Competencias para la practica docente

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Competencias para la practica docente

  1. 1. Tercer Taller Nacional de Análisis con Personal Directivo de Educación Preescolar SÍNTESIS Y TAREAS Puebla, Pue., 23 de marzo de 2007
  2. 2. <ul><li>¿Qué propició el ejercicio de reflexión sobre la práctica? </li></ul><ul><li>Empezar a comprender qué implica el trabajo centrado en competencias: </li></ul><ul><li>Pensar situaciones a partir de competencias. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Mantener las competencias como eje durante el desarrollo de actividades con los niños </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades para intervenir oportunamente con los niños (¿qué preguntas hacer en el momento?, ¿cómo responder a las preguntas que hacen?) . </li></ul><ul><li>Atender a todos los niños, observar lo que hacen y registrar (se dieron cuenta que no se puede observar a todo el grupo) . </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Percatarse de que durante el trabajo, los niños muestran múltiples capacidades (no sólo las que señalan las manifestaciones del programa) . </li></ul><ul><li>No tiene sentido ni es posible, identificar todas las capacidades que movilizan . </li></ul><ul><li>Una cosa es planificar, prever competencias que pueden relacionarse con la que se selecciona, y otra lo que sucede en el momento de poner en marcha el plan, las situaciones . </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Percatarse de opciones que puede haber para aprovechar todo el tiempo de jornada diaria (es factible, y deseable, trabajar simultáneamente, en una jornada, con situaciones de dos competencias, de distintos campos formativos). </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Descubrir fortalezas y debilidades propias. </li></ul><ul><li>Identificación de concepciones (su fuerza, su peso, su influencia en el proceso de pensar y desarrollar la práctica educativa). </li></ul><ul><li>Necesidad de profundizar en la comprensión del programa y en el estudio del Curso de formación… </li></ul><ul><li>Necesidad de continuar prácticas en grupo. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Entender cómo propiciar que las educadoras reflexionen sobre su propia práctica (no olvidar la revisión de los módulos del curso, para identificar cuestiones específicas que orienten la reflexión) . </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Identificar qué no se debe exigir a las educadoras: </li></ul><ul><li>Sobre el diario de trabajo. </li></ul><ul><li>Sobre la planificación. </li></ul><ul><li>Sobre evaluación . </li></ul>
  9. 9. <ul><li>El análisis de las Orientaciones básicas y la asesoría permitió... </li></ul><ul><li>Identificar problemas que se están presentando y acciones factibles de realizar. </li></ul><ul><li>Comprender mejor en qué consiste la función de asesoría y el acompañamiento </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Cómo proceder y qué hacer desde la función directiva . </li></ul><ul><li>Trabajar con pares y con personal de su ámbito de funciones. </li></ul><ul><li>Identificar necesidades de asesoría y acompañamiento . </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Definir contenidos de asesoría (¿para qué vamos a una escuela?, ¿qué se necesita en aquella que decidimos visitar? ). </li></ul><ul><li>Práctica en aula. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Tareas que solicitamos al Equipo Nacional </li></ul><ul><li>Trabajar entre personal directivo: </li></ul><ul><li>Reuniones de análisis: entre jefas de sector, de jefa de sector con supervisoras, de supervisoras con directoras, para : </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Analizar el documento de Implementación del programa, los problemas generales y específicos que es necesario atender. </li></ul><ul><li>Hacer análisis de la práctica . </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Comprender el sentido de las orientaciones básicas que contiene el documento: ¿Qué hay que hacer? (acordar acciones entre personal directivo) ¿Qué es necesario rectificar (demandas y exigencias administrativas que obstaculizan la aplicación del programa) . </li></ul><ul><li>¿Qué exigencias es necesario eliminar? Para impulsar los cambios esperados en la reforma . </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Impulsar la transformación de la jornada. En el sector con las supervisoras y ellas con las directoras: </li></ul><ul><li>Reflexionar acerca de las actividades cotidianas tradicionales: ¿verdaderamente contribuyen al desarrollo de las competencias? El cometido es hacer un uso pedagógico, óptimo del tiempo. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Pueden hacer reuniones entre directivos y personal docente, para que no sea como imposición, sino a partir del análisis. </li></ul>
  17. 17. UN EJEMPLO INICIAL DE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
  18. 18. Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Situación A Situación B Situación C Situación D Situación E Situación F Situación G Situación H VIERNES JUEVES MIÉRCOLES MARTES LUNES COMPETEN-CIAS SEMANAS
  19. 19. <ul><li>REALIZAR PRÁCTICA EN AULA: </li></ul><ul><li>Seleccionar competencias y situaciones para desarrollar en 2 sesiones (por lo menos) de jornada completa y realizar práctica en grupo. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Elegir otra competencia y situaciones de las sugeridas en los Módulos del Curso de formación. </li></ul><ul><li>Retomar la competencia de la experiencia anterior (ampliando, complejizando situación) . </li></ul>Opciones:
  21. 21. <ul><li>Reconstruir la experiencia del trabajo realizado en los días de práctica, y analizarla con base en … </li></ul><ul><li>Los principios pedagógicos. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>El contenido del Módulo del Curso de formación, correspondiente al Campo formativo de la competencia elegida (preguntas que en él se sugieren). </li></ul><ul><li>Las preguntas que surjan de manera personal. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>4. Continuar analizando: </li></ul><ul><li>La Guía del TGA 2006-2007. </li></ul><ul><li>Los Módulos del Curso de Formación y actualización </li></ul>

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