Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4

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Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt4

  1. 1. 1. Directoras. 2.1 La función técnico-pedagógica.  Se necesita mayor involucramiento de las directoras en el quehacer educativo para mejorar la calidad de la educación. Hacer un análisis más profundo de la función directiva que nos lleve a la reflexión del trabajo que estamos desempeñando y asumir la responsabilidad que nos corresponde, en partes equitativas.  Es necesario disminuir los universos de atención para incrementar los tiempos y espacios de acompañamiento y requerimientos, así como realizar una valoración del impacto de la puesta en práctica del Programa de Educación Preescolar 2004, al interior del Consejo Técnico y hacia la comunidad.  Se puede aplicar una encuesta individual socializada para detectar qué sabemos las directoras, qué conocemos y aplicamos de las competencias que maneja el Programa de Educación Preescolar 2004 (con fines de diagnóstico).  Definir en colectivo la intervención de la función directiva para el logro de la misión de la educación preescolar. 2.2 Actualización.  Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza del personal y asumir el compromiso de una “autoformación” constante y comprometida.  Realizar una auto evaluación con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualización permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades.  Gestionar ante las autoridades la capacitación, obtención de apoyos metodológicos y asesoría, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que expresen las educadoras.  Generar, organizar y participar en los diferentes espacios de actualización en donde se canalice el Programa de Educación Preescolar 2004 y sus formas de aplicación. Incluir en éstos a los actores involucrados en el proceso educativo (supervisoras, directoras, educadoras, padres de familia, niños) y propiciar el interés para lograr su participación activa. 2.3 Compromisos.  Fortalecer el acompañamiento y seguimiento, sustentándose en el análisis del Programa de Educación Preescolar 2004, sus apoyos y su vinculación con la práctica. Se reconoce que los procesos de actualización y autoformación son responsabilidad de cada actor involucrado en este proceso, atendiendo a las características de contexto de cada estado.  Generar un clima escolar favorable y adecuado. Con una actitud de apertura y practicando la escucha.  Llevar las dudas del Programa de Educación Preescolar 2004 a las mesas de análisis de los Consejos Técnicos y a otros espacios de discusión académica.  Interactuar con el Programa de Educación Preescolar 2004 de la siguiente manera:  Consultándolo cuando sea necesario.  Tomar en cuenta las evidencias de experiencias de cada uno de los actores para su análisis y socialización. Ubicar cada experiencia en relación con el programa, concretamente con los propósitos fundamentales y los principios pedagógicos.
  2. 2.  Reconocer en los diferentes actores las competencias que se movilizan y cómo se hacen evidentes para mí.  Propiciar la participación, expresión de ideas e intercambio de experiencias entre docentes y directivas.  Asumir el liderazgo académico.  La búsqueda y aplicación de estrategias que tiendan a la reflexión continua y de intercambio entre el personal sobre la aplicación, logros y limitaciones e impacto del Programa de Educación Preescolar 2004.  En coordinación con el colectivo de docentes implementar estrategias que permitan generar dentro del Jardín de Niños una nueva cultura de evaluación con los padres de familia y niños, necesario para replantear nuestra práctica docente.  Contribuir activamente en las mejoras, valorando al personal directivo y docente, en su labor en beneficio de la comunidad educativa.  Comprometerse en el ámbito pedagógico, dar un acompañamiento sistemático de la práctica pedagógica, teniendo como enfoque el Programa de Educación Preescolar 2004.  Responsabilizarse de los resultados dentro de un trabajo colaborativo.  Apoyar la práctica pedagógica de las educadoras como un factor clave para el logro de los propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004.  Informar a los padres de familia en el conocimiento y aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 e involucrarlos en los procesos educativos de sus hijos. 3. Supervisoras. (Estas conclusiones son generales y fueron pensadas para supervisoras y jefas de sector). 3.1 La función técnico-pedagógica.  Resignificar la función directiva orientando nuestras acciones al aspecto técnico-pedagógico y reorganizando las cuestiones administrativas, de manera que nuestro hacer contribuya al logro de los propósitos fundamentales de la educación preescolar.  Apropiarse de los tres libros básicos (Programa y Volúmenes I y II) y atrevernos a tomarlos en cuenta en nuestra función para contar con herramientas que nos permitan orientar y asesorar al personal directivo y docente en las acciones de formación y actualización, así como acompañarlas en el terreno de la práctica.  Generar espacios de análisis y reflexión de la práctica docente. Espacios de diálogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantación del programa, para detectar las necesidades de apoyo técnico-pedagógico y asesoría que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso.  Optimizar tiempos para organizar mejor las actividades, poniendo como punto central el impacto en el desarrollo del niño en nuestro hacer.  Organizar con el colectivo de sector la planeación de brigadas culturales a cada una de nuestras comunidades con el propósito de difundir el Programa de Educación Preescolar 2004 con actividades dinámicas, donde además se puedan involucrar los habitantes de la comunidad.  Destinar más tiempo a las visitas de supervisión para acompañar y asesorar a las educadoras en el proceso de implantación, siendo respetuosas de los ritmos personales, escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexión y al análisis de la práctica para contribuir a su mejoramiento.
  3. 3.  Crear un clima de confianza que permita compartir experiencias vividas en el proceso de reforma y crecer profesionalmente desde nuestra función.  Tomar un grupo de niños para revalorar el trabajo de la educadora.  Utilizar la palabra escrita como memoria del proceso personal, de las educadoras y de los niños. 3.2 Actualización.  Realizar una autoevaluación permanente que permita mejorar nuestra práctica e identificar elementos que requieran ser fortalecidos.  Involucrarse de manera comprometida en todos los espacios de actualización y capacitación para mejorar la práctica docente y atender las demandas técnico- pedagógicas de las docentes. 4. Jefas de Sector. 4.1 La función técnico-pedagógica.  Asumir compromisos y retos con la Reforma Curricular.  Ser capaces de asumir diferentes roles de la función educativa. Resolver conflictos a través del diálogo, mejorar la capacidad de escuchar. Reconocer y respetar las reglas de convivencia que favorezcan un adecuado ambiente de trabajo, así como los diferentes ritmos y tipos de aprendizaje de los diversos actores del proceso educativo, rescatando los valores y principios necesarios para la vida en comunidad.  Realizar una función de acompañamiento y asesoría presencial en los diferentes contextos de los sectores.  Lograr un proceso de apropiación de contenidos del Programa de Educación Preescolar 2004.  Fortalecer el liderazgo pedagógico y promover que el personal docente contribuya al logro del perfil de egreso del niño de preescolar.  Realizar una práctica significativa que impacte en el logro de los propósitos de la educación preescolar.  Realizar una práctica que atienda a la diversidad de los directivos y docentes (necesidades pedagógicas, geográficas, etcétera). 5. Asesores Técnico-Pedagógicos. 5.1 La función de asesoría.  Contribuir al desarrollo de las competencias profesionales en las docentes para que se les facilite: actuar con autonomía e iniciativa, sean capaces de resolver problemas de forma creativa y compartan experiencias y dudas en el colectivo. Para que a su vez favorezcan el desarrollo de competencias en los niños y logremos en forma conjunta el cumplimiento de la misión de este nivel educativo.  Acompañar con más frecuencia al personal docente y directivo teniendo un acercamiento más directo para que así se vaya fortaleciendo la aplicación del programa. Evaluar y dar seguimiento de manera sistemática. Crear un clima de confianza, comunicación y respeto. Valorar el impacto de la asesoría realizada para redefinir estrategias de acompañamiento.
  4. 4.  En algunos jardines que así se considere, dirigir la atención del asesor hacia el quehacer cotidiano y hacia el desarrollo de competencias profesionales en las educadoras (dominio del Programa de Educación Preescolar 2004 y conocimiento de sus alumnos). Proponerles actividades con las que se favorezcan sus capacidades (observar, registrar, reflexionar, cuestionar, sistematizar, innovar, en suma aprender, construir nuestros propios conocimientos), y se logre realizar modificaciones en la práctica docente para que esto impacte en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos.  Ser responsable y comprometerse con la función de asesoría técnico pedagógica. 5.2 Actualización.  Realizar la práctica docente con un grupo para vivenciar la experiencia de la educadora.  Se requiere de una actualización permanente para realizar un acompañamiento de calidad, apoyando en la comprensión y búsqueda de estrategias para el logro de los propósitos fundamentales que se definen en el Programa de Educación Preescolar 2004.  Retomar el curso de formación y actualización profesional para tener los elementos que concreten las asesorías en los jardines.  Promover en los docentes y directivos el acercamiento a la bibliografía de apoyo que como parte del proceso de Renovación Curricular y Pedagógica en la Educación Preescolar ha sido distribuida en los Centros de Maestros y en los planteles de educación preescolar.  Que los equipos de asesoría técnico pedagógica continúen capacitándose permanentemente, participando en encuentros de actualización con diversos estados para compartir experiencias, analizar documentos, y escuchar diversos puntos de vista que les permitan hacer una reflexión profunda acerca de la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004 y de la función de asesoría. Acciones para mejorar la asesoría.  Escuchar a las educadoras para conocer qué proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el Programa de Educación Preescolar 2004.  Que el equipo de supervisión (supervisora y asesoras) de manera coordinada, organicen y sistematicen las acciones relacionadas con la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004. 5.4 Retos y compromisos para los asesores.  Acompañar a los docentes de los colectivos bidocentes y tridocentes, en la jornada laboral completa para fortalecer el proceso que cada una tiene en la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004.  Apoyar a las directoras en el acompañamiento que realizan a sus docentes en el trabajo del aula.  Promover la formación continua en los asesorados y asesoradas.  Prever tiempos necesarios para el acompañamiento.  Respetar en los docentes y directivos sus procesos para el conocimiento del Programa de Educación Preescolar 2004.  Mantener un ambiente de apertura y confianza en la relación asesor-asesorado.
  5. 5.  Establecer acuerdos y compromisos con los colectivos para la mejora continua del proceso de aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004.  Diversificar las formas de intervención para que el acompañamiento y apoyo que se brinda a directivos, docentes y supervisores sea con una actitud de apertura donde se respeten e impulsen procesos y estilos de aprendizajes, para que la asesoría sea pertinente, eficaz y propicie el crecimiento individual y colectivo en los diversos centros escolares de los que formamos parte, en aras de contribuir al desarrollo de las competencias de los alumnos de preescolar. 6. Conclusiones en lo general. (No se relacionan específicamente con una función)  Diálogos sobre educación preescolar III representó un desafío y un espacio donde se pudieron manifestar dudas, dificultades y obstáculos, así como los logros en el proceso de reforma. Más que un análisis teórico resultó una reflexión personal y una confrontación entre la teoría y la práctica, de acuerdo a la función. De esta manera reconocimos la flexibilidad del programa, en camino siempre al mejoramiento, donde nos permitimos prever situaciones didácticas que movilizan y amplían las capacidades de los niños, potenciando sus competencias, lo que permite reafirmar la intervención docente para alcanzar los propósitos fundamentales, por lo tanto, no debemos olvidar la importancia de la autoevaluación continua lo que nos permitirá crecer profesionalmente en la función que desempeñamos.  Se sugiere que estos encuentros regionales tengan continuidad en referencia a las personas que con responsabilidad y compromiso asisten. Esta necesidad se presenta debido a que hay personas nuevas y no ha habido avance con respecto al encuentro de hace dos años.
  6. 6. Sede: Toluca, México Conclusiones Como parte del cierre de las actividades realizadas en Diálogos sobre Educación Preescolar III, los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta ¿Qué proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el Programa de Educación Preescolar 2004? Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras técnico pedagógicas, las respuestas se organizaron de diferente manera. En algunos, decidieron elaborar propuestas específicas a cada función; en otros, las agruparon en dos categorías o grupos, las docentes y las directivas –integrando la asesoría técnico- pedagógica; hubo grupos que elaboraron propuestas afines a todas las funciones, atendiendo incluso la vinculación hacia propuestas comunes. Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que conformaron la Sede de Toluca, se organizó la información considerando la totalidad de los aportes, ordenándola de la siguiente manera: Ideas introductorias; 2. Compromisos y retos que involucran a todas las funciones; 3. Compromisos y retos específicos por función: educadoras, personal directivo, de supervisión y de asesoría; un quinto subtítulo, del punto 3, incorpora la agrupación de propuestas y retos de las funciones de asesoría, jefes de sector y directivos, tal como fue elaborado en uno de los grupos de trabajo. 1. Ideas introductorias. El proceso de reforma curricular ha implicado una serie de retos, enfrentamientos con nuestras concepciones, miedos, dudas, etc. es un camino complejo que hemos emprendido y enfrentado. Ha significado para muchas de nosotras una oportunidad única, que permite participar con experiencias y de experiencias. Espacios como éste, generan un crecimiento profesional y de manera paulatina un avance en el conocimiento y apropiación del Programa de Educación Preescolar 2004. El diálogo entre actores de la educación preescolar ha enriquecido el entendimiento de la reforma educativa, a través del intercambio de experiencias y del reconocimiento de cada función como aspectos primordiales para propiciar el desarrollo de competencias en el preescolar.  Estos espacios y otros de actualización sobre el Programa de Educación Preescolar 2004, permiten resignificar la identidad del nivel preescolar por el gran compromiso que asumen los participantes en este proceso de cambio.  Trabajar en equipo con un mismo fin, con base en la estructura administrativa, en la que cada función asume su papel y se vincula con otro, es un gran acierto que permite una real oportunidad de aprendizaje para el participante y un gran compromiso que compartir. La
  7. 7. vinculación del trabajo de los actores educativos es indispensable para el logro de los propósitos de la educación preescolar.  Se está logrando una unidad educativa regional.  Cada uno de los actores educativos juega un papel importante en la aplicación y manejo del Programa de Educación Preescolar 2004.  La importancia de la reflexión, a partir de elementos de honestidad y apertura de cada actor, conlleva al compromiso de una mejora, sostenida en un proceso de formación y actualización profesional (importancia de los contenidos y el manejo de los módulos). 2. Compromisos y retos que involucran a todas las funciones.  Apropiarnos del conocimiento y manejo del Programa de Educación Preescolar 2004 para tener un mayor dominio, comprensión y aplicación con intencionalidad educativa (retomando los principios pedagógicos), favoreciendo así los propósitos fundamentales a través de la intervención educativa, reconociendo el contexto en que se desarrolla. Tener mayor dominio del Programa de Educación Preescolar 2004.  Buscar la actualización permanente y comprometida en función de nuestro desempeño, propiciando el acompañamiento y retroalimentación, obteniendo así las bases teóricas que fundamenten nuestra labor dando apertura al cambio y a nuevas formas de enseñanza, que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de las competencias. Mayor compromiso a la formación y actualización permanente.  Promover y fortalecer una cultura de evaluación (diagnóstica, seguimiento, coevaluación, autoevaluación), cualitativa (debilidades y fortalezas) de los diferentes sectores en el proceso de educación. Llevar a cabo la auto evaluación y reflexión de la práctica educativa.  Consolidar a los equipos de trabajo al establecer un ambiente de confianza, propiciando el respeto, la aceptación del otro, tolerancia, escucha abierta para establecer un diálogo pedagógico. Lograr una comunicación asertiva que lleve a saber escuchar, reconocer diferentes puntos de vista y construir en colectivo.  En el grupo se reconocieron las capacidades y debilidades, identificando las coincidencias en las vivencias y necesidades que se han presentado en la reforma de preescolar, específicamente en la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 durante este ciclo escolar; respetando la diversidad dentro del proceso para visualizar nuevos horizontes de oportunidad para mejorar.  Consolidar la integración de todos los actores inmersos en el proceso de aplicación de esta reforma curricular (Programa de Educación Preescolar 2004) en beneficio de un apoyo y requerimiento compartido desde cada una de nuestras funciones; creando estrategias novedosas que optimicen el diálogo e intercambio de experiencias y conocimientos.  Consolidar al personal directivo como líderes académicos.  Que los colectivos fortalezcan sus espacios de construcción profesional. Generar espacios de reflexión y apropiación de herramientas que potencien la autonomía pedagógica en centros escolares, propiciando el intercambio de experiencias.  Buscar estrategias de sensibilización, información y capacitación en la atención a la diversidad.  Delimitar y legitimar la función del actor educativo considerando cada contexto. Sistematizar la función e intervención de los actores educativos. Hacer más eficiente la gestión y la autogestión en el ámbito de competencia que corresponda. Revisar ámbitos de competencia de cada actor educativo.  Congruencia y coherencia entre el decir y el actuar. Ser profesionales de la educación.
  8. 8. 3. Propuestas y retos específicos por función. De educadoras. Cambiar las concepciones que sobre el trabajo docente tienen los implicados directamente en el proceso, los maestros y maestras de las escuelas mexicanas. Enfrentar retos en la intervención educativa para hacerla innovadora, a partir de la comprensión del programa, de reconocer los conocimientos que tienen los niños, y de las capacidades que pueden desarrollar cuando la maestra diseña situaciones didácticas que les permitan aprender. Estas acciones requieren de un compromiso personal con el estudio y análisis de los propósitos del programa para correlacionar los elementos sustanciales que la conforman y, realizar una intervención acorde a los requerimientos educativos actuales: a. Brindar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos los niños y las niñas. b. Crear ambientes en el aula y la escuela propicios para desarrollar competencias. c. Asumir el rol de facilitador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. d. Comprender que la enseñanza con niños y niñas pequeños implica la profesionalización de las docentes, a través de proyectos de formación y actualización permanente para encontrar la viabilidad a la teoría y a la práctica. Y para el logro de estas acciones... Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa, a través de una comunicación constante que propicie ambientes de aprendizaje, donde el respeto, el compromiso de cambio, y la actitud positiva hacia el trabajo permee los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las propuestas y compromisos específicos que se acuerdan, consisten en lo siguiente:  Reconocer que es necesario como docentes un cambio ante las exigencias educativas. Romper con el tradicionalismo en la práctica y formas de enseñanza, así como quitar vicios de metodología que limitan el manejo de los propósitos del programa. Tener una cosmovisión de los cambios necesarios que requieren los niños de hoy.  Las docentes se apropien y comprendan el Programa de Educación Preescolar 2004 para darle operatividad en el logro de los propósitos fundamentales innovando con estrategias de trabajo que coadyuven en el proceso enseñanza-aprendizaje. Tener mayor dominio del Programa de Educación Preescolar 2004. Tenemos que entender y atender los propósitos que persigue el programa.  Continuar con el análisis de los módulos y utilizar todos los elementos a nuestro alcance (programas, módulos, planes, cursos), para el mejoramiento de la labor docente. Priorizar a las educadoras en los cursos de actualización y asesoría.  Fortalecer la autonomía académica y tener apertura para escuchar. Mayor disposición de la docente a la participación de asesores y directivos en el aula. Desarrollar y movilizar nuestras competencias cognitivas, comunicativas y socio afectivas como un proceso de apropiación. Reflexionar sobre nuestro propio actuar considerando la honestidad, el compromiso y una apertura al cambio. Convertirnos en agente y promotor de la participación
  9. 9. activa del proceso educativo con base en los principios pedagógicos. Tener un verdadero compromiso con los niños y las niñas a fin de favorecer el desarrollo de sus competencias.  Mejorar la planeación tomando en cuenta las competencias y los fundamentos pedagógicos. Que exista congruencia entre las situaciones didácticas y las competencias. Mejorar la redacción en la documentación para que sea entendible y clara para otros y para uno mismo (pues a través de ella se lleva el proceso educativo del grupo).  Enriquecer las estrategias en las formas de trabajo. Que se permitan salidas con los niños que promuevan y apoyen los propósitos y competencias de programa.  Ser más constantes para mantener un nivel óptimo de aplicación del programa durante todo el ciclo escolar.  Que se integre un equipo (de directora, docente, especialistas de CAPEP, padres de familia) para brindar una mejor atención a niños con NEE. Se proporcione bibliografía de apoyo al personal docente y directivo. Que en educación inicial se integre a todo el equipo de educadoras al manejo del programa.  Evaluar el proceso que llevan los niños (autoevaluar intervención docente). Afinar la observación y rescatar evidencias más precisas de los alumnos. Brindar espacios y tiempos para elaborar el plan y diario de trabajo y los expedientes de los niños, instrumentos que apoyan nuestra práctica. En algunas entidades se están solicitando evaluaciones intermedias y finales, lo cual no es congruente con el Programa, en el que se plantea y fundamenta la importancia de la evaluación de diagnóstico inicial y la continua; es importante que se reconozca que la evaluación intermedia y final es una carga de trabajo extra para las educadoras, además de que no permiten obtener información relevante para dar seguimiento al avance de los niños.  Reorientar el trabajo colectivo de manera comprometida para generar una valoración de los procesos en forma constructiva. Intercambiar diseño de situaciones. Trabajar en equipo y en colaboración con el colegiado.  Que las autoridades educativas permanezcan activas en visitas de acompañamiento, intercambiando experiencias prácticas y teóricas.  Se propone que para una mejor operatividad del Programa de Educación Preescolar 2004 se atiendan grupos no mayores de 25 alumnos. Que los grupos no sean tan numerosos para brindar mejor atención. 3.2 Compromisos y retos del personal directivo.  Reorientar la tarea del directivo y supervisora para realizar acompañamiento en la práctica docente. Que realice un trabajo de acompañamiento formativo a la práctica docente. Ser más objetivas al revisar la planeación, tomando en cuenta el criterio de las docentes. Recuperar la función de la asesoría para brindar un mejor acompañamiento al docente.  Favorecer el trabajo colegiado para lograr mayor dominio del programa y su aplicación como parte de la práctica educativa. Favorecer un ambiente de trabajo donde se fomente el respeto, la comunicación y la empatía.  Realizar intercambios de experiencias para innovar y transformar nuestra práctica con el propósito de atender retos y demandas de la comunidad educativa.  Que el directivo reconozca la formación de la conceptualización del docente en cuanto al Programa de Educación Preescolar 2004.  Solicitamos a las autoridades correspondientes que se brinden las condiciones necesarias para favorecer la asesoría al personal directivo con: 1. Tiempos requeridos.
  10. 10. 2. Recursos económicos y 3. Apoyo técnico. 3.3 Compromisos y retos del personal de supervisión.  Replantear las estrategias para mejorar el acompañamiento a directivos y docentes. Fortalecer y valorar la función de la educadora brindándole un ambiente de confianza, respeto, autonomía y apertura profesional. Realizar acciones para revalorizar la profesionalización del personal de Educación Preescolar.  Optimizar los tiempos para priorizar las actividades de carácter pedagógico.  Promover acciones de asesoría y actualización profesional a través de círculos de estudio, de lectura, de consejos técnicos, colegiados, equipos de trabajo, diálogos, intercambios interinstitucionales, conferencias, congresos y todas las actividades que surjan. Generar espacios de intercambio y de reflexión hacia las escuelas y al interior de las zonas y de sectores. 3.4 Compromisos y retos del Asesor técnico pedagógico.  Se propone la articulación entre los actores educativos (docente, directivo, de supervisión y de asesoría) con el propósito de realizar las funciones de cada uno, estableciendo congruencia con los planteamientos del programa y la operatividad del mismo mediante espacios de diálogo, reflexión e intercambio.  Que el acompañamiento al trabajo colectivo en las escuelas propicie revisar y valorar el logro y las dificultades que las educadoras han tenido en la operatividad del programa, en un clima de confianza.  Considerar que el acompañamiento implica involucrarse en el proceso y obtener información a través de la observación de la práctica. Necesitamos acercarnos más a la vida cotidiana de los centros escolares a fin de entender los procesos de apropiación del docente y conocer los obstáculos a los que se enfrenta en su realidad inmediata.  Fortalecer las relaciones de coordinación y trabajo conjunto entre asesores técnicos, supervisores y directoras, para que con ello, se favorezca la función de asesoría y se encamine hacia una misma dirección.  Enriquecer y modificar modelos de asesoramiento que favorezcan mejores condiciones de aprendizaje en los asesorados, que tiendan a generar en ellas la reflexión, replanteamiento y transformación de los saberes y prácticas que realizan. Para ello solicitamos a las autoridades, que: a) Desde la Dirección General de Desarrollo Curricular se promuevan espacios como este que sirven para el intercambio y el diseño de materiales y herramientas que nos fortalezcan. b) Se diseñe y establezca un programa de actualización continua específico para los asesores técnicos con línea nacional, que pueda ofrecer a éstos los elementos metodológicos y herramientas que posibiliten una actuación más atinada, oportuna y sistemática. c) Reconocimiento, oficial a la figura del asesor técnico.
  11. 11. 3.5 Propuestas y retos de asesores técnicos, jefes de sector y directivos. El tener la fortuna de compartir experiencias, concepciones y puntos de vista para crecer en conjunto nos da la pauta de ser más sensibles en nuestro actuar, compartiendo la misma visión de dejar a los niños ser y hacer con conocimiento, de aprender a vivir con los demás, pero sobre todo ser felices. Para ello...  Iniciar los cambios por reconocer nuestras propias capacidades, habilidades y destrezas para llevar un proceso más conciente en el ser y hacer, sentir un verdadero compromiso para crear estrategias que permitan afianzar los canales de comunicación de manera acertiva entre todos los actores que intervienen en la tarea de educar.  Promover y consolidar empatía en el respeto de las formas en que cada plantel se encuentra en la apropiación paulatina de las nuevas concepciones, siendo el acompañamiento una estrategia primordial que nos permita crecer de manera mutua y valorar el impacto en las manifestaciones de los niños.  Convicción de la tarea constante de actualización con base en las propias necesidades, que de manera compartida generen una comunidad de aprendizaje, que responda a propiciar la congruencia del quehacer educativo con los principios pedagógicos y los propósitos fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004. La dinámica entre los profesionales debe girar en torno a redes sólidas con un alto valor humano, que privilegie los tiempos en la confrontación de herramientas con un enfoque totalmente pedagógico.  Dar prioridad a la atención de aspectos técnico-pedagógicos en los cuales se lleven seguimientos más objetivos de los alcances vivenciales en las aulas, donde el docente sea quien decida con fundamento en la teoría, de las necesidades particulares de su grupo y de sus formas de trabajo, la valoración de las herramientas propicias en su hacer y no que responda a requerimientos externos que no les significan y no le dan la pauta para construir su propia didáctica.  Reconocer que en nuestras manos está el poder del cambio en el que todos los involucrados deben ser partícipes. Las propuestas y compromisos específicos consisten en:  Revisar estilo de acompañamiento a través de la reflexión permanente del actuar “viendo más allá de lo evidente”. Asesorías vivenciales en base a la experiencia. Compartir experiencias teórico-prácticas con las docentes de aula a favor de la práctica educativa. Propiciar un mayor acercamiento a los centros. Entrar a los grupos para observar el aprendizaje de los niños (as), no sólo el observar a la docente. Atrevernos a hacer “innovar”.  Fortalecer el trabajo colegiado a través de diseñar estrategias de actualización con contenidos que den respuesta a las necesidades del personal. Propiciar los espacios para el estudio, la reflexión y el intercambio de experiencias.  Continuar con el análisis del Programa de Educación Preescolar 2004. Fortalecer la autoformación. Generar espacios de reflexión. Promover la congruencia como un estilo de vida. Buscar la estrategia pertinente para saber escuchar.
  12. 12. Sede: Xalapa, Veracruz Conclusiones Como parte del cierre de las actividades realizadas en Diálogos sobre Educación Preescolar III, los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta ¿Qué proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el Programa de Educación Preescolar 2004? Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras técnico pedagógicas, las respuestas se organizaron de diferente manera. En algunos, decidieron elaborar propuestas específicas a cada función; en otros, las agruparon en dos categorías o grupos, las docentes y las directivas –integrando la asesoría técnico pedagógica-; hubo grupos que elaboraron propuestas afines a todas las funciones, atendiendo incluso la vinculación hacia propuestas comunes. Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que conformaron la Sede de Xalapa, se organizó la información considerando la totalidad de los aportes, ordenándola a partir de las proporcionadas por cada función.

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