DIDÁCTICA DE LA LENGUA   CASTELLANA Y LA     LITERATURA     URI RUIZ BIKANDI
1. El objeto de la didáctica de la lengua y la                  literatura“La didáctica de la lengua constituye un campo d...
La tradición en la enseñanza de la lengua y la emergencia               de la didáctica de la lengua  La institución escol...
El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el                   sistema didácticoEl objeto primero de la inve...
Los contenidos de enseñanza: la transposición didáctica Entre los contenidos elaborados por las ciencias se seleccionan al...
La interacción entre los agentes de la relación didáctica El concepto contrato didáctico es común a todas las didácticas e...
La investigación en didáctica de la lengua y ejes del      desarrollo de la reflexión y la investigación          La didác...
2. Programar en Lengua y Literatura                  Programar, en educación:Tomar decisiones reflexivas sobre los diferen...
Niveles de decisión al programar los contenidos               lingüísticos y literarios Tres niveles de decisión: el currí...
La secuencia de objetivos y contenidos en el área de                   Lengua y Literatura La programación didáctica ha de...
La programación de aula y la unidad didáctica   La programación de aula: conjunto de unidades didácticas que establece cad...
Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura y las             actividades de aprendizaje“Un plan de trabajo que se eli...
Las adaptaciones curriculares en el área de Lengua y                    LiteraturaLa programación de aula ha de tener en c...
3.- Evaluar en el área de Lengua y Literatura“...La evaluación es un elemento estructural, que constituye y da forma a los...
Qué entendemos por evaluaciónLa evaluación en la didáctica de la Lengua y la Literatura compartefundamentación y nociones ...
Las evaluaciones diagnósticasUna de las caras más visibles de la evaluación en el último decenio es la de laspruebas diagn...
La evaluación como proceso de regulación y el papel de la                    autoevaluación  La utilización del concepto d...
Los objetos de evaluación en didáctica de la Lengua y                     LiteraturaEn el Decreto de enseñanzas mínimas de...
Evaluación de la lengua oral y evaluación de la lecturaLa lengua oral posee unas características que la convierten en un “...
Evaluación de la composición escrita y evaluación de los     conocimientos sobre la lengua y la literatura   Las tareas de...
7. Tecnologías de la información y lacomunicación en Lengua y Literatura     Las TIC hay que verlas desde tres perspectiva...
Recursos y herramientas                         Herramientas lingüísticasCorpus de referencia del español actual (CREA), d...
Recursos y herramientas                         Internet como gran bibliotecaPermite el acceso a una gran variedad de text...
La lectura digital                            ¿Para qué leemos en Internet?En este ámbito, leemos (y escribimos) como miem...
Escribir en la redInternet permite también a sus usuarios comunicar y compartir susconocimientos, opiniones e intereses.En...
Las TIC como entorno para compartir informaciones y                  conocimientosLas TIC proporcionan al profesorado un e...
8. La educación literaria como eje de la               programaciónLa articulación de la didáctica de la Literatura en tor...
Significado y función de la educación literariaEn la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el p...
El desgaste del modelo historicista y la insuficiencia del       modelo basado en el comentario de texto Desde finales de ...
Nuevas tendencias de educación literaria y la               programación literariaEl desplazamiento teórico hacia el recep...
La formación lectoraEl objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela que ha debido irasumiendo esta ...
La centralidad de la interpretación Poseer una educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los t...
CONCLUSIÓNDidáctica de la lengua castellana y la literatura tiene como objetivo investigar yofrecer diferentes formas de e...
CONCLUSIÓNComo opinión personal, he de decir que este volumen de didáctica de la Lengua yla Literatura me ha resultado en ...
BEATRIZ PÉREZ CHECAMAGISTERIO EN LENGUA EXTRANJERA            GRUPO 35
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Ficha de lectura "Didáctica de la lengua"

  1. 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA URI RUIZ BIKANDI
  2. 2. 1. El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura“La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla”. (Camps, Guasch y Ruiz Bikandi, 2010, p.71) Esta definición implica: La didáctica de la lengua constituye un campo de estudio, de indagación y de experimentación. El centro de esa disciplina es el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hacer didáctica es construir conocimiento sobre su enseñanza y aprendizaje.
  3. 3. La tradición en la enseñanza de la lengua y la emergencia de la didáctica de la lengua La institución escolar surge por la necesidad social de enseñar a leer y escribir. En el enfoque tradicional: El saber reside en el profesor, quien a través de exposiciones orales o de libros, lo transmite al discente, cuya tarea consiste en memorizarlo. Estudios de lingüística, psicología y las concepciones socio-culturales e interactivas del aprendizaje humano: Contribuyeron a la crisis del modelo de transmisión de la enseñanza Pusieron en evidencia la complejidad de los procesos de aprendizaje de la Lengua, y la necesidad de examinar el problema de las disciplinas formales Esto conlleva a tomar en consideración las didácticas como ámbitos específicos de conocimiento.
  4. 4. El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura: el sistema didácticoEl objeto primero de la investigación y el conocimiento didáctico es el sistemadidáctico. Cada uno de los elementos depende de los otros: el aprendizaje, las características de los contenidos, las concepciones del profesor, los instrumentos de mediación, los procedimientos de enseñanza... no son factores independientes El sistema didáctico de la lengua no es independiente de los otros sistemas didácticos. Los contextos sociales y culturales que rodean el sistema de enseñanza influyen en el sistema didáctico.Para abordar los contenidos escolares de la enseñanza de la lengua será precisotener en cuenta: Las interacciones entre saberes científicos Las prácticas sociales Qué es saber lengua La función de la escuela en este saber
  5. 5. Los contenidos de enseñanza: la transposición didáctica Entre los contenidos elaborados por las ciencias se seleccionan algunos que se consideran aptos y necesarios para la enseñanza. Los factores que inciden en esta selección son: histórico-culturales, sociales, específicamente escolares, etc. Estos contenidos deben ser transformados y adaptados – para que sean aprendidos tienen que ser accesibles y tener una nueva coherencia. Proceso de transposición didáctica: Objeto del saber Objeto que debe enseñar Objeto de la enseñanza
  6. 6. La interacción entre los agentes de la relación didáctica El concepto contrato didáctico es común a todas las didácticas específicas y tiene relación con los roles de los participantes en la interacción didáctica. Brousseau lo define como: “Una relación que determina explícitamente lo que cada participante, profesor y alumno, tiene la responsabilidad de hacer...” “Este sistema de obligaciones recíprocas se parece a un contrato”
  7. 7. La investigación en didáctica de la lengua y ejes del desarrollo de la reflexión y la investigación La didáctica de la lengua es una disciplina de intervenciónSus resultados deben conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos El saber teórico se origina en el análisis de la práctica Es una relación intrínsecaEl Primer eje es el sistema didáctico: el conocimiento de los procesos deenseñanza y aprendizaje de la Lengua en el aula.El segundo eje gira en torno de la delimitación de los contenidos de enseñanza dela asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen.Los objetivos que pretende la sociedad a través de la enseñanza de la Lengua.
  8. 8. 2. Programar en Lengua y Literatura Programar, en educación:Tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de unproceso didáctico, según sus finalidades.Los vértices del sistema didáctico: el alumnado, el profesorado yel aprendizaje lingüístico-comunicativo
  9. 9. Niveles de decisión al programar los contenidos lingüísticos y literarios Tres niveles de decisión: el currículo oficial, la programación didáctica y la programación de aula Currículo oficial:Toma como punto de partida, en cada etapa, la finalidad del área de Lengua yLiteraturaEstablece los objetivos generales de cada etapa, los contenidos y los criterios deevaluación distribuidos por cursosLos objetivos generales marcan la dirección en que ha de desarrollarse elcurrículo y determinan la selección y la organización de los contenidos.Los contenidos responden a los distintos componentes de la educaciónlingüística y literaria. Están divididos en bloques.Las competencias básicas permiten identificar los aprendizajes que seconsideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a laaplicación de los saberes adquiridos.
  10. 10. La secuencia de objetivos y contenidos en el área de Lengua y Literatura La programación didáctica ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para cada curso. Para ello, se deben tener en cuenta: Las operaciones cognitivas que implica la capacidad. Las realidades sobre las que se aplica la capacidad.La adecuación de los objetivos viene orientada por la selección de contenidos que el currículo oficial establece para cada curso. Para la organización de los contenidos, algunas opciones son: Enfoque instrumental del área. Contenidos de procedimiento, de actitudes, valores y normas. La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas. La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno en el que se programa. La selección de géneros de texto de distintos ámbitos …
  11. 11. La programación de aula y la unidad didáctica La programación de aula: conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para un grupo de estudiantes en un período temporal determinado. Unidades o secuencias didácticas: situaciones didácticas complejas que persiguen unos objetivos de aprendizaje determinados mediante la realización de unas actividades específicas.En el caso del aprendizaje lingüístico y literario se pueden distinguir dos arquetipos de unidad didáctica: La fragmentación de los saberes lingüístico-comunicativos (comprensión lectora, prácticas de escritura, normativa, morfosintaxis, técnicas de estudio...) Aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal.
  12. 12. Los proyectos de trabajo en Lengua y Literatura y las actividades de aprendizaje“Un plan de trabajo que se elige libremente con el objetivo de realizar algo que despierta el propio interés, puede tratarse de la resolución de un determinado problema, o bien de una tarea que se desea llevar a cabo” (Camps, 1996, p.44) Los proyectos de trabajo han demostrado ser: Una forma de planificación didáctica eficaz Un instrumento de observación e investigación didáctica por parte del profesorado Las actividades de aprendizaje establecen cómo se trabaja en el aula con los contenidos programados. Para la clase de Lengua y Literatura pueden realizarse diversas clasificaciones, entre ellas: Según la consideración del aprendizaje lingüístico (actividades de desarrollo total o parcial de un proceso de comunicación, y ejercicios de manipulación y reflexión sobre aspectos del código lingüístico) Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado (actividades cerradas o de respuesta único y actividades abiertas o de respuesta múltiple).
  13. 13. Las adaptaciones curriculares en el área de Lengua y LiteraturaLa programación de aula ha de tener en cuenta a los alumnos con mayoresdificultades de aprendizaje.Las adaptaciones curriculares no significativas no suponen una variación de losobjetivos generales, sino una gradación de los niveles de logro que se plantean.Las adaptaciones curriculares en la clase de Lengua y Literatura persiguenfacilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticoscomplejos
  14. 14. 3.- Evaluar en el área de Lengua y Literatura“...La evaluación es un elemento estructural, que constituye y da forma a los contenidos y a su puesta en práctica a través de la enseñanza y de los aprendizajes” (Daunay y Reuter, 2005, p.8)
  15. 15. Qué entendemos por evaluaciónLa evaluación en la didáctica de la Lengua y la Literatura compartefundamentación y nociones con la evaluación en las otras áreas del currículoescolar.En el sistema educativo, la evaluación puede considerarse un proceso con tresfases que consisten en: Delimitar y observar un objeto Analizarlo a partir de unos criterios o de un referente derivados de un modelo Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y que puedan promover nuevas acciones, si hace falta.El profesor necesita instrumentos y procedimientos metodológicos que loayuden a efectuar una evaluación fiable y válida. Será fiable si se mantiene el mismo juicio cuando se repite en otro momento Será valida si realmente evalúa lo que se propone evaluar.
  16. 16. Las evaluaciones diagnósticasUna de las caras más visibles de la evaluación en el último decenio es la de laspruebas diagnósticas nacionales o internacionales, que intentan establecer elestado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.Permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y puedendetectar la evolución de los resultados del aprendizaje.Como en toda evaluación, el valor de los resultados no es absoluto, le viene dadopor el sentido y la credibilidad que los directamente implicados y los que no loestán tanto le otorgan.Se ha repetido mucho que este tipo de pruebas pueden tener un efecto perverso:hacer que la escuela se dedique sólo a entrenar para superar este tipo de pruebasy que los aspectos que no se recogen queden al margen.
  17. 17. La evaluación como proceso de regulación y el papel de la autoevaluación La utilización del concepto de regulación para definir “evaluación formativa” marcó un giro decisivo en lo que se había entendido hasta entonces por evaluación. Se trata de una evaluación continuada que se inserta en la dinámica de las secuencias de enseñanza y que proporciona retroalimentación a los diferentes participantes. Aunque su función sea reguladora, se suele denominar como formativa, porque contribuye a optimizar los procesos de aprendizaje y de formación. La autoevaluación es un contenido más que se tiene que enseñar y aprender, y que requiere un aprendizaje específico que lleva a maestros y alumnos a adoptar diferentes roles en diferentes momentos. Se trata de una herramienta que guía el itinerario de aprendizaje del estudiante y que requiere una buena planificación por parte del profesor: hay que enseñar a autoevaluarse.
  18. 18. Los objetos de evaluación en didáctica de la Lengua y LiteraturaEn el Decreto de enseñanzas mínimas de 2006, en el área de Lengua y Literaturade educación secundaria, se propone como objetivo general el desarrollo de lacompetencia comunicativa de los alumnos.Nos tenemos que preguntar qué tipo de evaluación es más coherente con losobjetivos generales del currículo actual.Para alcanzar la competencia en comunicación lingüística, es necesario aprenderun conjunto integrado y complejo de saberes de tipos diferentes y desarrollar lacapacidad de actualizarlos y relacionarlos de manera pertinente cuando lasituación o la tarea lo requieran.
  19. 19. Evaluación de la lengua oral y evaluación de la lecturaLa lengua oral posee unas características que la convierten en un “contenidodifícil”, y esta supuesta dificultad aparece también cuando hablamos deevaluación. Si se evalúan las producciones orales en el mismo momento en elque se producen, sin ningún soporte de grabación, hace falta prestar muchaatención.También nos encontramos la falta de un modelo explicativo de la lengua oral y lafalta de tradición docente en esta destreza.En cuanto a la evaluación de la lectura, si entendemos por lectura la relaciónentre lector, texto y contexto para construir un significado, estamos ante unaactividad compleja, la evaluación de la cual tendrá que partir de un modeloexplicativo que identifique los conocimientos, habilidades y estrategiasnecesarias para ponerla en marcha satisfactoriamente.
  20. 20. Evaluación de la composición escrita y evaluación de los conocimientos sobre la lengua y la literatura Las tareas de evaluación de la composición escrita tendrán que ser contextualizadas; esto significa ligadas a situaciones suficientemente definidas que permitan poner en funcionamiento los diferentes saberes necesarios para escribir un buen texto Para que la evaluación tenga un valor formativo y ayude a los alumnos a escribir mejor, hace falta planificarla y preverla a lo largo de las actividades de escritura.En relación con los conocimientos sobre la lengua y la literatura, tanto con respecto a los conocimientos gramaticales como a los literarios, la evaluación se moverá entre: Actividades que lleven al alumnado a relacionar estos conocimientos con los usos discursivos de la lengua. La explicitación de este conocimiento a través del razonamiento organizado y sistemático sobre la lengua y la literatura y la capacidad para establecer relaciones entre las diferentes nociones y en diferentes entornos.
  21. 21. 7. Tecnologías de la información y lacomunicación en Lengua y Literatura Las TIC hay que verlas desde tres perspectivas:Como herramientas para el aprendizaje de las distintasmaterias curriculares, entre ellas la Lengua y la LiteraturaComo nuevas prácticas discursivas que obligan a reflexionarsobre nuevos retos de alfabetizaciónComo facilitador de la actualización del profesorado en suformación, del trabajo en colaboración con otros profesores y lareflexión compartida.
  22. 22. Recursos y herramientas Herramientas lingüísticasCorpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Española(RAE)Corpus diacrónico del español (CORDE), de la RAE.Analizador de relaciones morfoléxicasDiccionario de neologismosDiccionario panhispánico de dudas de la RAE.Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVARefranero multilingüe (Centro virtual Cervantes)
  23. 23. Recursos y herramientas Internet como gran bibliotecaPermite el acceso a una gran variedad de textos para preparar actividades decomprensión, de expresión y de reflexión sobre la lengua. Materiales educativosLa red proporciona al profesorado una ingente cantidad de materiales: para llevardirectamente al aula o para reelaborar sus propios materiales. Algunos son:Centro Virtual CervantesCentro Virtual Leer.es Aplicaciones para elaborar contenidos digitalesAlgunas veces necesitaremos elaborar nuestros propios ejercicios para adaptarlos aun contexto en el que no son muy adecuadas las actividades que tomamos prestadas.La herramienta de uso más extendido es Hot Potatoes, en el que una vez creadas lasactividades, se exportan como página web para trabajar con ellas desde un equipo olínea si se alojan en un servidor.
  24. 24. La lectura digital ¿Para qué leemos en Internet?En este ámbito, leemos (y escribimos) como miembros de asociaciones de diversostipos.Para informarnos de la actualidad política, social o cultural, y conocer el análisis deestas informaciones.Para fines educativos: enciclopedias en línea, portales educativos... Algunos sitios deorganismos oficiales, de instituciones culturales, de ONG, la prensa digital, etc. ¿Cómo son los textos en Internet?En pantalla leemos, sobre todo, hipertextos: una serie de fragmentos textualesvinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden,permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas.También el lector ha de identificar las guías que se le proporcionan para la navegación ¿Cómo sobrevivir en medio de tanto información?Un aspecto fundamental es saber orientarse entre la ingente cantidad de informacióndisponible y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la información necesaria.Hacer que los alumnos sean lectores competentes en Internet requiere que esténfamiliarizados con el uso de herramientas que les permitirán buscar, seleccionar,archivar y recuperar la información de un modo eficiente.
  25. 25. Escribir en la redInternet permite también a sus usuarios comunicar y compartir susconocimientos, opiniones e intereses.En este nuevo contexto socio-comunicativo, la escuela se encuentra ante lanecesidad de incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades parainteractuar en nuevas formas de comunicación, como los foros, los blogs, loswikis y las redes socialesLos foros son espacios virtuales en los que los usuarios que comparten aficionese intereses debaten opiniones, intercambian información, piden y recibenayuda, etc., en relación con la temática y la finalidad del sitioLos blogs son una clase de sitios web personales que están permitiendo amillones de usuarios elaborar y difundir contenidos.Los wikis son sitios compuestos por varias páginas que pueden ser editadas porlos usuarios para colaborar en la elaboración de contenidos.
  26. 26. Las TIC como entorno para compartir informaciones y conocimientosLas TIC proporcionan al profesorado un entorno personal de aprendizaje. Este aspecto se puede ver a través de:El empleo de marcadores sociales para organizar los contenidos de Internet.El acceso a las actualizaciones de los contenidos de la Red mediantesuscripciones a los RSSLa interacción dentro de comunidades virtuales utilizando redes sociales
  27. 27. 8. La educación literaria como eje de la programaciónLa articulación de la didáctica de la Literatura en torno al nuevoparadigma de la educación literaria tiene consecuencias decisivas en las necesidades formativas del profesorado de secundaria.
  28. 28. Significado y función de la educación literariaEn la configuración del modelo de educación literaria ha sido decisivo el papel vertebrador de la construcción del lector literario Esto supone formar lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender los textos literarios.El replanteamiento de las funciones de la literatura en la enseñanza secundaria supone un doble movimiento de ampliación y de revisión de sus objetivos:El modelo formativo se amplía para incorporar como objetivo la construcción dellector que ha de insertarse en una comunidad cultural.La revisión y actualización de lo que supone el aprendizaje literario conduce a lareorganización de los contenidos escolares en torno al eje de la interpretación.
  29. 29. El desgaste del modelo historicista y la insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto Desde finales de la década de 1960, el modelo didáctico que se construyó se basó en el desarrollo lineal de un sistema literario que selecciona a los “grandes autores” y a las “grandes obras”. Las tendencias actuales de la didáctica de la Literatura apuestan por una revisión del modelo historicista: Se renueva en propuestas como los itinerarios o los proyectos A partir de la década de 1970, teorías procedentes de distintos frentes pusieron en cuestión el modelo historicista. El comentario de texto adaptó estas tendencias poniendo en primer plano la especifidad del texto literario y la necesidad de formar lectores competentes. Pero aunque el comentario de texto nació con la intención de desarrollar la competencia literaria del alumnado, acabó distanciándose de sus intereses imponiendo una interpretación cuyas claves sólo domina el experto.
  30. 30. Nuevas tendencias de educación literaria y la programación literariaEl desplazamiento teórico hacia el receptor conduce a concebir el aprendizajeliterario como el desarrollo de una competencia que permite la lectura provechosa deobras literarias. La noción de competencia literaria se traduce en el desarrollo de lascapacidades que permiten consolidar el hábito lector y progresar en las habilidadesinterpretativas.El hábito lector se consolida con la adquisición de destrezas interpretativas quepermiten disfrutar de más textos y entenderlos mejor. A su vez, para aprender a leerliterariamente se necesita haber frecuentado muchos textos.Lamentablemente, el currículo no acaba de satisfacer la necesidad del cambio deenfoque entre la enseñanza de la Literatura y la educación literaria, porque, así comolos objetivos del ciclo dibujan un marco que se sitúa en el paradigma de la educaciónliteraria, los contenidos de cada curso no cumplen esta función orientadora por faltade concreción
  31. 31. La formación lectoraEl objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela que ha debido irasumiendo esta nueva responsabilidad a medida que crecía la preocupación socialpor el abandono progresivo de los hábitos lectores.Para la selección adecuada de títulos de literatura infantil y juvenil es necesario: Definir el espacio al que va dirigida la selección Tener en cuenta las prácticas lectoras de los adolescentesEn cuanto a las actividades adecuadas para fomentar el hábito lector, es importante“desescolarizarlas” y que imiten las prácticas sociales lectoras en torno a los librospara no desnaturalizar su propósito.Dos tipos de situaciones que reproducen los comportamientos sociales de los lectorese inspiran diferentes tipos de actividades son: La lectura como generadora de relaciones sociales La lectura como práctica de consumo cultural
  32. 32. La centralidad de la interpretación Poseer una educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. En la construcción de la lectura interpretativa es fundamental la base proporcionada desde la formación lectora“La educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios” (Real Decreto 1631/2006, p.731) Las siguientes actividades crean contextos significativos en los que la puesta en marcha de la interpretación permite una apropiación crítica de la cultura: Discusiones literarias La lectura guiada La escritura literaria Los proyectos literarios Estas actividades proponen diferentes accesos al fenómeno literario en los que se escenifica su carácter de acceso.
  33. 33. CONCLUSIÓNDidáctica de la lengua castellana y la literatura tiene como objetivo investigar yofrecer diferentes formas de enseñar Lengua y Literatura, para así orientar lapráctica docente y optimizar sus resultados.A lo largo de estos cinco capítulos se han tratado diversos aspectos con relacióna la Lengua y la Literatura: Respecto a que la didáctica de la Lengua y la Literatura constituye un campo específico de conocimiento, así como la estrecha relación que mantiene con otras ciencias afines. Respecto a la toma de decisiones en cuanto a la programación en Lengua y Literatura, teniendo en cuenta los tres niveles de decisión: el currículo oficial, la programación didáctica y la programación de aula. También acerca de la evaluación en Lengua y Literatura, cuyo propósito central es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación como útiles recursos en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Y por último, sobre el significado y la función de la educación literaria, con el principal objetivo de la construcción del lector literario.
  34. 34. CONCLUSIÓNComo opinión personal, he de decir que este volumen de didáctica de la Lengua yla Literatura me ha resultado en ocasiones difícil de seguir, pero a la vez me haparecido interesante, ya no sólo por los contenidos que se tratan, sino también porla estructura del libro: con actividades al final de cada capítulo, con el fin de poneren práctica los temas tratados, también citando diferentes fuentes y recursos...He de destacar entre los cinco capítulos, el 7, el capítulo sobre las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, ya que es un capítulo verdaderamente interesante,con gran cantidad de recursos y herramientas que propician el aprendizaje y laenseñanza de las habilidades lingüísticas. Este capítulo me ha llamado la atenciónporque yo también creo que es importante destacar y tener en cuenta todos estosnuevos medios y formas de comunicación, y considerarlas seriamente para fineseducativos.Por último, dejo también a modo de conclusión, la principal idea que he podidoextraer del libro: La Lengua como eje y motor principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que conlleva a: La didáctica de la Lengua y la Literatura, dedicada al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y sus usos sociales.
  35. 35. BEATRIZ PÉREZ CHECAMAGISTERIO EN LENGUA EXTRANJERA GRUPO 35

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