Modelos de Diseño del Curriculum

30,149 views
29,908 views

Published on

Published in: Education, Travel, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
30,149
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
11
Actions
Shares
0
Downloads
323
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Modelos de Diseño del Curriculum

  1. 1. MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM 1. Modelo Tecnológico o por objetivos <ul><li>ASPECTOS BÁSICOS: </li></ul><ul><ul><li>DISEÑO LINEAL </li></ul></ul><ul><ul><li>CENTRALIZADO </li></ul></ul><ul><ul><li>PROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTOR </li></ul></ul><ul><ul><li>TRADICIÓN POSITIVISTA: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>MEDIBLE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>OBSERVABLE </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>PREDECIBLE </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>EFICIENTISMO SOCIAL (TYLER) </li></ul></ul>
  2. 2. ESQUEMA DEL DISEÑO <ul><li>Definición de objetivos </li></ul><ul><li>Contenidos </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Recursos </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  3. 3. MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM 2. Modelo situacional e interpretativo <ul><li>ASPECTOS BÁSICOS: </li></ul><ul><ul><li>Análisis de situaciones concretas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretación de situaciones y comprensión de significados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consideración de los procesos de enseñanza como únicos, multidimensionales e irrepetibles. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseños abiertos que tienen en cuenta las dimensiones (contextuales) culturales y políticas del currículum. </li></ul></ul><ul><ul><li>Descentralizado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor: Gestor / Investigador </li></ul></ul>
  4. 4. Modelo situacional / interpretativo Esquema del diseño:
  5. 5. MODELOS DE DISEÑO DEL CURRICULUM 3. Modelo Investigación en la acción <ul><li>Aspectos básicos: </li></ul><ul><ul><li>Defensa de la reflexión y deliberación crítica sobre la práctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propósito de transformar y mejorar la práctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preocupación por el desarrollo profesional de los profesores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesor: orientador, crítico y transformador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación estrecha y simultánea entre teoría y práctica. </li></ul></ul>
  6. 6. ESQUEMA DEL MODELO Modelo investigación en la acción RECONSTRUCTIVO 4. Reflexión 3. Observación <ul><li>CONSTRUCTIVO </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Acción </li></ul>Discurso/Deliberación entre participantes Práctica en el contexto del aula
  7. 11. Características de las corrientes citadas CRÍTICA CUALITATIVA POSITIVISTA Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas, económicas, políticas, históricas… Método ideológico-crítico de análisis de la realidad. No interesa tanto la comprensión o explicación de la realidad, sino su transformación desde una dinámica liberadora. Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia los procesos. Métodos propios de las ciencias sociales. Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo. Visión del mundo positivista hipotético-deductiva, objetiva y orientada hacia resultados. Similares métodos a las ciencias físico-naturales Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales con poca atención a los estados subjetivos de los individuos.
  8. 12. Características de las corrientes citadas CRÍTICA CUALITATIVA POSITIVISTA Observación naturalista implicada Marco ético aceptable Analista; perspectiva protagonista Articulada, generada y organizada “en” y desde la realidad Observación naturalista no comprobada Subjetivo Cercano a los datos; perspectiva desde dentro Fundamento en la “realidad”, orientado hacia el descubrimiento; exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Medicion controlada Objetivo Apartado de los datos; perspectiva desde fuera No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia la verificación; confirmatorio
  9. 13. Características de las corrientes citadas CRÍTICA CUALITATIVA POSITIVISTA Orientada hacia el cambio Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica Estudio de casos reales en su contexto Supone una realidad mejorable Orientada hacia el proceso Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos” No generalizable; estudio de casos aislados Supone una realidad dinámica Orientada hacia el resultado Seguro; datos “duros” y “replicables” Generalizable; estudio de casos múltiples Supone una realidad estable
  10. 14. CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS - Naturales de Campo - Artificiales de laboratorio TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Entrevista </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>Pruebas tipificadas </li></ul><ul><li>Exámenes (fiables, válidos, objetivos) </li></ul><ul><li>Descripción e interpretación </li></ul><ul><li>Procesos (Cómos) </li></ul><ul><li>Medida y predicción </li></ul><ul><li>Resultados y productos (Qués) </li></ul>EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA
  11. 15. MODELOS DE EVALUACIÓN <ul><li>EVALUACIÓN POR OBJETIVOS (Tyler) </li></ul><ul><ul><li>Establece objetivos y metas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Clasifica los objetivos en grandes bloques. </li></ul></ul><ul><ul><li>Especifica los objetivos en términos conductuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Establece condiciones para cumplimiento de objetivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Explicar el propósito de la estrategia personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar técnicas más adecuadas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recoger datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar los datos, un programa efectivo. </li></ul></ul>
  12. 16. MODELOS DE EVALUACIÓN <ul><li>LA MEJORA A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>(Cronbach) </li></ul><ul><li>- Mejora de programas </li></ul><ul><li>- Importancia de la evaluación formativa </li></ul><ul><li>- Capacidad de respuesta flexible </li></ul><ul><li>FASE DIVERGENTE: listado de preguntas a tocar </li></ul><ul><li>FASE CONVERGENTE: eliminar variables y dar prioridades a otras. </li></ul>
  13. 17. MODELOS DE EVALUACIÓN <ul><li>3. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA </li></ul><ul><li>DE DECISIONES (Stufflebean) </li></ul><ul><ul><li>Método FIPP: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Contexto </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Entrada </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Proceso </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Productivo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elementos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Análisis de tarea </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Obtención de información </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Comunicación de resultados </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Puesta en marcha </li></ul></ul></ul></ul>
  14. 18. ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS Respeto a los distintos profesionales del Centro Respeto a las normas de funcionamiento y organización del Centro Puntualidad Asistencia 4 3 2 1 ASPECTOS FORMALES (Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)
  15. 19. ESCALA DE VALORACIÓN DE ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS Planteamiento de interrogantes didácticos, búsqueda de respuestas………………………. Utilización de los recursos que le ofrece el Centro …………………………………………… Utilización de sus destrezas y habilidades Tendencia a prestar ayuda en las diferentes situaciones ……………………………………… Cooperación, disponibilidad y participación Capacidad de observación ……………………. Adaptación al Centro, al alumnado …………… Adaptación a las características de los niños/as …………………………………………. Integración en el grupo ………………………… 4 3 2 1 ACTUACIONES Y DISPOSICIONES (Valorar de 1 a 4 los siguientes aspectos)
  16. 20. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>Descripción de la situación: </li></ul><ul><li>Tipo de tarea: …………………………………….. </li></ul><ul><li>Agrupamiento: ……………………………………. </li></ul><ul><li>Materiales: ………………………………………… </li></ul><ul><li>Profesor/es: ………………………………………. </li></ul><ul><li>Otros datos de interés:……………………........... </li></ul><ul><li>……………………………………………………… </li></ul><ul><li>……………………………………………………… </li></ul>
  17. 21. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>1. Entrada sensorial preferente </li></ul><ul><li> Visual </li></ul><ul><li> Auditivo </li></ul><ul><li> Audio-visual </li></ul><ul><li> Otros, ¿cuál?: ………………… </li></ul><ul><li>Observaciones: …………………………… </li></ul><ul><li>……………………………………………… </li></ul>
  18. 22. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>2. Grado de atención </li></ul><ul><li> Atiende </li></ul><ul><li> No atiende, ¿qué hace? ……………….. </li></ul><ul><li>Observaciones: …………………………… </li></ul><ul><li>……………………………………………… . </li></ul>
  19. 23. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>3. Grado de comprensión de las instrucciones </li></ul><ul><li> Comprende </li></ul><ul><li> Comprende con ayuda: </li></ul><ul><li> Verbal: ¿cuál? ……………………………. </li></ul><ul><li> Física: ¿cuál? …………………………….. </li></ul><ul><li> Gestual: ¿cuál? …………………………… </li></ul><ul><li> Otras: ¿cuál? ……………………………… </li></ul><ul><li>Observaciones: ………………………………….. </li></ul><ul><li>…………………………………………………… ... </li></ul>
  20. 24. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>4 . Modalidad de respuesta: </li></ul><ul><li> Verbal </li></ul><ul><li> Manipulativo-motor </li></ul><ul><li> Gestual </li></ul><ul><li> Otros ¿cuál?: ……………………………………. </li></ul><ul><li>Observaciones: ………………………………….. </li></ul><ul><li>…………………………………………………… ... </li></ul>
  21. 25. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>5 . Grado de desarrollo de la tarea: </li></ul><ul><li> No indica la actividad: ¿qué hace?, ¿con qué?, ¿con quien? ……………………………………… </li></ul><ul><li> Inicia la actividad y la abandona: ¿qué hace? .. </li></ul><ul><li> …………………………………………………… .. </li></ul><ul><li> Inicia y acaba la actividad. </li></ul><ul><li> Otra ¿cuál?: ……………………………………. </li></ul><ul><li>Observaciones: ………………………………….. </li></ul><ul><li>…………………………………………………… ... </li></ul>
  22. 26. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>6 . Estrategias para desarrollar la tarea: </li></ul><ul><li> No reflexiona y actúa de manera impulsiva. </li></ul><ul><li> Ensayo y error. </li></ul><ul><li> Planificación de la tarea. </li></ul><ul><li> Otras ¿cuáles?: ……………………………………. </li></ul><ul><li>Observaciones: ………………………………….. </li></ul><ul><li>…………………………………………………… ... </li></ul>
  23. 27. HOJA DE REGISTRO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO (I) El alumno frente a la tarea <ul><li>7 . Tipo de error: </li></ul><ul><li> No comete errores. </li></ul><ul><li> Comete errores ¿cuáles?, ¿de qué tipo?: ……… ……………………………………………………………….. </li></ul><ul><li>Observaciones: ………………………………………. </li></ul><ul><li>…………………………………………………… ........ </li></ul>
  24. 28. MODALIDADES NORMOTÍPICAS <ul><li>NORMOTIPO ESTADÍSTICO: </li></ul><ul><ul><li>La comparación se establece con respecto a lo que es normal en ese grupo. </li></ul></ul><ul><li>NORMOTIPO DE CRITERIO: </li></ul><ul><ul><li>La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser externo al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades). </li></ul></ul>
  25. 29. Cuando la valoración se hace comparando los resultados obtenidos por cada sujeto con los obtenidos antes de empezar el proceso instructivo. 3. Normotipo individualizado: La comparación se hace respecto a un marco de referencia establecido. Este marco puede ser en torno al sujeto (objetivos conductuales) o interno (intereses, necesidades). 2. Normotipo de criterio: La comparación se establece con respecto a lo que es normal en el grupo. 1. Normotipo Estadístico: MODALIDADES DE NORMOTIPOS
  26. 31. JAIME SARRAMONA. DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
  27. 32. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

×