Sugerencias didácticas 2°

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Planificación de clase RIEB, bloque II, ciclo escolar 2013-2014.
Se incluyen estrategias didácticas de apoyo al docente.
Magnífico material editado por SEPH (Secretaría de Educación Pública de Hidalgo)

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Sugerencias didácticas 2°

  1. 1. de Hidalgo Segundo Grado Primaria (Segundo Bimestre)
  2. 2. de Hidalgo Segundo Grado Primaria (Segundo Bimestre)
  3. 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO Joel Guerrero Juárez SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Ma. Luisa Pérez Perusquía SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Fernando Cuatepotzo Costeira SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Pablo Pérez Martínez DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA María Elena Núñez Soto DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Noé Arciniega Lora DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES Jesús Casañas Pérez
  4. 4. Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Elaborado por la Dirección de Programas CoCurriculares Transversales de la Dirección General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con la Subsecretaria de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo. RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAÑOL) PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS) GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS) MIGUEL GUTIÉRREZ ISLAS (EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD) JESÚS CASAÑAS PÉREZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA) JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA) Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición. PRIMERA EDICIÓN, 2013 Secretaría de Educación Pública de Hidalgo Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17, San Juan Tilcuautla, Hgo. Impreso en Hidalgo MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
  5. 5. ÍNDICE Presentación Introducción Español Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Ética Educación Física 6 7 27 40 49 58
  6. 6. INTRODUCCIÓN La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida. En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje. Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a profundidad el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como responsables de la educación de las nuevas generaciones. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población, las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto rural o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias concretas para la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque formativo. En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular. Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente y congruente de la niñez y juventud hidalguenses. Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Segundo Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar. 6
  7. 7. ESPAÑOL “Los chicos tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender” Emilia Ferreiro 7
  8. 8. ESPAÑOL El segundo bloque de estudios de español de segundo grado propone desafíos interesantes que favorecen el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo lingüístico. Las prácticas sociales que se proponen ofrecen grandes oportunidades también para que avancen en el reconocimiento, conocimiento y dominio del sistema de escritura; en el acercamiento a los libros y la lectura con experiencias que fortalezcan en los alumnos el desarrollo de la comprensión lectora y con oportunidades para fortalecer las competencias para el lenguaje hablado. A lo largo de los proyectos y durante todo el ciclo escolar tanto en el primer grado como en el segundo, los aspectos integrados a los temas de reflexión dentro del componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografía: correspondencia entre oralidad y escritura, correspondencia grafofonética y valor sonoro convencional se repiten en cada proyecto. Estos tres aspectos se encuentran relacionados directamente con el proceso de adquisición o apropiación del sistema de escritura y son elementos fundamentales del proceso de alfabetización inicial. Por ello, y en virtud de que los aprendizajes esperados relacionados no se logran en una situación ni de una sola vez, sino que se van desarrollando gradual y paulatinamente, las propuestas contenidas en el presente material, y a manera de sugerencias didácticas, se centran fundamentalmente en el desarrollo de estos tres aspectos. Aunque cabe mencionar que también se ofrecen sugerencias didácticas para el desarrollo de los demás componentes de los temas de reflexión como son: Comprensión e interpretación de textos, propiedades y tipos de texto, la prioridad se orienta al tratamiento didáctico del componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografía pues representa también la mayor inquietud en los docentes. Las sugerencias que en este material se ofrecen, están estrictamente ligadas a la práctica social propuesta en el proyecto didáctico; al tipo de texto que involucra dicha práctica social, así como a los elementos sustantivos tanto relacionados con la enseñanza, como con la evaluación, planteados en el programa de estudio de este grado, como son los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Cabe mencionar que las sugerencias didácticas ofrecidas son meras recomendaciones, no exhaustivas, para acompañar la planificación didáctica y apoyar el reconocimiento del programa de estudio como referente esencial para la organización del aprendizaje, en este sentido, se ha tenido especial cuidado en apegarse estrictamente a los elementos propuestos por dicho documento y corresponde al docente con base en el reconocimiento de los saberes de los chicos, su experiencia con la lectura y la escritura; estilos de aprendizaje, situaciones, contexto y condiciones que más oportunidades ofrecen para el aprendizaje, proponer las situaciones didácticas específicas, instrumentos de evaluación y recursos de apoyo a utilizar. Finalmente, cualquier sugerencia, comentarios y recomendaciones sobre el presente material, podrán dirigirse a zeliud@hotmail.com, citando la página, bloque, práctica social o proyecto y apartado. 8
  9. 9. Campo formativo Asignatura Proyecto/Práctica social del lenguaje Ámbito Tipo de Texto Bimestre No. de Proyecto Lenguaje y Comunicación Español Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo Estudio Expositivo Segundo 1 Estándares curriculares que se favorecen 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. 5. actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Competencias específicas que se favorece • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias de habilidades digitales (Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro Primaria/Primer Grado. Pág. 243)* • Investigación y manejo de la información. • Comunicación y colaboración. *Estas competencias son denominadas también como Campos o Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educación Básica/ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221) Aprendizajes Esperados • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. • Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. • Utiliza palabras que indican secuencia temporal. • Complementa la descripción del proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta. 9
  10. 10. Temas de reflexión Actividades permanentes (actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura) Comprensión e interpretación • Lectura de los nombres de los alumnos del • Registro de la información sobre un proceso. grupo. • Análisis de la información recabada. • Lectura de palabras similares con estructura Búsqueda y manejo de información silábica regular e irregular. • Información recuperada en distintas fuentes. • Escritura y lectura de listados para organizar la • Registro de información en notas. vida escolar. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Copia y lectura de indicaciones y tareas. • Mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. • Escritura y armado de palabras escritas con • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y dígrafos. sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Lectura y armado de frases cortas escritas. • Segmentación convencional de la escritura. • Lectura de frases descriptivas que • Correspondencia entre escritura y oralidad. correspondan con una ilustración. • Correspondencia grafofonética. • Reflexión sobre la escritura convencional de Aspectos sintácticos y semánticos palabras de uso frecuente. • Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la • Lectura de rimas en voz alta. segunda semana, después de cinco días, finalmente). • Identificación de palabras escritas. • Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y • Separación convencional de palabras. otros atributos físicos. • Corrección de escrituras incorrectas. • Preparación de crucigramas. • Reescritura de rimas. Vinculación con otras asignaturas Exploración de la naturaleza y la sociedad. Competencia: Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Bloque: II Exploramos la naturaleza. Aprendizaje esperado: Describe, tomando en cuenta el frio, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Contenido: Cómo son los lugares donde viven animales y plantas silvestres. Educación Física: Bloque: II Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presenten en función de sus posibilidades. Contenido: Realización de acciones motrices para crear diferentes maneras de solución ante retos motores. Formación Cívica y Ética: Bloque: II Mis responsabilidades y límites. Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Aprendizaje esperado: Define de manera responsable actividades con las que puede mostrar su desempeño en la escuela y colaboración en la casa. Ámbitos: Aula Contenidos: Qué actividades puedo elegir libremente y cuál debo seguir acuerdos con los adultos. Qué actividades se agregan a mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar de un ser vivo: plantas, animales. Campo formativo Expresión y apreciación artísticas: Competencia: Artística y cultural. Bloque: II. Lenguaje Artístico: Teatro. Tema: Rasgos principales de un personaje. Aprendizajes esperados: Participa en juegos de improvisación recreando 10
  11. 11. diferentes personajes. Eje apreciación: Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imágenes, canciones o cuentos. Eje: Expresión: Recreación de un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. Realización de juegos de improvisación con los personajes creados. Eje Contextualización: Opinión sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación.          Sugerencias didácticas Este proyecto ofrece la posibilidad de vincular de manera didáctica con los todos los campos formativos, en especial con Exploración de la naturaleza y la sociedad. Al ser el lenguaje herramienta sustantiva para el aprendizaje, se presenta en este caso la oportunidad de que los alumnos avancen en la construcción de un lenguaje científico. También ofrece la oportunidad de trabajar de forma significativa el campo formativo de expresión y apreciación artísticas y acercar a los niños a los lenguajes artísticos. Antes de iniciar el proyecto, busque con la ayuda del bibliotecario las fuentes bibliográficas, audiovisuales, páginas electrónicas, museos naturales, canciones, cancioneros y recursos que le permitan la búsqueda de información y el aprovechamiento de recursos de apoyo que para esta práctica social son pertinentes. Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender, los momentos del proyecto y los productos que van a obtener. Diseñe y desarrolle esta actividad a partir del aprendizaje esperado de formación cívica y ética, pues es importante que los alumnos asuman la responsabilidad de cuidar de los seres vivos y plantas que estarán observando. Defina roles y responsabilidades de alumnos y adultos, en caso de ser necesaria la participación de padres de familia. Asigne su propia responsabilidad y de ser posible presente el proyecto también a padres. Seleccione libros de la biblioteca escolar o de aula a propósito del tema o contenido del proyecto y lea en voz alta para sus alumnos antes durante o después del proyecto según se presente la ocasión. Favorezca que anticipen a partir de las imágenes, de algunas frases o palabras lo que tratará el libro. Ofrezca momentos de lectura individual o por parejas y del tiempo necesario para que disfruten estar a solas con el libro. En virtud de que este proyecto es muy amplio, elabore los momentos o actividades del proyecto en letreros y cada día solicite que se reorganicen los pasos, se ordenen, se lean los pasos, cambie una palabra por otra u omita palabras, letras, etc y destine un tiempo a trabajar reflexionando sobre ¿ cómo se escribe? ¿qué dice? ¿conocían esta palabra? ¿qué quiere decir? ¿en qué momento vamos? ¿qué haremos hoy? ¿Dónde dice lo que haremos hoy? Esta actividad diaria le permitirá apoya a los alumnos en la reflexión sobre el sistema de escritura. Las actividades o momentos en los letreros deberán contener frases sin segmentar en palabras, palabras con dígrafos o sílabas complejas; palabras de uso convencional en el lenguaje científico, literario o de las artes. Si sus alumnos son hablantes de otra lengua, escriba en su lengua materna también y hablen de la importancia y beneficio de hablar dos lenguas. Averigüe durante el desarrollo del proyecto, si algunos de los seres vivos de la localidad, son llamados de otra forma en Producciones Producciones parciales: • Selección de un ser vivo a observar. • Notas con las observaciones realizadas por los alumnos. • Discusión grupal sobre las modificaciones observadas. • Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes características: ––Ilustración del ser vivo en el anverso. ––Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. • Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. • Planificación de la exposición. • Texto y material de apoyo a la exposición. Producto final • Exposición oral sobre el proceso observado 11
  12. 12.   otras lenguas, diseñe actividades para aprovechar este recurso. Puede combinar la lectura de los letreros o actividades con el alfabeto móvil o con los sobres de palabras en caso de que aún tenga alumnos que omiten grafías. Los letreros deberán ser de distinto tipo, a fin de abordar los distintos aspectos del Tema de Reflexión: Conocimiento del sistema de escritura y ortografía y podrán ser utilizados antes, durante y después del proyecto. He aquí algunos ejemplos: MOMENTOS DEL PROYECTO: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO 1) Investigar que seres vivos habitan en mi entorno cercano. 2) Vamos a seleccionar un ser vivo a observar. 3) Buscaremos información en fuentes para conocer más del ser vivo seleccionado. 4) Platicaremos y acordaremos cuáles serán nuestras responsabilidades para cuidar al ser vivo seleccionado. 5) Registraremos diariamente el crecimiento, desarrollo o transformaciones del ser vivo. 6) Prepararemos una obra de teatro sobre un ser vivo. 7) Escribiremos tarjetas para exponer el proceso. 8) Expondremos de forma oral el proceso. 9) Organizaremos y prepararemos el estreno de la obra teatral. Cada momento o actividad se escribe en distintos letreros para diversas finalidades Vamos a seleccionar un ser vivo a observar Vamos a seleccionar un ser vivo a observar Vamos a sele_ _ionar un ser vivo a o_ _servar Vamos a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ un ser vivo a observar    Advierta que en este proyecto se elaboran dos producciones escritas a manera de productos parciales, la primera es una nota diaria sobre la observación al ser vivo, y la segunda producción escrita es un borrador de tarjetas ilustradas. Ambas producciones, en especial la nota diaria, deberán ser textos breves. En el caso de la nota es importante proponer en algún momento, juegos lingüísticos que les permitan incorporar y enriquecer su escritura con adjetivos y frases adjetivas para describir tamaño, cantidad y otros atributos físicos de los seres vivos en observación. He aquí un ejemplo: Nota del alumno Carlos Mejía Dia 4 unas c isalidas se isieron hoy templano de color mas café y grande 12
  13. 13.  Esta nota además de ofrecer posibilidades para revisar y mejorar su escritura, favoreciendo dos aspectos de los temas de reflexión señalados en este proyecto: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofonética, también presenta posibilidades para favorecer el Tema de reflexión: aspectos sintácticos y semánticos, específicamente: Adjetivos y frases para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos. Sugerencia para favorecer: Escritura convencional de palabras trabadas y, correspondencia grafofonética, señalados en este proyecto: 1) Escriba en tarjetas tamaño media carta o en letreros TODAS las palabras que reúnan estas características: palabras con dígrafos o palabras con sílabas trabadas. 2) Haga al menos 2 o 3 pares de tarjetas por cada palabra, pero las otras deberán contener los errores ortográficos más usuales que cometen los chicos., ejemplos: crisálidas temprano grande lluvia cisálidas tempano gande chuvia crisalidas tenprano crande yuvia 3) Organice equipos y jueguen “basta” para la venta de palabras. Proporcione a cada equipo billetes de juguete de 1, 10, 100 y 1000 pesos. Nombre un cajero que repartirá 1000 pesos a cada equipo y recogerá las ganancias de la subasta. 4) Entregue a cada equipo una pancarta de propuestas con las cantidades señaladas. 5) Diga que va a vender palabras y lo que significan, sin mostrárselas. Precise que los compradores deberán cuidar que sean las palabras correctas y estén bien escritas. 6) Inicie la venta de palabras, Diga: vendo está palabra ¿cuánto ofrecen por ella?, vaya ofreciendo alternadamente palabras con y sin errores ortográficos. Los equipos discutirán si la palabra que se pone a la venta está bien escrita; si la compran y cuánto ofrecen por ellas. 7) Al decidir la compra, los equipos levantan su pancarta con la propuesta de compra y se vende al que ofrezca más en menor tiempo. 8) Al finalizar, entre todo el grupo revisan por cada equipo si las palabras compradas están bien escritas. Exponen al grupo sus conclusiones. 9) Gana el equipo que haya comprado más palabras sin errores ortográficos y con menos dinero. 10) Una vez que concluye el juego, revisan sus notas para escribir correctamente las palabras e incorporan las tarjetas al sobre de palabras, o bien formar crucigramas o esquemas para el juego del ahorcado con ellas, y jugarlos en otro momento. Sugerencia para favorecer el Tema de reflexión: aspectos sintácticos y semánticos, específicamente: Adjetivos y frases para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos señalado en este proyecto. 1) Solicite al chico que lea su nota para todos y que se la dicte. Usted la escribirá en el pizarrón procurando dejar espacios apropiados entre cada palabra: Dia 4 Algunas crisálidas se hiceron hoy temprano de color más café y grande 13
  14. 14. 2) Organice equipos y entregue a cada equipo juegos de tarjetas con diversos adjetivos que hagan referencia a la cantidad, tamaño y atributos físicos de la crisálida. Agregue adjetivos usados en el lenguaje coloquial, de tal forma que le permita reflexionar sobre la diferencia entre el lenguaje hablado y escrito. Estos adjetivos, no convencionales para una nota escrita, pueden ser recuperados a la hora de describir a los personajes que participarán en el montaje de la obra de teatro. Ejemplos de adjetivos: De cantidad: vastas, pocas, algunas, varias, unas, muchas, multitud, “ejercito” De tamaño: enormes, pequeñas, insignificantes, grandes, “chonchas” Atributos: soñolientas, bellas, ovoides, afanosas, maravillosas, fuertes, acorazadas, hurañas, recelosas, “sonrientes”, ermitañas, amigables, felices, “pachorrudas”, etc. (procure que haya adjetivos que les permitan jugar con el lenguaje) 3) Promueva que los alumnos disfruten de las palabras adjetivadas, las cambien de lugar, agreguen uno o dos adjetivos, los pongan antes o después de las palabras e imaginen a los personajes. Escriba algunos ejemplos si es necesario y dé el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad que redundará en mejores aprendizajes y experiencia como productores de textos. Ejemplos: Las crisálidas pachorrudas se hicieron hoy de color café Unas enormes y pachorrudas crisálidas se volvieron de un bello color café Una multitud de crisálidas ermitañas se hicieron de color café esta mañana Una multitud de ermitañas crisálidas se volvieron de color café esta mañana      4) Pida a los niños que decidan si los adjetivos pueden ir antes o después de la palabra crisálidas. Seleccionen los párrafos que son propios de una nota de registro diario del proceso de transformación de la crisálida a mariposa. 5) Pida a los niños que reescriban su nota, que compartan la revisión, que se pregunten unos a otros cómo queda mejor. Asignen un lugar para ir organizando las notas de forma individual, puede ser un tarjetero, un calendario, un frasco, una agenda, etc. Observe que estas actividades, aunque lúdicas permitirán a sus alumnos aprender la complejidad de los usos escritos, y para ello, tiene que haber actividades de enseñanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos específicos relacionados con las particularidades de los géneros escritos, en este caso la nota y el borrador de tarjeta ilustrada, que habrá que enseñar para que puedan ser aprendidos. Advierta también que las notas que los alumnos vayan escribiendo diariamente o periódicamente, servirán de insumos para escribir el texto de la tarjeta ilustrada que le servirá de apoyo a los alumnos para su exposición oral, por lo que es conveniente que periódicamente enriquezcan sus notas. Pueden hacerlo en la medida que lean libros sobre el tema, compartan audios o videos, consulten fuentes como revistas o páginas electrónicas, etc. A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de educación física y expresión y apreciación artísticas para desarrollar juegos motrices que implique los movimientos o desplazamientos naturales de los seres vivos observados, así como la búsqueda y selección de la obra que representaran, la definición de sus personajes, etc. (se sugiere revisar el cancionero de Cri-cri de los libros del Rincón). Juegue sustituyendo las rimas por otras. Para la producción escrita de la tarjeta ilustrada, se sugiere revisar todas las notas escritas a lo largo del proyecto, esto deberá ser al menos unos 4 días antes de la exposición oral. A partir de todas las observaciones elaborarán un resúmen. Se siguiere al igual que se hizo con las notas para trabajar con los adjetivos, proponer que jueguen pero ahora las tarjetas 14
  15. 15. deberán contener palabras que indiquen secuencia temporal (primero, después, la segunda semana, después de, finalmente, etc).  Pregunte a los chicos ¿por qué son útiles estas palabras? ¿cuándo las usamos? ¿qué sucede si no las usamos al explicar o exponer cómo se fue transformando o desarrollando el ser vivo observado?  Promueva que incorporen estas palabras que indican secuencia temporal a sus tarjetas ilustradas y pida que las lean con y sin estas palabras. Intervenga para que los alumnos adviertan que pasa con la lectura en ambos casos y qué pasaría si a la hora de la exposición oral no hacen uso de estas palabras.  Tome en cuenta al promover la preparación las recomendaciones que le ofrece el programa de estudio de español, en el apartado: Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones. (págs. 38 a 40). *Observe que los temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repetirán en algunos proyectos delos bloque siguientes ya que son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, por ello se hace énfasis en recomendaciones para este aspecto. Indicadores de Evaluación Recomendaciones para la evaluación         Escribe al menos 3 notas periódicamente que describen cada una situación o estado diferente respecto al ser vivo observado. Utiliza adjetivos o frases adjetivas para describir tamaño, cantidad y otros atributos físicos del ser vivo en su nota. Incorpora información de las fuentes consultadas al escribir una tarjeta ilustrada sobre un ser vivo. Recupera la información más importante registrada en sus notas al escribir su tarjeta ilustrada. Compara, revisa y corrige la escritura propia de sus notas y tarjeta ilustrada. Usa palabras que indican secuencia temporal en su tarjeta ilustrada sobre un ser vivo. Recupera la información más importante registrada en sus notas, así como información de las fuentes consultadas, durante su exposición oral. Describe de forma oral el desarrollo, proceso o transformación de un ser vivo utilizando adjetivos o frases adjetivas y palabras que indican secuencia temporal. • Revisar los estándares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se señalan, pues son punto de partida para definir la evaluación. • Durante el trabajo con los letreros sobre los momentos o actividades del proyecto, registre de ser posible las hipótesis que expresan los alumnos sobre lo que está escrito y cómo llegan a ellas, en especial de los chicos con menos experiencia en la lectura y la escritura. Precise y describa con base en el cuadro Síntesis de las principales etapas previas al uso convencional de escritura (Programa Español, Primer grado, Pág. 42 y 43) en qué etapa se desempeña cada alumno y compare los avances respecto del bimestre anterior. En este grado es usual que los alumnos aún omitan o sustituyan algunas letras al escribir palabras, por lo que partir del trabajo con las tarjetas sobre de adjetivos o de palabras que indican secuencia temporal puede evaluar si los alumnos avanzaron en la correspondencia grafofonética. 15
  16. 16. Fuentes Sugeridas        Programas de estudio 2009 y 2011. Primaria. Primer grado. SEP. Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs... 225 a 275) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós. Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de Desarrollo Curricular. SEPH.2013 Serie: Herramientas para la evaluación para la educación en la Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. SEPH.2013. Elementos básicos para la alfabetización inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de español. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la asignatura de Español de primer y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó. Cammps Ana (complilador). 16
  17. 17. Campo formativo Asignatura Proyecto/Práctica social del lenguaje Ámbito Tipo de Texto Bimestre No. de Proyecto Lenguaje y Comunicación Español Modificar el final de un cuento Literatura Narrativo Segundo 2 Estándares curriculares que se favorecen 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. 5. actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Competencias específicas que se favorece • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias de habilidades digitales (Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro Primaria/Primer Grado. Pág. 243)* • Creatividad e innovación.  Ciudadanía digital. *Estas competencias son denominadas también como Campos o Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educación Básica / ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221) Aprendizajes Esperados • Interpreta el contenido de un cuento infantil. • Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. • Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. 17
  18. 18. Temas de reflexión Actividades permanentes (actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura) Comprensión e interpretación • Lectura de los nombres de los • Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de alumnos del grupo. ilustraciones. • Lectura de palabras similares con • Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. estructura silábica regular e • Secuencia de la trama de un cuento infantil. irregular. Propiedades y tipos de textos • Copia y lectura de indicaciones y • Características de los cuentos infantiles. tareas. Organización gráfica de los textos • Lectura y armado de frases cortas • Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. escritas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Lectura de frases descriptivas que • Correspondencia entre escritura y oralidad. correspondan con una ilustración. • Correspondencia grafofonética. • Escritura de palabras con “c” y “q”. • Valor sonoro convencional. • Identificación de palabras escritas. • Segmentación convencional de la escritura. • Separación convencional de palabras. • Corrección de escrituras incorrectas Sugerencias didácticas         Vinculación con otras asignaturas Formación cívica y ética: Competencia: Respeto y valoración de la diversidad. Campo formativo Expresión y apreciación artísticas: Competencia: Artística y cultural. Bloque: II. Lenguaje Artístico: Artes visuales. Tema: El ritmo en las imágenes. Aprendizajes esperados representa ritmos visuales en imágenes, a partir de las diferentes formas. Eje apreciación: Observación de producciones artísticas bidimensionales y tridimensionales. • Identificación de los distintos tipos de formas básicas: geométricas, orgánicas, accidentadas. Eje: Expresión: Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas básicas: geométricas, orgánicas y accidentadas. Eje Contextualización Indagación de las formas geométricas, orgánicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales. Este proyecto presenta la oportunidad de favorecer el acercamiento y el disfrute de la lectura y la escritura, además de favorecer con eficacia el desarrollo de la comprensión lectora y la producción de textos. Para este proyecto se sugiere revisar la vinculación con el bloque II del campo formativo Expresión y apreciación artística y diseñar una secuencia didáctica que permita a partir de la exploración de libros ilustrados o bidimensionales, arte, pintura, las oportunidades pertinentes para que al finalizar la reescritura de los cuentos, se publique la versión final en un libro ilustrado con elementos apreciativos de las artes visuales. Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener. Revisen grupalmente la lista personal de los cuentos que han leído los alumnos. Aproveche para evaluar la relación que sus alumnos tienen con los libros y la lectura En caso de no contar con esta lista puede organizar una visita a la biblioteca escolar o de la biblioteca de aula para que los chicos seleccionen algunos libros. Organice la visita previamente para que el responsable de la biblioteca prepare una selección apropiada para el proyecto. Revise junto con el bibliotecario con anticipación, los libros de la biblioteca escolar o de aula de la serie al sol solito y pasos de luna, del género literario. Procure que la selección sea de cuentos en formatos y extensión diversa (aunque la extensión deberá considerar el tiempo de trabajo en el aula). Promueva que los alumnos exploren los libros, lean los títulos y las contraportadas; que observen las ilustraciones. Mientras exploran, apóyeles con preguntas como ¿qué dice ahí? ¿de qué va a tratar el cuento? ¿cómo lo saben? Producciones Producciones parciales • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las ilustraciones). • Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). • Escritura de diferentes finales para el cuento. • Borradores de los cuentos reescritos. Producto final • Publicación de los cuentos reescritos 18
  19. 19.       ¿Quién ilustra? ¿quién es el autor? ¿han leídos otros libros de él? ¿qué palabra es esta? (señale) Pídales que busquen algún título en particular y apoye con preguntas como: ¿Cómo identificamos este libro? En cada cuento identifique las posibilidades para que los niños hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir del texto y de las imágenes. Identifique en cada cuento las palabras que ofrecen oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre éste (palabras con dígrafos, trabadas o complejas), y aprovéchelas en el momento de leer en voz alta para los alumnos, haciéndoles participar completando, comparando, igualando estas palabras. Puede leer algunos de los cuentos en voz alta o solicitar a alumnos que en equipo lean un libro elegido. En el primer caso lea en voz alta permitiendo la participación de sus alumnos y regresando a releer cuando observe que ellos no completan, infieren o predicen sobre el contenido del texto. En caso de que la lectura sea por equipo, vaya mediando haciendo preguntas como: ¿qué dice? ¿qué está pasando? ¿qué va a pasar después? ¿cómo lo saben? ¿qué dice aquí? En ambos casos, pregunte que les hace pensar y sentir lo que sucede en el cuento; pida que describan cómo es un personaje, ¿qué opinan de lo que hace? ¿qué harían ellos en determinado conflicto o situación? Promueva que hagan un recuento de lo qué paso en el cuento, preguntando ¿qué paso primero? (inicio) ¿qué pasó después? (desarrollo) ¿cómo terminó el cuento? (desenlace) ¿qué les gustó más? ¿por qué se lo recomendarían a otro lector? Escriba los títulos de los libros elegidos en letreros omitiendo algunas letras en las palabras con dígrafos o con sílabas trabadas, algunas letras. Utilice su alfabeto móvil para completarlos títulos. Ejemplos. Siete b_ _jas, un huevo y un mago Los t_ _s cerditos C_oni_on Cuento con o_ _o y p _ _ncesa La sopa de pied_a Pino_ _o  Lleve a los chicos a identificar la secuencia en la trama de los cuentos leídos. Pude optar por la actividad propuesta en el libro de texto para el alumno de 2do. Grado. Págs. 56 a 57, o bien esta secuencia: Secuencia didáctica para que los alumnos identifiquen la trama de un cuento infantil y a los personajes en los pasajes más importantes.  Después de la lectura de uno de los cuentos seleccionados, en forma grupal identifique los siguientes elementos del cuento a través de un organizador como el siguiente: 19
  20. 20. Título del cuento: Los tres cerditos ¿Qué pasó primero en el cuento? Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan Tres cerditos hermanos vivían en los bosques felices y contentos. Cerdito 1. Pequeño y juguetón Cerdito 2. Mediano y dormilón Cerdito 3. Mayor y trabajador ¿Qué pasó después? Cerdito mayor dijo que deberían construir su casa para protegerse del lobo, construyeron su casa de materiales diferentes y el lobo llegó para comérselos.  Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan Lobo llegó y derribó la casa de los 2 primeros cerditos que estaban construidas débilmente. Los 3 cerditos se refugiaron en la casa del mayor y el lobo no la pudo derribar aunque sopló mucho y al querer entrar por la chimenea murió quemado.  Lobo. Feroz y hambriento ¿Cómo terminó?   Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan 3 cerditos. Asustados primero y después felices. 3 cerditos. 2 cerditos menores indiferentes. Cerdito mayor preocupado Lobo feroz. Furioso. Proponga cambiar la información de los recuadros de abajo ¿cómo terminó el cuento? Motive a que los alumnos respondan preguntas como: ¿cambiarían los personajes, si cambiamos el final? ¿cambia la actuación de los personajes si cambiamos el final? Entregue en equipos de trabajo, organizadores cómo el que se trabajó de forma grupal y pida que hagan lo mismo con otro cuento. Intervenga constantemente, propiciando a través de preguntas sobre la organización de la trama y personajes del cuento. Puede optar por entregar a cada equipo el organizador de un cuento y por separado la sinopsis de con 2 o 3 finales y que ellos elijan siempre y cuando recuperen la trama y a los personajes. Ejemplo de finales. 20
  21. 21. 3 finales para el cuento: Los tres cerditos Final 1 Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan Lobo nunca llegó y los cerditos vivieron holgazaneando felices toda la vida hasta que murieron de viejos. Cerdito 1. Pequeño y juguetón Cerdito 2. Mediano y dormilón Cerdito 3. Mayor y con el tiempo se volvió holgazán, juguetón y dormilón. Final 2 Llegó el lobo y al querer comerse a los cerditos, apareció un dragón que estaba aún más hambriento y devoró al lobo, haciéndose amigo de los cerditos. Los cerditos construyeron una gran casa para que el dragón llegara a visitarlos.    Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan Lobo llegó y derribo la casa de los 2 primeros cerditos que estaban construidas débilmente. Los 3 cerditos se refugiaron en la casa del mayor. El lobo terminó derribando también la casa y se comió a los 3 cerditos. Lobo vivió feliz  Lobo. Feroz y hambriento Final 3   Personajes que participaron, cómo son y cómo actúan 3 cerditos asustados. 3 cerditos. Trabajadores, amigables y felices. Dragón solitario, pero amigable con los cerditos. Lobo feroz y furioso. Puede entregar los finales en tarjetas o bien en dibujos. Dedique una sesión para la reescritura del cuento, con el final elegido, y otra más para la revisión de borradores y pasar en limpio el cuento. Durante la revisión pregunte y recuerde la secuencia en la trama que lleva el cuento, puede apoyarse con el organizador. Recuerde a los alumnos cómo hicieron para mejorar la descripción de un ser vivo en el proyecto anterior y motive a que utilicen adjetivos o frases adjetivadas al reescribir su cuento. Destine tiempo para ilustrar su cuento, para hacerle una portada, una contraportada y ubicar los créditos editoriales. Puede volver a explorar los libros e indagar en internet, cómo se edita un libro. Vincule la sesión de ilustración a partir de lo propuesto en Expresión y apreciación artísticas. Dedique una sesión completa a este trabajo. Al finalizar decidan la forma de publicar y compartir sus cuentos. Pueden integrarlo a la biblioteca de aula o biblioteca escolar. 21
  22. 22. Indicadores de Evaluación       Escribe frases y palabras sin omitir o sustituir grafías. Comenta de qué va a tratar un cuento, a partir de las imágenes, títulos, algunas frases o palabras del cuento. Completa palabras o frases respetando género y número, cuando su maestro lee en voz alta. Relata en orden secuencial (inicio, desarrollo y desenlace) un cuento que ha leído o leído por el maestro. Identifica a los personajes principales en la trama de un cuento. Elige o escribe un final distinto del original sin alterar la trama. Recomendaciones para la evaluación • Revisar los estándares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se señalan, pues son su punto de partida para definir la evaluación.  Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relación que guardan sus alumnos con los libros y la lectura, elaborando rúbricas a partir de los estándares curriculares sugeridos en esta ficha del componente Procesos de lectura e interpretación de textos.  Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervención docente en el proceso de alfabetización inicial de su programa de estudio, español. 1er grado (págs. 35 a 37 y 46 a 48 respectivamente). • Es importante hacer hincapié que no es importante que a la hora de la reescritura o reconstrucción de los cuentos, la historia sea idéntica o exacta a la del libro; lo importante es que el ordenamiento tenga coherencia interior. Para ello el niño debe observar o tener en cuenta los elementos narrativos de las ilustraciones o del texto. Para ello le sirve en un primer momento el organizador, aunque en momentos posteriores, a la hora de la reconstrucción, deberá dejarse atrás el organizador. Recupere su observación en un anecdotario. Fuentes Sugeridas         Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP. Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs... 225 a 275) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós. Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de Desarrollo Curricular. SEPH.2013 Serie: Herramientas para la evaluación para la educación en la Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/. Elementos básicos para la alfabetización inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de español. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la asignatura de Español del primero y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud. Salvador Saulés Estrada. La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE. México. 2012. Cuentos para jugar. Gianni Rodari. Alfaguara México. 2003. (estrategias para cambiar los finales a los cuentos) 22
  23. 23. Campo formativo Asignatura Proyecto/Práctica social del lenguaje Ámbito Tipo de Texto Bimestre No. de Proyecto Lenguaje y Comunicación Español Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad Participación social Expositivo Segundo 3 Estándares curriculares que se favorecen 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder éstas. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 5. actitudes hacia el lenguaje 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Competencias específicas que se favorece • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias de habilidades digitales (Programa de Estudio 2011/Guía para el Maestro Primaria/Primer Grado. Pág. 243)* Creatividad e innovación. Ciudadanía digital. *Estas competencias son denominadas también como Campos o Categorías (ver Cartel Componentes Curriculares de la Educación Básica / ver Programa de estudio. Primaria. Primer grado. Pág. 221) Aprendizajes Esperados Conoce las características generales de la nota informativa. Localiza información a partir de marcas textuales. Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. Escucha a otros con atención y complementa su información. Temas de reflexión Actividades permanentes Vinculación con otras asignaturas (actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura) Comprensión e interpretación • Lectura de los nombres de los alumnos del Esta práctica social ofrece la posibilidad de vincular con • Datos relevantes sobre un suceso. grupo. diversas asignaturas, los alumnos pueden, a partir de la • Marcas textuales para encontrar información: • Lectura de palabras similares con estructura producción de una nota informativa, indagar y difundir 23
  24. 24. encabezados e ilustraciones. Búsqueda y manejo de información • Selección de información sobre un suceso. Propiedades y tipos de textos • Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?). • Características y función de los pies de ilustración o de fotografía. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). • Ortografía convencional. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional.      silábica regular e irregular. • Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar. • Copia y lectura de indicaciones y tareas. • Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos. • Lectura y armado de frases cortas escritas. • Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración. • Identificación de palabras escritas. • Separación convencional de palabras. • Corrección de escrituras incorrectas. • Preparación de crucigramas. aquellos temas tanto de preservación de valores y tradiciones, valores cívicos y éticos, como de preservación del medio ambiente, de la propia localidad: Formación Cívica y Ética: Bloque: II Mis responsabilidades y límites. Competencia: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo Ámbitos: Ambiente escolar y vida cotidiana Contenidos: En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cómo se definiría quiénes deben recibir becas en la escuela o a quiénes les debe tocar el desayuno escolar. Cuál es la forma más justa para decidir quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la escolta o en la ceremonia escolar. Qué define que una situación sea justa. Exploración de la naturaleza y la sociedad. Competencia: Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Bloque: II Exploramos la naturaleza. Aprendizaje esperado: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre Contenido: Cómo son las animales y plantas del medio acuático y terrestre. Sugerencias didácticas Producciones Producciones parciales Advierta que este proyecto pretende que los alumnos reconozcan la estructura y función de la nota informativa, • Recopilación y lectura de noticias de favoreciendo el deseo de informarse a través de este tipo de textos. Recuerde que este tipo de texto, por ser expositivo, interés identificando marcas textuales. expone información objetiva sobre hechos, situaciones o circunstancias. También debe favorecerse a través de las • Conversación sobre los sucesos recientes situaciones didácticas de lectura y escritura, que los alumnos reconozcan en las noticias el ¿qué? ¿Quién? ¿cuándo? en la comunidad. ¿cómo? ¿dónde? ¿por qué? ¿para qué? de las noticias. • Selección de un suceso y búsqueda de Presente el proyecto a los alumnos precisando lo que van a aprender y los productos que van a obtener. información complementaria para elaborar Revise los campos formativos y asignaturas con que habrá de vincular este proyecto y prepare sus recursos. una nota informativa. Prepare con anticipación una serie de periódicos que cuenten con diversas secciones, incluyendo secciones o • Fichas con preguntas que soliciten suplementos infantiles y de ser posible, recupere diarios de circulación local o en otras lenguas si el contexto lo permite. información sobre los detalles del suceso Proponga actividades para recuperar lo que saben los chicos de los periódicos. (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y Proponga que por equipo exploren algunos periódicos, revisen las secciones en primer término y luego elijan una noticia ¿cómo?). 24
  25. 25.              que llame su atención. Promueva que los alumnos lean los encabezados mientras exploran, apóyeles con preguntas como ¿qué secciones tiene un periódico? ¿qué dice el encabezado? (señale) ¿de qué tratará la noticia? ¿qué palabra es ésta? ¿qué imagen acompaña a esta noticia? (señale) Pídales que busquen algún encabezado o imagen de una noticia en particular y apoye con preguntas como: ¿Cómo identificaron la noticia? (mencione encabezado) ¿en qué sección la encontramos? ¿qué imagen o dibujo acompaña a la noticia? ¿por qué creen que se eligió esa imagen? ¿Cómo es la letra que se utiliza en cada noticia? ¿por qué? Lleve a los alumnos a advertir con base en los encabezados y las ilustraciones, qué noticia se va a exponer, quiénes participan en el suceso, dónde y cuándo pasó y después lea en voz alta algunas noticias para que corroboren los alumnos sus predicciones. Puede proponerles juegos en equipos donde un alumno simulando voceador “cante” las noticias, y que los niños de otros equipos identifiquen a qué sección pertenece. También pueden inferir a través de este juego de qué va a tratar la noticia. Prepare con anticipación la lectura en voz alta de algunas noticias, identificando las posibilidades para que los niños hagan anticipaciones, inferencias, predicciones a partir de los encabezados, ilustraciones, etc. Identifique en los encabezados las oportunidades para pensar o jugar con el lenguaje y aprender sobre éste (palabras con dígrafos o silabas complejas, palabras con dificultades ortográficas), y aprovéchelas en el momento de leer en voz alta las noticias a los alumnos, haciéndoles participar completando, comparando, igualando estas palabras o formándolas con su alfabeto móvil. Recorte algunos encabezados de las noticias seleccionadas o reescriba y recorte cada encabezado en palabras para proponer que por equipos vuelvan a armar los encabezados observando la segmentación de las palabras. También puede rescribir sin dejar espacio entre las palabras y que los chicos las recorten por palabras, y ordenarlas respetando la segmentación convencional. Proponga a los chicos que elijan palabras contenidas en las noticias que refieran lugares, personajes, cosas y que les agraden. Pida que las copien en tarjetas y las incorporen a sus sobres de palabras, para usarlas en otras ocasiones. Promueva que compartan sus elecciones, leyendo las palabras seleccionadas y mostrándolas al grupo. Para este proyecto puede apoyarse en el libro de texto del alumno, aunque es importante precisar que las actividades planteadas en dicho material de apoyo, no abordan exhaustivamente los aprendizajes esperados, por tal motivo, se sugiere tener presentes las recomendaciones didácticas expuestas en la presente ficha. A lo largo del proyecto, vaya revisando los aprendizajes esperados de las asignaturas sugeridas para vincular. A la producción escrita del borrador de la nota dictada al docente, deberá destinarse una sesión al menos. Este tiempo de producción escrita es importante, porque se sugiere al docente, respetar el dictado que hagan los alumnos y releer las ocasiones necesarias para que ellos adviertan y se hagan cargo de sus decisiones a la hora de escribir. Pregunte constantemente en la relectura a los alumnos que digan si su nota ya expone de qué trata la noticia, quién participa en ella, dónde y cuándo sucede, por qué y para qué se informa. Tome en cuenta al promover la producción escrita de la nota informativa, las recomendaciones que le ofrece el programa de estudio de español, en el apartado: Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones. (págs. 38 a 40). Al elegir las noticias que publicarán en el periódico, promueva que las presenten al grupo y digan de qué trata la noticia, • Borrador de la nota dictada al docente (el docente modela la corrección del texto y hace explícitos los cambios al grupo). • Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales. Producto final • Nota informativa para publicar en el periódico escolar. 25
  26. 26.          quién participa en ella, dónde y cuándo sucede, por qué y para qué se informa. Si se encuentra en contextos bilingües se sugiere llevar noticias publicadas en su lengua materna o en otra lengua con la que los alumnos convivan. Puede también proponerles visitar diarios virtuales o conocer periódicos escritos en otros idiomas e intentar leer la noticia a partir de las ilustraciones. Indicadores de Evaluación Recomendaciones para la evaluación Participan en la lectura en voz alta, anticipando palabras y frases. Participan en la lectura en voz alta, anticipando hechos, situaciones o circunstancias a partir de los encabezados, frases, palabras o ilustraciones. Identifican en una noticia el cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?). Identifican y o seleccionan la sección a la que pertenece una noticia, Identifican en una noticia el cuerpo el encabezado, la fecha, pies de ilustración. Escriben una noticia que expone un suceso de la localidad, escuela o grupo, respondiendo a la estructura convencional (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?). Escriben una noticia periodística usando la escritura y ortografía convencional de palabras. • Revisar los estándares curriculares que se favorecen con este proyecto y los aprendizajes esperados que se señalan, pues son su punto de partida para definir la evaluación.  Es importante evaluar antes de iniciar este proyecto la relación que guardan sus alumnos con la lectura de periódicos, revistas, y en general textos expositivos. elaborando rúbricas a partir de los estándares curriculares sugeridos en esta ficha del componente Procesos de lectura e interpretación de textos.  Lea y reflexione los apartados: Lectura, estrategias para abordar e interpretar textos y La intervención docente en el proceso de alfabetización inicial de su programa de estudio, español. 1er grado (págs. 35 a 37 y 46 a 48 respectivamente) • (Opcional) Puede evaluar si el alumno es capaz de reconstruir la estructura gráfica de alguna noticia leída con el siguiente ejercicio: Se propone fotocopiar noticia, que deberá ser de poca extensión, por apartados y mezclarlas (ilustraciones, encabezado, columnas, pies de fotos, etc.) Registre en anecdotario. Fuentes Sugeridas       Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP. Guía para el Maestro. Español. Primer grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. Págs... 225 a 275) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Nemirovsky Miriam. México. Paidós. Componentes Curriculares de la Educación Básica (cartel). Dirección de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Dirección de Desarrollo Curricular. SEPH.2013 Serie: Herramientas para la evaluación para la educación en la Educación Básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo 4. SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. http://www.cartilla.sep.gob.mx/. Elementos básicos para la alfabetización inicial en el marco de los programas de estudio 2009 de español. Consideraciones iniciales para el trabajo educativo en la asignatura de Español del primero y segundo grados. SEPH. Casañas Pérez Jesús/ Zamorano Mendoza Eliud. 26
  27. 27. MATEMÁTICAS 27
  28. 28. MATEMÁTICAS Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque Segundo Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo. Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes temáticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos didácticos de apoyo. Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado. Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase. Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de situaciones prácticas, creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”. Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relación a los juegos educativos, son 28
  29. 29. aquellos que además de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo, social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele hacerse, como algo que es bueno sólo para los momentos de recreación. (Andder-Egg, 1998). Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y argumentación con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos. Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos didácticos de apoyo, se sugieren materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemático. De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados y manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 29
  30. 30. Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Grado Bloque Segundo Eje temático Tema Contenido Sugerencia II Sentido numérico y Números y sistemas de Producción de sucesiones orales y pensamiento numeración escritas, ascendentes y descendentes de 1 algebraico 5 en 5 y de 10 en 10. Estándar curricular Competencias matemáticas Aprendizaje esperado 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales de hasta Produce y completa sucesiones de números  Resolver problemas de manera autónoma cuatro cifras. naturales, orales y escritas, en forma  Comunicar información matemática ascendente o descendente.  Validar procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, inicie con este contenido recordando a sus alumnos las series; solicite material concreto por equipo (piedritas, frijol, maíz, taparoscas, lápices de colores, etc.), pida que hagan colecciones de 2 en 2 con el material; así mismo, que en su cuaderno de trabajo registren los números que vayan obteniendo como resultado de la suma de cada colección; observe el trabajo y apoye solo en caso de ser necesario. Pida a sus alumnos que le apoyen prestándole algunos colores y determine cuántos requiere dependiendo de la cantidad de integrantes que tenga en su grupo; considere alguna serie que desee formar, ejemplo: 40; serie de 5 en 5. Elija a un alumno para que pase al frente de sus compañeros e irá presentando cada color; al resto del grupo divídalo por la mitad; una mitad “cantará” los números uno, dos, tres, cuatro, mientras su compañero va mostrando cada color; la otra mitad “cantará” más fuerte el número cinco, y así sucesivamente hasta concluir la serie. Repita la actividad con una nueva serie; por ejemplo serie de 10 en 10. Otra sugerencia: juegue con sus alumnos en el patio a la “serie numérica”, para ello forme un círculo y digan los números según corresponda a la serie que indique, comience con la serie de 2 en 2, siga con la de 3 en 3, etc. el alumno que se equivoque irá saliendo del círculo y observará el trabajo de los demás. Solicite a sus alumnos un calendario, de preferencia del año y mes en curso, analice con ellos el número de días que tiene el mes, cuántos días tiene la semana, cuántos días lunes tiene el mes, cuántos martes, así sucesivamente. Solicite que marquen con diferentes colores los días correspondientes de las series de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10, (pueden elegir otras series y realizar la misma actividad), solicite que observen y comenten cuántos días y qué fecha corresponden a la serie de 5 en 5; de igual manera a la serie de 10 en 10; para mayor visualización y comprensión es importante que se lleve a cabo el registro en el pizarrón, con este registro promueva entre sus alumnos la deducción y el razonamiento de cómo es que lograron identificar esos números (suma). Diseñe algunas tablas como la que se muestra, el número de casillas será de acuerdo a la serie con la que se quiera trabajar, en este caso será para la serie de 5 en 5 o de 10 en 10; considere algunas actividades tales como: pinta de color amarillo y coloca en el casillero el número que corresponda para completar la serie de 5 en 5 en forma ascendente. 5 20 40 Ahora en otra tabla y con otro color, solicite que completen la serie en forma descendente de 5 en 5. Solicite a sus alumnos escribir en su libreta cómo lograron encontrar los números faltantes para completar la serie. 40 30 1 30
  31. 31. . Elabore una cuadrícula, en la que ubique números del 1 al 100 al azar, pida a sus alumnos que marquen con color los números que forman la serie numérica de 5 en 5, de otro color la serie de 10 en 10 y que los escriban en su cuaderno de trabajo de manera ascendente y descendente. Solicite que escriban en que se parecen los números que integran las series y compartan sus respuestas. Establezca espacios en dónde sus alumnos den a conocer y compartan oralmente sus experiencias, así mismo pídales reflexionar en donde podrían utilizar estas series de forma ascendente o descendente en su vida cotidiana. Es importante que en cada actividad, coordine el intercambio de estrategias de manera oral o escrita, esto le facilitará a sus alumnos la comprensión de cómo realizar las diferentes series; reconozca y estimule el esfuerzo de cada uno durante el desarrollo de sus actividades, promoviendo en todo momento la sensibilización a través del respeto, la tolerancia y la responsabilidad. Si tiene la posibilidad, se sugiere también el uso de las TIC para que sus alumnos realicen actividades para completar series numéricas y se familiaricen con ellas. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo trabajan los alumnos la producción de series numéricas de 5 en 5 y de 10 en 10?, ¿Cómo completan las series numéricas los alumnos?, ¿Se integra al grupo durante el desarrollo de las diferentes actividades?, ¿Identifica las series ascendentes y descendentes? Asimismo; la técnica Análisis de desempeño, considerando criterios como: Produce series de 5 en 5 y de 10 en 10 de manera oral y escrita; completa series de 5 en 5 de manera ascendente y descendente; respeta las sugerencias que aportan sus compañeros para completar series numéricas. Recursos didácticos de apoyo Series numéricas de 5 en 5, de 10 en 10 http://www.actiludis.com Series numéricas http://www.sectormatematica.cl/basica Libro de Texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 52 -58 31
  32. 32. Campo de formación Pensamiento matemático Asignatura Matemáticas Grado Segundo Bloque II Estándar curricular 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico.     Tema Contenido Sugerencia Números y sistemas de numeración. Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con 2 progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Competencias matemáticas Aprendizaje esperado Produce y completa sucesiones de números Resolver problemas de manera autónoma naturales, orales y escritas, en forma Comunicar información matemática ascendente o descendente. Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, organice al grupo para trabajar series numéricas desde su lugar (determine cómo se va a llevar a cabo considerando filas o columnas). Invite a sus alumnos a contar de acuerdo a la serie numérica que determine. Comience con la serie de 1 en 1 de manera ascendente y continúe de forma descendente (todos participan); repita la actividad con diferente serie, para esto participan los alumnos que estén sentados en el lugar correspondiente al número que integra la serie, los demás observan y apoyarán en caso de haber error. Pregunte a sus alumnos ¿para qué les sirve la serie numérica?, ¿en dónde pueden utilizar la serie numérica en su vida?, ¿Alguna vez han utilizado la serie numérica en sus actividades?, de qué forma ¿ascendente o descendente?; pida que se imaginen que van a subir una pirámide y cuestione ¿en este momento qué hacen?, ¿qué forma de serie están utilizando?; ahora imaginen que van a bajar la pirámide, cuestione: ¿ahora qué serie utilizan y de qué forma lo hacen? Solicite que dibujen en su libreta de trabajo la pirámide y que marquen con una flecha cuándo suben y cuándo bajan (que relacionen la subida con la forma ascendente y la bajada con la forma ascendente). Diseñe previamente el material denominado Triangular (como el que se muestra en la figura), integre a sus alumnos en pareja y pida completen las series numéricas que ha determinado (de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc.), por ejemplo: para completar la serie en forma descendente del triángulo que se muestra, se debe partir del rombo localizado en el extremo superior izquierdo e ir colocando los números en los rombos que van a la derecha, siguiendo ese orden hasta terminar en el rombo localizado en la parte inferior derecha. Para construir una serie en forma ascendente, se aplica la misma técnica, sólo que en forma invertida; es decir, ahora se iniciará en el rombo localizado en la parte inferior derecha y se irán colocando los números en los rombos que van a la izquierda, hasta llegar al rombo localizado en la parte superior izquierda. Para que vaya corroborando que esta actividad es correcta, se sugiere colocar “números claves” de respuesta en algunos rombos. Utilizando este material invite a sus alumnos a producir diferentes series numéricas de ambas formas que no hayan realizado. Solicite escriban en su cuaderno cómo identifican, qué sucede al determinar que un número sea consecutivo o sigue en una serie numérica y la puedan completar de las dos formas, ascendente (si considera una serie de 5 en 5, comienza con 5+5=10+5=15… continua hasta el número determinado) y descendente (si considera una serie de 5 en 5, comenzando con 90-5=85-5=80… contínua hasta el número 5). Genere espacios de socialización con sus alumnos para que compartan y argumenten las estrategias que les permitan completar las series con mayor facilidad y utilícelas para reforzar el trabajo. 32
  33. 33. Con la finalidad de que sus alumnos puedan observar la regularidad con progresión aritmética, retome ejemplos de series en forma ascendente, propicie el analisis y pregunte ¿qué números forman la serie?, ¿cómo son esos números?, ¿qué terminación tienen?, orientelos de tal forma que deduzcan y determinen ejemplos como: la serie de 5 en 5 lo integran los números que terminan en 5 y en 0. Otra forma de abordar las series numéricas es utilizando el material denominado “Octalaberinto”, (ver figura), éste lo puede elaborar en hojas de papel. Para iniciar el juego entregue a sus alumnos el material impreso previamente elaborado, para ello coloque números en los recuadros que integren la serie que usted determine, inicie colocando el primer número en el recuadro de la “entrada”, siguiendo un camino cualquiera anotando los números que integran la serie, colocará el último número de su serie en el recuadro de la “salida”; en los demás recuadros coloque números arbitrarios. De a conocer las siguientes reglas del juego: deben partir del recuadro de la “entrada” del Octalaberinto; elegirán el camino que consideren los lleve a encontrar la “salida” siguiendo el orden de los números que integran la serie; se debe respetar la regla de no pasar más de una vez por el mismo camino; pueden apoyarse contando oralmente, mentalmente o con sus dedos, lo que más se les facilite. En caso de que encuentren diferentes caminos para encontrar la salida, pida a sus alumnos lo comprueben haciendo el recorrido nuevamente y promueva la comparación de series. Considere que el trabajo con el material Triangular y el Octalaberinto lo pueden realizar con un proyector (si está a su alcance), completando la serie en el pizarrón y trabajando de manera grupal. Se sugiere de igual manera y si está a su alcance, haga uso de las TIC para el reforzamiento y familiarización con las series numéricas. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo trabajan los alumnos las series numéricas?, ¿Identifican la progresión aritmética para completar una serie?, ¿Participan en las actividades grupales?, ¿Identifica las series ascendentes y descendentes? Recursos didácticos de apoyo Series numéricas http://www.sectormatematica.cl/basica Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 60 – 63 33
  34. 34. Campo de formación Pensamiento Matemático Asignatura Grado Bloque Matemáticas Segundo II Estándar curricular 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico.     Tema Contenido Sugerencia Problemas aditivos. Determinación de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, 3 propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado Resuelve problemas aditivos con diferentes Resolver problemas de manera autónoma significados, modificando el lugar de la Comunicar información matemática incógnita y con números de hasta dos cifras. Validar procedimientos y resultados BLOQUE III Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, utilice material concreto (frijol, maíz, piedritas, canicas, fichas, etc.) para facilitar la comprensión de los resultados de sumas al utilizar la descomposición. Trabaje en parejas, pida que con apoyo de su material representen cierta cantidad: ejemplo; el número 6, representen las colecciones de cuántas maneras pueden obtener el 6; al menos deben realizar tres representaciones. Pregunte ¿De cuántas formas se pueden representar el 6?, solicite escriban en su cuaderno de trabajo la suma de las colecciones que formaron para representar el 6. Repita la actividad tantas veces sea necesario ampliando el grado de dificultad, ejemplo: 15, 25, 37, etc. Organice un juego en parejas con dos dados, que cada uno lance los dados y escriban en su cuaderno de trabajo la suma de los puntos, una vez que tienen el resultado descomponerlo tantas veces como sea posible. Ejemplo: 5+3 = 8; 4+4 =8; 2+6 =8; 1+7 =8. Observe el trabajo de sus alumnos y apóyelos en el caso de ser necesario, reconozca las distintas respuestas para que las compartan con sus compañeros. Propicie en sus alumnos la observación, con la finalidad de deducir que la suma puede ser representada de diversas formas sin que cambie el resultado, comentando que algunos de ellos facilitan los cálculos. Utilice el proceso de cambio; oriente a los alumnos a determinar que material van a utilizar para que les represente 10 unidades (una decena) y no tengan que poner las 10 (seleccione cualquier material para evitar que sus alumnos adquieran el conocimiento con un sólo color o cosa), esto les ayuda a ir comprendiendo el sistema decimal; ejemplo: representen 16 y la forma de descomposición (el cuadro representa 10 y el circulo la unidad), esta es la descomposición más usual, es correcto que algunos la asumen como la única forma de descomponer números. Invite a sus alumnos a plantear problemas para que los solucionen mentalmente, posteriormente que inventen situaciones para intercambiarlos con los compañeros y los solucionen. Proponga compartir las respuestas y los procedimientos empleados, destacando aquéllos que resulten más eficaces. 5+1=6 4+2=6 3+3=6 = 16 10 + 6 Diseñe un memorama de descomposiciones aditivas, integre al grupo en equipos y jueguen; sus alumnos podrán determinar resultados mentalmente, así mismo podrán identificar que descomposición corresponde a otra. Solicite al término de cada actividad compartan las estrategias utilizadas para determinar el resultado de sumas por descomposición aditiva. Desafié a sus estudiantes con problemas para trabajar el cálculo mental de la adición, como: 34
  35. 35.    La escuela tiene 25 pelotas, la mamá de Ricardo dono 15, ¿Cuántas pelotas tiene ahora la escuela? Margarita tiene 11 tazas y Gaby le regaló 15. ¿Cuántas tazas tiene Margarita? En el corral de Pedro encierran 23 borregos y a partir de hoy llevaron 6 más a encerrar. ¿Cuántas borregos van a encerrar en el corral?  La granja de Don Damián tiene dos corrales con vacas, en uno hay 15 vacas y en el otro 12. ¿Cuántas vacas hay en total? Pregunte al término del desarrollo de cada contenido, qué aprendieron (del contenido), qué actividades se les dificultaron y cuáles se le facilitaron y que expliquen el por qué; considere los comentarios y retome las problemáticas y refuerce en ellas. Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para reforzar el contenido de la descomposición aditiva. Muestre acciones de respeto, tolerancia, responsabilidad, ante sus alumnos; contribuya a que ellos las retomen como ejemplo. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo), algunos aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo realiza la descomposición aditiva?, ¿Cómo desarrolla el cálculo mental?, ¿Qué estrategias utiliza para desarrollar el cálculo mental?, ¿Cómo realiza el trabajo en equipo y grupal?, ¿Cómo se expresa cuando argumenta sus resultados? Recursos didácticos de Apoyo Descomposición aditiva http://www.sectormatematica.cl/basica Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 64 – 66 35
  36. 36. Campo de formación Pensamiento Matemático Asignatura Grado Bloque Matemáticas Segundo II Estándar curricular 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico.     Tema Contenido Sugerencia Problemas aditivos. Resolución de problemas de sustracción en situaciones 4 correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado Resuelve problemas aditivos con diferentes Resolver problemas de manera autónoma significados, modificando el lugar de la Comunicar información matemática incógnita y con números de hasta dos cifras. Validar procedimientos y resultados BLOQUE III Manejar técnicas eficientemente Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, siga utilizando material concreto (frijol, maíz, fichas, monedas, taparoscas, palitos, etc.), con la finalidad de que sus alumnos se apropien del concepto de la sustracción en forma significativa. Retome las palabras quitar, perder, como transformaciones de una colección en la que la cantidad disminuye. Plantee restas formales, es decir descontextualizadas, ejemplo: 369, con el propósito de que sus alumnos se apropien primeramente de técnicas orales y posteriormente escritas. Permita que en un primer momento utilice el recuento, “quita y vuelve a contar”, a través de representaciones con material concreto. Recuerde que cuando sus alumnos resuelven problemas con números pequeños recurren a contar con los dedos, con material concreto o con dibujos; conforme van resolviendo problemas con números más grandes, poco a poco van encontrando las ventajas de este procedimiento, por lo que se considera válido seguir utilizando los dedos u otro tipo de materiales. Proponga problemas que resuelvan primero con material concreto y después con el algoritmo, ejemplo: al iniciar un juego de canicas Andrés tenía 24, durante el juego perdió 8. ¿Cuántas canicas le sobraron?, pida que dibujen y escriban en su cuaderno de trabajo la representación y la operación, verifique que el resultado sea correcto, caso contrario apoye y corrija. Solicite a sus alumnos plantear problemas de la vida cotidiana en donde utilicen la resta, que los resuelvan y los compartan a sus compañeros. Tome en cuenta que cuando sus alumnos utilizan material concreto, recupera la idea que para restar deben desagrupar decenas en unidades y en ocasiones, centenas en decenas. Es de suma importancia ir regulando el grado de dificultad de los problemas planteados, cuando a sus alumnos se les facilite un problema sencillo, pase al planteamiento de algunos con más de dos cifras. Retome este tipo de actividades varias veces hasta que sus alumnos tengan el dominio total sobre la resolución de la resta; no olvide darles a conocer los nombres de los elementos de la resta: minuendo (es el número al que se le resta otro número), sustraendo (es el número que se resta) y resta o diferencia (es el resultado de la operación). Juegue con sus alumnos a “un día en la feria”, para ello solicite billetes de fantasía y elaboren con cualquier tipo de material algunas monedas de $1, $2, $5 y $10; organice a sus alumnos en equipos, plantee algunos problemas y pida que los resuelvan con el apoyo de su dinero elaborado, ejemplo:  En la rueda de la fortuna cobran $15, Jesús paga con un billete de $50. ¿Cuánto recibe de cambio? 36 – 9 = 27 24 – 8 =16 36
  37. 37.  Ahora, va a los carros chocones, ahí cobran $25, si paga con un billete $20 y una moneda de $10. ¿Cuánto le sobra?  En el juego de canicas, Patricia quería una muñeca que vale 64 puntos, pero sólo juntó 48 puntos. ¿Cuántos puntos le faltaron para obtener la muñeca?  El carrusel es para 30 personas, si se suben todos los del grupo de segundo que son 23. ¿Cuántos lugares quedan vacíos? Propicie que sus alumnos compartan sus respuestas y procedimientos que utilizaron; coménteles que hay diferentes formas de resolver los problemas, pero siempre se tiene que buscar la forma más rápida y segura para su resolución. Considere en todo momento la recuperación de valores realizando las actividades con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc. Gradualmente vaya eliminando el uso del material concreto, asegurándose que dominan bien los procedimientos convencionales. Se sugiere que si tiene acceso a las TIC las utilice para fortalecer los conocimientos de la sustracción. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo resuelven la sustracción los alumnos?, ¿Resuelve problemas de sustracción de distintos significados?, ¿Se integra al grupo durante el desarrollo de las diferentes actividades?, ¿Trabaja con respeto y responsabilidad? Recursos didácticos de Apoyo OSTER, Grigory. El gran libro de las matemáticas de Ogro Feroz. SEP. ONIRO. 2009. Pág. 17-18 (Libros del Rincón). Sustracción http://wwwditutor.com/numeros_naturales/sustraccion.html http://www.rinconmaestro.es/matematicos/actividades.html/ Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 67 - 72 37
  38. 38. Campo de formación Pensamiento Matemático Asignatura Grado Bloque Matemáticas Segundo II Estándar curricular 2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. TERCER PERIODO. Eje temático Forma, Espacio y medida.     Tema Figuras y cuerpos. Competencias Matemáticas Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Contenido Sugerencia Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. 5 Aprendizaje esperado Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas. Sugerencias didácticas Se sugiere al docente, pida a sus alumnos que observen dentro de su aula las cosas que tienen a su alrededor; cuestione ¿Qué observaron?; ¿Qué formas tienen las cosas?; ¿Con qué figuras están formadas?, ¿Dónde más hay figuras?, ¿Para qué nos sirven?, etc. Solicite que dibujen su casa y la iluminen; que escriban en su cuaderno de trabajo con qué figuras está formada, que tipo de líneas utilizaron para dibujarla, si tienen árboles cuestione, qué tipo de líneas tienen, etc.; invítelos a que compartan su trabajo con sus compañeros y que comenten qué tipo de figuras y líneas usaron en sus dibujos. Integre a sus alumnos en equipos; con el apoyo de ligas de colores y el Geoplano solicite que construyan todas las figuras que se les ocurran y que compartan su trabajo en forma oral, dando a conocer el nombre (si lo recuerdan) y número de figuras que hicieron; aprópiese de un Geoplano (el que más figuras tenga) preséntelo ante el grupo y proponga observen cada una de las figuras, que respondan a las siguientes cuestiones: ¿Qué figura es ésta? (señale alguna), ¿Con qué tipo de líneas está construida?, ¿Cuántos lados tiene?, ¿Cómo son sus lados?, ¿Hay alguna figura qué este compuesta con más de dos figuras?, ¿Cuál o cuáles?, etc. Utilice el libro Mi pequeña antología del ARTE, realicen de manera grupal la lectura “Collage de malabarista” (Pág. 22-23), determine un tiempo para que observen la imagen y pregunte: ¿Conocen alguna de estas figuras?, ¿Cuáles?, ¿Con qué líneas están formadas?, para formar la figura de la imagen ¿Cuántas figuras necesitaron?, pida a sus alumnos elaborar en equipo la actividad que se marca con material reciclable y pregunte ¿Qué tipo de figura es plana, simple o compuesta? En cada actividad observe a sus alumnos y verifique que las actividades sean desarrolladas de manera armónica, con responsabilidad, respeto, participación de todos, etc. Motive a sus alumnos para que tengan el gusto por la lectura y la escritura, hágales ver que éstas nos brindan mensajes importantes en nuestra vida cotidiana, que nos permite identificar, imaginar y apropiarnos de lo que nos rodea. Realice la lectura comentada (en partes) del libro Matemáticas ocultas en la arquitectura, vayan identificando las figuras utilizadas en la construcción (simples), relaciónelas con nuestro entorno, mencionen qué otras figuras pueden hacerse con dos figuras (compuesta) etc. Pida a sus alumnos que conforme vayan realizando la lectura del libro, completen un cuadro de doble entrada como el que se muestra. 38
  39. 39. Figura Nombre Cuadro Características Tiene cuatro lados Figura plana A continuación se dan algunas ideas que ayudarán a reafirmar los conocimientos adquiridos en este contenido: Diseñe una lotería de Figuras y juegue con sus alumnos, considere las reglas utilizadas en una lotería comercial o bien si así lo considera necesario construya sus propias reglas. Seleccione algunas tarjetas de su lotería, pida a sus alumnos que identifiquen las características de las figuras que se muestran, procure que las tarjetas a utilizar para esta actividad no correspondan a figuras utilizadas con frecuencia. Arme equipos de trabajo, utilizando el Tangram, pida a sus alumnos jugar con él, esto les permitirá identificar diferentes figuras (triángulos, cuadrados, etc.) y que armen algunas figuras ya sean planas como compuestas (formadas con dos o más piezas). Recomiende a los alumnos trabajar figuras en casa en compañía de sus papás haciendo uso de las TIC. Sugerencias para la evaluación Técnica e Instrumento: Puede realizar la evaluación con la técnica de Observación a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y colectivo) algunos aspectos a observar pueden ser: ¿Cómo identifican las figuras los alumnos?, ¿Cómo construyen las figuras?, ¿identifica el tipo de líneas que se utilizan en la construcción de las figuras?, ¿Describe las características de las figuras? Recursos didácticos de Apoyo DICKINS, Rosie. Mi pequeña antología del ARTE. México. SEP. USBORNE. Océano. 2009. (Libros del Rincón). Pág. 22-23. EUN-JEONG, Cho. Matemáticas ocultas en la arquitectura. México. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincón). Libro de texto Matemáticas. Segundo Grado. Pág. 73 -74 39
  40. 40. EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 40

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