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1. Planificador de proyectos1
1. DATOS DE LOS MAESTROS
1.1 Nombres y apellidos de los maestros
Oscar David Buriticá Aristizábal, Luis Alberto Henao Velasco y Alfonso Sánchez
Solano.
1.2 Correos electrónicos
David.buritica01@gmail.com, lahenao@gmail.com,alsansol@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali – Sede Principal
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Oeste No. 2 65 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Comuna 3, estratificación 1, 2, 3. Institución formadora de maestros, cuyos bachilleres optan
por un título con énfasis en la pedagogía.
1.7 Georeferencia
La Escuela Normal Superior Farallones de Cali está ubicada al oeste de la ciudad, en el barrio
Libertadores.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Hacia la búsqueda de un pensamiento crítico en el ámbito
escolar
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.
pdf..

2. 2.2 Resumen del proyecto
El proyecto se inicia con la exploración de los aspectos que han sido
más problemáticos para los estudiantes de grado undécimo en relación
con sus desempeños en las pruebas Saber 11, y especialmente en el
componente de Lectura Crítica como el área de conocimiento que
involucra los procesos de análisis, reflexión y desarrollo de
competencias de lectura y escritura que transversaliza la aproximación a
los lenguajes, vistos disciplinarmente desde la Filosofía, la Pedagogía, el
Español y las artísticas, conservando una coherencia con el enfoque
pedagógico y la Filosofía Institucional de la normal Superior Farallones
de Cali, contenido en su PEI.
Consideramos esencial el desarrollo de procesos que les permitan a los
estudiantes el desarrollo de autonomía que posibiliten construcción de
conocimiento, haciendo uso de las tecnologías actuales y la
vehiculización de información mediante el uso de las redes, el correo
electrónico y los foros, de tal manera que se susciten la creación de
equipos interdisciplinarios que propendan por la construcción de los
sabes específicos del lenguaje.
Los objetivos fundamentales del proyecto radican en hacer un
acercamiento a las estructuras conceptuales contenidas en el PEI en
relación con el modelo pedagógico y la filosofía institucional; propiciar
espacios de análisis, reflexión y crítica en torno a los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, específicamente en el desarrollo
de competencias lingüísticas; analizar la estructura conceptual, el
diseño y la metodología de evaluación contenida en la nueva propuesta
del ICFES en la aplicación de las pruebas Saber 11 ; desarrollar el
modelo TPAC.
El proyecto cuenta, no sólo con la participación activa y orientadora de
los docentes del equipo y con los estudiantes, sino con padres de familia
y otros colaboradores, que enriquezcan el debate y la reflexión.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Filosofía y Pedagogía.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Educación Media, grados décimo y undécimo.

3. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Tercer período del año académico 2014 en el año académico 2015.
3. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias
misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación
para la sexualidad, otros…)
Proyecto integrado en torno a las
dificultades que tienen los
estudiantes del grado once con
relación a las pruebas Saber Once
qué hace el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación
Superior (ICFES). En este
proyecto no partimos de un tema,
ni de los estándares básicos de
competencias. sino de la
ubicación de un problema para
construir un núcleo problémico
que busque ser resuelto
apoyándonos en herramientas
TIC.
PREGUNTA PROBLEMICA
¿Por qué los estudiantes del grado
11 cuando presentan las pruebas
Saber tienen dificultad para leer
interpretar y analizar de manera
crítica los textos objeto de
análisis?.
Se busca formar a los estudiantes
para ser competentes en el contexto
de la sociedad de la información,
especifícamente:
1. En el uso de blogs y wikis
para generar plataformas de
aprendizaje en línea.
2. Usar contenidos
contenidos audiovisuales y
vídeos para involucrar a los
estudiantes.
3. Utilizar las redes sociales
para conectarse con colegas y
crecer profesionalmente.
4. Crear y entregar
presentaciones y sesiones de
capacitación.
5. Privilegiar la entrega de
informes por medios
electrónicos, sustituyendo los
que habitualmente se entregan
en papel.
6. Confrontar el plagio en
los informes.

4. JUSTIFICACION
En los cursos de filosofía,
pedagogía y lenguaje, cuando se
hacen pruebas individuales
escritas u orales de análisis de
texto, los resultados de la
mayoría de los estudiantes son
deficientes. Lo que hemos ubicado
hasta el momento es la dificultad
que tienen nuestros estudiantes
para hacer análisis que trabajen
los conceptos mostrando una
falencia en el pensamiento de
orden superior. Otros factores que
pueden incluir son la no
realización de pruebas similares
de forma cotidiana, la poca
capacidad de concentración y un
manejo inadecuado del estrés en
los momentos de la prueba.
El Ministerio de Educación
Nacional ha elaborado
documentos denominados
estándares básicos de
competencias para las áreas de
lenguaje, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y
competencias ciudadanas.
Hay una contradicción manifiesta
entre los procesos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación en torno
a temas y en torno a problemas.
En este proyecto se partirá de un
árbol de problemas que tenga en
cuenta el contexto en el cual se

5. desenvuelven los estudiantes.
3.2 Contenidos
curriculares abordados
Analice los contenidos de
acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes y los
objetivos de su proyecto,
analice su pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos para una
articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nociones básicas de
Construcción de
lógica formal.
material académico
Pensamiento
con carácter
Proposicional y
evaluativo:
aristotélico.
construcción de
Análisis lógico y
preguntas
estructural de los
Métodos de
textos
interpretación de
Identificación de las
textos, desde los
competencias básicas
niveles de lectura.
en el proceso de
Formulación de
lectura: lo
preguntas y
interpretativo, lo
categorización según
argumentativo y lo
los niveles de lectura.
propositivo en la
Lectura Crítica.
Identificación de los
niveles de lectura:
Literal. Crítico
Inferencial.
Desarrollo de autonomía,
responsabilidad y
compromiso frente a los
procesos de lectura y
escritura.
Hábitos de lectura y
escritura
Proceso de Lectura como
insumo para el proceso
de escritura.
3.3 Indicadores de desempeño
Producción de textos
escritos que
respondan a
necesidades
específicas de

6. comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda, organización
y almacenamiento de la
información.
Identifica la estructura
formal de textos
argumentativos,
especialmente el ensayo
académico.
Identifica las
características en la
formulación y diseño de
preguntas tipo ICFES,
de acuerdo con las
modalidades y técnicas
de elaboración definidos
por el MEN.
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Reescribe textos,
teniendo en cuenta
aspectos de cohesión
(unidad temática,
precisión léxica) y
coherencia
(conectores, manejo
de modos verbales,
ortografía y
puntuación).
Elabora un plan
textual, organizando
la información en
secuencias lógicas.
Produce una primera
versión de un texto
(académico,
Utilizo estrategias de
búsqueda,
selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de
producción y
comprensión textual.

7. narrativo) teniendo en
cuenta su estructura
interna y formal, así
como sus vínculos con
otros textos
(interdiscilinariedad).
Define un ámbito
temático para la
producción de textos
narrativos.
1.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el
proyecto-POC
¿Cómo resolver de manera eficiente y pertinente los bajos niveles de
desempeño que presentan los estudiantes del grado undécimo, según
los resultados que arrojan las pruebas nacionales aplicadas por el
ICFES, y que muestran bajo rendimiento en sus competencias básicas
(interpretativa, argumentativa y propositiva)?
¿Cómo alcanzar altos niveles de rendimiento, desde el componente de la
Lectura Crítica de tal manera que se vean afectados positivamente los
niveles de Análisis (lectura) y Síntesis (Escritura) y esto se vea reflejado
en el ámbito escolar y académico?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que
deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula?
Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas,
pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
Los participantes deben tener una formación adecuada en herramientas
de ofimática, estrategías de búsqueda de información mediante motores
de búsqueda,participación en foros electrónicos, elementos básicos de
didáctica, comprensión analítica de la filosofía y el modelo pedagógico

8. de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, y elaboración de
encuestas y entrevistas en línea.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Se trata fundamentalmente de aprender a interpretar textos de una
forma crítica y no solamente repetitiva.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Se trabajará en la modalidad de taller, usando la sala de class mate
asignada por la institución educativa, estableciendo un ambiente
comunicativos interactivo, que privilegia el análisis individual, que
precede al trabajo colaborativo en red.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
1. Sala class mate.
2. Herramientas web 2.0
3. Survey Monkey.
4. Hot Potatoe.
5. Plataforma Chamilo.
6. Padlet, Powtoon. Toondoo, exatime, Prezzi
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
El proyecto es colaborativo e interdisciplinar con los diversos aportes de
la filosofía, el lenguaje y la pedagogía, centrado en la representación
mental de los textos y en el fortalecimiento de la red semántica, no solo
de cada individuo sino del grupo como tal.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los
estudiantes en temas particulares?
Algunas herramientas de gran utilidad, y que estarán articuladas al blog
de uso académico con los estudiantes son básicamente las de Microsoft

9. Office (microsoft word, powerpoint, excel), pero igualmente hay otras
herramientas de las que hemos hecho uso durante el diplomado, tales
como los Prezzis, los Padlets, el Exatime, entre otros recursos que
apunten a crear comunidades de aprendizaje.
Las herramientas mencionadas previamente buscan descargar textos de
la red, que sean analizados en el aula, permitan la reflexión individual y
colectiva. Se privilegiarán los textos de la filosofía para niños creada por
Matthew Lipman, al ser este un programa sistemático y progresivo
diseñado para niños desde los 3 años hasta adolescentes de 18. Es
mediante este recurso que se integrarán interdisciplinarmente la
pedagogía, la filosofía y el lenguaje, siendo las herramientas
seleccionadas el medio para facilitar la comunicación interactiva.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Se parte de los postulados pedagógicos que fundamentan la
construcción curricular:
“El modelo se fundamenta en una concepción del currículo como campo
de indagación y de experiencias, como proceso de creación permanente
de conocimiento, como propuesta en la que se plasman los propósitos
de la educación escolar, las condiciones de incorporación del alumno a
la cultura y a la institución y los medios previstos para la consecución de
los fines trazados por ella.
En tal sentido plantea una propuesta de articulación del preescolar hasta
el Ciclo Complementario que posibilite superar la fractura entre los
distintos niveles de Formación, en la perspectiva de construir una
identidad definida, que le permita diferenciarse de otras instituciones
escolares y tener una inscripción significativa en el mundo del
conocimiento y la cultura”.
Al indagar con las TIC la comprensión lectora, se prepara a los
estudiantes de once (primer semestre del Programa de Formación

10. Complementaria), para sus prácticas pedagógicas en los niveles de
preescolar y primaria, mediante la filosofía para niños y con las mismas
herramientas tecnológicas que emplearán, en un efecto de cascada.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las
implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
Al significar el montaje de las salas class mate, una inversión público
uno de los valores a formar es el del uso adecuado de estos recursos
tecnológicos, el aprendizaje significativo y la adquisición de una cultura
de la lectura analítica y crítica, puesta al servicio del futuro desempeño
de los estudiantes de once como maestros de preescolar y primaria.
En síntesis, las habilidades, competencias y actitudes que se vayan
ganando con las herramientas tecnológicas deberán potencias el perfil
educador de nuestros estudiantes.
Hablar de la conciencia crítica en la sociedad desde la filosofía, en
correspondencia con la tecnología y la ciencia, significa partir de la
condición propia del ser humano a través de la historia. Su actitud ha
sido, es y será su permanente incertidumbre y asombro frente al mundo
están expresados en la duda y el cuestionamiento sobre la multiplicidad
de relaciones que establece frente al mundo. La filosofía interroga,
duda; la ciencia constata, comprueba o demuestra; la tecnología aplica
y realiza lo pensado en el mundo real. Las tres se integran y se
excluyen. El fundamento mismo de la filosofía frente a la ciencia es
debatir sus cimientos. Así, en esta mirada, hablar de la conciencia crítica
es juzgar los aspectos positivos y negativos, como el cruce de las
diferentes miradas, de tal manera que se integren los aspectos
culturales en un proceso de transformación, no de exclusión, si de
inclusión, de cambio. Eso suena muy bonito en teoría, en la realidad es
muy complejo. En los procesos de transformación la sociedad se ha
erigido sobre los intereses de unos y la exclusión de otros, distribución y
redistribución de intereses económicos, pero que en esencia es un
proceso de reconocimiento, que concluye en la fundamentación de una
sociedad multiculturalista que busca la inclusión de las minorías
sociales.

11. Sin embargo, en la mayor parte de los periodos históricos, la ciencia y la
tecnología siempre han estado de manos de los poderosos, que han
gobernado la sociedad de manera vil y excluyente contra los sectores
menos favorecidos; han utilizado la ciencia y la tecnología en su
beneficio para fortalecer sus tentáculos económicos y políticos, sin
mediar sus consecuencias que han sido funestas. Por un lado, traen
“progreso”, “crecimiento” y “desarrollo”, generan procesos de
transformación asombrosos, hasta hacen pensar que el ser humano en
sus actividades y labores va a ser reemplazado por robots. Por el otro,
generan destrucción y contaminación de los ecosistemas, y se busca
aminorar su impacto hablando de medio ambiente y de un desarrollo
sustentable. Con la biotecnología han pretendido solucionar el problema
del hambre y la penuria de los excluidos manipulando la estructura
genética de los alimentos, sin constatar las consecuencias, que ya hoy
se expresan en el cáncer, y la inestabilidad glandular que se manifiesta
con la diabetes entre otras tantas enfermedades producto de la
biotecnología y la sociedad del consumo. Sin el desarrollo científico y
tecnológico no se puede pensar la sociedad del futuro, ella es el soporte
de la solución de los grandes problemas que aquejan al mundo.
sociedad decanta en el resultado histórico de fundamentar una
sociedad incluyente, democrática que genere diferentes procesos de
participación social. Hoy, los gobernantes buscan su reconocimiento y
legitimidad en concordancia con el crecimiento económico y político de
la sociedad, el establecimiento de un mundo global, donde
supuestamente prima la revolución del conocimiento.
Tres grandes problemas aquejan el futuro mundial producto del impacto
negativo del desarrollo científico y tecnológico. 1. El crecimiento
demográfico. 2. El desarrollo de la ciencia y la tecnología como muestra
reemplazar la producción de la energía y reemplazar la quema de los
hidrocarburos. Imposición del desarrollo cultural de occidente,
excluyendo reduciendo las culturas marginales 3. El calentamiento
global.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o Competencias del Siglo XXI que su proyecto
potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los
objetivos, competencias, actividades, evaluación…

12. Atendiendo a los retos a los que nos vemos enfrentados quienes
integramos la Comunidad Académica (por excelencia, los
maestros), es importante considerar una breve reflexión sobre el
contexto actual.
La sociedad, por su misma dinámica interna (crecimiento
demográfico, concentración de la población en los cascos
urbanos a partir de la ocupación laboral, mejores oportunidades,
e incluso las nuevas formas de nucleación de los grupos
familiares y la presencia de las tecnologías y la información, todo
eso ha hecho que se piense en los desafíos que deben
enfrentarse en una sociedad cada vez más diferente y
cambiante.
Paralelo a esas transformaciones, ha surgido un interés en las
tendencias curriculares actuales por la adquisición de
competencias, introducidas con mayor fuerza por los procesos
de industrialización y la tecnificación del trabajo, como por las
instituciones educativas, centralizadas en el gobierno y
administradas por el Ministerio de Educación, organismo que ha
suscitado profundas reflexiones sobre este delicado asunto de
las competencias (y en la última década, en los llamados
DESEMPEÑOS).
Si quisiéramos hacer un exhaustivo recorrido por la teoría de las
Competencias, nuestros primeros pasos estarían seguramente en
la Grecia antigua, con los aportes valiosos de Aristóteles, quien
ya había abierto el camino cuando hablaba del ACTO Y LA
POTENCIA, y hacía referencia al huevo y al polluelo, ilustrando
que "el huevo es un huevo en ACTO, pero un polluelo en
POTENCIA"; de igual manera, en términos que un niño es un niño
en ACTO, pero un adulto en POTENCIA; o que el estudiante es un
estudiante en el ACTO, pero un profesional en POTENCIA.
El término de las COMPETENCIAS y los DESEMPEÑOS son unos
conceptos que con mayor interés se han venido discutiendo en
los medios académicos, y principalmente en aquellos círculos
que establecen las políticas educativas del país, y con mayor
pertinencia en la construcción de directrices evaluativas, como
podemos evidencian en las pruebas Externas e Internas, tales
como las Saber.
Habilidades de aprendizaje e innovación

13. Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la
comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES
Previamente los tres docentes integrantes del grupo, indagamos a los
estudiantes de los siete grupos del grado once, acerca de su preparación
en las pruebas Saber once que se realizaron el 3 de agosto del presente
año.
En la semana previa se distribuyó la cartilla preparatoria (Guía de
Orientación - Alineación del ICFES 2014) y dedicamos nuestras clases a
analizar los diversos tipos de preguntas y los procesos mentales para
resolverlas adecuadamente.
Posteriormente pedimos a los estudiantes hacer una tabla de los
resultados que ellos suponían habían obtenido, con la finalidad de
compararlos con los que oficialmente publicará el ICFES en el mes de
octubre del presente año.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

14. 7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se empezó a llevar a cabo, desde el momento en que nos
conformamos como grupo nuclear de base para orientar nuestros logros
hacia el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11,
principalmente en los últimos años, y que nos permiten concluir bajos
niveles de desempeño en los estudiantes de la Normal Superior
Farallones de Cali, en la que prestamos nuestros servicios educativos
como docentes.
Unas semanas antes de la aplicación de la prueba por parte del ICFES,
nos dimos a la tarea de conseguir las guías de orientación, publicadas
en el sitio oficial del ICFES, www.icfes.gov.co, del cual descargamos los
cuadernillos que contienen toda la orientación sobre las nuevas
estructuras y componentes de la nuevos instrumentos a evaluar (el 3 de
agosto).
Aunque propiciamos que los estudiantes tuvieran acceso a todas las
guías liberadas por el ICFES, y que determinó unos cambios importantes
en la estructura de las pruebas, que pasó a evalauar de ocho Núcleos
Comunes a Cinco Componentes, siendo estos:
* Ciencias Naturales (que asoció las áreas de Química, Física y Ciencias
Naturales),
* Matemáticas (que incorporó a la prueba de este Núcleo Común, el
componente de Razonamiento Cuantitativo)
* Ciencias Sociales (que evaluará junto a esta asignatura las
Competencias Ciudadanas)
* Inglés (que se mantiene en su estructura de siete partes), y
* Lectura Crítica (que vincula Filosofía y Lenguaje)
Concentrados en cómo resolver los problemas de Lectura Crítica como
un pretexto para desarrollar procesos de pensamiento crítico en el
ambiente escolar, queremos alcanzar exitosamente estas metas, y que
redunden en los desempeños de los estudiantes, durante los que queda
del año escolar 2014 y durante el año escolar siguiente, buscando
impactar positivamente a estudiantes de la media académica.
Se busca alcanzar otros logros que apunten no sólo a lo desempeños
cognitivos de los estudiantes, sino al desarrollo social y personal,
coherentes con los contemplado por el decreto 1290 del 16 de abril de
2009, que busca la formación integral de los estudiantes, y de la

15. promoción de principios y valores, principalmente los relacionados con
sus niveles de autonomía intelectual, responsabilidad y compromiso.
Las clases se desarrollará, con proporcionados niveles de orientación
teórica, pero concentrando los esfuerzos en los aportes prácticos, y
principalmente en el uso de las herramientas de las tecnologías y la
comunicación, como instrumentos en los cuales se registrarán las
evidencias del trabajo realizado. Se buscará suscitar en los estudiantes,
con el acompañamiento de los maestros encargados del proyecto, altos
niveles de producción, construcción de pensamiento complejo,
desarrollo de actitudes e intereses académicos y procesos de desarrollo
de sus capacidades analíticas, críticas y sintéticas.
En este sentido, el proyecto se desarrollará en unos momentos
específicos:
* El primero es la presentación de este documento a los estudiantes
participantes, como agentes activos, con aptitudes y buenos niveles de
liderazgo.
* El segundo, será una secuencia de talleres realizados conjuntamente
por los docentes acompañantes de este proyecto. Para ello se debe
contar con el respaldo de los directivos docentes para destinar los
tiempos que permitan la actuación en la misma aula del equipo docente.
Lo más importante es fomentar la interacción docentes - estudiantes,
estudiantes - estudiantes, mediada por diversas herramientas
tecnológicas (web 2.0, plataforma Chamillo, Monkey survey y Hot
Potatoes, Prezzi y mensajería asincrónica e instantánea).
Toda la actividad se realizará en línea y en gran parte en la sala class
mate, siendo el registro principal la memoria electrónica de los foros y
los blogs que colaborativamente diseñarán pequeños grupos de trabajo.
Dependiendo del apoyo de los directivos docentes este proyecto se
extenderá a más o menos grupos del actual grado once y de los que se
promuevan para el año entrante de décimo a once, buscando fortalecer
el proyecto que busca alcanzar óptimos niveles de desempeño en las
pruebas que hace el ICFES.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles
otras?

16. El Proyecto Educativo Institucional sobre todo los capítulos sobre
filosofía y modelo pedagógico, documentos de orientación del ICFES,
pàgina de Ukanbook, resultados del preicfes, resultados oficiales de la
prueba de agosto, tablas y gráficos estadísticos, encuestas y entrevistas
en línea.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra
en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los
estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…).
Salas class mate, software aprende, cuentas electrónicas, listas de cada
curso, resultados individuales de la pruebas de agosto, tablero
interactivo y en su defecto video beam, presentaciones en prezzi,
plataforma Chamilo y recursos web 2.0
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan
de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso
de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene
definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
Este punto queda pendiente de nuestra formación en el manejo
adecuado de las nuevas salas.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
¿Realiza diagnóstico
¿Cómo va a evidenciar
previo al tema de
los logros y progresos de
su proyecto?, ¿Qué
sus estudiantes?
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación
diagnóstica, mapas
conceptuales…
Por medio de tablas
comparativas de los
resultados en simulacros
o pruebas oficiales, en
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los
temas vistos?
Por la inscripción a
nuevas pruebas y por
los resultados de las
mismas, bajo el

17. El diagnóstico
previo lo
constituyen los
resultados de los
simulacros del pre-icfes,
y los
resultados de
pruebas
individuales de
análisis de textos
en los cursos de
filosofía, lenguaje y
pedagogía.
En los talleres
partiremos de
preconcepto,
elaboración de
mapas mentales,
solución de test y
encuesta en línea y
participación en
foros electrónicos.
distintos momentos del
proyecto.
¿Sus necesidades?
Con la retroalimentación
de los talleres para
diseñar nuevos.
¿Cómo promueve la
Metacognición?
Mediante la reflexión
acerca del significado de
la relación entre
enseñanza, aprendizaje y
evaluación del
conocimiento escolar.
¿Qué tipo de evaluación
realiza para garantizar la
autoevaluación, la
heteroevaluación y la
Coevaluación?
Pruebas tipo icfes
simuladas. foros y
contenidos de los blog
criterio de
comunicarlas vía
electrónica a los
responsables del
proyecto.
Descripción de la evaluación
Partiendo de los textos de la filosofía para riiñps, las preguntas se harán
por medio de SurveyMonkey para ser respondidas en las sesiones de los
talleres que se realizarán en las salas class Mate. Los resultados serán
analizados por los grupos de pares.
Las rúbricas las emplearemos para hacer el análisis de los distintos
momentos.
Los diarios de campo se expresarán en los blogs estimulando el trabajo
colaborativo grupal, que serán además la forma principal de ver la
creatividad y producción de nuevo conocimiento propias de las
habilidades del siglo XXI

18. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades
educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con
retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?.
El proceso debe conducir a que los estudiantes destacados lideren a sus
compañeros y tengan la oportunidad de socializar públicamente la
experiencia. En cuanto a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en la medida que se detecte esta situación, se plantea como
un reto para indagar acerca de recursos tecnológicos que se conviertan
en apoyo y oportunidades para los mismos.
En cuanto a los estudiantes provenientes de otra culturas serán
considerados como el talento humano apropiado para verificar la
diversidad cultural de nuestro país, y para el diálogo n¡entre diversos
contextos sociales,
10. PRODU
CTOS DEL PROYECTO
Hay dos procesos muy complejos que tienen que ver con el
pensamiento, antes del crítico y el de pensamiento complejo, y
son los procesos mentales del análisis (relacionado más
concretamente con los procesos de lectura) y el de Síntesis
(cuya evidencia se relaciona más con los procesos de producción
textual escrita.
Teniendo en cuenta este aspecto, el principal producto que
esperamos ver desarrollado con nuestro proyecto está el de la
construcción de pensamiento crítico en el ámbito escolar, y lo
que resulta más complejo en las clases, especialmente en las
áreas de Filosofía, Pedagogía y Lenguaje, está relacionado con la
lectura (de textos académicos y literarios) y la escritura.
Considerando estas dos importantes acciones en las acciones
académicas en el aula de clase, productos importantes que
esperamos obtener tanto de maestros, como de estudiantes (en

19. un gran e importante número de ellos), están las producciones
narrativas (con calidad literaria) y las construcciones
académicas (artículos, ensayos, reseñas, etc.) que sean
coherentes con el propósito de este proyecto, que atienda,
además, a la necesidad de formar de manera integral a los
estudiantes de la normal superior, y especialmente a los de la
Media Académica de los periodos escolares 2014 y 2015.
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del
estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haremos los registros necesarios en los respectivos blogs de los
maestros integrantes del proyecto, de tal manera que queden
consignadas las experiencias, se presenten las actividades y se posibilite
la retroalimentación, a partir de los avances y de los procesos llevados a
cabo, en cuanto a los objetivos planteados.
Se busca que haya una interdisciplinariedad, en el sentido que las tres
áreas comprometidas con el proyecto (Pedagogía, Filosofía y Lenguaje)
aporten los elementos teóricos y prácticos en relación con el propósito
central, de favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico en el
ambiente escolar.
Entre otros recursos que pondremos a disposición de este proyecto,
estarán los de control y evaluación, principalmente con herramientas
como los Padlets y las rúbricas, mediante las cuales suscitaremos
mecanismos de control y retroalimentación a fin de verificar la búsqueda
de los logros propuestos.
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los
recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de
mejora
12. CREDITOS
http://rubistar.4teachers.org/index.php?
screen=NewRubric&module=Rubistar

20. Siendo coherentes con las políticas de responsabilidad y respeto por los
derechos de autor, estaremos atentos a presentar las fuentes
(webgrafía, bibliografía) que dan soporte a nuestro proyecto y nuestro
trabajo cuente con óptimos niveles de credibilidad.
“Con relación a los Creative Commons (CC), partiendo del hecho de
que estas licencias permiten usar y compartir tanto la creatividad como
el conocimiento a través de una serie de instrumentos jurídicos de
carácter gratuito; éstas consisten en unas licencias de derechos de
autor que ofrecen al propietario de una obra una forma simple y
estandarizada de otorgar permiso al público en general de compartir y
usar su producción intelectual o trabajo creativo de acuerdo con sus
propios términos y condiciones.
Es por ello que mediante las CC los autores pueden cambiar fácilmente
los términos y condiciones de derechos de autor de su obra de “todos
los derechos reservados” a “algunos derechos reservados”.
Si bien es cierto las licencias Creative Commons no reemplazan a los
derechos de autor, éstas se apoyan en estos derechos para permitir
modificar dichos términos y condiciones de la licencia de su obra de la
forma que mejor satisfaga sus necesidades.”
(Fuente: http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki
%2FDerechos_de_autor&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE93WVig4zKhQ-HMOlReRjoVq2hsQ)
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