CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL          “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”                 CLAVE: 30DNL002X               ...
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• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Esta debe ser con respeto , el alumno debesentirse seguro de las a...
Con base al cuerdo 592 donde se menciona la teoría que distingue tres tipos de situacionesdidácticas: son las situaciones ...
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REPORTE DE LA VISITA A PRIMARIA

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OBSERVACIONES EN QUINTA VISITA A PRIMARIA

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REPORTE DE LA VISITA A PRIMARIA

  1. 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE: 30DNL002X ALUMNO: KARLA KARINA MARTÍNEZ BLANCO REPORTE 5: VISITA A ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ L. GARIZURIETA” CURSO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO GRADO Y GRUPO: 1 “B”LUGAR Y FECHA DE ENTREGA: TUXPAN, VER 15 DE ENERO DEL 2013
  2. 2. OBJETIVO:Dar a conocer las observaciones del entorno de estudio de la clase de 1ero “B”, para que seananalizadas por los estudiantes y presentes interesados en conocer la manera de moldear yenlazar conocimientos obtenidos por estos niños. INTRODUCCIÓNA continuación se presentar las observaciones presentadas en el entorno primaria José L.Garizurieta, del día 14 de enero del presente año , este documento fue realizado con la intenciónde que los alumnos; en nuestro caso , analicemos estas observaciones para ampliar nuestropanorama de ver y entender; la manera de aprendizaje durante la clase de los niños en susprimeros años de educación primaria.Las visitas guiadas son un apoyo que nosotros como estudiantes normalistas de la licenciatura enEducación prescolar, Primaria, y especial abrir un panorama de los ambientes en que comodocentes vamos a ejercer.El contexto diferente aunque se trate de un medio también urbano,existe la diferencia de que en esta ocasión es mucho mejor la infraestructura, organización decomponentes de la académica educativa de la institución. Ahora en este presente reporte seredactara aquellas diferencias entre un jardín de niños y la primaria, que resultaron ser las másnotorias, muy importantes y que valen la pena mencionar. Estas diferencias y puntos especiales,para anotarlos fue necesario relacionarlas con las lecturas que anteriormente se estabanutilizando, “situaciones didácticas y el acuerdo 592”.Los niños , cuando llegan por lo mucho 8:15 ya no los dejan entrar , se quedan en el portón loslunes , mientras se realizan los honores a la bandera , en estos honores se pierde mucho tiempo ami parecer aproximadamente 1 hora de honores dejando una hora y media para las clases , salen alreceso a las 10:30 entrando a las 11:10 a clases nuevamente y saliendo a las 12:30.En el acuerdo 592 menciona así mismo, la generación de ambientes de aprendizaje. Con lassiguientes características de un buen ambiente de trabajo:• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas ycostumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y lafauna, esto hace que el alumno entiende a mayor claridad debido a que lo relacionan con suentorno , con su contexto , las cosas que ven diarias. Pero es necesario de trabajar con ellos con aaquello que no ven diario, esto provocara mayor interés de aprendizaje• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Utilizandomaterial muy amplio para que todos lo observen, con colores atractivos, pero con un buencontenido; claro.
  3. 3. • Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Esta debe ser con respeto , el alumno debesentirse seguro de las actividades propuestas por la educadora , en algunos casos , en el deprimer grado , la maestra es muy gritona , se molesta y su vos es muy irritante , el caso es quetiene impulsos hasta el grado de halar de las orejas y sentar al alumno.Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familiatienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo yel espacio en casa. Deben estar estrechamente vinculados estos tres factores.Durante la clase; se abordaron tres materias español, tic y matemáticas.En español hablaban de las rimas en general, posteriormente las coplas, donde, la docenteobligaba a que el niño identificara las terminaciones que rimaban entre sí. Al principio pidió que loscopiaran del pizarrón, que la leyeran varias veces, le doble y recorte a modo que solo quedarancon las palabras, para que al escribirlo y estar pronunciándolos se daban cuenta de cueles eran lasque rimaban.En matemáticas están abordando los temas de numeración , utiliza materiales presenciales (unacartulina con todos los números , hasta el 100 ) donde para hacer las sumas y restas , apuntandocon el dedo en la cantidad después muestra el producto haciendo que los niños observenvisualmente cuando se le añadió o retrocedió (moviendo su dedo que apuntando cada número.Las operaciones se realizan en el pizarrón donde el alumno debe ir resolviendo mentalmente losproblemas numéricos, y sostener su propuestas, es capaz de explicar su manera de resolución.Hasta en el momento de que en general todos exponen sus ideas hasta decidir cuál es la máscompleta y clara, esto segundo El docente (Brousseau, 1995) “puede utilizar valores que permitenal alumno comprender y resolver la situación con sus conocimientos previos, y luego hacerleafrontar la construcción de un conocimiento nuevo fijando un nuevo valor de una variable.Antes de llegar a esta situación que se vivó en la clase, la docente ya había encargado de tareaconstruir una paleta de enumeración; cartulina dividida por cuadritos de 3 x 3 de 1 hasta 100.Se observó que la maestra en este aspecto , con un poco de rigidez si se logra entender con losniños , los niños comprenden las series numéricas , las actividades que acordó este día fueronsobre acomodar números de más pequeños a más grandes y viceversa , operaciones aritméticasde resta de primer grado , la mayoría si realizaron la actividad pero algunos , que se distraían ymucho, no la terminaban . En las tic se mostró que los niños están familiarizados con estosmodelos tecnológicos , realizan actividades de conocimiento del medio, reconocimiento de letras ,símbolos de puntación , dibujos para colorear , notas musicales, entre otras pero en especialmatemáticas (como material multimedia digital) actividades de enumeración . Se notó que esedía nadie dejaron solos al grupo; las dos maestras se retiraron (docente que imparte las clases y laresponsable de sala de medios) pero les deja actividad dela página llamadahttp://www.educalandia.net/
  4. 4. Con base al cuerdo 592 donde se menciona la teoría que distingue tres tipos de situacionesdidácticas: son las situaciones de formulación y de validación:Debido a que en las situaciones de formulación donde los alumnos forman sus propias ideaspara exponérselos a sus compañeros , como en el caso de las coplas , los niños pasaban en frentey recitaban sus coplas , manejando ademanes , lo que facilitan en grupo se descubriera cuáleseran las palabras que rimaban. En las situaciones de validación entre los niños se ayudando ,llegando a conclusiones de ciertos procedimientos para resolver situaciones de aprendizaje , enmatemáticas al abordar el tema de la sustracción y adición , pero en ese día fueron sustracción yadmitiendo si sus conclusiones son o no ciertas.Para concluir vemos que en cierto ámbito los niños muestran gran estimulación por parte de suscasas, esta relación entre padre, docente, y alumno debe estar fuertemente en lazado para queel aprendizaje sea concreto de que sirve que en la escuela se trabaje y en las casas. No haya ni uninterés mínimo de la educación del alumno. Esto hará que el alumno se confunda y termine porno realizar las actividades. A mi parecer en su aprendizaje los niños tienen un gran aprendizaje,ya que dominan las restas utilizando el material que anteriormente mencionado, sumas porigual. Los niños en ninguno de los casos se mostró tímido excluido por los demás, aunquecuando pasa algún suceso entre ellos como que se confunden y no saben qué hacer. Perocomúnmente se ayudan mucho para realizar las actividades.Estas observaciones se esperan que se haya mostrado con claridad las observacionespresentadas en la visita a primaria, con la intensión que en el futuro servirá como experiencia enla práctica. Porque aunque el papel era observador –participativo, también llego el punto en que elgrupo estuvo un espacio con ellos, realizando actividades que la educadora había dejado. REFERENCIAS:Dirección de enlace y vinculación adscrita a la dirección general de desarrollo curricular, de lasubsecretaría de educación básica de la secretaría de educación pública. Acuerdo número 592 porel que se establece la articulaciónde la educación básica.México, d.f., a 15 de agosto de 2011.Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal. Consulta 14 de enero del 2012.Profesorado de educación primaria-matemática y su didáctica teoría de las situaciones didácticas.Consulta 14 de enero del 2012Jesennia Chavarría. Teoría de las situaciones didácticas. 2006, año 1, número 2. Consulta 14 deenero del 2012.

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