Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3

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Dialogos Sobre Educacion Preescolar Pt3

  1. 1. JEFAS DE SECTOR Revitalizar la comunicación con docentes, directivos y padres de familia. Respeto a las funciones de cada figura que integra un centro escolar, zona y sector. Asumir el rol que corresponde. Elaboración de proyectos educativos de gestión, retomar las asesorías como acompañamiento para fortalecer la practica diaria, rescatar los espacios de trabajo en tiempo y forma en consejos técnicos de sector zona y centro de trabajo. Difundir las acciones emprendidas por los directivos y personal del equipo de asesoría técnico- pedagógico respecto a la implantación del programa que impacte en el desarrollo de competencias del personal docente. Valorar y respetar procesos de apropiación del programa, apoyar, guiar y orientar las prácticas, dar seguimiento a los procesos, mediante un diagnóstico. Establecer relaciones interpersonales mediante cambios de actitud, principalmente tener una actitud propositiva, formando parte del proceso de reforma y asistir a los diferentes grupos colegiados. Fortalecimiento del liderazgo académico, brindar asesoría cuando le sea solicitada. Fundamentar la práctica docente con elementos teóricos que presenta el PEP04 a partir de la experiencia educativa. Personal técnico-pedagógico Enfrentar el reto y desafío asumiéndolo con compromiso y responsabilidad, desarrollando competencias profesionales y personales que faciliten la renovación (cambio de actitud y ser más aptos para realizar la función). Mejorar el trabajo, a través del autoaprendizaje, autorregulación y creación de estrategias para dinamizar los talleres. Consolidar grupos de estudio entre ATP’S (asesoras técnico-pedagógico), en donde se de el intercambio de experiencias con el propósito de mejorar nuestra práctica educativa. Planear y realizar experiencias frente al grupo. Tener un conocimiento profundo del Programa de Educación Preescolar 2004 y dar un acompañamiento y seguimiento eficaz y eficiente a las docentes, promoviendo en ellas la reflexión y análisis de su práctica educativa, de tal manera que se logre una educación de calidad y trascendencia en la comunidad escolar. Realizar la asesoría de apoyo técnico pedagógico, siempre argumentada y fundamenta en el Programa de Educación Preescolar 2004 y bibliografía de actualización y formación profesional. Continuar desarrollando competencias comunicativas funcionales, dar seguimiento en la implantación generalizada del PEP 2004, tomando en cuenta las necesidades de formación continua del personal que conforma la comunidad educativa y recuperar evidencias de su
  2. 2. trabajo. Propiciar la reflexión de las educadoras sobre la práctica educativa que se da en el aula generando alternativas de solución a sus conflictos. Solicitar previamente evidencias de los niños acordes al tema para su análisis y reflexión (teoría y práctica). Promover la cultura de la evaluación, autoevaluación y coevaluación. Revalorar funciones de todos los actores en el proceso educativo. Respetar la diversidad del personal docente y ser equitativos al asesorar sobre la puesta en práctica del Programa de Educación Preescolar 2004. Impulsar el reconocimiento de los propósitos fundamentales y de los principios pedagógicos planteados en el programa como una guía para el personal que intervine en el proceso educativo. Mantener una actitud flexible y propositiva que permita la orientación hacia las educadoras en un clima de confianza, dirigida hacia el logro de los propósitos fundamentales del PEP’04. Establecer redes de análisis sobre los materiales bibliográficos y de actualización que se han diseñado como soporte del Programa de Educación Preescolar 2004, entre diversos sectores de la población educativa (jardines de niños, zona, sector, entidad). Sistematizar las asesorías para facilitar el acceso al conocimiento, reconocer fortalezas, debilidades y necesidades a partir de una autoevaluación. Promover el apoyo y acompañamiento dentro de los planteles para que se vivan experiencias que contribuyan a los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño. Solicitud: Que se destinen más recursos e incentivos para nuestra labor
  3. 3. Sede: Zacatecas, Zacatecas Conclusiones Para el cierre de los trabajos académicos realizados en Diálogos sobre educación preescolar III se presentaron las conclusiones a que llegaron cada uno de los grupos. La mayor parte de estas conclusiones fue elaborada teniendo en cuenta la función de las participantes (educadoras, directivos y asesores técnicos). Otras son de carácter general (incluyendo varias funciones). A fin de sistematizar y estructurar la información en un texto, se agruparon aquellos planteamientos expuestos que se consideraron similares, cuidando no alterar las ideas originales de las conclusiones a que se llegó en los diferentes grupos. Las conclusiones que se presentan están organizadas en dos apartados: uno relacionado con las propuestas por función: educadoras, directivos (de escuela, zona y sector) y asesores técnicos. El segundo apartado refiere conclusiones generales que varios de los grupos expusieron. 1. Educadoras. En los distintintos grupos donde se presentaron conclusiones por función docente las reflexiones giraron en torno a:  Que el diagnóstico y la planeación cobre sentido en el quehacer pedagógico con la finalidad de que el diseño de situaciones didácticas sea la base para potenciar las capacidades en el niño(a).  Es un reto la apropiación del nuevo programa, se mantienen dudas sobre el diagnóstico nos falta comprender la situación didáctica, así como los elementos de evaluación, [lo que implica] estudio, comprensión y reflexión [para] desprendernos de vicios de planeación centrada en las necesidades y gustos de la educadora.  Erradicar prácticas tradicionalistas que obstaculizan y frenan el avance hacia la nueva propuesta curricular. En algunos grupos consideraron que es importante:  Propiciar un clima adecuado que invite a los alumnos a descubrir, dialogar, reflexionar y observar.  Ocuparnos en ofrecer a los niños y niñas un ambiente propicio que facilite la creación de experiencias significativas.  Respetar los procesos y la individualidad de nuestros alumnos para el desarrollo de las competencias, junto con padres de familia integrar [a los niños] con equidad e igualdad de oportunidades.  Retomar constantemente el programa y documentos de apoyo para que de manera colegiada se disipen dudas y que el conocimiento sea continuo.  Asumir el compromiso profesional que implica la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 considerando: la actualización en trabajos colegiados y tener una actitud
  4. 4. preactiva y comprometida, ser investigadoras leer y analizar los documentos de la nueva currícula, para que nuestro trabajo impacte en el ámbito escolar en que nos desenvolvemos.  Generar espacios de intercambio y reflexión de la práctica que permitan mediante el diálogo, revisarla, criticarla y construir propuestas de cambio que se reflejen en una mejor organización de los aprendizajes de los niños.  Apertura a experimentar nuevas formas de trabajo, a dialogar y compartir las vivencias y experiencias. En varios grupos se sugirió que:  La nueva propuesta curricular representa un reto colectivo, en donde la responsabilidad no recae únicamente en el docente sino en todas las personas que están involucradas en el ámbito escolar.  Se hace necesario el fortalecimiento del trabajo [colegiado] en las escuelas y que todos los actores que participan en educación se conscienticen sobre la necesidad de actualizarse continuamente.  Proponemos una relación profesional más eficaz basada en un trabajo conjunto, organizado, de apoyo mutuo entre educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesores, en el que cada uno reconociendo nuestras responsabilidades, contribuyamos a mejorar los procesos de desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.  Conocer el rol de las funciones de todos los actores y [propiciar] el cambio de conceptos sobre las funciones, [porque algunos] directivos no han permitido la flexibilidad en la planeación y hacen demandas que a veces no concuerda con los planteamientos del programa. En algunos grupos se valoró que:  El factor humano ha sido primordial, así como las asesorías, la capacitación contínua y reconocer los errores.  Promover el reconocimiento y resurgimiento del educador a través de una transformación positiva, encaminada al logro de los propósitos de la educación preescolar.  Actualización en el manejo de la tecnología. 2. Directivos. Entre las propuestas planteadas por los diferentes grupos en relación a la función directiva están las siguientes:  Conocer a fondo el Programa de Educación Preescolar 2004 y los módulos.  Estar preparada académicamente para proporcionar herramientas de apoyo al personal docente en el proceso de la reforma pedagógica y comprender que somos un equipo en el que cada personaje que interviene tiene una relevante participación en el logro y éxito de la aplicación de la nueva currícula.  Participar en la actualización de las educadoras ya que no sólo es responsabilidad del asesor técnico.  Otorgar un respeto a las funciones que desempeña el asesor técnico, evitar se le asignen actividades de otra índole.
  5. 5.  Fortalecer el acompañamiento, entendiendo a éste como un apoyo y asesoramiento adecuado. Tener un cambio de actitud, estar más dispuestas a escuchar y participar, no hostigando a las educadoras, (fastidiando)1.  Orientación y asesoría permanente en base a los documentos de apoyo y no a lo que se crea.  Respetar la autonomía de la educadora en la organización de su trabajo.  Generar un clima de trabajo basado en el respeto a la diversidad, respeto, confianza, empatía y reconocimiento del docente, brindando además libertad y autonomía al directivo y al docente.  Dar oportunidad a las educadoras y directoras para que rompan con prácticas rutinarias. Estimular para que lean y apliquen el Programa de Educación Preescolar 2004.  Difundir entre el personal la importancia del trabajo en colectivo.  Propiciar la participación del colectivo en mesas de trabajo para expresar sus ideas, opiniones y dudas del PEP2004.  Promover equipos con directores, supervisores y asesores técnicos estableciendo metas comunes que contribuyan al logro de los propósitos de la educación preescolar.  Crear espacios de discusión y análisis para el logro de una educación integral a partir de los propósitos fundamentales que marca el Programa de Educación Preescolar 2004 y los documentos de apoyo.  Asumir con responsabilidad las funciones propias del puesto, haciendo énfasis en el aspecto técnico-pedagógico.  Organizar y planear sistemáticamente todas las acciones dirigidas a fortalecer la implantación del PEP 2004.  Planear estrategias que optimicen el buen uso del tiempo.  Llevar una gestión asertiva de la gestión pedagógica, organizativa, administrativa y de participación social, dando prioridad a la pedagógica para fortalecer logros y atender dificultades en el trabajo del aula, mediante la empatía con el docente.  Resolución de problemas:  Capacidad oportuna de resolución de problemas relacionados con padres de familia, educadoras, administrativos y pedagógicos. 3. Asesores técnico-pedagógicos. Entre los grupos que presentaron conclusiones por función de asesoría propusieron: - Clarificar las funciones del asesor y se respeten, principalmente en cuanto a la acción pedagógica. - Que las autoridades competentes respeten las funciones especificas de cada uno de los AT’P - Reconocer que como asesor poseo debilidades dentro de este proceso. - Que un requerimiento como asesor sea buscar estrategias para mi actualización y reflexión sobre los contenidos tanto del PEP 2004, y del curso de profesionalización. - Entender que una de las características de este proceso es caminar juntos; docentes, directivos y asesores por lo que es importante generar espacios para discusión y análisis de los documentos que fundamentan el PEP 2004 brindando un ambiente de confianza para la expresión y el diálogo donde se reconozca y respeten las características de cada uno. 1 Así aparece en el original.
  6. 6. - El fortalecer las acciones que involucren al total del personal docente y directivo en el análisis, interpretación y aplicación del PEP 2004, con círculos de estudio, asesoría a distancia, acompañamiento, consejos técnicos consultivo. - Crear un clima de respeto hacia los docentes en su evolución personal de este proceso. - Reconocemos la labor y capacidad de las docentes, ya que sabemos que son la parte ejecutora del PEP 04. - Tener un trato mas frecuente y cercano con el personal docente para orientarlas en sus necesidades, tomando en cuenta sus características de comprensión estableciendo la vinculación entre la teoría y la práctica. - Fortalecer la capacidad de observación para detectar sus necesidades y estar al pendiente de la distribución oportuna de los materiales de apoyo en tiempo y cantidad, evitando el autoritarismo. - Fortalecer la comunicación entre los docentes, directivos y padres de familia con acciones coordinadas y pensadas por todos. - Promover el manejo del diario de trabajo como un instrumento básico de quienes formamos parte de la educación. - Fortalecer la función de asesoría con acciones más sistemáticas de formación y actualización permanente. - Solicitar que se impartan talleres de profesionalización de la asesoría que permitan ofrecer un perfil que avale nuestra función. Conclusiones generales.  Hemos coincidido que el conocimiento y trabajo del Programa de Educación Preescolar 2004 ha representado y continúa representado un reto2 que para seguir creciendo necesitamos continuar analizando y reflexionando.  Hemos aprendido a valorar las capacidades de los alumnos, hemos accedido a diferentes aportes teóricos pero nuestra preocupación sigue siendo propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.  El trabajo colaborativo, la participación y sobre todo el compromiso personal ha permitido adquirir herramientas para desempeñar mejor nuestras funciones en la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004 mediante su estudio y análisis.  Reconocemos que la reflexión sobre la práctica3 juega un papel preponderante ya que es necesario revisarse constantemente a la luz de los propósitos y principios planteados en el Programa de Educación Preescolar, ya que constituyen la función y misión del nivel.  Se reconoce la importancia del diálogo, el cual es enriquecedor ya que propicia la reflexión permanente para avanzar y modificar los aspectos necesarios de la práctica de las distintas funciones educativas.  Sugerimos no se hagan interpretaciones personales del Programa de Educación Preescolar 2004, por lo que toda sugerencia o comentario debe estar fundamentado en éste.  Favorecer un cambio de actitud en todos los actores involucrados, orientado hacia la reflexión constructiva de nuestra labor educativa en un ambiente de confianza y respeto. Al transformar la visión de nosotros mismos, transformamos la gestión, la asesoría, las prácticas y el conocimiento de los niños. 2 Destacado en el original. 3 En el original no se especifica si se refieren sólo a la práctica docente o a la de todas las funciones.
  7. 7. Algunos grupos solicitaron:  Así mismo se considera que todas las instancias involucradas en el proceso de reforma (Gobierno y Jefaturas de Departamento), promuevan las condiciones y un ambiente de trabajo favorable y adecuado a los requerimientos que implica la generalización del nuevo programa y la construcción de una nueva gestión escolar.  Que la estructura de los sistemas estatal y federal, coincidan en todo lo que se refiere a este proceso curricular.  Que se gestione ante las autoridades superiores, recursos humanos necesarios para atender las funciones de asesoría y así fortalecer los equipos técnicos.  Que se diseñe un manual donde se regulen y se clarifiquen las funciones del asesor técnico- pedagógico y en el que se respalden las actividades que realiza.
  8. 8. Sede: Mérida, Yucatán Conclusiones Dentro de las actividades que se realizaron durante tres días de trabajo en Diálogos sobre educación preescolar III, se pudo obtener una visión clara mediada por el diálogo de este gran reto que es la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004. La diversidad de experiencias al compartir con compañeras de diversas funciones que incluían docentes, directoras, supervisoras, jefes de sector y asesoras técnicas de los diferentes estados, permitieron reconocer, intercambiar puntos de vista y aclarar dudas referentes a los contenidos del programa. Mediante la reflexión se logró obtener algunas conclusiones de lo que las participantes consideran necesario mejorar para contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el programa desde cada función. Educadoras. Nos atrevemos a afirmar que las educadoras son el medio y eje principal del proceso educativo. La comunidad educativa valora la importancia del cambio con el nuevo programa de educación preescolar. Esto conlleva a la disposición de adquirir responsabilidad al usarlo y ponerlo en práctica. Puesto que este cambio se va dando en la medida en que nosotras las educadoras seamos capaces de vivir las experiencias, centrando el trabajo pedagógico en las competencias de nuestros alumnos, para que comprendamos que no todo está dicho, aún estamos en un inicio del camino para llegar a la meta fundamentada en los principios y propósitos del Programa. La educación preescolar comienza a dar un giro merecido ante la sociedad, es el momento de demostrar que somos los cimientos para una educación formal y para la vida, no basta con acumular una reserva de conocimientos; es necesario estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante todo momento la oportunidad de actualizarnos, profundizando y enriqueciendo este conocimiento capaz de adaptarse a una educación en constante cambio. Las propuestas y conclusiones a las que llegamos para mejorar nuestro trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el PEP 2004 son las siguientes:  Comprometerse a conocer y aplicar el programa de manera congruente, teniendo pleno convencimiento de su operatividad, así como de los resultados positivos al ponerlo en práctica.  Estar atentas a los cambios y necesidades de los niños, confiando en sus capacidades para no limitarlos.  Conocer el contexto en que se desenvuelve el niño, sus características y procesos de aprendizaje para favorecer sus competencias.  Propiciar en todo momento el aprendizaje mediante actividades retadoras y significativas tanto para la educadora como para el niño, creando un ambiente agradable, favorable y promotor de oportunidades de aprendizaje. 8
  9. 9.  Aprovechar todos los espacios y agentes educativos con los que cuenta el Jardín de Niños y la comunidad, tomando en cuenta más allá de los límites del salón de clases.  Que a través de la práctica se fortalezca el respeto a la diversidad y la equidad de género de los educandos. Integrar a los niños con Necesidades Educativas Especiales en todas las actividades del grupo y el plantel de manera responsable y conciente, diseñando estrategias específicas de apoyo.  Ser autodidactas, propositivas e innovadoras, que nuestras intervenciones educativas sean precisas y eficaces de acuerdo con las necesidades e intereses del niño, identificando y valorando sus conocimientos previos para atender la diversidad del grupo.  Promover la participación activa de Padres de Familia en las actividades técnico pedagógicas que contribuyan en forma comprometida al logro de los propósitos fundamentales del PEP- 04.  Asumir en forma responsable y comprometida, cada una de las funciones de los agentes educativos, que conllevan al logro de las competencias de los niños preescolares.  Nos comprometemos a que cada uno de los que participamos en estos diálogos, compartamos las experiencias obtenidas en estos días de trabajo y que sirva para motivar y orientar a nuestros compañeros de trabajo.  Es necesario conocer y analizar los contenidos del PEP, fundamentos, propósitos, principios) para poder ejecutarlo adecuadamente.  Un cambio de actitud de los agentes educativos.  Partir de los conocimientos previos de los niños para el desarrollo de sus competencias.  Fortalecer en la práctica la importancia de la función social del lenguaje oral y escrito. Tomar en cuenta la lengua materna del niño.  Optimizar el tiempo en situaciones didácticas en las jornadas diarias.  Que las limitaciones que se presenten en el ámbito educativo no sea obstáculo para el desempeño de la labor docente.  Ser cada vez más innovadoras, investigadoras y reflexivas en la aplicación de estrategias que permitan el desarrollo de competencias en lo personal y en los niños y niñas.  Difusión del PEP 2004, hacia los padres de familia y comunidad en general para que se involucren en el proceso educativo.  Reconocer la importancia que para poder planear acertadamente mi labor educativa el diagnóstico representa.  Contemplar en el plan de trabajo situaciones didácticas innovadoras, interesantes, pertinentes y coherentes a la competencia a desarrollar en los niños.  Analizar y comprender las competencias para favorecer el desarrollo de los niños, considerando las capacidades y necesidades de los mismos.  Brindar oportunidades para que el niño exprese sus sentimientos y darle oportunidad de actuar con iniciativa y autonomía.  Permitir que los niños participen en experiencias educativas interesantes y representen retos a sus concepciones y capacidades de acción en situaciones diversas.  Ofrecer un clima escolar de confianza y armonía, en donde se fomenten actitudes positivas y valores como: la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la equidad con los niños y compañeros.  Propiciar el trabajo colaborativo entre pares, donde sean capaces de asumir roles distintos, promoviendo el apoyo mutuo, la resolución de problemas, sugiriendo, respetando y promoviendo normas de convivencia.  Mantener el compromiso y responsabilidad para asumir los retos que se presentan en la práctica educativa. Dejar atrás viejos esquemas, tener apertura al intercambio de 9
  10. 10. experiencias e ideas, no sólo entre docentes sino en todas las funciones. Innovar la práctica educativa.  Profesionalizar y sistematizar nuestro hacer concibiendo la práctica docente no como una acción aislada sino inmersa en una secuencia amplia, concebir la evaluación como un proceso formativo que inicia un buen diagnóstico y se realice de manera continua hasta el final del ciclo escolar.  Ser autocrítica de nuestro trabajo diario mediante la evaluación constante y conciente de la práctica docente y el desempeño de los niños. Registrar de manera clara y precisa las observaciones de los niños sobre sus logros y dificultades.  Continuar analizando el programa y el curso de formación y actualización profesional para mejorar la intervención de la docente durante la jornada diaria. Confirmamos que requerimos de un mayor compromiso en nuestra función revalorizando nuestras capacidades para elevar la calidad educativa que se reflejará en los preescolares, proporcionándoles las herramientas necesarias para que actúen en su vida cotidiana. Debemos reconocer a cada uno de los niños que atendemos, como un ser con diferencias lingüísticas, culturales, sociales y étnicas, haciendo uso de las diversas capacidades con las que cuentan dentro de su contexto para favorecerlos en la adquisición integral del nivel de competencias del que sean capaces y que se encuentran propuestas en cada campo formativo, considerando para ello las características individuales y grupales. Por último las educadoras sugieren que se difunda masivamente el PEP-2004 a través de los medios de comunicación y mayor respeto a la autonomía docente en cuanto a planeación se refiere. Directivos (directoras, supervisoras y jefes de sector). En la reunión de Diálogos sobre educación preescolar III, participaron también directoras, supervisoras y jefes de sector del nivel preescolar, el trabajo realizado les permitió llegar a las siguientes propuestas y conclusiones:  Desempeñar un gran papel, desarrollar capacidades al máximo, con base en las experiencias cotidianas, el conocimiento y análisis del PEP’04, para asesorar y apoyar adecuadamente al personal docente.  Contribuir a la reflexión y conciencia de las educadoras para que brinden a los niños un trabajo basado en competencias que permita el logro de los propósitos fundamentales del nivel preescolar.  Invitar una vez al mes a las educadoras a reunirse por zona para analizar y aportar comentarios y experiencias sobre su labor educativa, tomando en cuenta los propósitos educativos (circulo de estudio). Con un horario que beneficie a todos (Extraescolares).  Potenciar las relaciones interpersonales entre la comunidad escolar, poniendo en práctica los principios pedagógicos, aplicados al personal y promover la práctica de valores y actitudes positivas en el trabajo con la finalidad de crear un clima de trabajo colaborativo y colegiado que permita atender las necesidades de la práctica docente.  Es necesario rescatar y fortalecer la función directiva, hacernos más competentes para ejercer un liderazgo que contemple no sólo la función administrativa sino pedagógica para 10
  11. 11. lograr la integración y fortalecimiento del colectivo en cada escuela, del director a través de la capacitación y actualización.  Fomentar el buen uso del tiempo, en los Consejos Técnicos y buscar y crear otros espacios para estudiar, analizar, reflexionar sobre las concepciones y experiencias en la puesta en práctica del PEP-04 y el curso de Formación y Actualización.  Estar al pendiente de los logros y dificultades de cada docente, ser empática, acompañar al personal y apoyarlo en los aspectos en que presente mayores dificultades y resolver conflictos a través del diálogo y la comunicación asertiva.  Es necesario modificar la visión del rol directivo no sólo para quienes ejercen la función, sino de los demás elementos de la comunidad escolar, compartiendo, estimulando y fortaleciendo el liderazgo pedagógico para dar oportunidad de experimentar y opinar sobre lo que acontece en el plantel. Tomaremos decisiones y depuraremos prácticas ineficaces para el logro y desarrollo de las competencias en los preescolares.  Fomentar el desarrollo de las capacidades autogestivas del centro educativo, comunicar la información, brindar las facilidades al personal docente para el desarrollo de las actividades novedosas, innovadoras, creativas.  Dedicar más tiempo a las visitas a las escuelas y aulas con el fin de observar y recuperar los procesos, logros y dificultades de la práctica educativa y ofrecer asesoría y apoyo diferenciado a las maestras.  Conocer el contexto, la diversidad cultural, social, lingüística en el que está inmersa la escuela, las realidades de los padres de familia, para caracterizar a la zona escolar y crear espacios con talleres, pláticas de orientación foros, plenarias, intercambios, etc. para atender sus necesidades y darles seguimiento y sistematizar el acompañamiento.  Propiciar una mayor vinculación y acercamiento escuela-padres, hacerlos partícipes de los procesos educativos de evaluación y coevaluación.  Buscar los medios e instancias para adquirir los materiales de apoyo.  También nos proponemos trabajar en coordinación con los Asesores Técnicos para que juntos podamos contribuir a la mejora de la práctica docente en lo Jardines de Niños. Comprometerse al cambio.  Establecer lazos de comunicación constante y frecuente con las supervisoras para establecer acuerdos y fortalecer la cultura de la autoevaluación.  Que se organice el trabajo administrativo de tal manera que nos dé margen a realizar visitas de acompañamiento que no sean de fiscalización sino de verdadero apoyo al docente.  Reconocer al personal su labor educativa a través de notas laudatorias o diplomas en los eventos académicos.  Calendarizar las actividades pedagógicas y administrativas programadas del sector y darlas a conocer al inicio del ciclo escolar. Evitar documentos burocráticos a nivel sector. Apoyos Técnicos Pedagógicos Como figuras educativas, en primer lugar reconocemos que estamos en un proceso de cambio general y en la educación particular y como tal debemos plantearnos retos a corto y mediano plazo, con el fin de mejorar la calidad educativa en la comunidad en que laboramos, con esto queremos dar a conocer que somos concientes de nuestra labor. A partir de que ya estamos acompañando, dando seguimiento, capacitando y motivando a los directivos y docentes, proponemos: 11
  12. 12.  Practicar más el autodidactismo. Investigar, estudiar y analizar bibliografía que pueda complementar la comprensión y aplicación del programa. Asistir a cursos, foros, talleres, diplomados o eventos que oferte la Secretaria de Educación o instancias particulares para acrecentar nuestros conocimientos y fortalecer mi función de asesor técnico.  Asumir nuestro liderazgo pedagógico siendo cada día más competentes, acertivas, empáticas, tolerantes, fortalecer valores, etc, propiciando un clima de armonía y compromiso con el personal docente durante el acompañamiento de su práctica para contribuir en la mejora de la calidad educativa en los centros escolares.  Crear espacios como estos diálogos en zonas y sector que encaucen la reflexión y nos lleve a una convicción.  Guiar los Consejos Técnicos, colegiados, círculos de estudio, etc. con base a las necesidades detectadas y sobre todo observar la jornada de trabajo y juntos evaluar resultados promoviendo la autoevaluación.  Realizar Consejos Técnicos de asesoras en los casos donde aún no se contempla.  Seguir propiciando la comunicación de asesoras, supervisoras y jefas de sector para establecer acuerdos que contribuyan a mejorar el desempeño e involucrar a todos los agentes educativos en el proceso.  Proporcionar apoyo y acompañamiento realizando visitas a las aulas, reuniones de intercambio y planteamiento de dudas entre docentes, directoras, supervisoras, jefas de sector.  Invitar a la reflexión, al trabajo colectivo, a la interpretación y conocimientos del programa por todos los actores que participan en el proceso educativo, con una actitud de sensibilización.  Tomar en cuenta que no hay verdades absolutas, hay que tener paciencia, todos estamos en un proceso inacabado en el que es vital que cada uno asuma la responsabilidad que su rol requiere para motivar, contagiar, impulsar, y sobre todo mantener el cambio. ¡Ese el reto más importante!  Promover la actualización a nivel sector para supervisoras.  Participar en los Consejos Técnicos en las zonas para conocer logros, obstáculos, etc. y proponer estrategias para analizar de manera colegiada el uso del tiempo de la supervisora, directora y educadora (análisis de las culturas escolares).  Impulsar a nivel sector la comunicación escuela-padres de familia buscando coadyuven al logro de la misión del Jardín de Niños. Sugerir estrategias al personal de los jardines de niños para dar a conocer a la comunidad educativa los propósitos fundamentales de la educación preescolar.  Emplear el trabajo colegiado como una herramienta permanente para la comunicación constante con nuestros pares (asesores técnico pedagógicos) que se proyecte en el acompañamiento al personal que lo requiera.  Acompañaremos en forma permanente y sistemática la práctica docente en las aulas, dialogando, analizando y reflexionando conjuntamente con las educadoras sobre las implicaciones que tiene la organización del trabajo docente y la evaluación de la práctica observada, para valorar sus fortalezas y reconocer las debilidades que las lleven a transformar su intervención pedagógica.  Brindar oportunidades para que los asesorados construyan su propio conocimiento a partir del análisis y la reflexión compartida.  Sensibilizar al personal directivo y docente sobre la importancia de los propósitos fundamentales como guía para el trabajo pedagógico, así como la relación directa con las competencias de cada campo formativo. 12
  13. 13.  Promover en el actuar educativo de las educadoras, el compromiso que tienen para apoyarse y atender los principios pedagógicos.  Conformar un equipo con la jefa de sector, supervisora, directora y asesor técnico para difundir en los medios de comunicación la misión de la educación preescolar.  Promover la vinculación con las diferentes instancias educativas que brindan apoyo y atención a niños con necesidades especiales.  Evaluar la propia función educativa en el aprovechamiento profesional y llevar un diario de ATP que proporcione información para la elaboración de un plan de trabajo acorde a las necesidades detectadas para poder brindar asesoría y acompañamiento de calidad.  Llevar a cabo prácticas pedagógicas en el aula, desarrollando un plan de trabajo. Por último sugieren que el ejercicio de los asesores técnicos sea exclusivamente técnico- pedagógico; que las personas que se encuentran en funciones directivas y asesores pedagógicos transmitan seguridad al personal para que éstas se motiven. Que los docentes tomen iniciativas, que sean propositivas e innovadoras para mejorar su práctica docente con una actitud responsable, de compromiso y profesionalismo. Se documenten, preparen y se arriesguen a realizar actividades que correspondan a la curiosidad, imaginación e inquietudes de los niños y niñas. 13
  14. 14. Sede: Morelia, Michoacán Conclusiones Como parte del cierre de las actividades realizadas en Diálogos sobre Educación Preescolar III, los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta ¿Qué proponen para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el Programa de Educación Preescolar 2004? Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras técnico pedagógicas, las respuestas fueron organizadas por función. Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que conformaron la Sede de Morelia, Michoacán se respetó esta misma organización, y se ordenó la información considerando la totalidad de los aportes y planteando aspectos para cada función. Estos aspectos son distintos, aunque existen algunas coincidencias, por ejemplo en todas las funciones se especifican conclusiones en relación con la función técnico-pedagógica o con respecto a la actualización y existe un aspecto en común porque para todas las funciones se especificaron compromisos. Cabe aclarar que se presentan conclusiones para supervisoras y jefas de sector de manera integrada ya que así se trabajaron en algunos de los grupos de trabajo de esta Sede. 1. Educadoras. 1.1 Valoración de las reuniones de diálogos.  Los espacios de Diálogos son importantes para compartir experiencias y redefinir el quehacer docente en la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004. Son espacios de análisis, reflexión y evaluación de la práctica cotidiana.  En estos espacios las educadoras logramos:  Expresar dudas, opiniones e ideas sobre el trabajo que se ha realizado y de lo que podemos lograr con el Programa de Educación Preescolar 2004.  Conocer estrategias para mejorar nuestra práctica educativa e identificar más claramente el cómo favorecer las habilidades y competencias de los niños con el Programa de Educación Preescolar 2004.  Reconocer que no solamente se evaluarán los procesos de los niños, sino también se evaluará la intervención del docente.  Comprender que para realizar la planeación no se requiere imponer un formato.  Comprender que hay que vincular la práctica educativa con los principios pedagógicos para favorecer las competencias en los niños. Que es conveniente que estos principios se tengan como guía para el trabajo pedagógico y de manera particular para ver qué se favorece mediante la intervención. 1.2 La función del preescolar y la práctica pedagógica.  Es fundamental como educadoras, rescatar la misión del preescolar y con ello darse cuenta de los logros que se pueden obtener con los niños y las niñas de nuestros grupos. 14
  15. 15.  Retomar los niveles del proceso de desarrollo de los niños para permitir el registro de las capacidades manifestadas por cada uno de ellos.  Involucrar permanentemente a los padres de familia en el logro de los propósitos de la educación preescolar. 1.3 Intervención docente.  Se requiere propiciar que los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, sin olvidar sus características individuales.  Crear un ambiente de trabajo, de seguridad y confianza en el que la intervención docente se enfoque al diseño y aplicación de situaciones didácticas innovadoras que permitan a los niños construir su aprendizaje a través de reflexiones, cuestionamientos e interacciones en diversas experiencias.  La intervención del docente debe ir orientada, precisada y canalizada a despertar el interés de los niños y favorecer la disposición para aprender, encauzando la curiosidad que los caracteriza. Para esto es necesario profundizar en sus aprendizajes y experiencias.  Movilizar y ampliar las capacidades de los niños a través del diseño de situaciones didácticas que favorezcan el desarrollo de las competencias, retomando los principios pedagógicos, lo que nos permite recordar nuestra intervención docente para alcanzar los propósitos fundamentales que se incluyen en el Programa de Educación Preescolar 2004.  Diseñar situaciones didácticas apropiadas y desafiantes a los niños. Que les permitan avanzar en sus niveles de logros, para favorecer los propósito fundamentales del programa.  Realizar un diagnóstico apegado a la realidad como apoyo para una intervención educativa de calidad.  Las educadoras nos hemos dado cuenta que para que los niños vivan experiencias y aprendizajes basados en competencias es necesario que nos permitan crear y aplicar nuestra propia metodología, acorde al carácter de esta propuesta.  Realizar una práctica docente que atienda la diversidad de los niños y promueva el desarrollo de sus competencias.  Investigar, analizar, comprender y registrar los procesos de desarrollo de los niños para lograr una intervención docente de calidad. 1.4 Autonomía profesional.  Ser más profesionales y sistemáticas en la práctica: planeación, diarios de trabajo, evaluación, trabajo con los niños para cumplir con los propósitos fundamentales del programa.  Realizar en el diario de trabajo anotaciones relevantes de las manifestaciones de los logros y dificultades o verdaderos aprendizajes para poder llevar un seguimiento de los avances de los niños.  Estar en constante análisis y reflexión de la práctica docente y compartir experiencias que permitan enriquecer y mejorar la labor educativa; dejando de lado la simulación. Atender la diversidad incluyendo a la comunidad educativa en el proceso de reforma.  Seguir manteniendo una actitud positiva y abierta al cambio, que se vea reflejada en el quehacer docente. Atreverse a innovar en la práctica.  Ejercer una autonomía intelectual que lleve a un compromiso personal para crecer profesionalmente. Superar nuestras debilidades y fortalecer las capacidades que ya tenemos. 15
  16. 16.  Entender que el compromiso, la responsabilidad y la oportunidad de la aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 recae en todas y cada una de las instancias involucradas en este proceso de transformación y no sólo en las educadoras.  La reflexión constante de nuestro trabajo y el intercambio de ideas nos proporcionaron elementos para:  Comprender la importancia de realizar una planeación pensada para fortalecer la capacidades de los alumnos para volverlos competentes en torno a los ámbitos en que participan.  Pensar que no es congruente estandarizar los aprendizajes mediante parámetros de medición.  Imponernos retos inmediatos y alcanzables que respondan a los procesos de desarrollo de nuestros alumnos, si queremos niños creativos, reflexivos y autónomos. Nosotras debemos adquirir en conciencia. 1.5 Apoyos que se requieren.  Es necesaria una autoevaluación de la práctica docente, y en colectivo compartir nuestras experiencias para analizar qué aspectos es necesario revisar y mejorar de la práctica educativa.  Solicitar al equipo de asesoría el acompañamiento, tanto en la planeación, la aplicación en el aula y la evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004.  Revisión permanente del Programa de Educación Preescolar 2004 y de los módulos.  Capacitación y desarrollo de estrategias especificas para atender a niños con Necesidades Educativas Especiales que están integrados en los grupos regulares.  Para cumplir con la propuesta pedagógica es necesario tener un ambiente propicio y que haya una revisión de las condiciones físicas de los espacios educativos, así como el número de alumnos que se nos asignan para su atención.  Las educadoras hemos tomado conciencia de que es necesario una continua actualización para llevar a cabo la renovación de la práctica educativa en un proceso continuo, no solo para poner en práctica esta propuesta de trabajo, sino durante toda nuestra vida profesional para lograr los propósitos fundamentales de la educación.  Las educadoras reconocemos la gran labor de algunas asesoras técnico pedagógicas en el acompañamiento y seguimiento del proceso de transformación de la práctica docente. 1.6 Compromisos.  Analizar de manera permanente el Programa de Educación Preescolar 2004 con el fin de dominarlo y tener presentes todos y cada uno de los elementos que lo conforman, que nos permitan realizar una práctica de calidad.  Propiciar espacios con el colectivo docente, donde exista el intercambio de ideas y experiencias a través de la reflexión y análisis de la práctica con la finalidad de enriquecerla. 16

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