Uso del tiempo e interacciones en la sala
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Uso del tiempo e interacciones en la sala Uso del tiempo e interacciones en la sala Presentation Transcript

  • Uso del tiempo e interacciones en la sala de clasesSergio Martinic
    Alonso Peña B.
    Profesor de Educación Física
    Magister en Educación
    Universidad de Santiago de Chile
  • Factores de Efectividad en la Sala de Clases
    La interacción profesor-alumnos; la organización de la clase; la pertinencia y relevancia de contenidos curriculares; el uso del tiempo y el clima de aula, entre otros, tienen una fuerte incidencia en las prácticas pedagógicas y en el logro de mejores aprendizajes
  • Uso del tiempo
    Concepto objetivo y absoluto de tiempo y que atribuye al agregar o quitar horas de clases un incremento proporcional y directo en el aprendizaje
  • Uso del tiempo
    paradigma una noción racional y mecánica del tiempo que las políticas han contribuido consolidar, al tratar el tiempo solo como una unidad objetiva de administración de jornadas de profesores o de tiempo de dedicación de los alumnos
    Debe tender a una transformación cultural en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el tiempo en el establecimiento y, particularmente, en la sala de clases
  • El tiempo se entiende como una variable dependiente asociada a la interacción y participación activa de los sujetos en la situación de aprendizaje.
    Los estudios demuestran que el mayor tiempo de la jornada escolar genera mejores aprendizajes siempre y cuando sea acompañado de tiempo efectivo dedicado a la tarea por parte de los estudiantes, nuevas prácticas y de un reordenamiento de los medios didácticos, de las estructuras curriculares y, de los contenidos educativos que se enseñan
  • Es necesario conceder a la variable tiempo mayor protagonismo tanto en la teoría como en la práctica pedagógica asumiendo que incide en la vida escolar, en la socialización, en el rendimiento y en la calidad del sistema educativo en general
    El tiempo se estudia así como variable independiente aludiendo a unidades que pueden aumentar o disminuir de acuerdo a decisiones administrativas. Desde esta perspectiva se asume que más tiempo contribuye a mejores aprendizajes
  • Asumimos un concepto social y relativo del tiempo. El tiempo se entiende como un sistema clasificatorio que estructura la práctica de profesores y estudiantes y que, al mismo tiempo, es estructurado, por las representaciones y sentidos que los propios actores atribuyen a dichas clasificaciones En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, las representaciones y contextos en las cuales se desenvuelven los sujetos
  • Organización de la Clase
    La clase tienen una organización y que resulta de la distinción de fases o segmentos denominados inicio, desarrollo y cierre
    La distinción entre ellos se realiza a través de “marcadores” lingüísticos y/o interaccionales gestuales y que permiten transitar claramente de una fase a otra.
  • Organización de la Clase
    El inicio y el cierre definen el tiempo total empleado en la clase. En las fases de inicio y cierre es conveniente distinguir, como sugiere el estudio del TIMSS (2002), un momento de pre inicio y otro de preparación del cierre y que permiten dar da cuenta de actividades particulares de transición. Del mismo modo, al interior de la fase de desarrollo se distinguen secuencias de acuerdo a la unidad temática o tipo de actividad que se desarrolla en el tratamiento de la materia.
  • Reglas Comunicativas
    la clase tiene reglas comunicativas propias de la institución social de la cual forma parte. En efecto, las conversaciones y acciones discursivas que se realizan en la clase activan un contexto cultural mayor, en este caso la cultura de la escuela, que define las reglas que ordenarán las posiciones y los intercambios de profesores y alumnos tanto en el tiempo como en el espacio
  • Reglas Comunicativas
    Así entonces, Profesor y alumno regulan su interacción considerando pautas, sentidos, tiempos y espacios socialmente aprendidos y compartidos. Quien no aprende estas pautas y no se desempeña de acuerdo a ellas carece de las competencias comunicativas para desempeñarse en una clase.
  • dirige su habla a la clase como un todo (40% del tiempo), dedicándose a exponer materias o explicar procedimientos. El estilo de enseñanza que predomina no produce grandes diferencias entre los alumnos constituyendo al grupo curso en un “alumno promedio”. silencio (21,9%) y que corresponde a la realización de actividades por parte de los alumnos y que responden a instrucciones o enmarcamientorealizado por el profesor. Por último, y en un 13,1% del tiempo de la clase, se observa alumnos solos realizando intervenciones que responden, principalmente, a preguntas e instrucciones del profesor. un estilo de enseñanza en la cual predomina una pedagogía directiva con poco diálogo y conexión con los estudiantes
  • Las intervenciones de los alumnos se observa que la mayor parte del tiempo se dedica a realizar tarea o a trabajar en función de actividades instruidas por los profesores
    Predominan respuestas con baja elaboración donde los alumnos se limitan a repetir o aprobar afirmaciones y contenidos enunciados por el profesor. Son preguntas que desarrollan intercambios de baja complejidad cognitiva en los cuales los alumnos no actúan sobre el objeto de conocimiento ni sus interacciones provocan cambios en el ambiente físico y social de la clase
  • Síntesis
    En síntesis las interacciones observadas son altamente estructuradas por el profesor y donde los alumnos tienen un rol pasivo con intervenciones que ocupan poco tiempo en el conjunto de la clase. donde las preguntas y evaluaciones de los profesores están centradas, mas bien, en el control del flujo de la clase y verificación de información.
  • Este es altamente estructurado, donde los profesores exponen, los estudiantes aplican y lo profesores controlan dicha aplicación en el transcurso de la clase.
    Se observa que el rol docente y la organización didáctica en la sala de clase no ha cambiado sustancialmente en los últimos años y el protagonismo del profesor y la transmisión directiva de contenidos sigue ocupando la mayor frecuencia de tiempo
  • Reflexiones finales
    los profesores tienden a reproducir la práctica de enseñanza que vivieron como estudiantes en la escuela. La organización de la clase, la estructura en el tiempo y la interacción comunicativa reproduce prácticas de su propia experiencia escolar.
  • En primer lugar, baja exigencia cognitiva donde se relacionan los procesos de recordar, comprender y aplicar, con actividades tales como: memorizar, identificar elementos, cambiar la forma de representar un contenido, parafrasear, comparar, clasificar, ejecutar una tarea rutinaria, o el uso de información previa
    En segundo lugar, Alta exigencia cognitiva, referida a los procesos de analizar, evaluar y crear, con actividades tales como: discriminar elementos relevantes de los irrelevantes, verificar los errores en un proceso, generalizar información, utilizar información previa para nuevas situaciones, generar hipótesis y diseños de acción