TRABAJO FINAL MECYD SOBRE TDAH

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PERFIL DE UN ALUMNO CON TDAH
Sexo: Varón
Edad: 7 años
Curso: 1° de primaria
El alumno está a la espera de diagnóstico. Éste fue solicitado por su tutora al finalizar la etapa de infantil con motivo de sus problemas de aprendizaje, su
inquietud, falta de atención y adaptación a normas y compañeros. Está siendo evaluado por la orientadora y en observación por un neuropediatra.
Qué piensa y
siente.
Es un niño retraído, acostumbrado a llamar la atención con ruidos, malas contestaciones, negación a cumplir las normas.
Apenas lee, por lo que si no es atendido inmediatamente en una duda, abandona la tarea y dice que es tonto porque no sabe
Carece de autoestima fruto de los contínuos castigos de la etapa de infantil por su mal comportamiento.
Pero como a todos, le gusta que le alaben en público cuando consigue acabar sus tareas, leer bien grafías nuevas o comer en el
comedor sin molestar al resto de la mesa.
Está acostumbrado a que le castiguen en un rincón por su mal comportamiento.
Oye muchas palabras empleadas en reñirle en clase y la ausencia de ellas en su casa, donde no le prestan atención ni le dedican
tiempo.
Qué oye

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Qué ve.
Que no es querido por sus compañeros y la mayoría del profesorado.
Que no se aprecien sus escasos esfuerzos en las tareas,
Se trata de un niño muy inquieto incapaz de concentrarse en la tarea.
Se abstrae del desarrollo de la clase. No participa.
Apenas habla, ni siquiera cuando se le pregunta directamente.
Suele estar medio sentado en la silla en una especie de baile contínuo. Si está quieto, es que está totalmente distraído.
LA mayoría de las veces, está retando al profesorado a ver cuánto aguantamos sin dedicarle atención, aunque sea para reñirle.
Aunque en materias como las lenguas o sociales apenas presta atención por sus dificultades lectoras, es bueno en matemáticas y
cualquier actividad que requiera pintar. Le gusta mucho. Y aunque no se le da bien y es poco ordenado y limpio en su
elaboración, le relaja y consigue centrarse en lo que está haciendo.
Funciona bien con refuerzos positivos, no así con los negativos, que le alteran y hacen que se niegue a seguir trabajando.
Qué dice
y hace.
Se esfuerza muy poco. Generalmente las actividades están mal hechas, por lo que al corregírselas, se siente mal y no quiere
continuar trabajando. Lo que en ocasiones le lleva a ofuscarse y a negarse en redondo a seguir trabajando.
Le gusta que me siente a su lado a trabajar con él. Entonces consigo que me sonría en ocasiones y que trabaje al ritmo de sus

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Esfuerzos compañeros. Entonces me pregunta y se interesa porque todo quede bien hecho. Pero en el momento que me alejo, requiere
inmediatamente mi atención quejándose que no sabe seguir. Si no le hago caso o estoy ocupada con otro alumno comienzan
los ruidos, los cantos, levantarse y columpiarse en la silla.
A día de hoy sale con la A.L/P.T en cuatro ocasiones a la semana pues además de problemas de aprendizaje, también tiene
problemas de habla.
Con la orientadora hemos comenzado a preparar pautas de trabajo, no sólo conmigo como tutora, sino con el resto de profesores
para mejorar comportamiento y autoestima y encauzar de esta forma una mejora de rendimiento académico.
Resultados

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UNIDAD 6. Días de invierno
OBJETIVOS CURRICULARES (para 1º de Educación Primaria)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Esta unidad comienza con una escena que guarda relación con las fiestas de disfraces. Guiados por el profesor, participarán en una
situación de comunicación cuya finalidad es que los alumnos conozcan y respeten las normas básicas del intercambio comunicativo.
Para trabajar la comprensión oral, además, escucharán un texto relacionado con la escena ilustrada.

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La comprensión lectora planteará el reconocimiento de datos relacionados con los personajes y la secuencia de los acontecimientos de un cuento; además,
leerán un texto con información científica elemental del que tendrán que extraer datos relevantes; ambos textos les servirán también para ampliar su
vocabulario.
En expresión escrita, completarán palabras y oraciones con los grupos consonánticos del proyecto de lectoescritura que llevan a cabo, realizarán dictados
para repasar la ortografía de palabras que contienen las letras ya aprendidas, y utilizarán la coma para separar los elementos de una enumeración.
En cuanto a la iniciación gramatical, aprenderán a contar las sílabas de las palabras.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con las fiestas de disfraces y saben que la letra r tiene un sonido
suave (r) y otro fuerte (r, rr). Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la escritura de los grupos consonántics pr/p_r; pl/p_l;
br/b_r; bl/b_l.
TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de enero
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL.
HABLAR Y ESCUCHAR
Situaciones de comunicación, espontáneas o
Intercambio de experiencias personales sobre las
fiestas de cumpleaños y de disfraces.
Conversación sobre las fiestas de disfraces.
B1-1. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,

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dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Comprensión de textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto. Ideas principales
y secundarias. Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Participación en las conversaciones de aula.
Interés por participar en las conversaciones sobre
sus experiencias personales en las fiestas de
disfraces.
Descripción de los disfraces para una fiesta,
respondiendo a las preguntas que se plantean.
Ampliación del vocabulario sobre los disfraces y
elementos de adorno de una fiesta.
Escucha activa de un texto oral sobre una fiesta de
cumpleaños.
Recogida de datos relevantes de textos orales para
responder a preguntas sobre su contenido.
Reconocimiento de la secuencia temporal de los
datos de un texto oral.
El trabajo en equipo.
Expresión oral de opiniones sobre la importancia
del trabajo en equipo.
escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes situaciones
con vocabulario preciso y estructura coherente.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos
de comunicación, preguntar y repreguntar, participar
en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su
edad.

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CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN
ESCRITA. LEER
Comprensión de textos leídos en voz alta y en
silencio.
Lectura de distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura
del texto. Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Resumen.
Lectura comprensiva del cuento La calabaza
gigante, leído en silencio y en voz alta con
velocidad y entonación adecuadas.
Lectura expresiva de un diálogo relacionado con el
cuento.
Audición del cuento La calabaza gigante.
Comprensión del contenido del cuento apoyándose
en las ilustraciones y la audición del texto.
Identificación de los personajes del cuento.
Reconocimiento de la secuencia temporal del
cuento y de la relación que existe entre
acontecimientos.
Realización de inferencias a partir de datos
literales del cuento.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
progreso en la velocidad y la comprensión.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de
textos de diversa índole.

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Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como fuente de información,
de deleite y de diversión.
Interpretación del significado del título y las
ilustraciones que acompañan al cuento.
Lectura comprensiva del texto informativo ¡Qué
rico!
Comprensión de tipos de textos.
Interés por la lectura de cuentos y de textos que
son fuente de información.

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CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN
ESCRITA. ESCRIBIR
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas y
signos de puntuación (punto, coma, punto y
coma, guion, dos puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis, comillas).
Acentuación.
Dictados.
Los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.
Escritura de palabras con los grupos consonánticos
pr, pl, br, bl.
Ortografía de palabras que contienen la letra r.
Clasificación de palabras con r suave y r fuerte.
Realización de dictados prestando atención a los
enlaces de las letras y a la separación de palabras.
Las enumeraciones.
Realización de enumeraciones siguiendo un
modelo.
Uso de la coma en las enumeraciones.
Presentación de trabajos con limpieza, claridad y
orden.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura
en la producción de textos escritos de distinta índole:
planificación, textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la información,
redactando sus textos con claridad, precisión y
corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías, las producciones propias y
ajenas.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de mejora de
la eficacia escritora y fomente la creatividad.

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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
La sílaba. Diptongos e hiatos.
Ortografía: utilización de las reglas básicas de
ortografía. Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
Las sílabas.
Palabras de una, dos y tres sílabas.
Uso de la coma entre los elementos de una
enumeración.
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario (formación y significado
de las palabras y campos semánticos), así como las
reglas de ortografía para favorecer una comunicación
más eficaz.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del conocimiento
de la lengua.
CONTENIDOS
CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura guiada de textos narrativos de
tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual.
Lectura de la adaptación del cuento La calabaza
gigante.
Lectura comprensiva de un diálogo del cuento.
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima

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importancia.
B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCI
AS
B1-1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos,
emociones…) en distintos ámbitos.
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir disfraces y los
elementos de decoración de una fiesta.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales, narrativos o
descriptivos, sobre una fiesta de
cumpleaños.
Participa en juegos de lenguaje y
CL

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dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre las
fiestas de disfraces, expresa opiniones sobre
el trabajo en equipo y reflexiona oralmente
sobre su propio aprendizaje.
B1-3. Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.
B1-3.3. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversación.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias personales en las
fiestas de cumpleaños y sobre sus
aprendizajes.
Expresa sus opiniones y sus gustos sobre
los disfraces, ajustando sus intervenciones
al tema y empleando el vocabulario
adecuado.
CL
AA
B1-8. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
B1-8.2. Responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión
literal, interpretativa, e infiere el sentido de
elementos no explícitos en los textos orales.
Responde correctamente a preguntas de
comprensión literal de un texto oral sobre la
organización de una fiesta de cumpleaños y
de disfraces.
CL

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CURRICULARES
COMPETENCI
AS
B1-10. Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio
juicio personal, de acuerdo a su edad.
B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando activamente, recoge datos
pertinentes a los objetivos de la
comunicación.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
CL
AA
IE
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
CURRICULARES
COMPETENCI
AS
B2-2. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera
global, e identifica las ideas principales y
las secundarias de los textos leídos a partir
Lee palabras y oraciones formadas por los
grupos consonánticos pr, pl, br, bl.
Lee y comprende el contenido del cuento
CL

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fijar la ortografía correcta. de la lectura de un texto en voz alta. La calabaza gigante, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensión.
B2-3.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
Lee en silencio palabras, frases, oraciones y
textos formados por las letras y los grupos
consonánticos pr, pl, br, bl.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de texto: narrativo, informativo.
CL
B2-5. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa índole.
B2-5.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones.
Comprende el valor del título en un cuento
y el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
CL
B2-5.4. Realiza inferencias y formula
hipótesis.
Realiza inferencias y formula hipótesis
sobre el argumento del cuento.
Establece relaciones de temporalidad,
causalidad, etc., entre acontecimientos.
CL

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
CURRICULARES
COMPETENCI
AS
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos
de distinta índole: planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
B3-2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
Escribe palabras, frases y oraciones
formadas por las letras conocidas,
asociando fonemas y grafías.
Distingue el uso de diferentes grafías para
representar un mismo sonido y de
diferentes sonidos que se representan con
una misma grafía, como la letra r (sonidos
suave y fuerte) y rr.
Aplica reglas básicas de ortografía: uso de
la coma para separar los elementos de una
enumeración.
CL
B3-2.3. Reproduce textos dictados con
corrección.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.

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B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que
dé respuesta a una planificación sistemática
de mejora de la eficacia escritora y fomente
la creatividad.
B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
unos pasos: planificación, redacción,
revisión y mejora.
Determina con antelación cómo será el
texto, su extensión, el tratamiento autor-lector,
la presentación, etc.
Adapta la expresión a la intención, teniendo
en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
Reescribe el texto.
Escribe textos con intención comunicativa:
enumeraciones.
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en la
pauta para escribir y respeta la separación
entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad
y orden.
CL
AA
IE

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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CURRICULARES
COMPETENCI
AS
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el
vocabulario (formación y significado de las
palabras y campos semánticos), así como
las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
B4-1.1. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar al nombre, sustituir al
nombre, expresar características del
nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones,
etc.
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Clasifica palabras por el número de sílabas.
CL
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar
la comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
B4-4.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
Usa la coma correctamente en las
enumeraciones. CL

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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CURRICULARES
COMPETENCI
AS
B5-1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como fuente
de disfrute e información y considerarla
como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima
importancia.
B5-1.1. Reconoce y valora las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
Lee textos narrativos, poéticos y dramáticos
y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
CL
B5-5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de los
intercambios orales y de la técnica teatral.
B5-5.1. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de textos
literarios apropiados o adecuados a su edad
y de textos de producción propia.
Lee comprensivamente textos dialogados,
prestando especial atención a la entonación
que indican los signos ortográficos.
Dramatiza historias de forma expresiva.
CL
CEC

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICA
S
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.

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RECUR- SOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, prueba
correspondiente a la unidad.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de evaluación de
contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
Así, la calificación máxima de la prueba
será de 10 puntos. La evaluación inicial se
calificará del mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá
Las pruebas de evaluación por

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competencias.
La observación directa.
ENSEÑANZA
INDIVI-DUALI-ZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora del proyecto de
Enseñanza individualizada
correspondiente a la unidad 6.
Actividades de refuerzo propuestas en la
guía didáctica.
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a
la unidad 6.
Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
LibroMedia 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO COOPE-RATIVO
Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero de los animales. Proyecto social: Una escuela más limpia.
ACTIVIDADES
COMPLE-MENTA-Actividades
complementarias del material Recursos complementarios de 1.er curso:
Para leer y Para escribir: Fichas correspondientes a los grupos consonánticos tratados en la unidad.

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RIAS
CONTENIDOS
TRANS-VERSALES
Comprensión lectora. La calabaza gigante (páginas 98 y 99). ¡Qué rico! (página 108).
Expresión oral y escrita. Las fiestas de disfraces (páginas 96 y 97). Las enumeraciones y el uso de la coma (página 110).
Comunicación audiovisual. Descripción de la secuencia de un texto oral ordenando viñetas (página 97).
Emprendimiento. Expresión de preferencias y gustos personales (páginas 96 y 108).
Educación cívica y constitucional. El trabajo en equipo (página 97). Valoración de las tareas agrícolas y la alimentación
(páginas 101 y 108).
PLAN DE FOMENT
DE LA LECTURA
Otras sugerencias de lectura:
· La nave de los libros 1.
· Lecturas amigas 1. Primeros pasos y En marcha
· Plan lector Santillana.
PROYECTO
LINGÜÍSTICO
· En una conversación, preguntar y formular peticiones.
· Responder a las preguntas: ¿Qué quieres? ¿Qué pides? ¿Qué esperas?

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EDUCACIÓN
EN VALORES
· Sugerencia de tratamiento: el desarrollo personal (la responsabilidad, orden y disciplina); las relaciones personales (las
diferencias culturales, pluralismo cultural); valores sociales, cívicos y solidarios (la pertenencia, la participación).
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC
LibroMedia de 1.er curso, actividades correspondientes a la unidad 6.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON POSIBLE TDAH.
SIGUIENDO PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN DE LA COMUNIDAD DE GALICIA (Decreto 229/2011) Y PAUTAS DE COORDINACIÓN
DADAS POR LA ORIENTADORA BASADAS EN LA FUNDACIÓN ADANA.
Puesto que se trata de un ACI no significativa, objetivos y contenidos coinciden con los de la UD, no así la metodología, algunas actividades y la
evaluación.
METODOLOGÍA:
Las primeras medidas las dirigiremos a realizar adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a todo el grupo.
· Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrará mucha energía y trabajo si diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños
con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo
general están diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.

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· Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.
· Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos novedosos.
· Aumentar la participación de los niños, mantener la clase alerta con preguntas.
· Elegir un delegado de los deberes que se encargue, junto uno de los niños que tienen dificultades de organización (rotando cada vez), de anotar en la
puerta de la clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.
· Utilizar la repetición breve varias veces al día para favorecer la memorización.
· Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que deben ser entrenadas en todos los niños: subir y bajar de forma ordenada,
levantar la mano para hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a tiempo en gimnasia, etc.
· Discutir y revisar las normas de comportamiento para el aula.
· Determinar un modo de realizar time-out para las situaciones que sean necesarias.
· Entrenar a los niños para que aprendan a explicar a otros niños la realización de pequeñas tareas (entrenamiento de co-terapeutas), etc.
· Utilizar las tutorías para canalizar la solución de problemas específicos.
· Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.
· Apoyar visualmente las explicaciones con las autoinstrucciones.
· La posibilidad de que los niños que lo deseen puedan recuperar durante la evaluación los exámenes suspensos (el niño con TDAH tiene un
rendimiento muy irregular, en parte por su propio trastorno y en parte por la desmoralización que le producen los malos resultados. Su rendimiento

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aunque mejore a lo largo de la evaluación, suele no reflejarse en los resultados finales al realizar el profesor la media entre las notas de los exámenes
realizados, etc.
Tras 15 días de aplicación de las nuevas medidas de prevención diseñar medidas específicas para los niños que, a pesar de todo, todavía presentan problemas
específicos. En el caso de los niños con TDAH, muchos de ellos pueden necesitar apoyo farmacológico para reducir el impacto de la sintomatología de este
cuadro. El Rubifén es el medicamento más frecuente en este momento en nuestro país y se ha demostrado que mejora sensiblemente la capacidad de
concentración, reduce la impulsividad y la hiperactividad motriz. Su efecto comienza a la media hora de la ingestión y tiene una duración de unas 4-6 horas.
Los profesores pueden colaborar:
· Encargándose de la supervisión, de forma discreta, de la medicación especialmente en aquellos casos de niños que deben tomar una dosis a
mediodía. No están obligados a hacerlo pero sin su ayuda sería muy difícil que, sin su ayuda, el niño pueda recibir el tratamiento si no va a comer a
casa. El profesor puede pedir a los padres una carta del neurólogo informándole del tipo de medicación, la dosificación y la hora de hacerlo.
· Colaborar con los padres realizando registros de la conducta del niño en clase durante la fase de adaptación a la medicación y del cálculo de la dosis.
El efecto de la medicación no es observado por los padres en casa puesto que para ese momento suele habérsele pasado el efecto. Anotar durante 3
días sobre el horario de clase la valoración de 0-10 de conductas como “falta de atención “, “hiperactividad” y “calidad del trabajo” puede suponer
una información cuantificable y objetiva que ayudará al neurólogo a prescribir la dosis adecuada.
Desde el punto de vista comportamental:
1. Adelantarse a las llamadas de atención, prestando pequeños momentos de atención a los niños con peor comportamiento: recibirlos con agrado, llamarlos
a menudo a la mesa del profesor, pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, guiñar un ojo cuando levante la vista del trabajo realizado.

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2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños, enviar a recados con frecuencia tras una actitud correcta, fragmentar las
tareas y supervisarlas por partes, etc.
3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos niños que presentan conductas oposicionistas.
4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, baja
autoestima y sentimientos de desesperanza por posible sintomatología depresiva además de la sintomatología de TDAH.
Desde el punto de vista de los aprendizajes:
1. Para aquellos niños que muestran falta de base, que se puede subsanar con adaptaciones en el ritmo escolar: permitir que puedan trabajar en algo
específico
mientras los niños realizan otras tareas, quedarse 10 minutos antes del recreo o pedir al niño que acuda 10 minutos antes de empezar la clase para repasar o
explicar algo especifico, utilizar un co-terapeuta para que le enseñe, limitar los deberes para casa y permitir que la madre dedique tiempo con él a trabajar
algún área retrasada, etc.
2. Para aquellos niños con déficits específicos:
a) solicitar ayuda especializada dentro o fuera del colegio;
b) si la ayuda se produce fuera del colegio, favorecer que se pueda realizar en el momento más propicio para el niño (algunos niños pueden faltar algún día
por la tarde, o perderse alguna hora que no sea fundamental para él con el fin de no sobrecargar al niño, etc);

27
c) mantener el contacto con el especialista y realizar las adaptaciones oportunas en la exigencia en el colegio (por ejemplo, permitir no copiar los enunciados
de los problemas de matemáticas en niños con disgrafía o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras en casa se le entrena
en memorizarlas)
3. Para niños que tienen “fobia” a enfrentarse a las tareas escolares y que lo demuestran con aparente pasotismo y aceptando el papel de “vagos”, para
aquellos cuya falta de atención aumenta de forma exagerada en determinado tipo de tareas, para los que muestran gran ansiedad y tensión o aquellos que
manifiestan claramente su desesperanza e inseguridad. En estos casos el profesor debe emprender con paciencia la ardua labor de enfrentar al niño a las
tareas escolares impidiendo que se dispare su ansiedad o que tire la toalla. Para ello se pueden utilizar tareas en progresión de dificultad creciente, dividir las
tareas en partes y supervisar y felicitar por la realización de cada parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar siempre un par de cosas positivas, etc.
Desde el punto de vista emocional:
· Ayudando al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable.
· Evitando evaluar siempre negativamente al niño.
· Proyectando expectativas de éxito futuro.
· Utilizando métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que compara un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero
incorrecto, utilizando registros de mejora, etc.)
Desde el punto de vista social:
· Ayudando al niño a controlar su conducta situando su asiento más próximo a él.
· Evitando que los niños perciban su agresividad o su conducta impulsiva como intencionada.
· Evitando el etiquetaje moral (“es malo”) y ayudando a los niños a interpretar correctamente la situación (“tiene genio” “no piensa lo que dice”).

28
· Evitando situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta y que acaben en una mala experiencia con los compañeros (por ejemplo,
situarlo a trabajar toda la mañana en grupo cuando se mueve y da patadas que resultan molestas)
· Favoreciendo que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e ignorándole cuando se porte mal.
· Apoyando a los padres con información sobre qué niños parecen relacionarse con él para fomentar su encuentro fuera del aula.
· Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad, organizando actividades como “el protagonista de la semana”.
La sintomatología central del TDAH (déficit de atención e hiperactividad-impulsividad) dificulta la relación del niño con el entorno, su desarrollo personal y
académico. En la medida en que padres, profesores y profesionales nos unamos en una lucha común, podemos moderar su efecto desadaptativo y la
aparición de efectos secundarios nocivos como trastornos emocionales, fracaso escolar, rechazo social, etc.
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE ESPECÍFICAS ALUMNO TDAH.
1. Proporcionarle un ambiente estructurado, predictivo; informando de las reglas y normas del aula, procurando que estén siempre visibles.
2. Simplificar las instrucciones, utilizar palabras motivantes e intentar siempre atraer su atención a través del contacto ocular. Comprobar que las han
escuchado y entendido. Lenguaje positivo.
3. Dar actividades cortas y graduadas, si es necesario fragmentar una actividad larga en otras más cortas, de manera que puedan terminarse sin dificultad. No
exigir todo a la vez, fragmentar en pequeños pasos. (Si no lo hago así, tiende a bloquearse y empiezan las conductas disruptivas).

29
4. Saber que tiene un tiempo diferente a los demás en todo lo que hace. Suele tener un tiempo máximo de atención sostenida, generalmente veinte
minutos.
5. Alabarle cuando acaba una tarea correctamente, ofreciéndole un refuerzo positivo inmediato.
6. Intentar motivarle con tareas que sean de su interés (cualquiera que requiera pintar).
7. Establecer límites claros y concisos, no punitivos en el caso necesario y dar a saber lo que esperamos de él.
8. Mantener siempre a la vista los horarios y cualquier variación de la rutina, anticipando las novedades.
9. Evitar que esté sentado cerca de la ventana o la puerta, para que los estímulos externos no modifiquen el nivel de atención, tampoco al lado de la papelera
ni de la estantería con los libros de la biblioteca de aula. Sería conveniente que estuviera sentado en las primeras filas cerca del profesor y/o sentarlo con un
compañero que sea tranquilo y atento.
10. Incluirle progresivamente en debates y discusiones con sus compañeros, clarificando inicialmente las reglas del mismo, especificando que cada uno tiene
un turno de palabra y ayudándole a organizar su discurso oral.
11. Ayudarle a llevar una agenda organizada, clara y limpia. Su falta de organización le puede dificultar.
12. No hacerle sentir diferentes del resto de compañeros. No destacar especialmente su problema públicamente.
13. Realizar frecuentes contactos visuales durante la clase, para hacer los volver de su distracción.
14. Comprobar de forma habitual que copia las tareas de la pizarra.
15. Pedir que salga a la pizarra cuando creemos que lo hará bien, mejorando así su autoestima y confianza.
16. Explicar al principio de la clase qué y cómo se enseñará, y al final comprobar lo que se ha aprendido.
17. Destacar más la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, preguntas de examen, etc.).
18. Explicar con detalle los criterios de corrección para aprobar la materia (trabajos, dossieres, exámenes, libretas ...)
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA nº6.
Temporalización: segunda y tercera semana de Enero.
Lo primero al comenzar el trabajo diario, será recordarle el “contrato” y sus pautas de actuación antes de iniciar cualquier actividad:

30
De momento sigue el libro y actividades al mismo ritmo que sus compañeros. Los días que está especialmente distraído o inquieto, puede llevar algunas
tareas para terminar en casa.
Pautas de trabajo y recursos para la Unidad:
1. Indicarle que sólo tenga sobre la mesa el material imprescindible para la tarea asignada.
2. Utilizar recursos informáticos, que les permita estar sentados más tiempo, debido a que el movimiento está fuera.
3. Utilizar medios audiovisuales (mapas, ilustraciones, etc) para reforzar la información que se da de forma oral, esto ayuda a focalizar la atención.
4. Utilizar las Tics (material multimedia del libro de texto, juegos de atención de Jclic…)

31
5. Utilizar juegos de memoria (memo de madera),
6. Actividades con el Mini Arco y libro de “ejercitando la mente 1 y 2, Pensa y combina 2, Olimpiada de razonamiento 2.
Estas actividades se ondrán en práctica cuando comience a verle cansado y/o distraído de la tarea.
EVALUACIÓN:
Está en primero y como con el resto de sus compañeros, de momento me baso en la observación directa y en la evaluación contínua del trabajo diario. No
tienen pruebas específicas.
Evaluación por rúbricas. Algunas de las rúbricas utilizadas en estas unidad:

32
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació
n (máximo
4)
Etapa
Concreción para
la unidad
En vías de
adquisición (1)
Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-1.1 Emplea la lengua oral
para responder a las
preguntas que se le
plantean relacionadas
con una escena y un
texto oral sobre las
fiestas de cumpleaños y
de disfraces; y para
narrar sus experiencias
y expresar su opinión
sobre el trabajo en
equipo.
Utiliza la lengua oral
para intervenir en
situaciones
comunicativas de
forma intuitiva.
Escucha y
comprende sin
dificultad un texto
oral. Interviene en
diversas situaciones
de intercambio oral
utilizando un
vocabulario cada
vez más amplio y
narra sus
experiencias y
expresa su opinión
de forma autónoma.
Escucha y comprende
sin dificultad un texto
oral. Interviene
activamente en
diversas situaciones
de intercambio oral
utilizando la lengua
de manera consciente
y adecuada. Adapta
su vocabulario a la
situación omunicativa
y respeta las normas
del intercambio
comunicativo.
Participa en distintas
situaciones comunicativas;
adapta sus intervenciones al
contexto y a su interlocutor;
argumenta y opina, se
expresa con claridad y
corrección y respeta las
normas del intercambio
comunicativo.

33
B1-3.3 Participa de forma
activa y constructiva en
las tareas de aula e
interviene en las
conversaciones,
dirigidas y espontáneas,
sobre las fiestas de
disfraces empleando el
vocabulario adecuado;
expresa sus opiniones y
sus gustos ajustando sus
intervenciones al tema.
Participa en
conversaciones
dirigidas y responde a
las preguntas que le
formulan.
Participa
activamente en
situaciones
comunicativas
empleando el
vocabulario
adecuado y
expresando con
claridad y precisión
las ideas aprendidas
y su opinión sobre el
trabajo en equipo.
Muestra interés en
participar en las
tareas de aula.
Interviene en
diferentes situaciones
comunicativas
respondiendo
preguntas ajustadas al
tema y relacionando
sus conocimientos.
Muestra interés por
comunicar los
aprendizajes con
claridad y precisión,
dando la información
más completa posible
y expresa opiniones.
Interviene en diferentes
situaciones comunicativas.
Responde preguntas y
expone sus conocimientos de
forma ordenada y precisa;
establece relaciones entre su
experiencia y los nuevos
aprendizajes y pone
ejemplos para ilustrar sus
respuestas.

34
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para
la unidad
En vías de
adquisición (1)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
(máximo 4)
B1-8.2 Responde
correctamente a
preguntas
relacionadas con los
detalles de un texto
oral sobre las fiestas
de cumpleaños y de
disfraces.
Responde con datos
literales a las
preguntas que se le
plantean sobre un
texto oral.
Responde
correctamente a
cuestiones
relacionadas con el
contenido de un texto
oral ajustando sus
respuestas a lo que se
le plantea. Expresa
sus opiniones
personales sobre la
situación.
Responde a
preguntas sobre el
contenido de un texto
ajustando las
respuestas a las
cuestiones que se le
plantean; integra
ideas propias y
justifica sus
respuestas.
Contesta preguntas sobre un
texto, justifica sus
respuestas; extrae
conclusiones y expone sus
opiniones, relacionando ideas
y argumentándolas de forma
eficaz.
B1-10.1 Escucha atentamente
un texto oral sobre
una fiesta de
Escucha y
comprende preguntas
sobre un texto oral
Escucha con
atención y contesta
correctamente a
Escucha atentamente
un texto oral y
responde
Escucha y comprende un
texto oral; recurre a sus
propios aprendizajes;

35
cumpleaños y
recuerda los datos
necesarios de dicho
texto para participar
en una conversación.
que contesta con
datos literales sin
expresar su opinión
con claridad.
preguntas relacionas
con una imagen y un
texto oral expresando
su opinión de forma
clara.
correctamente a las
preguntas ajustando
las respuestas a lo
que se le plantea;
recurre a sus
conocimientos
previos y su
experiencia para
expresar su opinión
personal de forma
clara y convincente y
aportando
argumentos propios.
recuerda la información y la
reelabora para conversar y
expresarse de forma clara y
convincente, incluyendo sus
opiniones, razonándolas,
relacionándolas con otros
temas y aportando
argumentos.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para
la unidad
En vías de
adquisición (1)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
(máximo 4)
B3-2.2 Distingue el uso de Escribe algunas Escribe Muestra interés por Realiza consultas en

36
diferentes grafías
para representar un
mismo sonido y de
diferentes sonidos
que se representan
con una misma
grafía, como la letra
r (sonidos suave y
fuerte) y rr. Escribe
correctamente
palabras con r
(sonidos suave y
fuerte) y rr. Usa
correctamente la
coma para separar
los elementos de una
enumeración.
palabras con r y con
rr. Usa la coma de
forma irregular al
separar elementos de
una enumeración.
correctamente
palabras con r y con
rr y diferencia la r
con sonido suave de
la r con sonido fuerte.
Escribe coma después
de cada elemento de
una enumeración.
escribir correctamente
y consulta en el
diccionario las reglas
ortográficas y de
puntuación. Utiliza
correctamente la coma
en las enumeraciones.
diccionarios y otros textos
para comprobar que
escribe correctamente.
Reconoce y diferencia el
sonido suave y fuerte de
la r y posee un amplio
vocabulario de palabras
con dicha letra. Utiliza la
coma correctamente.
Muestra interés por
aplicar las reglas de
puntuación y por escribir
correctamente.

37
B3-2.3 Escribe dictados,
preparados
previamente, que
contienen palabras
conocidas con
algunas dificultades
ortográficas.
Escribe dictados
preparados
previamente.
Escribe dictados
preparados
previamente
respetando la
ortografía de las
palabras con
dificultades
ortográficas.
Escribe dictados
respetando la
ortografía de las
palabras con
dificultades
ortográficas y la
separación entre
palabras. Se interesa
por presentarlos con
limpieza y letra clara.
Escribe dictados
respetando la ortografía y
busca palabras con las
mismas dificultades para
ampliar su vocabulario.
Se interesa por
perfeccionar su letra y por
la escritura.
EXÁMENES

42
ACTUACIÓN CON LA FAMILIA DE ALUMNADO TDAH.
Guión de actuación en entrevista con la familia:
Antes de la entrevista hay que preparar:
a) Información sobre el alumno:
- Nombre, curso, edad y profesión de los padres
- Domicilio, teléfono particular y teléfonos de interés
- Otras personas que conviven en el domicilio familiar
- Datos de la situación socio-familiar
- Hábitos de alimentación, sueño, aseo y control de esfínteres
- Gustos, aversiones, juguetes y cuentos preferidos
- Asunción de normas y hábitos de orden
- Datos académicos más relevantes como trayectoria en cursos anteriores, rendimiento académico, dificultades encontradas,...
b) Datos relativos a la propia entrevista:
- Motivo
- Lugar, fecha y hora
- De quién fue la iniciativa de convocarla
- Qué orientaciones se quieren dar o qué información se solicitará

43
Desarrollo de la entrevista:
a) Exposición del motivo de la entrevista por parte de la persona que la solicitó.
- Hechos que preocupan
- Objetivo que se pretende
b) Intercambio de información:
- Situación del alumno respecto al ambiente familiar y social.
- Situación del alumno ante el trabajo escolar y la relación con sus compañeros
c) Valoración de la situación:
- Opinión y juicio de madre y mía ante la situación
- Cómo afecta el tema al alumno
d) Propuestas de solución y acuerdos:
- Acordar que actuación será la más aconsejable para abordar la solución del problema
- Determinar qué parte corresponde realizar a la madre.
- Compromisos que adquiere la tutora y el centro
e) Final de la entrevista:
- Síntesis de los temas tratados
- Acuerdos alcanzados
- Compromisos adquiridos por ambas partes

44
- Temas pendientes
- Conveniencia o no de otra entrevista posterior
A continuación, resumo los pasos que estamos siguiendo desde el Colegio y yo particularmente como tutora, de mi “posible” alumno con TDAH, ya que
está pendiente de diagnóstico. Ya ha comenzado una batería de pruebas con el neuropediatra y estamos a la espera de alguna visita más y el diagnóstico
definitivo.
Hasta ahora, he tenido cuatro ENTREVISTAS con la mamá (el niño proviene de familia desestructurada). Las pautas a seguir han sido concisas:
- Tranquilizarla. El niño SI tiene remedio.
- Tenemos que darle un poco de tiempo. LA maduración cognitiva, también interviene en el “asentamiento del niño”.
- Tiene que trabajar la autoestima del niño:
- Tú eres bueno.
- Te quiero mucho.
- Eres especial para mí.
- Mucho contacto físico.
- Ayudarle siempre que lo pida. Hacer las cosas paso a paso para que las interiorice y asimile crear rutinas.
- Si la travesura o mala acción ha sido leve, ignorarlo.

45
- Condicionameinto positivo. Conseguir que realice algo que no le gusta, para conseguir algo que le gusta Cuando actúe correctamente,
PREMIARLE INMEDIATAMENTE. Con cromos de animales, por ejemplo, que le gustan mucho o con un ratito de plastilina, que le relaja y saca el
artista que lleva dentro. Puedes hacer un sistema de puntos.
- Hay que ponerle normas en casa, pocas pero necesarias para que adquiera hábitos y rutinas.
- Órdenes cortas y asegurarte siempre que las ha entendido.
- El castigo es el último recurso y siempre después de explicarle el por qué se le castiga. HABLAR MUCHO CON ÉL.
- Apuntarle a algún deporte para que se “desfogue y canse” y saque la fierecilla que lleva dentro.
RESULTADOS:
Decir que la mamá se ha implicado bastante porque “por fin veo que a mi hijo alguien le hace caso y no se pasa el día castigándole”. También ha
comentado que siente alivio al ver que el niño comienza a leer y a tener ganas de ir a clase, que lo comienza a ver ilusionado y ávido por aprender.
-Reconoce que le cuesta mucho no levantarle la voz y/o castigarle pero que los premios por buen comportamiento, hay “tranqulidad y paz” en casa.
- Ha acudido a un gabinete de psicología para que le asesoren. De momento sólo ha habido dos visitas. Una de la mamá y otra conjunta con el niño.
- Ha comenzado a ir a nadar. Actividad que me pareció muy buena al recomendársela porque cumplía doble función: “cansarle” y relajarle.
- Yo le he notado más tranquilo en clase y desde luego, más centrado, especialmente en los momentos de lectura. Le encanta conocer nuevas historias. Y
especialmente, cuando leo yo en voz alta consigo casi atención plena por su parte.

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