬ ‫ال�سبت‬ ‫ال�قت‬ ‫00.4 0�ص-‬ ‫00.5 0�ص-‬ ‫00.6 0�ص-‬ ‫00.7 0�ص-‬ ‫00.8 0�ص-‬ ‫00.9 0�ص-‬ ‫00.01 �ص-‬ ‫00.11 �ص-‬ ‫00.21 م-‬ ‫00.10 م-‬ ‫00.20 م-‬ ‫00.30 م-‬ ‫00.4 0م-‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫00.5 0م-‬ ‫00.6 0م-‬ ‫00.7 0م-‬ ‫55‬ ‫00.8 0م-‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫مراجعة ‪E‬‬ ‫حفظ ‪E‬‬ ‫حفظ ‪E‬‬ ‫حفظ ‪E‬‬ ‫حفظ ‪E‬‬ ‫حفظ ‪E‬‬ ‫00.9 0م-‬ ‫00.01 م-‬ ‫00.11 م-‬ ‫00.21 �ص-‬ ‫00.10 �ص-‬ ‫00.20 �ص-‬ ‫00.30 �ص-‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫تطبيق عملي‬ ‫هدف لمدة فصل دراسي‬ ‫(أن أحصل على تقدير ممتاز خالل هذا الفصل)‬ ‫الإجراءات العملية لت�سميم اخلطة الدرا�سية:‬ ‫1 ـ �سع جدول رئي�سا يف بداية الف�سل الدرا�سي، مبينا فيه م�اعيد املحا�سرات، والختبارات، وت�سليم ال�اجبات والأعمال الف�سلية،‬ ‫وم�اعيد املراجعة لكل مقرر.‬ ‫2 ـ �سع جدول رئي�سا اأ�سب�عيا، مبينا فيه ما ه� ثابت، كم�اعيد املحا�سرات، وال�سل�ات، والن�ساطات احلياتية الرئي�سية.‬ ‫3 ـ خ�س� ــص وقت ــا للمذاكرة لكل مقرر يف اجل ــدول الأ�سب�عي، مراعيا في ــه اأوقات ذروة ن�ساطك، وطبيعة املق ــررات ون�سيبها من‬ ‫املذاكرة، كما خ�س�ص وقتا للقيام باإمتام ال�اجبات املطل�ب اأداوؤها يف وقت حمدد.‬ ‫4 ـ خ�س�ص وقتا للأ�سياء الهامة يف حياتك، والتي هي اأقل اأهمية من املذاكرة، كالريا�سة، وم�ساهدة التلفاز...‬ ‫5 ـ اترك م�ساحة فارغة للتحديات التي قد ت�اجهك، كالط�ارئ والأزمات.‬ ‫بن��اء عل��ى هذه الإجراءات قم بت�ضميم خطة درا�ضية تتوافق مع ج��د�ل درا�ضتك يف ال�ضنة التح�ضريية، مبينا‬ ‫فيها اآلية املتابعة �التحقيق من الإجناز .‬ ‫65‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫نموذج جدول فصل دراسي‬ ‫اجلمعة‬ ‫اخلمي�ص‬ ‫الأربعاء‬ ‫الثلثاء‬ ‫الثنني‬ ‫الأحد‬ ‫ال�سبت‬ ‫تاريخ‬ ‫بداية الأ�سب�ع‬ ‫الأ�سب�ع1‬ ‫الأ�سب�ع2‬ ‫الأ�سب�ع3‬ ‫الأ�سب�ع4‬ ‫الأ�سب�ع5‬ ‫الأ�سب�ع6‬ ‫الأ�سب�ع7‬ ‫الأ�سب�ع8‬ ‫الأ�سب�ع9‬ ‫الأ�سب�ع01‬ ‫الأ�سب�ع11‬ ‫الأ�سب�ع21‬ ‫الأ�سب�ع31‬ ‫الأ�سب�ع41‬ ‫75‬ ‫الأ�سب�ع51‬ ‫الأ�سب�ع61‬ ‫• �ضجل تواريخ بداية الأ�ضبوع ، �الأن�ضطة �املواعيد املهمة يف منوذج جد�ل الف�ضل الدرا�ضي‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫85‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع اخلام�ص بناء اخلطة الدرا�سية‬ ‫95‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫2-ا�ستثمار وقت املحا�سرة .‬ ‫3-تدوين امللحظات اأثناء املحا�سرة.‬ ‫4-تفعيل م�ساركته ال�سفية داخل القاعة.‬ ‫المحتويات‬ ‫• ال�ستفادة الق�س�ى من املحا�سرة داخل القاعة‬ ‫• تدوين امللحظات‬ ‫• امل�ساركة ال�سفية الناجحة‬ ‫06‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫عرض افتتاحي ( قصة المسامير )‬ ‫يف �س�ء العر�ص التقدميي الذي عر�سه املدرب، مالأهداف التي ا�ستفدتها منه؟ وكيف ت�ستفيد منها يف تغيري �سل�كك؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫داخ ــل القاع ــة الدرا�سية اجلامعية يتعلم الطالب م ــن خلل املحا�سرات العلمية، والتي تتطلب منه بع�ص امله ــارات املهمة كي ي�ستفيد منها‬ ‫اأثناء درا�سته. وعادة ما يعطي الأ�ساتذة يف املحا�سرات الأوىل اأو الثانية للمقرر جمم�عة من التعليمات وامللح�ظات مثل:‬ ‫- فكرة عن املقرر.‬ ‫- فكرة عن اأ�ساليبه التدري�ص .‬ ‫- متطلبات املقرر.‬ ‫- فكره عامة عن طريقته يف و�سع المتحان.‬ ‫لذلك احرص على حضور‬ ‫المحاضرات األولى‬ ‫16‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫فيما يلي بع�ص مهام الطالب لل�ستفادة من املحا�سرة اجلامعية منها:‬ ‫بعد املحا�ضرة‬ ‫اأثناء املحا�ضرة‬ ‫قبل املحا�ضرة‬ ‫-مراجعة امللحظات املدونة‬ ‫- الإ�سغاء والرتكيز‬ ‫-التهي�ؤ العقلي‬ ‫-مراجع ــة املحا�س ــرة لط ــرح‬ ‫-تدوين امللحظات‬ ‫-التهي�ؤ النف�سي‬ ‫الت�ساوؤلت التي ثارت يف ذهنك‬ ‫-امل�سارك ــة بط ــرح الأ�سئل ــة اأو‬ ‫-التهي�ؤ اجل�سدي‬ ‫التعليقات التي ترثي امل��س�ع‬ ‫االستفادة القصوى من المحاضرة‬ ‫محور النقاش‬ ‫داخل القاعة‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض :‬ ‫ما اأف�سل الطرق التي ت�ساعد الطالب لل�ستفادة الق�س�ى من املحا�سرة؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫-كيف تتهياأ عقليا ونف�سيا وج�سديا قبل املحا�سرة؟‬ ‫-كيف تفعل دورك اأثناء املحا�سرة؟‬ ‫-ما الطرق املنا�سبة ملراجعة امللحظات املدونة بعد املحا�سرة؟‬ ‫26‬ ‫-ما تاأثري احل�س�ر املنتظم على تدوين امللحظات؟‬ ‫-كيف ميكن حل التعار�ص بني الإ�سغاء للأ�ستاذ وتدوين امللحظات؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫تدوين المالحظات‬ ‫اأهمية تد�ين املالحظات‬ ‫لهذه العملية ف�ائد عدة اأهمها اأن عملية التدوين :‬ ‫-ت�ساعدك يف حتديد النقاط الهامة يف املحا�سرة.‬ ‫-ت�ساعدك يف الرتكيز وروؤية بنية العلقات ال�اردة يف م��س�ع املحا�سرة.‬ ‫-متكن ــك امللحظات املدون ــة من الرج�ع اإليها ب�سرع ــة يف امل�ستقبل وا�ستخدامه ــا يف ال�ستعداد للمتحان ــات ويف كتابة التقارير‬ ‫واملقالت.‬ ‫-يزيد التدوين قدرتك على التذكر وال�ستيعاب للمادة الدرا�سية مما يعزز تعلمك وي�ؤكده.‬ ‫استراتجيات تدوين المالحظات‬ ‫1- تدوين التعريفات املتعلقة بالأفكار الرئي�سية.‬ ‫2- تدوين الأ�سباب، واملقارنات ، والع�امل امل�ؤثر.‬ ‫3- تدوي ــن م ــا ي�ؤك ــد عليه الأ�ستاذ من خ ــلل تعبريات من املعت ــاد اأن يق�لها ، مثل : (وه ــذا �سبب مهم) ، (وه ــذه نقطة نحتاج اأن‬ ‫نتذكرها) ، (وال�سبب الرئي�ص).‬ ‫4- تدوين الأمثلة : يهتم الطلب عادة بالأفكار الرئي�سية ويهمل�ن الأمثلة، بالرغم من اأن الأمثلة تعطي ت��سيحا ملا مت تدوينه.‬ ‫36‬ ‫5- طرح الأ�سئلة ي�ساعد على فهم اأف�سل وي�سهل عملية التدوين باأ�سل�بك اخلا�ص.‬ ‫6- اجعل الهام�ص الأي�سر لكتابة تعليقاتك واأ�سئلتك التي تريد اأن تطرحها.‬ ‫7- مراجعة ملحظاتك مبا�سرة بعد املحا�سرة.‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫نشاط فردي‬ ‫�سيعر�ص عليك املدرب عر�ص فيدي� حما�ضرة جامعية، ا�ستمع لها ثم قم بتدوين اأهم النقاط والأفكار الرئي�سة‬ ‫والتفا�سيل املهمة، و�سجل اأ�سئلتك ح�ل النقاط التي مل ت�ست�عبها.‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫46‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫نشاط إثرائي‬ ‫ا�ستبانه لتقييم ممار�ستك لعملية تدوين امللحظات‬ ‫نعم / ل‬ ‫الفقرة‬ ‫لقد مت كتابة التاريخ‬ ‫لقد مت كتابة عن�ان املحا�سرة ب�سكل وا�سح‬ ‫كتبت العناوين الرئي�سة والفرعية للمحا�سرة ب�سكل وا�سح‬ ‫تركت فراغات بني كل فكرة والتي تليها.‬ ‫مت ترتيب الأفكار الرئي�سة والتفا�سيل املتعلقة بها ب�سكل وا�سح‬ ‫احت�ت امللحظات على اأمثلة وتفا�سيل كافية لت��سيح الأفكار‬ ‫ا�ستخدمت بع�ص الفقرات واجلمل ال�سغرية لتظهر ارتباط الأفكار بع�سها ببع�ص‬ ‫احت�ى الهام�ص الأي�سر على اأ�سئلة متعلقة بالنقاط املهمة يف املحا�سرة‬ ‫ل يظهر الهام�ص الأي�سر مزدحما‬ ‫امللحظات وا�سحة و�سهلة القراءة‬ ‫56‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫المشاركة الصفية الناجحة‬ ‫تعرف امل�ضاركة ال�ضفية باأنها: اأي تعليقات اأو اأ�سئلة يثريها الطالب داخل ال�سف‬ ‫1- اكتب ال�س�ؤال اأو التعليق على ورقة لكي ل تن�ساه عندما يعطيك الأ�ستاذ الفر�سة.‬ ‫2- ل جتعل اللغة حاجزا يف طرحك للم�ساركة.‬ ‫3- ل ت�ؤجل طرح ال�س�ؤال اأو التعليق حتى نهاية املحا�سرة بل حاول اأن تطرحه عندما تتاح لك الفر�سة.‬ ‫نشاط ختامي فردي‬ ‫هل اأنا طرحت اأ�ضئلة يف هذه اجلل�ضة؟‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫ملاذا مل اأ�ساأل؟‬ ‫ما الأ�سئلة التي طرحتها؟‬ ‫هل قدمت تعليقات مرثية خالل هذه اجلل�ضة؟‬ ‫66‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫ملاذا مل اأقدم تعليقات واإ�سافات مرثية؟‬ ‫ما التعليقات التي قدمتها؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�ساد�ص املحا�سرة اجلامعية‬ ‫76‬ ‫مناذج للرتقاء بالتعلم ( 1 )‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫الهدف‬ ‫الأهداف: يتوقع من الطالب يف نهاية املو�ضوع اأن يكون قادرا على:‬ ‫• التمييز بني اخلريطة الذهنية والأ�سكال الت��سيحية الأخرى.‬ ‫• حت�يل الن�س��ص اإىل خرائط ذهنية.‬ ‫• حت�يل اخلرائط الذهنية اإىل ن�س��ص مكت�بة.‬ ‫• الإ�ستفادة من من�ذج اخلريطة الذهنية يف ال�ستذكار.‬ ‫• ت�سميم امل�سروعات الدرا�سية با�ستخدام اخلريطة الذهنية.‬ ‫المحتويات‬ ‫• مفه�م اخلريطة الذهنية وف�ائدها.‬ ‫• ا�ستخدامات اخلريطة الذهنية.‬ ‫• تطبيق فردي على ر�سم اخلريطة الذهنية.‬ ‫86‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫(التغيير اإليجابي)‬ ‫عرض افتتاحي‬ ‫�سع عبارة م�جزة تلخ�ص الدر�ص الذي ا�ستفدته من العر�ص التقدميي الذي عر�سه املدرب اآنفا :‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬ ‫الخريطة الذهنية‬ ‫96‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫إقرأ‬ ‫الل�حة التدفقية‬ ‫من ــذ وقت بعيد كان النا�ص ول يزال�ن ي�ستخدم�ن اجلداول‬ ‫ا�ستطلع / ت�سفح‬ ‫والر�س ــ�م والأ�س ــكال الت��سيحية ؛ به ــدف تنظيم املعرف ــة واإي�ساحها‬ ‫وتلخي�سها.‬ ‫ا�ساأل‬ ‫فمثال :‬ ‫اإقراأ‬ ‫ا�ستخدم ــ�ا �سب ــكات الت�سني ــف، ودوائ ــر املقارنة، والتنظي ــم الهرمي‬ ‫للمعل�مات، والل�حات التدفقية ... اإلخ.‬ ‫اأ�سرد / اأجب / اإ�سمع‬ ‫راجع‬ ‫التنظيم الهرمي للمعل�مات‬ ‫اجلهاز اله�ضمي‬ ‫اأ‬ ‫ب‬ ‫ملحقات القناة اله�سمية‬ ‫القناة اله�سمية‬ ‫الكبد‬ ‫الغدد‬ ‫البلع�م‬ ‫الفم‬ ‫م�سرتك‬ ‫البكريا�ص‬ ‫املعدة‬ ‫املرئ‬ ‫الأمعاء‬ ‫الغليظة‬ ‫الدقيقة‬ ‫دوائر املقارنة‬ ‫وج ــدت ه ــذه ال��سيلة دعم ــا ق�يا م ــن العل ــ�م والدرا�سات‬ ‫املتعلقة باملخ الب�سري.‬ ‫07‬ ‫حيث لحظ العلماء اأن هناك متايزا يف الأدوار التي ي�ؤديها جانبا املخ‬ ‫(الأمين) والأي�سر).‬ ‫كما لحظ�ا اأن ا�ستخدام الأ�سكال والر�س�م الت��سيحية ي�ساعد على‬ ‫ت�سغيل جانبي املخ وت�ظيفهما يف التعلم واحلفظ.‬ ‫وبت�سريح خليا املخ ، وجد العلماء اأن اخللية الع�سبية يف املخ الب�سري‬ ‫ذات �س�رة �سجرية.‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫ربط توين بوزان - احلا�سل على اأف�سل ذكاء اإبداعي يف العامل ، واملعروف‬ ‫باأ�ست ــاذ الذاك ــرة، و م�ؤ�س�ص م�سابق ــات بط�لة الع ــامل للذاكرة - بني ال�س ــ�رة ال�سجرية‬ ‫للخليا املخية، وبني ر�س�م تنظيم املعرفة.‬ ‫و�سمم ما اأ�سماه (اخلريطة الذهنية) وهي ر�سم اإي�ساحي لتلخي�ص املعل�مات‬ ‫وت�سنيفها وتي�سري حفظها ... على �س�رة �سجرة، ت�سبه خلية املخ الب�سري.‬ ‫قالوا عن الخريطة الذهنية‬ ‫بداأتُ اأج ــرب هذه املهارة يف مادة علم النف�ص‬ ‫و�سيلة ناجحة تق�م برب ــط املعل�مات املقروءة‬ ‫...وفع ــل تركت اأثرا طيبا، وم ــن �سدة تاأثري‬ ‫يف الكتب واملذكرات ب�ا�سطة ر�س�مات وكلمات‬ ‫به ــا ، اأ�سبح ــت اأخل� ــص الدر�ص اأثن ــاء �سرح‬ ‫عل ــى �س ــكل خريط ــة فاأن ــت اأول تق ــراأ الفكرة‬ ‫الأ�ستاذ على هيئة خرائط ذهنية.‬ ‫ث ــم حت�له ــا اإىل كلم ــات خمت�س ــرة ممزوجة‬ ‫بالأ�سكال والأل ــ�ان فباإمكانك اخت�سار ف�سل‬ ‫(اإحدى الطالبات).‬ ‫كامل يف ورقة واحدة .‬ ‫(الأديب الكبري: جنيب حمف�ظ).‬ ‫اخلريطة الذهنية طريقة رائعة ل�ستح�سار ما‬ ‫تقني ــة ب�سيط ــة ج ــدا، والتع ــ�د عليه ــا يح�سن‬ ‫ِّ‬ ‫تريد تذك ــره... يف اإحدى ال�سن�ات قمت بعمل‬ ‫الذاك ــرة. واأن ــا اأ�ستخدمه ــا لتلخي� ــص جميع‬ ‫خريط ــة ذهنية ل ــكل ق�انني امل�ساح ــة وبع�ص‬ ‫كتبي.‬ ‫العلقات الريا�سية املهمة، واأعطيتها لطلبي‬ ‫...تفاجـ ـاأت يف الي ــ�م الت ــايل اأن ((جميع))‬ ‫(د. طارق ال�س�يدان).‬ ‫17‬ ‫الط ــلب يحفظ ــ�ن تل ــك الق�انني م ــن اأولها‬ ‫لآخرها.‬ ‫(اأحد املعلمني).‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫عناصر الخريطة الذهنية‬ ‫تتكون اخلريطة الذهنية من اأربعة عنا�ضر اأ�ضا�ضية ،هي:‬ ‫• الأل ــ�ان: ا�ستخ ــدم الأل�ان للدللة على معان معينة. مث ــل: كل فكرة وتف�سيلتها بل�ن، اأو الأفكار الرئي�سة بل�ن والفرعية‬ ‫باأل�ان اأخرى .‬ ‫• ال�س�ر اأو الر�س�م: كبديل للكلمات يف التعبري عن الأفكار، اأو داعمة للكلمات.‬ ‫• الكلمات: تعرب عن الفكرة بكلمات خمت�سرة جدا.‬ ‫• ال��س ــلت : تنطل ــق من العن ــ�ان الرئي�ص يف ال��سط ، ال��سلت الكبرية للأفكار الرئي�س ــة، وال��سلت ال�سغرية للأفكار‬ ‫والتفا�سيل الفرعية.‬ ‫نظرة �ساملة‬ ‫املراجعة ال�سريعة‬ ‫للم��س�ع‬ ‫املتعة‬ ‫والت�سلية يف التعلم‬ ‫ف�ائد‬ ‫تنظيم املعل�مات‬ ‫اخلريطة‬ ‫الذهنية‬ ‫اكت�ساف‬ ‫�سرعة التذكر‬ ‫العلقات بني‬ ‫اأجزاء امل��س�ع‬ ‫ترتيب الأفكار‬ ‫خطوات وتوجيهات رسم الخريطة الذهنية‬ ‫27‬ ‫• اأح�سر ورقة بي�ساء، واأقلما مل�نة.‬ ‫• اخرت م��س�عا تريد تلخ�سيه.‬ ‫• �سع العن�ان العام للم��س�ع يف منت�سف ال�رقة داخل اإطار منا�سب.‬ ‫• ابداأ بعمل خط�ط عري�سة (و�سلت) للعناوين الرئي�سة منطلقة من العن�ان العام‬ ‫• ار�سم فروعا بخط�ط اأ�سغر للأفكار املت�سمنة يف كل عن�ان رئي�ص ،لحظ اأنه كلما بعدت عن املنت�سف كلما �سغر اخلط.‬ ‫• ابداأ بر�سم تفرعات اخلريطة من اليمني اإىل الي�سار. حتى ت�افق طريقة تعامل العقل معها .‬ ‫• حاول و�سع ر�س�م و�س�ر قدر امل�ستطاع تعرب عن الفكرة، مقلل من ا�ستخدام الكلمات.‬ ‫• مراعاة ت�زيع الر�سم على ال�رقة.‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫تطبيق عملي : فردي‬ ‫�سمم خريطة ذهنية للن�ص التايل (م�سادر القيم وطبيعتها) ، على ال�سفحة التالية.‬ ‫عليك اأن تراعي املعايري التايل::‬ ‫• ا�ستخدام : الأل�ان، الر�س�م، الكلمات، ال��سلت الرئي�سة والفرعية.‬ ‫• التلخي�ص ال�ايف للأفكار الرئي�سة والفرعية ال�اردة يف الن�ص.‬ ‫مصادر القيم وطبيعتها‬ ‫تع ــد القي ــم اإحدى املحاور الرئي�سية التي تناولتها الفل�سفات ب�سكل عام وفل�سفات الرتبي ــة ب�سكل خا�ص، اإذ تعترب القيم من اأبرز‬ ‫جم ــالت التفل�س ــف التي تناولها الفل�سف ــة دون ا�ستثناء منذ القدم، وهي الت ــي حتدد العلقات الإن�سانية. وقد اختل ــف الفل�سفة على مر‬ ‫الع�س ــ�ر يف تف�س ــري طبيع ــة القيم من حي ــث ثباتها اأو ن�سبيته ــا اأو تغريها، كما اختلف ــ�ا يف امل�سادر الت ــي تُ�ستق منها القي ــم. ونظر ًا لتن�ع‬ ‫الفل�سف ــات الب�سري ــة فقد تن�عت نظرتها للقيم، وتاأثرت القي ــم ب�سكل كبري بالديانات ال�سماوية ، ولذلك ق�س ــم الرتب�ي�ن القيم ب�سكل عام‬ ‫اإىل اأرب ــع جمم�ع ــات ح�سب املرجعي ــة الفل�سفية اأو الدينية ، وهذه املجم�عات هي: القيم املادية ، القي ــم اخللقية ، القيم الإن�سانية ، القيم‬ ‫الروحية.‬ ‫وميكن تق�سيم القيم من حيث م�سادرها اإىل جمم�عتني هما :‬ ‫1- القي ــم ال�س ــادرة من الت�سريعات ال�سماوية، وت�سم القيم الروحية واخللقية التي جاءت بها الديانات ال�سماوية الثلث اليه�دية‬ ‫وامل�سيحية والإ�سلمية.‬ ‫2- القي ــم ال�س ــادرة عن الإن�سان والأو�ساع الجتماعية، وت�سم القيم املادي ــة واملعن�ية التي و�سعها الإن�سان وتقبلها املجتمع ووافق‬ ‫على ممار�ستها، واعتربت معايري خلقية.‬ ‫ولعل القيم املادية تعترب من اأكرث القيم تاأثري ًا يف املجتمعات الرباجماتية واملارك�سية. وقد متتزج القيم املادية بالقيم الروحية اأو‬ ‫الأخلقي ــة اأو الإن�ساني ــة ، وهذا المتزاج له دور كبري يف حتديد ال�سل�ك الإن�ساين والجتماعي. واأما القيم الدينية فتعترب اأكرث القيم تاأثري ًا‬ ‫واأ�سده ــا فعالية عن ــد الذين ي�ؤمن�ن بها لأنها تنبثق من اإدراك الإن�سان ل�سلته باهلل تعاىل خالق ال�ج�د، مما يجعل اندفاعه نح� العمل بها‬ ‫37‬ ‫مبقدار ما يطلب منه اخلالق ل مبقدار ما ميلك من الق�ى، حتى ل� كان ذلك يكلفه تقدمي روحه وحياته .‬ ‫وبالن�سبة لطبيعة القيم فقد تباينت الفل�سفات بني ثبات القيم اأو اأنها مطلقة وبني ن�سبية القيم اأو اأنها متغرية. فالفل�سفة املثالية‬ ‫ترى اأن القيم مثالية وهي ثابتة ل تتغري بتغري الزمان ول املكان، واأنها وجدت قبل وج�د الإن�سان يف املجتمع، ولذلك فاإن هذه القيم مطلقة.‬ ‫ومن الفل�سفات التي تعترب القيم باأنها مطلقة وثابتة: «الفل�سفة امل�سرية القدمية ، الفل�سفة الهندية ، الفل�سفة ال�سينية، ، الفل�سفة ال�اقعية،‬ ‫والفل�سفة العقلنية. واأما الفل�سفات التي ترف�ص فكرة القيم املطلقة والثابتة وتعترب القيم باأنها ن�سبية ومتغرية فاأهمها: الفل�سفة الإن�سانية،‬ ‫الفل�سفة ال�ج�دية ، الفل�سفة املارك�سية ، الفل�سفة الرباجماتية ، الفل�سفة التقدمية ، الفل�سفة البنائية، والفل�سفة التجديدية.‬ ‫اإن الهتم ــام بالقي ــم يف العملية الرتب�ي ــة مل ياأت من فراغ، فقد دعت جميع الديانات ال�سماوي ــة والفل�سفات ال��سعية اإىل اأهمية‬ ‫القي ــم يف تربي ــة الإن�سان و�سل�كه، وما تعك�سه هذه القيم م ــن اإ�سلح وتط�ر للمجتمعات الإن�سانية. فالإ�سلم ج ــاء بنظام قيمي اعترب فيه‬ ‫الت ــزام الإن�سان بهذه القي ــم واجب وتركه لهذه القيم مع�سية يعاقب عليها الإن�سان، وكذلك دع ــت الديانات ال�سماوية الأخرى اإىل �سرورة‬
    • ‫التزام الإن�سان بالقيم الرتب�ية التي فيها خري الإن�سان والإن�سانية.‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫العالقة بني املبادئ �القيم �الرتبية‬ ‫اأن هن ــاك ارتباطـ ـ ًا وتداخل بني املبادئ والقيم، حيث اأن كل املفه�مني يرتبطان بت�جيه ال�سل�ك الب�سري والجتماعي، ويحددان ال�س�ابط‬ ‫ً‬ ‫الت ــي حتك ــم ذلك ال�سل�ك به ــدف حتقيق احلياة الأف�سل لأفراد املجتم ــع. ويذكر اخلياط بع�ص الختلفات ب ــني املفاهيم الإجرائية للقيم‬ ‫واملبادئ ويربزها فيما يلي :‬ ‫1- املبداأ ي�ستنبط منه ول ي�ستنبط ه� من �سيء اآخر . اأما القيمة فت�ستنبط من املبادئ .‬ ‫2- املبادئ ق�اعد واأ�س�ص م�جهة للقيم والأ�سل فيها . لذلك فالقيم ت�ستق من املبادئ.‬ ‫3- املبادئ مطلقة وملزمة، اأما القيم فهي مطلقة ون�سبية.‬ ‫واأم ــا العلقة ب ــني املبادئ والقيم والرتبية فهي علقة ع�س�ية ق�ية وتعني اأن كل واح ــدة منها يدخل يف تك�ين الآخر، فل ميكن‬ ‫اأن تك ــ�ن تربي ــة بدون مبادئ اأو قيم ، كما ل ميكن اأن تك�ن هناك مبادئ وقيم بدون تربية تك�سبها للأفراد وتر�سخها وتنميها لدى الأجيال.‬ ‫فالقيم هي م��س�ع الرتبية وهي يف ال�قت نف�سه م��س�ع كل اإن�سان. كما اأن الرتبية م��س�عها الإن�سان. ولإي�ساح هذه العلقة ي�رد الدكت�ر‬ ‫الرتب�ي�ن بع�س ًا من العلقات املهمة كما يلي :‬ ‫اأ- تق�م الرتبية بتك�ين �سخ�سية الإن�سان، التي ي�سكلها ن�ع ال�سل�ك الذي حتدده املبادئ والقيم.‬ ‫ب- الرتبية عملية تكيف وت�افق ، واملبادئ والقيم هما اللتان حتددان ذلك التكيف والت�افق .‬ ‫ج- الرتبية تعمل على ت�فري الأمان للإن�سان ، واملبادئ والقيم هما اللتان حتددان له الإح�سا�ص بذلك الأمان.‬ ‫د- الرتبية تعمل على فهم الذات واإمكاناتها، واملبادئ والقيم هما اللتان تعطيان الفرد الفر�سة للتعبري عن نف�سه.‬ ‫هـ الرتبية تعمل على تنمية اجلانب الديني يف الإن�سان ، واملبادئ والقيم م�ستمدتان معتقداته .‬ ‫و- الرتبية تعمل على تنمية علقات الفرد مع غريه ، واملبادئ والقيم هما الإطار املرجعي لتحديد ن�عية تلك العلقات .‬ ‫47‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫( أ ) خريطة ذهنية لـ(مصادر القيم وطبيعتها)‬ ‫57‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫(ب)‬ ‫بدون الرج�ع اإىل ن�ص (م�سادر القيم وطبيعتها)‬ ‫قم بتحويل الخريطة ذهنية التي رسمتها إلى نص في الشكل التالي:‬ ‫67‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫استخدامات الخريطة الذهنية‬ ‫اخلريط ــة الذهني ــة اأداة عالية القيمة لتنظيم (احلياة، والعمل، والتع ُّلم). فكما ت�ستخدمها يف تلخي�ص كتاب قراأته اأو حما�سرة‬ ‫ا�ستمعت اإليها، ميكنك اأي�سا ا�ستخدامها لأهداف اأخرى ، مثل : التخطيط لعمل تق�م به، اأو لرحلة �سفر، اأو لتنظيم اأوقاتك ... اأو لأي هدف‬ ‫اآخر حتتاج فيه اإىل تنظيم نف�سك وعملك.‬ ‫حمور النقا�ض:‬ ‫ا�ستخدامات اخلريطة الذهنية‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض:‬ ‫ما ال�ستخدامات املمكنة للخريطة الذهنية؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫• ما القيمة العلمية والعملية للخريطة الذهنية؟‬ ‫• ملاذا اخلريطة الذهنية ولي�ست الأ�سكال الأخرى لتنظيم املعرفة؟‬ ‫• كيف ميكنك ا�ستخدامها بهدف التنظيم (تنظيم احلياة، تنظيم العمل واملهام)؟‬ ‫• كيف ميكنك ا�ستخدامها كاأداة لرفع م�ست�ى التح�سيل الدرا�سي؟‬ ‫77‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع ال�سابع اخلريطة الذهنية‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫87‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫مناذج للرتقاء بالتعلم ( 2 )‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثامن من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫• مقارنة معل�ماته ال�سابقه مبا تعلمه حاليا.‬ ‫• تطبيق من�ذج (‪ )K.W.L.H‬يف ال�ستذكار والتعلم.‬ ‫المحتويات‬ ‫• النم� والتعلم‬ ‫• من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف والطالب اجلامعي‬ ‫08‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثامن من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف‬ ‫التغيير اإليجابي‬ ‫عرض افتتاحي‬ ‫ما الدر�ص امل�ستفاد من الق�سة؟ وما اأثر هذه الق�سة يف تغيري ا�سرتاتيجياتك يف التعلم؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬ ‫إقرأ‬ ‫يعترب عامل النف�ص ال�س�فيتي فيج�ت�سكي ‪1934 Vygotsky‬م اأول من ربط النم� املعريف للفرد بالتعلم النظامي كاأداة ثقافية‬ ‫واجتماعية تط�ر فكر الفرد.‬ ‫فالنم ــ� والتعل ــم هما عمليت ــان لتح�يل املعارف م ــن حالة بدائية اأولي ــة (الطفل املبت ــدئ) اإىل حالة نهائية م�ستق ــرة (الرا�سد‬ ‫اخلبري)، تتميز الأوىل بتنظيم اأق�ى لهذه املعارف وا�ستعمال فعال لها. كما ينعك�ص هذا التح�ل املعريف ب�سفة م�ازية يف الأن�سطة التكيفية‬ ‫الناجح ــة التي ي�ستطيع الف ــرد القيام بها يف اإجناز املهام املطل�بة باملقارنة مع اأدائه ال�سعيف واملتذبذب يف بداية النم� والتعلم. اإن مقارنة‬ ‫ِ‬ ‫الق ــدرات الذهني ــة للطفل (الإدراك، الفه ــم، التفكري) بقدرات الرا�سد (البعد النمائي)، ومقارنة مه ــارات املبتدئ يف ميدان ما مبهارات‬ ‫اخلبري يف نف�ص امليدان (البعد التعلمي) تربز ب��س�ح امل�سافة والأ�س�اط التي يجتازها الطفل اأو املتعلم لي�سل يف نهاية امل�سار اىل ا�ستقرار‬ ‫من ــ�ه املع ــريف اأو اخلربة املطل�بة. وميكن اجلمع بني النم� والتعلم وت�حيدهما لكت�س ــاب املعارف كم��س�ع اأ�سا�سي وم�حد بغ�ص النظر عن‬ ‫النظريات التي اأعطت لكل من النم� والتعلم اأ�سكال منف�سلة ومتعار�سة.‬ ‫18‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫ماملمار�سات التي ميكن اأن ي�ستخدمها الطالب اجلامعي لزيادة حت�سيله ومن�ه املعريف؟ وماملقايي�ص التي تقرتحها لقيا�ص النم�؟‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬
    • ‫نموذج (‪ )K.W.L.H‬لمراقبة النمو المعرفي‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثامن من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف‬ ‫وي�سمى هذا النم�ذج اأي�سا بـ (اجلدول الذاتي)؛ لأن املتعلم ينفذها عمليا با�ستخدام اجلدول التايل:‬ ‫كيف‬ ‫ملخ�ص ما تعلمته الي�م‬ ‫اأ�سئلتي‬ ‫معل�ماتي ال�سابقة‬ ‫ميكن تعلم املزيد؟‬ ‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫(ماذا اأعرف؟)‬ ‫28‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثامن من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫يعترب من�ذج ‪ KWLH‬واحدً ا من اأهم املخططات الر�س�مية الأكرث ا�ستخداما ل�ستغلل املعرفة ال�سابقة لدى الطلب. وفيه‬ ‫ً‬ ‫يتم طرح �س�ؤال بخ�س��ص ما يعرفه الطلب ح�ل م��س�ع معني. مما يتيح للطلب الفر�سة لإقامة روابط �سخ�سية مع امل��س�ع قبل درا�سة‬ ‫املحت ــ�ى تف�سيل ًي ــا. ويبداأ الطلب بعملية تبادل الأف ــكار بني بع�سهم البع�ص يف ق�سم «اعرف» امل�ج�د باجل ــدول. وبعد ذلك يق�م الطلب‬ ‫ب�س ــكل م�ستق ــل اأو ب�س�رة جماعي ــة بتبادل الأ�سئلة التي تدور يف ذهنه ــم ح�ل املحت�ى وذلك يف ق�سم «ا�سـ ـاأل». ومبجرد عث�ر الطلب على‬ ‫اإجابات لهذه الأ�سئلة من خلل امل�سروع، فيتم ت�سجيل هذه املعل�مات يف الق�سم «تعلمت» امل�ج�د باجلدول.‬ ‫حمور النقا�ض : من�ذج ‪ KWLH‬والنم� املعريف للطالب اجلامعي‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض‬ ‫ما العلقة بني من�ذج ‪ KWLH‬والنم� املعريف للطالب اجلامعي‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫ـ كيف ميكن اأن ن�ستفيد من هذا النم�ذج يف تعلمنا اجلامعي ؟‬ ‫ـ هل لهذا النم�ذج اأثر يف تنظيم املعل�مات التي نقروؤها ؟ وكيف؟.‬ ‫ـ هل ميكن اأن يزيد هذا النم�ذج من قدرتنا على ا�ستيعاب املقروء؟ كيف ذلك ؟‬ ‫ـ ما الإجراءات التي �سن�ستخدمها لتفعيل هذا النم�ذج يف تعلمنا ؟‬ ‫38‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثامن من�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف‬ ‫نشاط فردي‬ ‫نفذ خط�ات من�ذج (‪ )KWLH‬بالرتتيب التايل :‬ ‫1. املأ احلقلني الأول والثاين من اجلدول باملعل�مات التي تعرفها والتي تريد معرفتها عن الثقب الأ�س�د.‬ ‫2. بعد م�ساهدة عر�ص الفيدي� عن (الثقب الأ�س�د) اكتب ملخ�سا ملا تعلمته يف العم�د الثالث.‬ ‫3. اكتب كيف ميكن تعلم املزيد يف العم�د الرابع .‬ ‫الموضوع : ( الثقب األسود)‬ ‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪K‬‬ ‫كيف‬ ‫ملخ�ص ما تعلمته الي�م‬ ‫اأ�سئلتي‬ ‫معل�ماتي ال�سابقة‬ ‫ميكن تعلم املزيد؟‬ ‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ماذا اأريد اأن اأعرف‬ ‫(ماذا اأعرف؟)‬ ‫48‬
    • ‫مناذج للرتقاء بالتعلم ( 3 )‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫-حتليل اأ�سباب امل�سكلت التي قد ت�اجهه يف تعلمه اجلامعي‬ ‫-تطبيق من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة على م�سكلته اجلامعية.‬ ‫المحتويات‬ ‫• مفه�م من�ذج حتليل علقة ال�سبب بالنتيجة(عظمة ال�سمكة)‬ ‫• ف�ائد النم�ذج.‬ ‫• تطبيق النم�ذج على م�سكلة جامعية.‬ ‫68‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫(أشياء ثمينة جدا)‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫ما هي اأهم النقاط التي ا�ستفدتها من العر�ص؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬ ‫نموذج تحليل عالقة السبب بالنتيجة (عظمة السمكة)‬ ‫قام العامل الياباين"كارو اإي�سيكاوا ‪ Kaoru Ishikawa‬بتط�ير اأ�سل�ب حتليل علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫وذل ــك من ــذ بداي ــة اخلم�سينات من القرن املا�س ــي،ويف بع�ص الأحي ــان يطلق على هذا الأ�سل ــ�ب ا�سم العامل‬ ‫الياباين نف�سه اإي�سيكاوا اأو ا�سم عظمة ال�سمكة.‬ ‫وق ــد �سم ــي بهذا ال�سم الأخري ب�سبب اأن املظهر النهائي لل�سكل البي ــاين ي�سبه الهيكل العظمي لل�سمكة كما يف‬ ‫ال�سكل التايل:‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫78‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب فرعي‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫�سبب رئي�ص‬ ‫النتيجة (امل�ضكلة)‬ ‫الأ�ضباب الرئي�ضة �الفرعية‬ ‫نلحظ اأن النتيجة اأو امل�سكلة على اجلانب الأي�سر من الر�سم، واأن هناك جمم�عة من الأ�سباب الرئي�سية وفروعها على اجلانب الأمين.‬ ‫كما اأن لكل �سبب فرعي قد ت�جد اأ�سباب فرعية اأخرى.‬
    • ‫خل�ض اإي�ضيكا�ا فوائد عظمة ال�ضمكة فيما يلي :‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫• اأن ال�سرتاك يف العملية يتيح فر�س ًا جيدة للتعلم من خلل تفاعل املجم�عة الذي ي�ساعد على ا�ستفادة كل فرد من خربات بقية‬ ‫امل�ساركني.‬ ‫• اأنها ت�ساعد املجم�عة على الرتكيز على ق�سية معينة وبالتايل ا�ستبعاد الأطروحات امل�ستتة.‬ ‫• اأنها تدفع اإىل القيام بخط�ات لحقة تتمثل يف جميع معل�مات تف�سيلية.‬ ‫• اإمكانية ا�ستخدامها يف حتليل اأي م�سكلة.‬ ‫ق ــد ل ت�ستطي ــع التعامل مع جميع اأ�سباب امل�سكلة فرتكيزك على اأهم �سبب رئي�سي (والذي ميثل 02 % اأو اأكرث) يحقق لك‬ ‫(08% من حل امل�سكلة)‬ ‫88‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫مشكالت تواجه الطالب الجامعي:‬ ‫-قلق الختبار لدى الطالب اجلامعي .‬ ‫-انخفا�ص الدافعية للتعلم لدى الطالب اجلامعي .‬ ‫-�سعف م�ست�ى الطلب يف اللغة الإجنليزية .‬ ‫-�سعف امل�ساركة ال�سفية لدى الطالب اجلامعي .‬ ‫مب�ضاركة زمالئك‬ ‫- اخرت اإحدى امل�سكلت ال�سابقة.‬ ‫- حلل امل�سكلة اإىل اأ�سبابها با�ستخدام اأ�سل�ب الع�سف الذهني.‬ ‫- �سنف الأ�سباب اإىل رئي�سية وفرعية با�ستخدام من�ذج عظمة ال�سمكة.‬ ‫- حدد اأهم �سبب رئي�سي متركزت فيه اأكرث الأ�سباب الفرعية.‬ ‫- اقرتح احلل�ل املنا�سبة للتغلب على هذا ال�سبب الرئي�سي.‬ ‫عنوان امل�ضكلة:................................................................................‬ ‫الع�سف الذهني: (اأ�سباب امل�سكلة)‬ ‫11‬ ‫1‬ ‫21‬ ‫2‬ ‫31‬ ‫3‬ ‫98‬ ‫41‬ ‫4‬ ‫51‬ ‫5‬ ‫61‬ ‫6‬ ‫71‬ ‫7‬ ‫81‬ ‫8‬ ‫91‬ ‫9‬ ‫02‬ ‫01‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫(ا�ضتخدام منوذج عظمة ال�ضمكة) �ضنف الأ�ضباب اإىل رئي�ضية �فرعية.‬ ‫عن�ان امل�سكلة‬ ‫احلل�ل املقرتحة‬ ‫اأهم �سبب رئي�سي واأ�سبابه الفرعية:‬ ‫.............................................. ...........................................................................................‬ ‫.............................................. ...........................................................................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫09‬ ‫..... .....................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫....... ...................................... ........... ...............................................................................‬ ‫...........................................................................................‬ ‫.............................................‬ ‫......................................................................................‬ ‫.........................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫ي�ساعد تطبيق اأ�سل�ب من�ذج ال�سمكة يف ت�سهيل معرفة امل�سكلت املعقدة وحت�يلها اإىل م�سكلت �سغرية ميكن اإيجاد حل�ل لها. وم�ساركة‬ ‫اجلميع يف حتديد الأ�سباب وتفتح الباب جلمع مزيد من املعل�مات‬ ‫محور النقاش‬ ‫( نموذج عظمة السمكة واستخداماته )‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض:‬ ‫ما ال�ستخدامات املمكنة لنم�ذج عظمة ال�سمكة؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫• ما القيمة العلمية والعملية لنم�ذج عظمة ال�سمكة؟‬ ‫• كيف ميكنك ا�ستخدامها يف احلياة الي�مية.‬ ‫• كيف ميكنك ا�ستخدامها يف الدرا�سة والتعلم ورفع امل�ست�ى التح�سيلي؟‬ ‫19‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫29‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع التا�سع من�ذج علقة ال�سبب بالنتيجة‬ ‫39‬ ‫مناذج للرتقاء بالتعلم ( 4 )‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫- حتديد مفه�م املقارنة.‬ ‫- املقارن بني املفاهيم العلمية.‬ ‫- تطبيق من�ذج املقارنة يف التعلم وال�ستذكار.‬ ‫المحتويات‬ ‫• مفه�م املقارنة.‬ ‫• مراحل من�ذج املقارنة.‬ ‫• تطبيق فردي على من�ذج املقارنة.‬ ‫49‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫(ناجح أم فاشل)‬ ‫عرض فيديو‬ ‫ما هي اأهم النقاط التي ا�ستفدتها من العر�ص؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫اإن قدرات ــك على املقارن ــة بني الأ�سياء تفيدك يف العديد من م�اقف احلياة، فاأنت عندم ــا تقارن درجاتك املدر�سية مع زملئك‬ ‫الآخرين فاإن ذلك قد يدفعك لبذل املزيد من اجلهد من اأجل التف�ق.‬ ‫ويف الع ــادة فاإن ــك تق ــ�م مبقارنة �سيء جديد اأو م�قف جديد مع �سيء معروف لديك من اأج ــل ا�ستطلع املزيد ح�ل هذا ال�سيء اأو امل�قف ،‬ ‫وكذلك فاإنك اإذا وجدت اأن ال�سيئني اللذين تقارن بينهما مت�سابهان لدرجة كبرية فاإنك تق�م بالبحث عن الختلفات بينهما ، وكذلك فاإنك‬ ‫عندما جتد هذين ال�سيئني خمتلفني متاما فاإنك �ستق�م بالبحث عن اأوجه الت�سابه بينهما وتبذل يف �سبيل ذلك جمه�دا كبريا.‬ ‫فاملقارن ــة مهم ــا كان ن�عها �س�اء اأكانت من خ ــلل البحث عن اأوجه الت�سابه اأو اأوجه الختلف فاإنها تفي ــدك يف حياتك ، وما عليك اإل اأن‬ ‫تبذل املجه�د وب�سكل مق�س�د؟‬ ‫حمور النقا�ض : مهارة املقارنة‬ ‫ال�س�ؤال الرئي�ص :‬ ‫59‬ ‫- كيف ي�ستفيد الطالب اجلامعي من مهارة املقارنة ؟‬ ‫الأ�سئلة الفرعية:‬ ‫-ما ف�ائد مهارة املقارنة؟‬ ‫-كيف ميكن ت�ظيف مهارة املقارنة اأثناء الدرا�سة اجلامعية ؟‬ ‫-كيف ميكن ت�ظيف مهارة املقارنة اختيار التخ�س�ص املنا�سب ؟‬ ‫- كيف يت�سرف الطالب عندما يجد �س�ؤال من الختبار عن املقارنة بني م��س�عني مهمني؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫مراحل نموذج المقارنة‬ ‫مير من�ذج املقارنة مبراحل تت�سمن الإجابة عن خم�سة اأ�سئلة من اأجل ال��س�ل اإىل النتيجة التي ت��سح املقارنة للأ�سياء وهي:‬ ‫1- ما هي اأن�اع الت�سابه والختلف املهمة لهدف املقارنة واملقابلة؟‬ ‫2- ما هي اأوجه ال�سبه التي تقع �سمن هذه الفئات ؟‬ ‫3- ما هي اأوجه الختلف التي تقع �سمن هذه الفئات ؟‬ ‫4- ما هي اأمناط ال�سبه والختلف التي مت الك�سف عنها ؟‬ ‫5- ما ه� ال�ستنتاج اأو التف�سري الذي ميكن ا�ستخل�سه من املقارنة ليحقق الهدف املن�س�د ؟‬ ‫69‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫مثال تطبيقي (دوائر العرض وخطوط الطول)‬ ‫خطوط الطول‬ ‫د�ائر العر�ض‬ ‫يتفقان يف‬ ‫• خط�ط وهمية‬ ‫• حتديد املكان‬ ‫• يبدءان من النقطة �سفر‬ ‫• يقا�سان بالدرجات‬ ‫يختلفان بالن�ضبة اإىل‬ ‫اأن�ساف دوائر‬ ‫ال�سكل‬ ‫دوائر‬ ‫املكان والزمان‬ ‫الفائدة‬ ‫املكان واملناخ‬ ‫063‬ ‫العدد‬ ‫081‬ ‫�سمال- جن�ب‬ ‫ال�سفات‬ ‫�سرق - غرب‬ ‫مت�ساوية غري مت�ازية‬ ‫الجتاه‬ ‫مت�ازية غري مت�ساوية‬ ‫خط جرينت�ص‬ ‫اأ�سماء مميزة‬ ‫مدار اجلدي، مدار ال�سرطان، خط ال�ست�اء، الدائرة‬ ‫79‬ ‫القطبية ال�سمالية واجلن�بية‬ ‫اخلال�ضة‬ ‫اإن دوائر العر�ص وخط�ط الط�ل لهما ف�ائد كثرية منها حتديد املكان والزمان واملناخ واأنه كلما اقرتبنا من خط‬ ‫ال�ست�اء زادت احلرارة اأما خط جرينت�ص فه� مير قرب �ساحية لندن‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫اإقراأ املادة العلمية يف ال�سفحة التالية ثم قارن بني (اخللية احلي�انية و اخللية النباتية) يف �س�ء اأكرب عدد ممكن من‬ ‫خ�سائ�ص املقارنة. م�ستخدما من�ذج املقارنة امل��سح اأدناه:‬ ‫منوذج املقارنة‬ ‫يتفقان يف‬ ‫يختلفان بالن�ضبة اإىل‬ ‫89‬ ‫اخلال�ضة‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫الخلية الحيوانية والخلية النباتية‬ ‫اخللية : هي ال�حدة الأ�سا�سية يف بناء ج�سم الكائن احلي �س�اء النبات اأو احلي�ان، واخللية هي التي تق�م بجميع وظائف احلياة‬ ‫للكائنات احلية ، وتختلف اخلليا يف تركيبها و�سكلها وحجمها و وظيفتها.‬ ‫�ضكل اخلاليا �حجمها :‬ ‫تختل ــف اخللي ــا يف �سكلها وحجمها . فمن حيث احلجم يك�ن بع�سها كبري ًا ، مثل بي�س ــة الطي�ر التي تعترب خلية واحدة كبرية بها ال�سفار‬ ‫والبيا�ص كم�اد غذائية مدخرة .‬ ‫وبع� ــص اخللي ــا مثل الأميبا ميك ــن م�ساهدتها كنقطة �سغرية يبلغ قطرها .3.0 مم . وبع�سها �سغري ج ــد ًا ل يرى اإل باملجهر مثل البكرتيا‬ ‫التي يبلغ قطرها ح�ايل 300.0مم .‬ ‫كم ــا تختل ــف اخلليا يف �سكله ــا . وب�سكل عام جتد اأن �سكل اخللية يلئم ال�ظيفة التي تق�م به ــا يف الكائن احلي . فاخلليا الع�سلية تك�ن‬ ‫ط�يل ــة لأنه ــا تق ــ�م بالنقبا�ص والنب�ساط ، واخلليا الع�سبية حتت ــ�ي على زوائد ط�يله لأنها تنقل الإح�سا� ــص من مكان ما يف اجل�سم اإىل‬ ‫مكان اآخر بعيد عنه .‬ ‫تركيب اخللية :‬ ‫مل�ساه ــدة اخللي ــا حتت املجهر ب�سكل اأو�سح قام العلماء بقتل اخلليا وعمل مقاطع رقيقة فيه ــا و�سبغها ب�سبغات منا�سبة . ولقد ا�ستطاع‬ ‫العلماء يف اخلم�سينات من هذا القرن احل�س�ل على �س�ر وا�سحة للخليا وذلك با�ستعمال املجهر اللكرتوين ، حيث يكرب ح�ايل 000003‬ ‫مرة واأكرث من ذلك ، بينما �سنق�م الآن ب��سف اأجزاء اخللية ووظائفها مبتدئني من اخلارج اإىل الداخل .‬ ‫واخللي ــة الت ــي �سنفح�سه ــا هي خلية من�ذجية ( حي�اني ــة ونباتية ) �ساملة ولي�ست م�ج ــ�دة حقيقة ، لأنه ل ت�جد خلي ــة حتت�ي على جميع‬ ‫الأجزاء التي ت�جد يف خمتلف اأن�اع اخلليا .‬ ‫ترتك ــب اخللي ــة من جدار خارجي يف اخللي ــة النباتية . اأما اخللية احلي�انية فل ي�جد لها جدار خل�ي بل " غ�ساء خل�ي " و برت�بلزم حي‬ ‫يتميز اإىل : �سيت�بلزم ون�اة .‬ ‫1- جدار اخللية :‬ ‫يحيط اجلدار باخللية النباتية من اخلارج ويرتكب كيميائي ًا من مادة كرب�هيدراتية هي ال�سليل�ز مع م�اد اأخرى . واجلدار اخلل�ي ذو فائدة‬ ‫اقت�سادية كبرية للإن�سان . فه� يبقى بعد م�ت اخللية ويعطي الق�ة واملتانة للخ�سب وال�رق ، وذلك ب�سبب التنظيم ال�سبكي لألياف اجلدار‬ ‫99‬ ‫. ويف نب ــات القط ــن ميدنا اجلدار بخي�ط الغ ــزل التي نن�سج منها الأن�سجة القطنية . اأما يف اخللي ــة احلي�انية فل ي�جد جدار خل�ي ولكن‬ ‫يحيط بها غ�ساء �سيت�بلزمي رقيق ه� الغ�ساء اخلل�ي .‬ ‫2- الغ�ضاء اخللوي :‬ ‫يحيط بال�سيت�بلزم الغ�ساء اخلل�ي البلزمي .‬ ‫و لن�ستطي ــع م�ساهدت ــه باملجه ــر ال�س�ئ ــي ، اإمنا ن�ستطيع الك�سف ع ــن تركيبه باملجهر الألك ــرتوين . فه� يرتكب م ــن طبقتني من الربوتني‬ ‫حت�س ــران بينهم ــا طبقة من الده ــن . وهذا الرتكيب له اأهميته . فبع� ــص امل�اد ذات ال�زن اجلزيئي ال�سغري مت ــر خلله ب�سه�لة مثل املاء‬ ‫والأك�سج ــني وث ــاين اأك�سيد الكرب�ن . اأما امل�اد ذات الأوزان اجلزيئية الكبرية فل متر خلله ، لكن ذلك يف احلقيقة يعتمد على ن�ع املادة .‬ ‫فامل ــ�اد الت ــي تذوب يف الده�ن متر خلله ب�سه�لة حتى ول� كانت جزيئاتها كبرية . اأي اأن له ــذا الغ�ساء خا�سية النفاذية الختيارية ، وهذا‬ ‫يعني اأنه ي�سمح لبع�ص امل�اد دون غريها باملرور من خلله .‬
    • ‫3- الرب�توبالزم �ي�ضمل ال�ضيتوبالزم �النواة :‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫اأ- ال�ضيتوبالزم :‬ ‫ه ــ� اجل ــزء من مادة اخللية الذي يقع بني الغ�ساء اخلل�ي والن�اة ، وه� مادة هلمية حتت�ي على تراكيب حية واأخرى غري حية .‬ ‫فالرتاكيب غري احلية هي عبارة عن حبيبات دهنية واإفرازية وم�اد مل�نة ، اأما الرتاكيب احلية فهي :‬ ‫• ال�سبكة الإندوبلزمية : يتبني باملجهر الألكرتوين اأن ال�سبكة الإندوبلزمية عبارة عن اأنابيب منت�سرة يف ال�سيت�بلزم ، بع�سها‬ ‫يت�س ــل بالغ�س ــاء اخلل�ي ، والبع�ص الآخر بالغ�ساء الن ــ�وي ، ويظهر اأن ال�سبكة الإندوبلزمية تـ ـ�ؤدي دور ًا هام ًا يف نقل امل�اد داخل‬ ‫ال�سيت�ب ــلزم . كم ــا جند على بع�ص هذه الأنابيب اأج�سام ًا �سغرية ه ــي الريب��س�مات . ولهذه الأج�سام اأهمية يف �سنع الربوتني يف‬ ‫اخللية .‬ ‫• اأج�سام ج�جلي : وهي جمم�عة من الأغ�سية التي حت�سر بينها فراغات خل�ية . وتبدو كاأنها جمم�عة من الأطباق امل�سف�فة‬ ‫بع�سها ف�ق بع�ص. وتق�م هذه الأغ�سية ب�ظيفة نقل وجمع الربوتني امل�سنع يف الريب��س�مات ومن ثم اإفرازها .‬ ‫• امليت�ك�ندريا: عند فح�ص اخلليا باملجهر ال�س�ئي ، تظهر امليت�ك�ندريا على �سكل ق�سبان اأو خي�ط ط�يلة يف ال�سيت�بلزم .‬ ‫اأما باملجهر الإلكرتوين فنجد اأنها ذات تركيب داخلي معقد ، فهي مك�نة من اأغ�سية وحتت�ي على اأنزميات عديدة . و امليت�ك�ندريا‬ ‫تلعب دور ًا يف اإمداد اخللية بالطاقة لحت�ائها على اأنزميات خا�سة باأك�سدة امل�اد الغذائية . ولذلك ت�سمى بيت الطاقة ولذلك تك�ن‬ ‫امليت�ك�ندريا منت�سرة بكرثة يف اخلليا الن�سطة ، مثل اخلليا الع�سبية والع�سلية والإفرازية .‬ ‫• البل�ستي ــدات : ت�ج ــد يف اخللي ــا النباتية فقط ، ومعظمها يحت�ي على اأ�سباغ متت� ــص ال�س�ء . وقد حتت�ي على الكل�روفيل‬ ‫، وتق ــ�م بعملي ــة البن ــاء ال�س�ئي ل�سنع الغ ــذاء يف النبات ــات ، وت�سمى البل�ستيدات اخل�س ــراء . وقد ل حتت�ي عل ــى الكل�روفيل ،‬ ‫ولك ــن حتت ــ�ي على اأ�سباغ حمراء و�سفراء وبرتقالية تك�سب الأزهار والفاكهة األ�انها اخلا�سة وت�سمى البل�ستيدات املل�نة .وهناك‬ ‫البل�ستيدات البي�ساء " �سفافة " ، وت�ستعمل خلزن الن�ساء والدهن والربوتني .‬ ‫• اجل�س ــم املرك ــزي : ي�ج ــد يف اخللية احلي�انية فقط ويحت ــ�ي على نقطة مركزية اأو نقطتني ت�سمى كل منها �سنرتي�ل وللج�سم‬ ‫املركزي اأهمية يف انق�سام اخللية احلي�انية.‬ ‫وبالإ�سافة اإىل هذه اجل�سيمات ال�سغرية، فاإن اخللية حتت�ي على فج�ات ع�سارية حتاط كل فج�ة بغ�ساء ي�سبه يف تركيبه الغ�ساء‬ ‫اخلل ــ�ي. وميكن م�ساهدة امل�اد الغذائي ــة والف�سلت داخل هذه الفج�ات.ت�جد يف اخللية النباتي ــة احلديثة فج�ات كثرية. ولكن‬ ‫عندم ــا ت�سب ــح اخللي ــة بالغة، تتحد هذه الفج ــ�ات يف فج�ة مركزية كبرية. اأم ــا اخلليا احلي�انية فتك�ن ه ــذه الفج�ات �سغرية‬ ‫احلجم.‬ ‫ب- النواة :‬ ‫001‬ ‫تنف�س ــل الن ــ�اة عن ال�سيت�ب ــلزم بغ�ساء مزدوج ي�سمى بالغلف الن ــ�وي. واإذا فح�سنا هذا الغ ــلف باملجهر الإلكرتوين ميكن‬ ‫م�ساهدة ثق�ب فيه وهذا ي�سمح مبرور امل�اد بحية من واإىل ال�سيت�بلزم. وي�جد داخل الغلف الن�وي مادة �سبه �سائلة ت�سمى بال�سائل‬ ‫الن�وي ت�سبح فيها الكرم��س�مات. وت�جد الكروم��س�مات عادة كرتاكيب ط�يلة، لي�ص من ال�سهل م�ساهدتها باملجهر ال�س�ئي.‬ ‫وترتك ــب الكروم��س�مات كيميائي ًا من احلم�ص الن�وي دي�ك�سي ريب�ن�كليك وبروت�ن. وللكروم��س�مات اأهمية كبرية، فهي ت�سرف على‬ ‫جميع ن�ساطات اخللية، كما تلعب دور ًا هام ًا يف حتديد ال�سفات ال�راثية ونقلها من جيل اإىل جيل للكائن احلي.‬ ‫ي�جد لداخل الن�اة ج�سم كروي اأو اأكرث يدعى بالن�ية وميكن م�ساهدتها باملجهر ال�س�ئي وغي غنية بحم�ص ريب�ن�كلييك، ولهذا‬ ‫احلم�ص دور اأ�سا�سي يف بناء الربوت�ن يف اخللية.‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫يحتاج الطالب اأثناء درا�سته اإىل مناذج تعينه على الفهم وال�ستذكار ورفع م�ست�ى التعلم لديه ، وقد مت التدريب على‬ ‫عدة مناذج هي : من�ذج اخلريطة الذهنية ،ومن�ذج (‪ )K.W.L.H‬ملراقبة النم� املعريف ، ومن�ذج علقة ال�سبب‬ ‫بالنتيجة ، ومن�ذج املقارنة .‬ ‫حمور النقا�ض : مناذج للرتقاء بالتعلم‬ ‫الأ�ضئلة:‬ ‫ـ ما النم�ذج الذي ترى اأنه اأكرث فاعلية؟ وهل يغني عن بقية النماذج التي تدربت عليها؟‬ ‫-ما اأوجه ال�سبه والختلف بني كل من�ذج من النماذج التي تدربت عليها؟‬ ‫- اقرتح من�ذجا اآخرا منا�سبا للتعلم مل يذكر �سمن النماذج التي تدربت عليها ؟‬ ‫101‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫201‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر من�ذج املقارنة‬ ‫301‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫-قراءة الكتب واملقررات اجلامعية بطريقة علمية .‬ ‫-ا�ستخدام اإ�سرتاتيجية (‪ )SQ3R‬يف ال�ستذكار والتعلم.‬ ‫المحتويات‬ ‫• القراءة والطالب اجلامعي‬ ‫• اإ�سرتاتيجية (‪ )SQ3R‬لقراءة املادة العلمية .‬ ‫401‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫(الصياد والقارئ)‬ ‫عرض افتتاحي‬ ‫يف �س�ء العر�ص التقدميي الذي عر�سه املدرب، حدد اأوجه ال�سبه والختلف بني ( ال�سياد والقارئ)‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫اإن مم ــا يدع ــ� للتفك ــري اأن تك�ن الكلمة العظيمة التي ب ــداأ بها ال�حي على الر�س�ل �سلى اهلل عليه و�سلم ه ــي: ( اقراأْ ). كان من‬ ‫َْ‬ ‫املمكن اأن يبداأ ال�حي باأي كلمة اأخرى غريها. ومع اأن النبي �سلى اهلل عليه و�سلم اأمي ل يقراأ، اإل اأن هذه الكلمة تُ�جه له!! اإذن فقد بداأ‬ ‫ّ‬ ‫ال�حي خطابه خلامت الر�سل باأمر �سريح مبا�سر، خمت�سر يف كلمة واحدة حتمل منهج حياة اأمة الإ�سلم ... ( اقراأْ‬ ‫ْ َ )!!‬ ‫حمور النقا�ض : القراءة والطالب اجلامعي.‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض :القراءة ه�اية اأم منهج حياة؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫1-ملاذا نقراأ؟‬ ‫501‬ ‫2-ما ف�ائد القراءة للطالب اجلامعي؟‬ ‫3-ما الإجراءات التي ينبغي للطالب فعلها لكي يك�ن قارئا؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫إستراتيجية (‪ )SQ3R‬لقراءة المادة العلمية‬ ‫تعت ــرب اإ�سرتاتيجية ‪ SQ3R‬اأول اأ�سل�ب منظم و�س ــع مل�ساعدة الطالب يف قراءة الكتب والن�س��ص العلمية بطريقة فعالة. وقد‬ ‫و�سعه ــا فران�سي� ــص روبن�س�ن 1491 ‪ Francis Robinson‬اأحد علماء النف�ص يف جامع ــة ولية اأوهاي� . طرحها لطلبه يف جامعة‬ ‫ولي ــة اأوهاي ــ� بال�ليات املتحدة الأمريكية ثم اجرى عليها اختبارات لقيا�ص م�ست ــ�ى التح�سن يف الأداء للطلب بعد ا�ستعمالهم لها 0 وكان‬ ‫مت��سط اأخطاء الطلب يف الختبار القبلي 51 خطاأ وبعد تطبيق اإ�سرتاتيجية ‪ SQ3R‬انخف�ص مت��سط اأخطاء الطلب اإىل 6 اأخطاء.‬ ‫وقد اكت�سبت هذه الإ�سرتاتيجية �سهرة ل من اأجل املبادئ العملية التي تق�م عليها فقط ، وبل واأي�سا لل�سم اأو الرمز الذي اختري‬ ‫لها يجعل عملية تذكر اأخ�اتها اخلم�ص �سهلة ؛ حيث يتك�ن ال�سم من جمم�ع الأحرف الأوىل لأ�سماء اخلط�ات اخلم�ص‬ ‫ا�ضتطلع‬ ‫‪Survey‬‬ ‫راجع‬ ‫ت�ضاءل‬ ‫‪Review‬‬ ‫‪Question‬‬ ‫�ضمع‬ ‫اإقراأ‬ ‫‪Recite‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫601‬ ‫قالوا عن ‪SQ3R‬‬ ‫• د. روبن�س�ن ( قد ت�ساعدك على قراءه 002 �سفحه خلل �ساعة )‬ ‫• باحث: (طريقة جديدة للطلع واملذاكرة ت�ساعد اإيل حد كبري على ت�سهيل ال�ستيعاب وتذكر املعل�مات وتن�سيط الذهن لأنه‬ ‫ت�جد حاله تفاعل اأو �سداقه بني القارئ اأو الطالب وبني الكاتب)‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫خطوات إستراتيجية (‪ )SQ3R‬لقراءة المادة العلمية‬ ‫اخلطوة الأ�ىل ا�ضتطلع ‪Survey‬‬ ‫اخ ــرت ف�س ــل اأو كتابا مقررا عليك مل تقراأه بعد ، ثم قم بعملية م�سح �ساملة جلميع العناوين ال�اردة يف الف�سل اأو الكتاب، واإقراأ اخلل�سة‬ ‫اإن وجدت ، ثم دون ذلك يف الفراغ التايل :‬ ‫ّ‬ ‫اخلطوة الثانية ت�ضاءل ‪Question‬‬ ‫ارجع للعناوين التي دونتها يف اخلط�ة الأوىل ، وحاول اأن ت�سعها على �سكل اأ�سئلة‬ ‫701‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫اخلطوة الثالثة اإقراأ ‪Read‬‬ ‫ارجع اإىل الأ�سئلة التي دونتها يف اخلط�ة الثانية وحاول اأن جتيب عليها جميعا‬ ‫اخلطوة الرابعة �ضمع ‪Recite‬‬ ‫عندم ــا تنته ــي من الفق ــرة اأو اجلزء الأول �سع الكت ــاب جانبا ، وحاول اأن ت�سرتجع م ــا قراأته، حاول اأن جتيب عل ــى الأ�سئلة التي طرحتها.‬ ‫ا�ستعمل كلماتك اخلا�سة.‬ ‫- ل حتاول ا�سرتجاع كلمات الكتاب حرفيا ، وحاول اأن تدعم اإجاباتك ببع�ص الأمثلة .‬ ‫- ل تنتقل للق�سم الآخر قبل اأن تك�ن اأمتمت عملية ال�سرتجاع كاملة.‬ ‫- دون اإجاباتك وكاأنك جتيب على ورقة المتحان.‬ ‫801‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫اخلطوة اخلام�ضة راجع ‪Review‬‬ ‫من هنا يعد الن�سيان اأحد اأهم امل�سكلت التي يعاين منها الطلب، فهم ين�س�ن ن�سبة غري ب�سيطة مما يقروؤون بعد ث�ان فقط من‬ ‫تركهم الكتاب، ولذلك فاإن املراجعة هي ال�سلح الفعال التي ميكنك ا�ستعماله �سد عملية الن�سيان . وتق�سم املراجعة من حيث زمن اأدائها‬ ‫اإىل ق�سمني‬ ‫(1) املراجعة الف�رية‬ ‫طريق ــة املراجع ــة هن ــا ت�سبه تقريبا (اخلط�ة الرابعة) لكنه ــا تختلف عنها يف حجم املعل�مات املتداول ــة، فبدل من اأن ت�ستذكر‬ ‫ف�سل اأو الكتاب فقرة فقرة ، فاإنك تراجعها �سفحة �سفحة اأو جزءا جزءا‬ ‫فعندما تنتهي من اخلط�ة الرابعة احجب ال�سفحة الأوىل وحاول اأن ت�سرتجع املعل�مات ب�س�ت مرتفع معظم الأفكار واحلقائق‬ ‫والتفا�سيل التي وردت يف تلك ال�سفحة.. بعد ذلك انظر اإىل ال�سفحة لرتى ما اإذا كانت مراجعتك �سحيحة اأم اأنك قد غفلت عن‬ ‫�سيء ما.‬ ‫(2) املراجعة اللحقة(الدورية)‬ ‫املراجع ــة الف�ري ــة مهمة جدا ولكنها غ ــري كافية؛ اإذ عليك اأن تراجع بعمق يف فرتات متعددة؛ ذل ــك لأن املراجعة اللحقة ت�ساعده‬ ‫على تثبيت التعلم.‬ ‫قم مبراجعة ف�رية حتى تتاأكد من �سحة املعل�مات التي دونتها يف اخلط�ة الرابعة.‬ ‫901‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫011‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع العا�سر قراءة املادة العلمية‬ ‫111‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫- قراءة الن�س��ص الأجنبية قراءة �سحيحة.‬ ‫- ترجمة الن�س��ص الأجنبية با�ستخدام ا�سرتاتيجيات متن�عة.‬ ‫المحتويات‬ ‫• اإ�سرتاتيجية كرة الثلج‬ ‫• اإ�سرتاتيجية املح�ر الدوار .‬ ‫211‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫(يتعلم اللغة االنجليزية)‬ ‫عرض فيديو‬ ‫ما راأيك يف طريقة تعلم اللغة الإجنليزية التي �ساهدتها يف عر�ص الفيدي�‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫نشاط تمهيدي‬ ‫تعلم اللغة الثانية‬ ‫خلفية:‬ ‫الطريق ــة الطبيعية لتعلم اللغة ه ــي ممار�ستها يف امل�اقف الت�ا�سلية ا�ستماعا وحتدثا. اإل اأن تعلم اللغة يف غري بيئتها الأ�سلية ل‬ ‫يتيح هذه الفر�سة للمتعلمني. وعليهم اأن يجدوا بدائل اأخرى، واأن يخ ِّلق�ا م�اقف ت�سطرهم ملمار�سة اللغة الهدف. ولقد جرب�ا ذلك فعل،‬ ‫فمنه ــم من �س ــرف اهتمامه اإىل حفظ ق�ائم ط�يل ــة من الكلمات، ومنهم من اجته ــد يف قراءة الن�س��ص والق�س� ــص وال�سحف م�ستعينا‬ ‫باملعاج ــم لفه ــم الكلمات اجلديدة، ومنهم من كر�ص وقتا ط�يل مل�ساهدة الأفلم اأو متابعة التلفاز الناطق باللغة الهدف، ومنهم من التحق‬ ‫َّ‬ ‫بعدد من الدورات التدريبية وبرامج تعليم اللغة ... اإلخ.‬ ‫311‬ ‫حمور النقا�ض: اكت�ساب اللغة الإجنليزية يف بيئة لمتار�سها‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض:‬ ‫اإذا كانت القاعدة (اأن اللغة ل تكت�سب اإل باملمار�سة وال�ستخدام)، فكيف ميكن للمتعلم اأن ي�جد لنف�سه مناخا منا�سبا ملمار�سة اللغة؟‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫- كيف ميكن للإنرتنت اأن تك�ن بيئة منا�سبة لتعلم اللغة الإجنليزية؟‬ ‫- كيف ميكن للممار�سة الكتابية اأن تك�ن بديل مقب�ل للمار�سة ال�سفهية؟‬ ‫- ما اأجنح الطرق ل�ستخدام الق�س�ص والكتب والأفلم والأ�سرطة والتلفاز كبيئة لتعلم اللغة؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫اإلستراتيجية األولى: كرة الثلج‬ ‫تطبيق عملي فردي:‬ ‫ا�ستخدم اإ�سرتاتيجية (كرة الثلج) يف قراءة الن�ص الإجنليزي الذي �سيقدمه لك املدرب، اأو تخري ن�سا من ن�س��ص كتاب اللغة الإجنليزية‬ ‫املقرر عليك.‬ ‫خطوات إستراتيجية كرة الثلج‬ ‫اخلطوة الأ�ىل:‬ ‫اق ــراأ العناوي ــن الرئي�سي ــة واجلانبية ولحظ ال�س�ر والر�س ــ�م امل�ساحبة وبعد ذلك ا�سـ ـاأل نف�سك: عن ماذا يتح ــدث امل��س�ع ؟ ماذا يريد‬ ‫بال�سبط؟ دون ذلك يف الفراغ التايل:‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫اخلطوة الثانية :‬ ‫اق ــراأ امل��س ــ�ع قراءة �سريعة ول تبحث عن معاين املفردات .. فق ــط �سع خطا حتت الكلمات التي تتكرر كثريا اأو التي تعتقد اأنها حا�سمة يف‬ ‫فهم امل��س�ع .. اكتب ملخ�سا باللغة العربية ح�ل امل��س�ع يف الفراغ التايل:‬ ‫411‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫اخلطوة الثالثة :‬ ‫ا�ستخدم املعجم ويف�سل ا�ستخدام معجم �سامل مثل ‪ thefreedictionary.com‬ابحث باملعجم عن معاين املفردات التي و�سعت‬ ‫حتته ــا خط ــا، وح ــاول اأن جتد املعنى الأقرب مل��س�ع الن�ص من بني الكلمات املحتملة .. بعد ذلك ط ــ�ر ملخ�سك الذي كتبته باللغة العربية‬ ‫بناء على ما ت��سلت اإليه من معل�مات.‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫اخلطوة الرابعة :‬ ‫اأع ــد ق ــراءة الن�ص بتمه ــل وحاول اأن تفهمه ب�س�رة اأكرب وراجع املعجم اإن لزم الأمر .. ثم ط ــ�ر ملخ�سك الذي كتبته باللغة العربية واأجر‬ ‫عليه التعديلت اإن وجدت.‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫511‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫اخلطوة اخلام�ضة :‬ ‫احل�سيلة: اأكتب ملخ�سا باللغة الإجنليزية وا�ستعن مبلخ�سك الذي كتبته باللغة العربية.‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫اخلطوة ال�ضاد�ضة :‬ ‫اإقراأ امل��س�ع �سفهيا ويف�سل ت�سجيل �س�تك ومن ثم �سماعه وت�سحيح الأخطاء اإن وجدت.‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫611‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫اإلستراتيجية الثانية: المحور الدوار‬ ‫تطبيق عملي (جمموعات) :‬ ‫ا�ستخ ــدم اإ�سرتاتيجي ــة (املح�ر ال ــدوار) يف ترجمة الن�ص الإجنلي ــزي الذي �سيقدمه لك امل ــدرب، اأو تخري ن�سا م ــن ن�س��ص كتاب اللغة‬ ‫الإجنليزية املقرر عليك.‬ ‫• تفهم�ا احل�ار.‬ ‫• ث ــم ح ــددوا اأي عنا�سر احل�ار (امل��س ــ�ع، ال�سخ�سيات، الأحداث ، املكان، الزمان) ميكن لتغي ــريه اأن يجري تغيريات كبرية على‬ ‫الن�ص،‬ ‫• اأعيدوا �سياغة احل�ار بعد تعديل العن�سر املختار.‬ ‫• مثل�ا احل�ار اجلديد اأمام زملئكم.‬ ‫الهدف اإبداع ن�س��ص وح�ارات و م�ساهد متثيله يف �س�ء الن�ص اأو امل��س�ع ،‬ ‫وذل ــك ب ــتحديد املح�ر الذي يدور ح�له، وتغيريه مبح ــ�ر اآخر، بحيث يرتتب على هذا‬ ‫التغيري اإجراء تعديلت كبرية على الن�ص. من مثل:‬ ‫• تغيري ال�سخ�سيات (اجلن�ص = مذكر/م�ؤنث ، العدد = مفرد/مثنى/جمع).‬ ‫مع املحافظة على اأ�سل م��س�ع احل�ار وجمريات اأحداثه ومكانه وزمانه .‬ ‫• تغي ــري الأمكن ــة والأزمن ــة، م ــع املحافظ ــة عل ــى اأ�س ــل م��س ــ�ع احل ــ�ار ،‬ ‫و�سخ�سياته.‬ ‫• تغي ــري جمري ــات الأحداث بالإتيان ب�سدها اأو مغاي ــر لها، مع املحافظة على‬ ‫ال�سخ�سيات والأزمنة والأمكنة.‬ ‫املحور الد�ار‬ ‫• تغي ــري م��س ــ�ع احلديث، وبالتايل تغي ــري جمريات الأح ــداث، ورمبا اأمكنته‬ ‫711‬ ‫واأزمنته، وجمرياته.‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫811‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثاين ع�سر ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية‬ ‫911‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫-تلخي�ص الن�س��ص والكتب العلمية.‬ ‫-ت�ظيف مهارة التلخي�ص يف درا�سته اجلامعية.‬ ‫المحتويات:‬ ‫• تعريف واأهمية التلخي�ص.‬ ‫• اإ�سرتاتيجية ( ‪) DIBG‬يف التلخي�ص.‬ ‫021‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫وحي قلم‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫خل�ص الق�سة التي �ساهدتها يف جملة اأو حكمة جتعلها �سعارا لك يف حياتك‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬ ‫اقرأ وناقش‬ ‫يعد التلخي�ص اإحدى املهارات التي تعزز التفاعل مع الن�ص املقروء وامل�سم�ع، وه� مهارة قرائية كتابية �سماعية حياتية �سعبة، وجناح الفرد‬ ‫فيه ــا يعك� ــص قدرته على التعام ــل مع املحت�ى. ورغم اأهمية التلخي�ص �س ــ�اء يف امل�اد الدرا�سية املختلفة والق ــراءة احلرة والكتب واملقالت‬ ‫واحلياة العامة، فاإن ن�سبة قليلة جد ًا من النا�ص قادرون على اإتقان هذه املهارة وا�ستخدامها يف حياتهم. وقد اأكدت الدرا�سات اأن ا�ستخراج‬ ‫الأفكار الرئي�سية والتفا�سيل امل�ساجنة لها من اأ�سعب املهام اللزمة لعملية التلخي�ص.‬ ‫تعريفات التلخي�ص عديدة، ومنها:‬ ‫• اإعادة �سياغة الن�ص الأ�سلي يف عدد قليل من الكلمات بحيث تبقي على الأفكار الرئي�سية.‬ ‫• تعبري عن الأفكار الأ�سا�سية للم��س�ع يف كلمات قليلة دون اإخلل اأو اإبهام ال�سياغة.‬ ‫• جتميع العنا�سر الرئي�سية يف الن�ص وعر�سها بعدد من الكلمات قد ت�سل الثلث اأو الربع واأحيان ًا اأقل.‬ ‫• روؤيا خمت�سرة للم��س�ع.‬ ‫ولب ــد م ــن النتباه اإىل بع�ص الكلمات التي تربط اجلمل ببع�سها ، وهذه الرواب ــط ت�ساعد كثريا يف فهم املعاين، واإدراك تتابع الأفكار وفهم‬ ‫العلقات بني اجلمل ، وميكن تق�سيم عبارات الربط اإىل ما يلي:‬ ‫• عبارات التعداد : مثل اأول ، ثانيا ، ثالثا ، يف املقام الأول اأخريا ، ال�سبب الأول ، العامل الأول.‬ ‫• عبارات ال�ستنتاج : ولذلك ، ولهذا ، وهكذا فاإن ، ونتيجة لذلك ، ت�ستنتج ، والنتيجة هي ، مما ي�ؤدي اإىل.‬ ‫• عبارات التلخي�ص : وخل�سة الق�ل ، وباخت�سار ، واخلل�سة.‬ ‫121‬ ‫• عبارات ال�ستدراك : ولكن ، وبالرغم من ذلك ، وعلى كل حال ، ومهما يكن من اأمر.‬ ‫• عبارات ال�ستطراد : بالإ�سافة اإىل هذا.‬ ‫• عبارات الت��سيح : وكمثال على ذلك ، والتمثيل ، ولت��سيح ذلك.‬ ‫• عبارات ال�سببية : و�سبب ذلك ، ويع�د ال�سبب اإىل ، وال�سبب ه� ، والتعليل لهذا الأمر ، ولقد اأدى ذلك اإىل.‬ ‫• عبارات املقارنة : وللمقارنة بني ... والفرق بني .. ، وتكمن الفروقات .. ، واأوجه الختلف.‬ ‫• الر�س�مات والأ�سكال واجلداول واخلرائط.‬ ‫األسئلة‬ ‫• ما فائدة التلخي�ص؟‬ ‫• كيف ميكن ال�ستفادة من التخلي�ص يف درا�ستك اجلامعية؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫إستراتيجية ( ‪ ) DIBG‬في التلخيص‬ ‫‪D‬‬ ‫احذف‬ ‫‪G‬‬ ‫‪I‬‬ ‫عمم‬ ‫‪DIBG‬‬ ‫ادمج‬ ‫‪B‬‬ ‫ابن‬ ‫احذف‬ ‫‪Delete‬‬ ‫احذف اجلمل التي ل ت�ساهم يف فهم الن�ص مثل : و�سف الأ�سياء والأ�سخا�ص والأعمال الثان�ية اأو ال�سرت�سال‬ ‫‪D‬‬ ‫والتف�سيل الفرعي للمعاين والأفكار الرئي�سة.‬ ‫ادمج‬ ‫‪Integrate‬‬ ‫ادمج اجلملة يف جمل اأخرى ت�سكل �سرطا لزما اأو نتيجة للجملة الأوىل.‬ ‫‪I‬‬ ‫221‬ ‫ابن‬ ‫‪Build‬‬ ‫ابن جملة من جمل، وقم ياإحللها حملها؛ �سرط اأن تك�ن اجلملة املبنية الناجت الطبيعي للجمل املخت�سرة.‬ ‫‪B‬‬ ‫عمم‬ ‫‪Generalize‬‬ ‫ا�ستبدل جمم�عة من اجلمل بجملة تعميمية حتمل يف طياتها املعاين التي حملتها اجلمل امل�ستبدلة.‬ ‫‪G‬‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫نشاط فردي‬ ‫با�ستخدام اإ�سرتاتيجية ‪ DIBG‬اقراأ الن�ص التايل ثم قم بتلخي�سه يف �سفحة واحدة‬ ‫عالقة االستدخال باإلبداع وتعلم اللغة الثانية في النظرية التاريخية‬ ‫الثقافية االجتماعية لفيجوتسكي‬ ‫عبداملح�سن ر�سيد املبدل - جامعة امللك �سع�د‬ ‫مقدمة:‬ ‫يرى فيج�ت�سكي اأن الن�ساط النف�سي يف ال�سن�ات الأوىل من العمر يك�ن مادي ًا وخارجي ًا واجتماعي ًا. ثم يتح�ل ب�س�رة تدريجية اإىل‬ ‫ن�س ــاط ذهن ــي داخلي ذاتي. ويتم هذا التح�ل اأو ال�ستدخال بف�سل الكلم الذي يحرر العمليات النف�سية من ارتباطها املبا�سر بامل��س�عات‬ ‫املادي ــة اخلارجي ــة. ويف ه ــذه احلالت يلعب الرا�سد دور ًا قيادي ًا، حي ــث اأ ّنه يت��سط علقة الطفل مبحيطه وي�سرف عل ــى اأفعاله مع الأ�سياء‬ ‫وي�جه ن�ساطه وينظمه. فه� الذي يجعل الأ�سياء قريبة منه اأو يقربه منها، وي�سميها له، ويطلب منه اأن يق�م بالأفعال املنا�سبة يف ا�ستخدامها‬ ‫اأو يف فكه ــا وتركيبه ــا مع عر�ص دقي ــق ومف�سل ومدعم بالكلم لتلك الأفعال. وعلى اأ�سا�ص هذا الت�س ــ�ر لعلقة الطفل والرا�سد واملحيط،‬ ‫يقرر فيج�ت�سكي اأنه من غري املمكن اأن نتحدث عن اأي مظهر للنم� النف�سي اإل يف اإطار املجتمع ومن خلل الرا�سدين الذين يحمل�ن خربة‬ ‫هذا املجتمع وثقافته اإىل الطفل. (العام�د ،1002).‬ ‫وق ــد اق ــرتح فيج�ت�سكي م�سطل ــح ال�ستدخ ــال ‪ Internalization‬ل��سف اعتماد الف ــرد على و�سائل تنظيمي ــة م�ستخدمة من قبل‬ ‫الآخري ــن، فاملجتمع ه ــ� �سانع هذه ال��سائل وه� امل�سئ�ل عن تط�رها، وقدم ذلك القرتاح لكي يتغل ــب على الثنائية الديكارتية مثل: العقل‬ ‫مقاب ــل اجل�سم، والفرد مقابل املجتم ــع، والداخلي مقابل اخلارجي. وعند فيج�ت�سكي فاإن ال�ستدخ ــال ه� مرحلة من� تت��سط بني الن�ساط‬ ‫اخلارجي والن�ساط الداخلي.‬ ‫مفهوم ال�ضتدخال �مراحل تطوره:‬ ‫321‬ ‫ويعرف فيج�ت�سكي ال�ستدخال على اأنه: «اإعادة البناء الداخلي لعملية خارجية» (65.‪ .)Vygotsky،1978، p‬وال�ستدخال عملية‬ ‫معقدة ت�سمل �سل�سلة ط�يلة من التح�يلت هي:‬ ‫( اأ ) عملية متثيل اأويل لن�ساط خارجي يعاد بناوؤه ومن ثم يبداأ يف احلدوث داخليا.‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫(ب) عملي ــة ب ــني الأف ــراد تتحـ ـ�ل اإىل عملي ــة داخل الفرد. ف ــكل وظيفة يف من ــ� الطفل الثقايف تظه ــر مرتني: اأول، عل ــى امل�ست�ى‬ ‫الجتماع ــي، ولحقـ ـ ًا، عل ــى امل�ست ــ�ى الف ــردي؛ اأول، ب ــني النا� ـ ِـص (‪ ،)interpsychology‬وبع ــد ذل ــك داخ ــل الطف ــل‬ ‫ِ‬ ‫ِ ً‬ ‫(‪.)intrapsychology‬‬ ‫(ج) يت ــم حت ــ�ل العملي ِة الجتماعي ــة اإىل الفردية نتيجة ل�سل�سلة ط�يلة م ــن الأحداث التط�يري ِة. فالعملي ــة تك�ن عبارة عن حت�ل‬ ‫ِ‬ ‫م�ستم ــر لإيجاد ولتغي ــري الن�ساط اخلارجي ل�قت ط�يل قبل اأن يتك�ن داخليا ب�س ــكل حا�سم (65 .‪-Vygotsky، 1978، p‬‬ ‫75).‬
    • ‫وطبق ًا لفيج�ت�سكي، فاإن عملية ال�ستدخال تبداأ من تط�ير مفه�م معني عند التفاعل مع الآخرين وتنتهي بتَط�ير القدرة ل�ستعمال‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫ذلك املفه�م ب�سكل م�ستقل.‬ ‫ِ‬ ‫ويرى فيج�ت�سكي اأن ال�ظائف النف�سية العليا (التذكر، التفكري، الكلم...) ت�جد يف البيئة الجتماعية على �سكل نف�سي خارجي‬ ‫‪ .Interpsychical‬وبف�س ــل عملي ــة «ال�ستدخال» فاإن الفرد يكت�سبها تدريجيـ ـ ًا بحيث تاأخذ يف الط�ر الأخري �سكل نف�سي ًا داخلي ًا‬ ‫ً‬ ‫‪ .Interpsychical‬وهذا يعني اأن عملية التح�ل من اخلارج اإىل الداخل جتتاز اأط�ار ًا متعددة، يك�ن للفرد خللها دور اإيجابي.‬ ‫لق ــد واجه مفه ــ�م ال�ستدخال انتقادات من داخ ــل النظرية التاريخية الثقافي ــة للنم� الإن�ساين، تتلخ� ــص يف اأن ال�ستدخال ما‬ ‫زال يعي ــد نف� ــص فكرة الثنائي ــة الذي ظهر من اأجل التغل ــب عليها. مبعنى اآخ ــر، لزال ي�ؤكد على الداخل مقابل اخل ــارج (‪Arievitch‬‬ ‫5991 ،‪ .)and Van der Veer‬كما ل� كان جمرد نقل اأو اإر�سال امل�اد اخلارجية اإىل داخل الدماغ الب�سري (‪Arievitch‬‬ ‫511.‪ .)and Van der Veer، 1995، p‬ولكي يتم تفادي الت�س�ي�ص الثنائي املحتمل اقرتح بع�ص الباحثني ا�ستبدال التعبري‬ ‫م ــن ال�ستدخ ــال اإىل تعبريات اأخرى مثل: الإتقان والعتم ــاد، اأو العتماد الت�ساركي. ويف معار�سة لهذه املقرتح ــات، اقرتج اآريفيت�ص وفان‬ ‫دي ــر ف ــري 5991)) ‪ Arievitch and Van der Veer‬ح ــل بدي ــل يت�سم ــن الت��س ــل اإىل الفهم الأف�س ــل لتحديد من� العقل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الإن�س ــاين من خلل عمل جالبريين ‪ Galperin‬الذي يرى اأن ال�ستدخ ــال ن�ع من العتماد، وهكذا فاإن جالبريين ‪ Galperin‬يرى‬ ‫اأن ال�ستدخال:‬ ‫«ن ــ�ع معني من اعتماد العم ــل اجلديد يت�سمن ت�سكيل الأعمال العقلية، وه ــذه حتمل على تنفيذ الأعمال‬ ‫ب�س ــكل م�ستقل يف ظل وج�د الأدوات م�قف امل�سكلة. وبعبارة اأخرى فال�ستدخال ميكن اأن ينظر اإليه على‬ ‫اأن ــه النتقال من ح ــل امل�سكلة ب�سكل اعتم ــادي اإىل حل امل�سكلة ب�سكل م�ستق ــل» (‪Arievitch and‬‬ ‫321.‪.)Van der Veer، 1995، p‬‬ ‫وهن ــاك خم� ــص مراحل لعملية ال�ستدخ ــال، فم�ست�يات الن�ساط عند جالبريي ــن من ال�سروري اأن تت�افق م ــع الفعل لكي ي�سبح‬ ‫عقليا، اأو النتقال من حالة العتماد اإىل حالة ال�ستقلل. وهذه املراحل كما يلي:‬ ‫• التاآلف مع املهمة وظروفها.‬ ‫• الت�سرف بناء على الأج�سام املادية اأو التمثيل املادي لها اأو اإ�ساراتها.‬ ‫• الت�سرف بناء على الكلم امل�سم�ع بدون دعم مبا�سر من هذه الأج�سام املادية.‬ ‫• ت�سرف يت�سمن الكلم اخلارجي امل�جه اإليه.‬ ‫• فعل ي�ستعمل حديثا ذاتي ًا (052.‪.)Galperin، 1969، p‬‬ ‫421‬ ‫اإن علق ــة احلدي ــث الذاتي يف نظرية جالبريين لل�ستدخال وا�سحة، فالن�ساط عندما يتح�ل اإىل مفه�م خمتزل يف العقل، فاإنه‬ ‫ً‬ ‫يتطل ــب الذه ــاب من ت��سط ذلك الن�ساط عن طريق ا�ستغلل ال��سائ ــط املادية، اإىل ال��ساطة مع ال�س�ت اأول، ومن ثم ال�س�ت الفرعي يف‬ ‫احلديث الذاتي، والذي بدوره يق�د اإىل من� احلديث الداخلي. وياأتي الرتكيز يف النقد اأغلب الأحيان من تف�سري فكرة التقليد يف ال�ستدخال‬ ‫على اأنها جمرد حماكاة.‬ ‫لكي نفهم فكرة ال�ستدخال بالكامل، فاإن من املهم اأن ننظر لل�ستدخال نظرة اأبعد من اأنه جمرد حماكاة (ن�سخ) فقط. وطبق ًا‬ ‫لفيج�ت�سكي فال�ستدخال لبد اأن ُيفهم كت�جيه للم�ستقبل ولي�ص كاإعادة اإنتاج املا�سي، فال�ستدخال خا�ص بالإن�سان دون غريه من الكائنات،‬ ‫لأن الب�س ــر فق ــط ه ــم الذين ميكن اأن يقلدوا اأفع ــال اأعلى من م�ست�ى من�ه ــم العقلي، فمثل ك�هل ــر 1291 ،‪ ))Koehler‬يف جتاربه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫م ــع الق ــرود ب ــني اأن «القرود ميكنها اأن تقلد حل امل�سكلة الت ــي يف م�ست� من�ها مثلما اأنها ميكن اأن تق ــ�م بحلها ل�حدها» (،‪Vygotsky‬‬ ‫ّ‬ ‫88.‪ .)1978، p‬وهكذا فكاأن التقليد عند القرد ه� جمرد حماكاة للحل ولي�ص ارتقاء بالقدرة العقلية. بينما الأطفال، ميكنهم تقليد‬ ‫الأفع ــال الأعل ــى من م�ست�ى من�هم اإذا تلق�ا امل�ساعدة امللئمة، وهذه القدرة عند الأطفال لتقليد ما ه� اأعلى من م�ست�ى من�هم، هي التي‬
    • ‫ت�سم ــح لل�ستدخ ــال باحلدوث، وبالتايل التعلم ومن ثم النم ــ� (هذه طريقة الفيج�ت�سكيني يف ا�ستيعاب املفاهي ــم)، ونتيجة لذلك، فما ه�‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫تقليد الي�م ي�سبح من� ًا يف الغد.‬ ‫على اأية حال، فهناك بع�ص الت�جهات النظرية التي ل تدخل حتت التقليد الثقايف الجتماعي، مثل ت�جه النظرية ال�سل�كية؛ فه�‬ ‫ً‬ ‫اعتماد الفرد على العامل اخلارجي من حيث املحاكاة املجردة ملا ه� م�ج�د يف املجتمع. مثل، جند اأن «نظرية باندورا يف التعلم الجتماعي»‬ ‫تهم ــل دور الطف ــل يف تنقيح ما ي�سل اإليه من الع ــامل اخلارجي. ومن امللحظ اأن املحاكاة هي جمرد اإع ــادة الإنتاج فقط، بينما التقليد يف‬ ‫ال�ستدخال يجب اأن مير بعمليات التح�يل حتى يتم تغيري ومن� املفاهيم لدى الطفل.‬ ‫عالقة ال�ضتدخال بالإبداع �تعلم اللغة الثانية:‬ ‫�سم ــن �سي ــاق تعلم اللغة، فاإن املتعلم يف اأغلب الأحيان ي�ستطيع بنف�سه حت�يل اللغة من امل�ست�ى الجتماعي اإىل امل�ست�ى الفردي،‬ ‫وذل ــك مبحاكاة ما يحدث يف التفاع ــل الجتماعي ويعيد اإنتاجه داخلي ًا. ولذلك يرى جالب ــرين (7691،‪« )Galperin‬اأن ال�ستدخال‬ ‫ي�س ــري �سمنـ ـ ًا اإىل اأن امل�ست ــ�ى الثقايف لي� ــص وعاء فارغ ًا ميك ــن اأن ي��سع فيه اأي �سيء، ولك ــن ال�ستدخال عملية تنظي ــم وترتيب للم�ست�ى‬ ‫الداخلي» (03 .‪ )Galperin، 1967، P‬فه� ل يت�سمن املحت�ى اجلديد الذي متت اإ�سافته اإىل املعرفة، ولكنه من� املعرفة ذاتها.‬ ‫ع ــلوة عل ــى ذلك، اإذا ت�سمن ال�ستدخ ــال املحاكاة واإعادة اإنتاج �س ــيء جديد فاإنه �سيك�ن اإبداع ًا. وطبقـ ـ ًا لذلك، فعندما يق�م‬ ‫املبتدئ ــ�ن يف تعل ــم اللغة بالن�ساط الذي يقع �سمن منطقة النم� التقريبي لديه ــم (8791 ،‪ )Vygotsky‬فهم ل يحاك�ن (ين�سخ�ن)‬ ‫اللغة من اأ�سحابها فقط، بل يقلدونهم، وهذا التقليد الذي ي�ؤدي اإىل التعلم ويف النهاية اإىل النم�، ه� ال�ستدخال.‬ ‫وميك ــن الق ــ�ل باأن التقليد ‪ Imitation‬يعطي جم ــال للإبداع، حيث ي�ستدخل املتعلم الأ�سياء الت ــي اأبدعها بنف�سه من خلل‬ ‫ً‬ ‫عملي ــة التقلي ــد. ويرى بالدوين ‪ Baldwin‬فيم ــا يتعلق بالإبداع، اأن الفرد عندم ــا يك�ن اجتماعي ًا فاإنه ل يفقد تف ــرده، مبعنى اأن الفرد‬ ‫ّ‬ ‫لي� ــص جم ــرد انعكا� ــص دقيق للع ــامل الجتماعي املحيط به، فعل ــى الرغم من اأنه م�سـ ـكل على اأ�سا� ــص املحيط الجتماع ــي اإل اأنه قادر على‬ ‫اخلروج عن بيئته، اإما على �سكل �سيطرة انتقائية على العنا�سر التي ي�ستدخلها ويقبلها، واإما على �سكل اإبداع اأ�سياء لي�ست م�ج�دة يف ذلك‬ ‫املحيط الجتماعي، وهذا ما يدل على ق�سية املحاكاة مقابل التقليد.‬ ‫وي ــرى بالدوي ــن ‪ Baldwin‬اأن ــه ي�ج ــد ن�ع ــان م ــن التقلي ــد (،‪Baldwin، 1915; Valsiner and van der Veer‬‬ ‫0002;). هما:‬ ‫• تقليد ب�سيط ‪ :Simple Imitation‬وه� التف�سري التقليدي للتقليد على اأنه حماكاة.‬ ‫• وتقليد دائم ‪ :Persistent Imitation‬وه� الذي يعطي املجال للإبداع والتجديد والتح�سن مبرور ال�قت.‬ ‫فالن ــ�ع الأول: اأي التقلي ــد الب�سي ــط، ُيع ــرف على اأن ــه «حماكاة اأو ن�س ــخ النم�ذج اخلارجي بحيث تك ــ�ن مطابقة بالكام ــل تقريبا يف �سل�ك‬ ‫الطف ــل» (251.‪ .)Valsiner and van der Verr، 2000، p‬وي�ؤك ــد بالدوين ‪ Baldwin‬على اأن التقليد الب�سيط م�سابه‬ ‫521‬ ‫لل�ستجابة املنعك�سة اأو املبا�سرة ملثري خارجي، وهذا التاأكيد مهم؛ لأن عن�سر امل�ساورة والنية مفق�د يف هذا الن�ع.‬ ‫و ي��سح ج�بتا ‪ Gupta‬التقليد الب�سيط عند بالدوين ‪ Baldwin‬كما يلي:‬ ‫«يف التقلي ــد الب�سي ــط ت�جد الأ�سباب املثرية ورد الفعل النف�سي، وذلك من خلل مبداأ [الن�ساط الدائري- فالتكرار يعيد كل من املثري ورد‬ ‫الفعل. ثم رد الفعل يحفز الطفل مرة اأخرى... وهكذا « (321.‪.)Gupta،1998، p‬‬ ‫وي�س�ر بالدوين ‪ Baldwin‬هذه النقطة مبثال كيف اأن ابنته التي كانت بعمر 9 اأ�سهر تع�دت ب�سكل دائم اأن ت�سع املحاية على راأ�ص قلم‬ ‫الر�سا�ص، ثم تنزعها مرة اأخرى بدون تط�ير لهذه احلركة (5981 ‪.)Baldwin‬‬ ‫ويف ه ــذا الن ــ�ع م ــن التقليد يفتقد الطفل اإىل النية يف التح�سني عند تكرار تقليد النم�ذج. وم ــن الأمثلة على ذلك: عندما ي�ستمع ال�سخ�ص‬ ‫اإىل اأغاين غربية (وه� ل يجيد اللغة الأجنبية) فاإنه يردد كلمات الأغنية ويقلدها دون تركيز على القيمة ال�سريحة فيها، فيك�ن ال�سخ�ص‬ ‫قادر ًا على تقليد الكلمات واللحن، ولكن دون معرفة معناها. فه� يقلد هنا دون نية لتح�سني هذا التقليد اأو تط�ير لغته الأجنبية.‬
    • ‫اأما الن�ع الثاين من التقليد، فعرفه بالدوين ‪ Baldwin‬على اأنه تط�ر دائم للتقليد. ويتعلق بهذا املفه�م ق�سيتان اأ�سا�سيتان:‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫• التقلي ــد به ــذا املفه ــ�م ي�ستلزم اأن يك�ن م�ستمر ًا ط�ال ال�قت، وتعدد الأفعال املتبادلة مع البيئة (مبعنى اأن يك�ن الفرد متفاعل مع‬ ‫املجتمع)، وهذا بعك�ص ما ه� م�ج�د يف التقليد الب�سيط حيث اأن الفرد يك�ن فقط م�ستجيب ًا للمثريات (‪Valsiner and van der‬‬ ‫151.‪)Veer، 2000، p‬‬ ‫• اإن هذا الن�ع من التقليد ياأتي ب�سيء جديد غري ماأل�ف.‬ ‫وه ــ� بذلك اأعاد ت��سيح فك ــرة التقليد واأوجد م�سطلح «التقليد الدائ ــم ‪ »Persistent imitation‬الذي يت�سمن اإعادة‬ ‫املحاول ــة وجتري ــب ميزات النم�ذج الذي يت ــم تقليده. ويرى بالدوي ــن ‪ Baldwin‬اأنه عندما يتم تقليد من�ذج ما، فـ ـاإن هناك اثنان من‬ ‫م�س ــادر املث ــريات (5191 ،‪ :)Baldwin‬الأول:ياأتي من الع ــامل اخلارجي خلل عملية الإدراك التي حت ــدث يف التفاعل الجتماعي،‬ ‫والثاين: ياأتي من التجارب ال�سابقة للفرد والتي متثلت يف الذاكرة عندما قلد نف�ص النم�ذج. وهكذا فاإن كل تقليد ينتج من الفرد ي�ستند على‬ ‫مث ــريات النم ــ�ذج الأ�سلي، وعلى خربة التقليد ال�سابقة، وكل تقليد جديد ي�سبح- يف عملية الأداة والنتيجة- م�سدرا مثريا للتقليد القادم‬ ‫(3991 ،‪ ،)Newman and Holzman‬وخ ــلل ه ــذه العملي ــة فاإن التقلي ــد الدائم ي�سمح بنم ــ� الإرادة ال�اعية (،‪Gupta‬‬ ‫321.‪ ،)1998، p‬والت ــي ل ميك ــن تنميته ــا بالتقليد الب�سيط، وكم ــا قال بالدوين ‪ « Baldwin‬ثلث مي ــزات للإرادة: [الرغبة‬ ‫‪ ،Desire‬والت�ساور الفطن ‪ ، Attentive_Deliberation‬واجلهد ‪ Effort‬تعطي من�ذج ًا للإجناز املثايل يف املحاولت‬ ‫املتكررة واملتتابعة يف خربة الأطفال (5191 ،‪.)Baldwin‬‬ ‫م ــن التعريفني ال�سابق ــني، يبدو وا�سح ًا اأن التقليد الدائم يرتبط بال�ظائف النف�سي ــة العليا (321.‪.)Gupta، 1998، p‬‬ ‫كما يرى بالدوين ‪ Baldwin‬اأن التقليد الب�سيط يك�ن تقليدا تلقائي ًا، والتقليد الدائم يك�ن اإرادي ًا (5191 ،‪.)Baldwin‬‬ ‫وبخ�س�� ــص التقلي ــد ال ــذي يحدث يف عملية ال�ستدخ ــال، فيمكن اأن ناأخذ روؤي ــة بالدوين ‪ Baldwin‬كخلفي ــة نظرية اإذا كنا‬ ‫نتعام ــل م ــع الكبار عندما يتعلم�ن اللغة الثانية، حي ــث اأن التط�ر مع الكبار �سيك�ن ملح�ظا ب�سكل اأكرث منه مع الطفل، ونحن يجب اأن نتجه‬ ‫اإىل التقلي ــد الدائ ــم لت��سيح ظاهرة ال�ستدخال يف تعلم اللغة الثانية، لأن تعلم اللغ ــة يت�سمن الكثري من التعقيد املعريف، ول ميكن تف�سريه‬ ‫على اأنه رد فعل ب�سيط منعك�ص. لذلك، فاإذا كان الفرد الكبري لديه رغبة يف تعلم لغة ثانية ويتعر�ص ب�سكل ثابت للنم�ذج الأ�سلي متاما مثل‬ ‫الأطفال عندما يتعلم�ن لغتهم الأوىل، ف�سيك�ن لديه اإمكانيات اأكرث من جمرد حماكاة ما ه� م�ج�د يف النم�ذج الأ�سلي لأنه �سيك�ن هناك‬ ‫فر� ــص اأك ــرث لربوز التقليد الدائم، فالنم�ذج ــان (النم�ذج الأ�سلي، والنم�ذج الذي نتج من خلل التقلي ــد الدائم) قد يك�نان مت�سابهاين‬ ‫ولكنهم ــا يف احلقيق ــة خمتلفان لأنهما اندجما مع اخللفيات التاريخية الجتماعية الثقافية له�ؤلء الأفراد والتي ت�سكلت بطرق خمتلفة ن�عا‬ ‫م ــا. (مث ــال ذلك �سخ�ص من الهند و�سخ�ص عربي و�سخ�ص اإجنليزي عندما يتعلم�ن اللغ ــة الإجنليزية فاإن النماذج اللغ�ية التي �ست�سدر‬ ‫منهم �ستك�ن خمتلفة وذلك لختلف اخللفيات التاريخية الجتماعية الثقافية بينهم). ومع مرور ال�قت عندما يتم اإجناز التقليد امل�سابه‬ ‫اإىل ح ــد كب ــري للنم�ذج الأ�سلي فاإن ال�سخ� ــص ل يك�ن يف حاجة للتعر�ص للنم�ذج الأ�سلي، وت�سبح عملي ــة التقليد الدائم‪Persistent‬‬ ‫‪ Imitation‬كا�ستدخال كامل.‬ ‫621‬ ‫وهذه القدرة على ال�ستدخال التي يلعب فيها احلديث الذاتي دور ًا مهم ًا، و�سفها فيج�ت�سكي ب�سكل كامل فيما يتعلق بنم� الطفل.‬ ‫وعل ــى الرغ ــم من ذلك، فاإن ال�ستدخ ــال ل يحدث يف الطف�لة فقط، بل يظ ــل مت�فر ًا لدى الفرد ب�سكل م�ستمر لتنمي ــة كافة ج�انب حياته‬ ‫م�ستقب ــل. وله ــذا جند الت�سابه يف حالة اكت�ساب اللغة الأوىل مثل ال�سخ�ص الذي يتعلم لغ ــة ثانية ي�سبح ب�سكل تدريجي اأكرث ارتباط ًا ببيئة‬ ‫ً‬ ‫اللغة الثانية، ويتبنى م�سادرها املت�فرة، ويف عملية ال�ستدخال يظهر احلديث الذاتي كعن�سر انتقايل بني الكلم الجتماعي باللغة الثانية‬ ‫وبني اإمكانية القيام بالكلم الداخلي باللغة الثانية اأي�س ًا.‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫721‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫821‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الثالث ع�سر مهارة التلخي�ص‬ ‫921‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫الهدف‬ ‫يت�قع من الطالب يف نهاية امل��س�ع اأن يك�ن قادرا على:‬ ‫-التمييز بني التعلم للتعلم والتعلم للختبار.‬ ‫-ت�سميم جدول ال�ستذكار للختبارات النهائية.‬ ‫-التعامل مع ورقة الختبار باأ�سل�ب منظم.‬ ‫المحتويات‬ ‫• الفرق بني التعلم للتعلم والتعلم للختبار.‬ ‫• اإ�سرتاتيجية اإدارة الختبار ذات املراحل الأربع .‬ ‫031‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫(االستعداد لالختبارات)‬ ‫عرض فيديو‬ ‫�سجل اأبرز ملحظاتك على العر�ص الذي �ساهدته اآنفا؟‬ ‫وبني ما الذي جعل ه�ؤلء الطلب ي�سل�ن اإىل هذه احلالة؟‬ ‫وما الت�جيهات التي ميكن اأن تقرتحها عليهم؟‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................................‬ ‫حلقة نقاش‬ ‫لق ــد تع�دن ــا اأن نتعلم ون�ستذك ــر لنح�سل‬ ‫على درج ــة عالية يف الختبار ثم نتخل�ص‬ ‫مم ــا حتمله روؤو�سنا م ــن معل�مات باأ�سرع‬ ‫وق ــت ممك ــن. متام ــا كم ــا يع ــرب الر�سم‬ ‫الكاريكات�ري هذا:‬ ‫وم ــن امل�ؤكد اأننا �سنح ــدث فارقا كبريا‬ ‫131‬ ‫يف حياتنا وتعلمن ــا اإن انتقلنا من حالة‬ ‫التعل ــم للختب ــار، اإىل حال ــة التعل ــم‬ ‫للتعلم وبناء ال�سخ�سية العلمية.‬ ‫حمور النقا�ض ( التعلم للتعلم)‬ ‫اأ�ضئلة فرعية:‬ ‫ال�ضوؤال الرئي�ض:‬ ‫- هل الختبار غاية، اأم و�سيلة؟‬ ‫ما ال ــذي �سيتغري يف حياتن ــا وتعلمنا ل� ح�لن ــا اجتاهنا من‬ ‫- ما الأ�سباب التي تدفعنا للتعلم من اأجل الختبار؟‬ ‫التعلم للختبار اإىل التعلم للتعلم؟‬ ‫- ملاذا يتخ�ف الطلب من الختبار ويقلق�ن ب�ساأنه؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫إقرأ‬ ‫إستراتيجية إدارة االختبار ذات المراحل األربع‬ ‫املرحلة الأوىل : ال�ستعداد امل�ستمر‬ ‫اخلطاأ القاتل الذي يقع فيه معظم الطلب اأنهم‬ ‫�سع جدول ي�ميا لل�ستذكار واملراجعة، من الي�م‬ ‫ل يذاكرون اإل ليلة الختبار اأو قبلها باأيام قليلة.‬ ‫الأول للدرا�سة‬ ‫وهذا ي�ؤدي اإىل:‬ ‫• ل يك�ن لدى الطالب ال�قت الكايف ملذاكرة املادة‬ ‫ا�ستخدم اأدوات‬ ‫تاأكد من فهم جميع‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫كلها.‬ ‫ال�ستذكار وطرق‬ ‫امل�ستمر‬ ‫م��س�عات املقرر‬ ‫العمل املنا�سبة‬ ‫اأ َّول باأول‬ ‫• ل يك�ن لديه ال�قت لتثبيت ما قراأ يف ذاكرته.‬ ‫• تزداد ن�سبة قلقه وت�تره ليلة الختبار؛ في�سطر‬ ‫ا�ستكمل ملخ�ساتك، وتدوين ملحظاتك،‬ ‫اإىل ال�سهر فريتكب خطاأ اآخر.‬ ‫وواجباتك .. اأول باأول‬ ‫(أنت ونفسك)‬ ‫نشاط تأملي‬ ‫- هل التزمت باخلطة الدرا�سية التي و�سعتها يف بداية الف�سل اأثناء درا�ستك مل��س�ع بناء اخلطة الدرا�سية؟‬ ‫- هل ا�ستخدمت مناذج التعلم وا�سرتاجتيات القراءة ا�ستعدادا للختبارات خلل الفرتة املا�سية؟‬ ‫231‬ ‫- هل ا�ستفدت من ا�سرتاتيجيات تعلم اللغة الثانية ا�ستعدادا لختبار مقرر اللغة الإجنليزية؟‬ ‫- هل ملخ�ساتك وملحظاتك مكتملة كما تعلمتها يف م��س�ع املحا�سرة اجلامعية؟‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫املرحلة الثانية: ال�ستعداد الأخري قبل م�عد الختبار ب�قت كاف.‬ ‫ل تن�ض :‬ ‫�سع جدول للمذاكرة‬ ‫• ت�سجيل م�اعيد الختبارات واأماكنها.‬ ‫النهائية قبل الختبار‬ ‫• �سع قائمة ي�مية مبهام ال�ستذكار، وركز يف كل‬ ‫ب�قت كاف‬ ‫مرة على مهمة واحدة.‬ ‫ا�ستذكر برتكيز‬ ‫اأجر لنف�سك اختبارا‬ ‫• كافئ نف�سك كلما اأجنزت مهمة ا�ستذكار.‬ ‫م�ستعينا مبلخ�ساتك‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫افرتا�سيا اأو اأجب عن‬ ‫• تخيل اأن م�عد اختبارك يف املادة التي ت�ستذكرها‬ ‫وملحظاتك‬ ‫الأخري‬ ‫اختبارات �سابقة‬ ‫ه� غدا.‬ ‫• احفظ الق�انني والتعاريف واملعل�مات ذات‬ ‫تعرف على منط اأ�سئلة‬ ‫ِّ‬ ‫ركز على ما ل تعرف،‬ ‫الأهمية و�سمعها لنف�سك.‬ ‫اأ�ستاذك م�ستعينا‬ ‫وتغلب على م�سكلته‬ ‫• احذر الإيحاءات والعبارات ال�سلبية‬ ‫باختباراته الدورية‬ ‫نشاط فردي‬ ‫بقي اأ�سب�عان على الختبارات النهائية �سمم جدول ي�ساعدك على ال�ستذكار وال�ستعداد للختبار ب�سكل جيد‬ ‫املادة‬ ‫الوقت‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫اإىل‬ ‫من‬ ‫331‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫نشاط فردي‬ ‫اخرت م��س�عا من املقرر الذي تدر�سه ،و�سع عليه اأ�سئلة واإجابات ح�سب اجلدول التايل:‬ ‫)‬ ‫عنوان املو�ضوع: (‬ ‫الإجابة‬ ‫ال�ضوؤال‬ ‫431‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫املرحلة الثالثة: املراجعة ال�سريعة ليلة الختبار.‬ ‫ليلة الختبار‬ ‫• اجعل ليلة الختبار ليلة �سعيدة خفيفة خالية من‬ ‫الإفراط يف املذاكرة‬ ‫الت�تر.‬ ‫• اكتف مبراجعة خفيفة للمادة.‬ ‫الأخطاء‬ ‫ال�سهر الط�يل‬ ‫القاتلة ليلة‬ ‫القلق الزائد‬ ‫• اعنت بتغذية �سليمة، وركز على الف�اكه‬ ‫ِّ‬ ‫الختبار‬ ‫وال�سلطات والع�سريات.‬ ‫• من مبكرا جدا. لتكن فرتة ن�مك ليلة الختبار‬ ‫املنبهات/ و �س�ء التغذية‬ ‫املذاكرة اإىل اآخر حلظة‬ ‫لتقل عن ثماين �ساعات.‬ ‫• احذر تناول العقاقري املدمرة للدماغ.‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫بعد قراءتك للمرحلة الثالثة ، ملاذا �سميت اأخطاء قاتلة؟ وما اأثرها على الطالب؟‬ ‫.‬ ‫........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫531‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫.........................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫املرحلة الرابعة: اأداء الختبار‬ ‫يف قاعة الختبار‬ ‫• قراءة تعليمات الأ�سئلة والختبار بدقة وو�س�ح‬ ‫• حتديد املطل�ب يف كل �س�ؤال بدقة وو�س�ح.‬ ‫• حتديد اأهمية ال�س�ؤال ووزنه بالن�سبة للأ�سئلة الأخرى.‬ ‫• ا�ستح�سار املعل�مات والأفكار املت�سلة بال�س�ؤال الذي �ستبداأ بالإجابة عنه‬ ‫دون غريه.‬ ‫• البدء بال�س�ؤال الأ�سهل.‬ ‫• الدقة يف الإجابة وجتنب الإ�سهاب واحل�س�.‬ ‫قادحات الذاكرة‬ ‫يف�سل قبل ال�سروع يف الإجابة عن الأ�سئلة اأن تق�م بتدوين اأية اأفكار اأو ملحظات اأو معادلت اأو معل�مات تتعلق بالأ�سئلة التي‬ ‫�ستحاول الإجابة عنها،ب�س�رة م�جزة.‬ ‫يفيد تدوين هذه الأفكار امل�جزة يف اإ�ساءة �سبيل الإجابة عن ال�س�ؤال ،مبعنى اأنه ي�ساعد يف تدوين الأفكار ويف ربطها وتدوينها‬ ‫ً‬ ‫وتنظيمها فقد ت�سيع هذه الأفكار اأثناء الن�سغال يف الأ�سئلة وما يرافق ذلك من ت�تر وقلق،هذا ف�سل اأنها تخت�سر وقت الإجابة .وهذا‬ ‫يعني اأن هذه الأفكار تعمل على قدح الذاكرة مما ي�ساعدك على القرتاب من الإجابة النم�ذجية.‬ ‫631‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫أنواع أسئلة األختبار‬ ‫هناك عدة اأن�ع من اأ�سئلة الختبار ،منها الأ�سئلة امل��س�عية والأ�سئلة املقالية،ولكل منها طريقة للتعامل اأثناء الإجابة عليها يف‬ ‫قاعة الختبار كما ه� م��سح يف ال�سكل التايل:‬ ‫اأنواع اأ�ضئلة الأختبار‬ ‫مو�ضوعية‬ ‫مقالية‬ ‫• ترك ال�س�ؤال ال�سعب وو�سع اإ�سارة له للع�دة اإلية‬ ‫• حدد الأفكار واملعل�مات الأ�سا�سية التي يجب اأن‬ ‫عندما تفرغ من اإجابة الأ�سئلة ال�سهلة.‬ ‫ترد يف الإجابة.‬ ‫• حتليل ال�ا�سفات ي�ساعد يف التقاط الكلمات‬ ‫• خذ وقت ًا كافيا حل�سر جزئيات الإجابة.‬ ‫الرئي�سة لتحقيق نتيجة اأف�سل.‬ ‫• �سع خطة ذهنية من اأين �ستبداأ واأين �ستنتهي.‬ ‫• عدم تغيري اإجابة اأي �س�ؤال الإ اإذا كنت متاأكدا‬ ‫• ميكنك كتابة م�س�دة للإجابة مع الإ�سارة‬ ‫من الإجابة اجلديدة.‬ ‫لذلك.‬ ‫• و�سع خطة زمنية للإجابة‬ ‫خطة املراحل الأربع لالإجابة على اأ�ضئلة الختبار‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫731‬ ‫مب�ساركة زملئك ا�ستنتج مدل�ل كل كلمة يف خطة املراحل الأربع يف اجلدول التايل:‬ ‫مدلول كل مرحلة‬ ‫املرحلة‬ ‫‪Read‬‬ ‫اقراأ‬ ‫‪Plan‬‬ ‫خطط‬ ‫‪Write‬‬ ‫اكتب‬ ‫‪Check‬‬ ‫تاأكد‬
    • ‫.............................................................................................................................................‬ ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫831‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬ ‫.............................................................................................................................................‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫931‬
    • ‫الأ�سبـ ــ�ع الرابع ع�سر ال�ستعداد للختبارات‬ ‫المراجع‬ ‫- اأحر�ساو ، الغايل والزاهر، اأحمد (7002) التمدر�ص واكت�ساب املعارف عند الطفل . ظهر املهراز، فا�ص، املغرب‬ ‫- جامعة القد�ص املفت�حة (1002) تعلم كيف تتعلم ، عمان . ط2‬ ‫- جروان ، فتحي عبدالرحمن (9991) تعليم التفكري : مفاهيم وتطبيقات . عمان : دار الكتاب اجلامعي. ط1.‬ ‫- جريالد ج.دويف، وج�رج ب .�سريمان، ول�راد.روهلر،ترجمة.اإبراهيم ال�سافعي. (7891). كيف ندر�ص القراءة باأ�سل�ب منظم، مكتبة‬ ‫الفلح، بريوت.‬ ‫- ح�سني ثائر ، وفخرو ، نا�سر (2002) .دليل مهارات التفكري: 001 مهارة يف التفكري. عمان : دار الدرر للن�سر والت�زيع ، ط1.‬ ‫- الدند�سي، مالك في�سل (9241) قاوم الف�سل وعانق النجاح ‪http://www.lahaonline.com/index.php?opti‬‬ ‫‪13779=on=content&task=view&id‬‬ ‫- ال�سرجاين راغب (7241) القراءة منهج حياة .القاهرة، م�ؤ�س�سة اقراأ للن�سر والت�زيع والرتجمة، ط :1.‬ ‫- ال�سرطاوي ،عبد العزيز واآخرون،.(9002). ت�سخي�ص �سع�بات القراءة وعلجها، دار وائل للن�سر، عمان.‬ ‫- �سعد،مراد علي.(6002). ال�سعف يف القراءة واأ�ساليب التعلم. دار ال�فاء ، الإ�سكندرية.‬ ‫- ال�سقاف م (8002) مدونة ال�سقاف ‪/09/04/2008/http://www.saqaf.comgoals-setting-workshop‬‬ ‫- �س� بري�س�ن، اأدوات للم�اطنة واحلياة، ا�ستخدام املبادئ الإر�سادية الدائمة واملهارات احلياتية، ترجمة مدار�ص الظهران الأهلية.‬ ‫- ال�س�يدان، طارق، وبا�سراحبيل في�سل.(7002). كيف اأقراأ. �سركة الإبداع الفكري، الك�يت.‬ ‫- �سلنغ ، ريت�ساردي و كيللي ، كيث (2241) حل امل�سكلت خط�ة خط�ة ، تعريب : هناء العمري ، الريا�ص : مكتبة العبيكان ، الطبعة‬ ‫العربية الأوىل.‬ ‫- �سلبنة ،حمم�د(7002) احلياة اجلامعية ،‪50/http://www.iksal.net/articles/opinions‬‬ ‫- ال�سباطي، اإبراهيم (7791) الت�افق الدرا�سي لدى الطلبة والطالبات ال�سع�ديني وامل�سريني»درا�سة مقارنة». املجلة الرتب�ية،جامعة‬ ‫الك�يت ، جمل�ص الن�سر العلمي جملد 21 العدد 54 ال�سفحات 332-062‬ ‫041‬ ‫- �سلح ،�سمري (7241) التعلم الذاتي والقراءة . الك�يت: دار اإقراأ للن�سر والت�زيع ، ط1‬ ‫- عا�س�ر ، راتب، و مقدادي ،حممد ،.(9002). املهارات القرائية والكتابية، دار م�سرية للن�سر،عمان، ط2‬ ‫- عطية ، ن�ال (2241) علم النف�ص والتكيف النف�سي والجتماعي. القاهرة: دار القاهرة للكتاب ، الطبعة الأوىل.‬ ‫- القحطاين، جمعان و الرفاعي،خالد و معمار،و�سلح (9241)، مقرر مهارات التعلم والتفكري والبحث، ال�سنة التح�سريية، جامعة امللك‬ ‫�سع�د. الإ�سدار الثالث‬ ‫- املبدل، عبداملح�سن (9002) علقة ال�ستدخال بالإبداع وتعلم اللغة الثانية يف النظرية التاريخية الثقافية الجتماعية لفيج�ت�سكي.‬ ‫جملة خرباء الرتبية للتعليم والتدريب. �سركة خرباء الرتبية. العدد الثاين �ص �ص (56 – 76).‬
    • .‫- مي�سيل ب�ربا، اأ�س�ص بناء ال�سخ�سية، ترجمة ون�سر مكتبة جرير‬ .‫- م�سطفى ، ريا�ص بدوي. (5002). م�سكلت القراءة من الطف�لة اإىل املراهقة، دار �سفاء، عمان‬ .‫- م�سطفى ، فهيم (2002) مهارات التفكري : الدليل املثايل للتف�ق يف الدرا�سة والنجاح يف العمل. القاهرة. دار الت�زيع والن�سر الإ�سلمية‬ 1‫ط‬ 1‫- م�سطفى ، فهيم (2002) مهارات التفكري يف مراحل التعليم العام. القاهرة : دار الفكر العربي. ط‬ 2‫- وزارة الرتبية والتعليم (7002) دليل املعلم لتنمية مهارات التفكري . ط‬ - Juarez، B Parks، S & Black، H )2000( : Learning On Purpose: A Self-Management Approach to Study Skills. The Critical Thinking Company. - Zimmerman، B & Risemberg، R )1997( : Rejoinder caveats and recommendations about self regulation of writer: A social cognitive rejoinder، Contemporary Educational psychology، Vol. 22، No. 1، pp. 108- 122. - Zimmerman، B )1998( : Academic Studying and the Development of Personal skill : A self regulatory perspective، Educational Psychologist، Vol. 33، No. 2، pp. 73- 86. - Robinson، Francis Pleasant، )1970( Effective study )4th ed.(، Harper & Row، New York، NY.
    • ‫مهارات الحياة الجامعية‬