EducacióN Por  Competencias
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trabajo de evaluacion

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    EducacióN Por  Competencias EducacióN Por Competencias Presentation Transcript

    • EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Alba Luz Quintero Charry
    • ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
      • Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en cualquier situación o contexto.
      • Está en vías de construcción.
      • Es un saber combinatorio , siendo el centro de la misma el aprendiz , quien construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan
      • múltiples conocimientos especializados.
      • Las competencias no se transmiten, solamente se pueden crear condiciones favorables para la construcción personal de las mismas.
      • “ Una competencia es un saber hacer complejo el cual es resultado de la integración , movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones generales, no generalizables a cualquier situación)”.
      • De Lasnier (2000)
    • FINALIDAD DE LAS COMPETENCIAS
      • Formación de estudiantes que saben hacer y saben actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.
      • Seres competentes!
    • CÓMO LOGRAMOS FORMAR SERES COMPETENTES?
      • LA INSTITUCIÓN
      • EDUCATIVA
      • Definir el perfil deseado del estudiante.
      • Crear un equipo humano que asuma de manera solidaria la labor educativa .
      • Relaciones Armoniosas.
      • Comunicación permanente cuyo centro sea la formación de los estudiantes.
      • Actitud positiva ante el trabajo.
      • Propiciar motivación en estudiantes.
      DEBE Regulada por
    • LAS COMPETENCIAS EN NUESTRO PAÍS.
      • La evaluación por competencias, y el impacto que han generado en el sistema educativo, es el cambio más importante de la educación colombiana en las últimas décadas. Sin embargo, los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educación que efectivamente potencie sus capacidades para pensar, amar y actuar.
    • SU APLICABILIDAD!
      • Al trabajar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas, estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional.
      • Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educación que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
    • CUÁLES SONLAS COMPETENCIAS NECESARIAS?
      • Argumentativas.
      • Interpretativas.
      • Propositivas.
      • La naturaleza de la inteligencia planteada por Wallon .
      • Cognitiva
      • Afectiva práctica
      Aluden a:
      • COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
    • COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
      • Competencia ubicada por el ICFES como una de las tres más importantes a ser trabajadas en la educación básica y media
      • FUNCIONES DE LA ARGUMENTACIÓN
      • Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una idea.
      • Permitir evaluar diversas alternativas.
          • Convencer auditorios de la conveniencia o justeza de una posición o Tesis
    • PROBLEMA ACTUAL EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
      • La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y argumentativo.
      • Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED.
      • En Colombia, solo el 6% de los estudiantes de grado once tiene pensamiento formal, aspecto que es condición necesaria pero no suficiente de un pensamiento argumentativo (Instituto Alberto Merani, 1984, Universidad del Norte, 1984 y Colegio CAFAM, 1986)
      • COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS
    • POR QUÉ?
      • Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.
      • Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.
      • Pesornamelnte me preace icrneilbe...
    • QUÉ DEMUESTRA EL EJERCICIO ANTERIOR?
      • El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura.
      • Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Kuhn y por Piaget.
      • La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura.
      • El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora.
    • EL PROBLEMA ACTUAL DE COMPRENSIÓN LECTORA ES ALTAMENTE GENERALIZADO EN EL MUNDO.
      • En Alemania el 22% de los estudiantes de séptimo grado son “analfabetas funcionales” según Pisa 2003 (No aprueban el Nivel 1).
      • En ningún país del mundo más del 50% de sus estudiantes de 15 años son buenos lectores (Pisa 2003).
      • Todos los países de América Latina que presentaron Pisa quedaron ubicados entre los 8 últimos lugares de la evaluación (Perú, Brasil, Chile, Argentina y México).
              • En todos los países de AL más del 40% de sus estudiantes están en el Nivel 1 o inferior a éste (Pisa, 2003)
    • LA CALIDAD DE LA LECTURA ES EL MEJOR CRITERIO PARA PRONOSTICAR EL ÉXITO ACADÉMICO
      • Conclusiones del estudio: “El niño cubano”
      • La casi totalidad de los alumnos que obtuvieron resultados insuficientes y deficientes en las pruebas de lectura a los siete años, resultan con aprovechamiento deficiente a los once años.
      • El 95% de los que obtuvieron resultados excepcionalmente altos a los 7 años alcanzaron resultados similares a los once (Gutiérrez, López y Arias, 1973, p. 26 y 27).
          • Dicho factor es más importante que la propia capacidad intelectual
    • PRESUPUESTO DE UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA
      • Todo texto puede ser reducido a un conjunto de proposiciones (Van Dijk).
      • Las proposiciones de un texto están organizadas en una microestructura (Van Dijk).
      • La comprensión lectora genera una macroestructura en la mente del lector (Van Dijk).
      • Leer es un proceso interactivo
              • “ Un lector establece la coherencia no sólo con base en las proposiciones expresadas en el discurso, sino también a base de las que están almacenadas en la memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento” (Van Dijk)
      • Leer consiste en convertir el texto en una macroestructura que se liga con otras estructuras mentales (Análogo al aprendizaje)
        • Para construirla se usan tres reglas: Supresión, generalización y construcción (Van Dijk).
      • Tener en cuenta que lo que el lector recuerda de un texto no es su significado literal, sino únicamente la esencia semántica del mismo, en la que se privilegian las proposiciones de mayor nivel de jerarquía.
      • Existen diversos niveles de complejidad creciente y la escuela debe dar respuesta a cada uno de ellos (SED, ICFES, Pisa).
    • CÓMO ALCANZAMOS MAYORES NIVELES EN LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS Y ARGUMENTATIVAS?
      • Cambio radical en los contenidos escolares.
      • De la información a los conceptos y las redes conceptuales.
      • “ En definitiva si queremos que los alumnos comprendan la estructura y la dinámica de los fenómenos sociales es preciso que les proporcionemos ambos aspectos, habilidades inferenciales y marcos o redes conceptuales . O dicho en un lenguaje más coloquial, no basta con enseñar a pensar a los alumnos, también es necesario proporcionarles contenidos específicos sobre los cuales ejercitar esa capacidad inferencial” (Carretero, 1989).
      • La necesidad de trabajar la lectura a diferentes niveles de comprensión, utilizando diversos lenguajes y en distintos grados escolares, incluyendo la universidad.
      • Favorecer los procesos hipotético-deductivos y argumentativos y las competencias interpretativas que utilizan inducciones y deducciones.
      • Capacitar a los docentes en las nuevas demandas en torno a competencias argumentativas, interpretativas y propositivas
      • Favorecer un trabajo más contextualizado de la escuela; en particular privilegiar dicho operación en el área de lenguaje.
      • Garantizar lecturas que estén en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes y que jalonen sus competencias.