www.kennisnet.nl
Naam van de Auteur
7 januari 2008
Versnelling in ict is noodzakelijk!
Surplus bijeenkomst
Frans Schouwenb...
Inhoud
1. Ambitie – noodzaak
2. Onderzoek
3. Leiderschap
4. Ontwikkelingen
5. Praktische voorbeelden
Presentatie staat op:...
Visie
De wereld verandert….
surplus november 2010
Waarom ict in onderwijs?
Leerlingen als burger voorbereiden
op functioneren in mediarijke
kennissamenleving (maatschappij)...
Kennisinvesteringsagenda:
In 2015 staan we in de top 5 van landen met de
grootste concurrentiekracht
surplus november 2010
Overal komt verandering als vanzelf…
surplus november 2010
Wens van scholen
Flexibiliteit
Maatwerk
Actueel
Aanpasbaarheid
Tijd- en plaats ongebonden
Variatie
surplus november 2010
Dankzij ict wordt het onderwijs
• Effectiever: meer leerlingen leren meer, beter én
sneller.
• Efficiënter: minder tijd, m...
Mits in de juiste balans
surplus november 2010
Gebruik
 Met huidig groeipecentage van 2-3, duurt het
nog tien jaar voordat alle leerkrachten in
enige mate ict integrere...
Deskundigheid
 Als leraren de visie achter onderwijs met ict
niet ondersteunen is motivatie gering om
vaardigheden onder ...
Minimaal gebruik als didactisch leermiddel
surplus november 2010
Infrastructuur
 Scholen investeren in snellere internetverbindingen
en digitale schoolborden.
 Desktop computers worden ...
Vanuit een onderwijsgedreven aanpak
Visie Deskundigheid
Digitaal
leermateriaal
Ict-
infrastructuur
Onderwijsgedreven
Techn...
Innovatiestrategie
momenteel
 voorhoede ondersteund
 duurzame inbedding ontbreekt
 geen acties op leraren met minder af...
Op naar één visie
surplus november 2010
Wel een kapitein nodig
Huidige en gewenste positie bepalen
Doel formuleren
Draagvlak creëren
Achterblijvers betrekken
Laat...
Relevante verantwoordelijkheden
leiderschap bij verandering (Suzanne Schut 2010)
Intellectuele
stimulatie
Kennis van
curri...
Sterrenschool 2.0 met implementatieplan
surplus november 2010
surplus november 2010
ict-competenties
surplus november 2010
Expo – Experimenteren in de school
1. Activeren van leerlingen in combinatie
met digiborden door experimenteren met
“slate...
Anyplace,AnytimewithAnything...
(benaderbaaroverhetInternet)
surplus november 2010
surplus november 2010
surplus november 2010
surplus november 2010
Keuzes rondom leermiddelen
surplus november 2010
keurmerkgroepen
filter A:
Selectie door
een docent
filter B:
Selectie door vb
montessorischolen
surplus november 2010
Op naar bundeling van krachten in
digitaal leermateriaal
surplus november 2010
Op naar één computer per leerling
surplus november 2010
Samenwerking - ontwikkelingen
Ambassadeurstraject
Samen Deskundiger
Didactiek en leiderschap in balans
Bijeenkomsten schoo...
Wat als je een school volzet met ict?
surplus november 2010
http://hetlerenvandetoekomst.nl/
Uitkomsten TNO-onderzoek
• Leerkrachten kunnen efficiënter met hun tijd omgaan,
waardoor zij individuele leerlingen meer a...
Bedankt!
surplus november 2010
Sursplus2010
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Sursplus2010

307

Published on

Gehouden op 2 november 2010 voor directeuren bestuur Surplus - Bergen NH

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
307
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • De wereld globaliseert, alles staat met elkaar in verbinding
    Internationaal georienteerde kenniswerker is belangrijk in de regio, landelijk en voor onze positie in de wereld
    De Kennisinvesteringsagenda (KIA) is een langetermijnagenda en berust op de drie pijlers
    van de kennissamenleving; een zo goed mogelijk opgeleide beroepsbevolking, versterking
    en betere benutting van onze kennisbasis en versterking van het innovatief vermogen en
    ondernemerschap. Het gaat om het versterken van de hele kennisketen: van voorschoolse
    educatie en een leven lang leren tot excellent wetenschappelijk onderzoek en innovatief
    ondernemerschap.
    Nederland ligt niet op koers met het realiseren van de Kennisinvesteringsagenda om in 2016
    een toonaangevend kennisland te worden en hét land van talenten te zijn.
  • KIA - Kennisinvesteringsagenda
    Nederland in de wereld – ambitie van het innovatieplatform
  • Ook weer aangetoond in het Leren van de Toekomst project Surfnet/Kennisnet:
    Effectiever
    Door individualisering van lesstof kunnen leerlingen op hun eigen niveau aan de slag.
    Ict biedt bijvoorbeeld goede mogelijkheden om leerlingen met achterstanden te helpen.

    Efficiënter
    Docenten zijn minder tijd kwijt aan de voorbereiding van lessen en hebben tijdens de les meer tijd gehad om rond te lopen en aandacht te geven aan leerlingen.
    Onderling overleg tussen docenten en overdracht van klassen kostte minder tijd.
    De stijl van de begeleiding van de docent verandert: meer begeleidend en minder klassikaal. Dit verhoogt de efficiëntie.

    Aantrekkelijker
    Docenten zijn unaniem in hun oordeel dat het onderwijs voor de leerlingen gedurende het experiment aantrekkelijker is geweest.
    Leerlingen hadden vooraf hoge verwachtingen en bleven tijdens het experiment positief. Een goede balans tussen leermiddelen (digitaal en niet-digitaal) is van belang
    Deze uitkomsten bevestigden het beeld van een onderzoek van PwC (2001), The Teacher Workload Study. Hier bleek dat ict elke week tussen de 3,25 en 4,55 uren van een docent kan besparen.

    Overall
    Ict kan bijdragen aan efficiënter, effectiever en aantrekkelijker onderwijs. De bijdrage van ict verschilt per leervorm, evenals de
    aantoonbaarheid van het rendement.

    Onderzoek naar opbrengsten van ict toont effecten op drie niveaus: leerlingen, leraren en de school als geheel:
    - De leerlingen leveren betere prestaties en zijn meer gemotiveerd.
    - De leraren geven efficiënter onderwijs en hun beroep wordt aantrekkelijker.
    - De vernieuwingsgezindheid van de school neemt toe.
  • Heel in het kort zegt het Vier in Balans-model dat invoering van ict voor onderwijsdoeleinden meer kans van slagen heeft bij een evenwichtige en samenhangende inzet van de vier bouwstenen: visie, deskundigheid, digitaal leermateriaal en ict-infrastructuur.
    Een korte toelichting op de vier bouwstenen:

    • Visie: de opvatting van de school over wat goed onderwijs is en hoe de school dat wil realiseren. De visie omvat de doelstellingen van de school, de rol van leraren, leerlingen en management daarin, de inhoud van het onderwijs en de materialen die worden ingezet.

    • Deskundigheid: de kennis en vaardigheden van leraren om onderwijsdoelstellingen met ict te bereiken. Daarbij gaat het niet alleen om technische vaardigheden, maar ook om deze te kunnen verbinden met kennis van didactiek en vakinhoud.

    • Digitaal leermateriaal: alle formele en informele digitale educatieve content. Formeel leermateriaal is materiaal dat speciaal voor het onderwijs gemaakt is. Ook computerprogramma’s worden tot het digitale leermateriaal gerekend.

    • Ict-infrastructuur: beschikbaarheid en kwaliteit van computers, netwerken en internetverbindingen. Ook elektronische leeromgevingen en het beheer en onderhoud van ict-voorzieningen worden tot de ict-infrastructuur
    gerekend.
  • De meest gebruikte ict-toepassingen in het onderwijs zijn internet, oefenprogramma’s, tekstverwerking en een elektronische leeromgeving. Gemiddeld maakt een leraar 8 keer per maand gebruik van deze toepassingen bij het lesgeven. Games, web 2.0 en digitaal toetsen zijn de minst gebruikte toepassingen. Een groeiend aantal leraren gebruikt steeds meer verschillende toepassingen: hun repertoire wordt steeds gevarieerder.
  • Een belangrijke conclusie uit onderzoek is dat aansluiting van visie, deskundigheid, digitaal leermateriaal en ict-infrastructuur het best werkt wanneer je begint bij visie en deskundigheid (wat wil je en wat kun je?) en daar het leermateriaal en de ict-infrastructuur op aanpast. Anders gezegd: eerst de menselijke factoren, daarna de materiële.

    In eerdere publicaties noemden we dat ook wel ‘onderwijsgedreven Innovaties’. De omgekeerde route, die begint bij de techniek of het digitaal leermateriaal, zou je ‘techniekgedreven’ of ‘materieel gedreven innoveren’ kunnen noemen. Zo’n aanpak heeft een beperkte kans van slagen.
  • De ondersteuning die het management vooral biedt aan de computer- voorhoede (zogenoemde ‘early adopters’ of ‘techies’) is ontoereikend voor de leraren die minder affiniteit hebben met technologie. Voor hen gelden andere adoptie- en ondersteuningsfactoren. Zij laten zich meer overtuigen door nut en noodzaak van ict voor het bereiken van onderwijsdoeleinden die zij belangrijk vinden. Bewezen meerwaarde van ict vervult daarbij een sleutelrol. Weliswaar zijn in de afgelopen jaren steeds meer bewijzen gevonden dat ict in het onderwijs voordelen heeft (zie hoofdstuk 2), maar voor tal van leerstofdomeinen en toepassingsvormen ontbreken die bewijzen nog.
  • De vier bouwstenen zijn terug te brengen tot twee overkoepelende condities, materiële en menselijke. Ict-infrastructuur en digitaal leermateriaal behoren tot de materiële condities, visie en deskundigheid tot de menselijke. Als leraren en management wordt gevraagd welke randvoorwaarden in de komende periode de hoogste prioriteit verdienen, dan kiezen leraren vooral voor betere materiële voorzieningen, terwijl het management meer de prioriteit legt bij verandering in vaardigheden en opvattingen van
    leraren. Deze resultaten laten zien dat leraren en management weliswaar de ambitie delen om in de nabije toekomst meer rendement te halen uit ict, maar van mening verschillen over de aanpak die daarvoor het meest geschikt is. Door de prioriteit te leggen bij menselijke factoren zetten managers in op een ingrijpender proces dan leraren.
  • Casestudy VERANTWOORDELIJKHEDEN VAN SCHOOLLEIDERS BIJ DE INTEGRATIE VAN ICT IN DE TRANSFORMATIEFASE
  • Expo en Lmme spelen in op het grote enthousiasme van veel docenten die dingen (willen) proberen en nu kunnen meten (eigenaarschap is al bij de school) of het werkt.
    Eerst was het de wetenschapper die eerst onderzoekt wat goed voor jou is. Op onze manier heb je nooit een implementatietraject.
  • In het Cloudmodel zijn de drie lagen als volgt ingevuld
    Alle applicaties, leermaterialen en gegevens altijd en overal bereikbaar in de Cloud
    Elk apparaat met een webbrowser is geschikt om de cloud te benaderen, je keuze voor een bepaald device is afhankelijk van je locatie
    Gegeven je locatie heb je bepaalde toegangsmogelijkheden tot de cloud (connectiviteit)

    Enkele voorbeeldscenario’s voor docenten:
    Overal in school en thuis lesvoorbereiding in ELO kunnen doen?  Laptops
    Korte communicatielijnen over roosters, absentie e.d.?  Smartphones
    Digitaal Schoolbord?  Desktop tenzij combinatie met voorbereiding, dan Laptop

    Leerlingen:
    Overal (school/thuis) en altijd (tussenuren) toegang tot leermateriaal?  Laptops of ruimte computerlokalen
    Digitale huiswerkopdrachten?  Thuiscomputer als randvoorwaarde stellen of combi met school laptop
    Oefenen & toetsen maken, thuis en op school, of onderweg (WRTS van Digischool)
    Toegang tot actuele roosterinformatie e/o cijfers?  Smartphone en alle andere devices

    Eisen aan de apparaten/devices
    Gebruik van cloudapplicaties vergt slechts een willekeurige webbrowser
    Elk type OS is geschikt: windows, MAC, linux en elk type machine: iPhone/iPad, netbook/laptop, desktop, etc.
    Alle browsers: IE, safari, Firefox, etc.
    GEVOLG: beheer is eenvoudig (doet de browser het?) en machines zijn makkelijk inwisselbaar (alles staat in de cloud, zowel de software en de data/gegevens)

    Eenvoud brengt duidelijkheid en tijd/ruimte voor innovatie. Elke werkplek is geschikt voor een nieuwe toepassing, uitrol is passé.
  • Aanbeveling 2: We moeten leren luisteren naar onze klanten! Hoe ict zijn intrede doet in de school is volledig afhankelijk van hoe de docent wordt benaderd. Raakt het zijn bestemming, dan gebeurt er iets. Dit kan alleen maar als we werkelijk kans zien te luisteren naar de docent. Niet als we iets hebben ontwikkeld vragen om een mening, maar al aan het begin van de ontwikkelfase. Wikiwijs lijkt zo’n mooi antwoord op de vraag van de docent naar bruikbaar leermateriaal. We hebben echter de grootste moeite om het beeld van een topdown product weg te nemen. De reacties op de site wikiwijsinhetonderwijs.nl kunt u erop naslaan. Door zoveel mogelijk aandacht te geven aan een open grondhouding, gericht op de klant, de gebruiker willen we van Wikiwijs een gezamenlijke onderneming maken, van iedereen die mee wil doen. Dat is een moeilijke taak, maar met klankbordgroepen, participatiesites en co-creatie moet dat lukken.
  • 1) Onderhouder van content (en dus ook garant staan voor kwaliteit)
    2) Certificerende partij (maar geen onderhoud…) Dat zou betekenen dat als het materiaal outdated is, het certificeren wordt ingetrokken.
  • De afgelopen decennia is er in het onderwijs op een aanbodgedreven wijze met leermateriaal omgegaan. De uitgever stelde een methode samen, scholen namen die af en na een aantal jaren keken beide partijen in hoeverre de gekozen methode nog aansloot op de situatie. De uitgever nam hiermee de gehele zorg uit handen van de school. Tegen dit voordeel stond het nadeel dat de flexibiliteit van de school om snel in te kunnen spelen op actuele thema’s gering was. Dit werd versterkt door het gebruik van folio. Aanpassingen waren kostbaar.
     
    Deze manier van werken is aan het veranderen. Niet alleen is er door technologische vernieuwing veel meer mogelijk geworden, ook de houding van scholen ten opzichte van leermateriaal is veranderd. Van een meer aanbodgedreven manier van werken, komt de behoefte van de individuele leerling steeds meer centraal te staan. Het leermateriaal moet hierop aansluiten. Flexibiliteit, diversiteit en variëteit zijn belangrijke voorwaarden geworden. Mede hierdoor is het aandeel digitaal leermateriaal sterk gegroeid. Het gebruik van ict maakt het voor een school immers mogelijk het materiaal modulair én plaats- en tijdonafhankelijk aan te bieden. Een ander groot voordeel is dat digitaal leermateriaal door de school zelf is aan te passen. De school kan de regie meer in eigen handen nemen. Dit alles heeft er voor gezorgd dat de verhoudingen in de keten aan het veranderen zijn. Waar vroeger een klein aantal uitgeverijen en distributeurs (bijna) volledig domineerden, zien we dat nieuwe aanbieders de markt betreden en een diversiteit aan materiaal aanbieden: van ruw bronnenmateriaal tot volledige didactische methoden die aansluiten op kerndoelen en eindtermen. Onder deze nieuwe toetreders vinden we naast commerciële partijen ook (semi)publieke instellingen als musea en erfgoedinstellingen. Tot slot treden scholen naast vrager van materiaal steeds vaker op als aanbieder, al dan niet gezamenlijk met andere scholen in consortia.
     
  • Sursplus2010

    1. 1. www.kennisnet.nl Naam van de Auteur 7 januari 2008 Versnelling in ict is noodzakelijk! Surplus bijeenkomst Frans Schouwenburg Oktober 2010
    2. 2. Inhoud 1. Ambitie – noodzaak 2. Onderzoek 3. Leiderschap 4. Ontwikkelingen 5. Praktische voorbeelden Presentatie staat op: www.slideshare.net/allfrans surplus november 2010
    3. 3. Visie De wereld verandert…. surplus november 2010
    4. 4. Waarom ict in onderwijs? Leerlingen als burger voorbereiden op functioneren in mediarijke kennissamenleving (maatschappij) Ict- toepassingen nodig voor beroepsuitoefening (beroep) Kwaliteit en productiviteit van onderwijs verbeteren (organiseren van leren) surplus november 2010
    5. 5. Kennisinvesteringsagenda: In 2015 staan we in de top 5 van landen met de grootste concurrentiekracht surplus november 2010
    6. 6. Overal komt verandering als vanzelf… surplus november 2010
    7. 7. Wens van scholen Flexibiliteit Maatwerk Actueel Aanpasbaarheid Tijd- en plaats ongebonden Variatie surplus november 2010
    8. 8. Dankzij ict wordt het onderwijs • Effectiever: meer leerlingen leren meer, beter én sneller. • Efficiënter: minder tijd, meer maatwerk en betere resultaten. • Aantrekkelijker: voor leerlingen en docenten. surplus november 2010
    9. 9. Mits in de juiste balans surplus november 2010
    10. 10. Gebruik  Met huidig groeipecentage van 2-3, duurt het nog tien jaar voordat alle leerkrachten in enige mate ict integreren in hun onderwijs. surplus november 2010
    11. 11. Deskundigheid  Als leraren de visie achter onderwijs met ict niet ondersteunen is motivatie gering om vaardigheden onder de knie te krijgen of in de les toe te passen.  Ruim 40% leraren vindt zichzelf onvoldoende toegerust om vol zelfvertrouwen les te geven met ict. surplus november 2010
    12. 12. Minimaal gebruik als didactisch leermiddel surplus november 2010
    13. 13. Infrastructuur  Scholen investeren in snellere internetverbindingen en digitale schoolborden.  Desktop computers worden geleidelijk vervangen door laptops.  Groeiend aantal leraren vindt dat voor effectieve inzet van ict 1:1 nodig is. surplus november 2010
    14. 14. Vanuit een onderwijsgedreven aanpak Visie Deskundigheid Digitaal leermateriaal Ict- infrastructuur Onderwijsgedreven Techniekgedreven surplus november 2010
    15. 15. Innovatiestrategie momenteel  voorhoede ondersteund  duurzame inbedding ontbreekt  geen acties op leraren met minder affiniteit surplus november 2010
    16. 16. Op naar één visie surplus november 2010
    17. 17. Wel een kapitein nodig Huidige en gewenste positie bepalen Doel formuleren Draagvlak creëren Achterblijvers betrekken Laat onderzoek meelopen Vrijblijvendheid reduceren Gebruik brugfunctie bovenschools-icters Toepassingen met bewezen rendement opschalen surplus november 2010
    18. 18. Relevante verantwoordelijkheden leiderschap bij verandering (Suzanne Schut 2010) Intellectuele stimulatie Kennis van curriculum, Instrument en Assessment monitorenen evalueren visie verwoorden en uitdragen Inspireren Flexibiliteit change agent (het uitdagen van de status quo en de school in beweging krijgen input van docenten leveren van bronnen (infra, tijd, ruimte, scholing) surplus november 2010
    19. 19. Sterrenschool 2.0 met implementatieplan surplus november 2010
    20. 20. surplus november 2010
    21. 21. ict-competenties surplus november 2010
    22. 22. Expo – Experimenteren in de school 1. Activeren van leerlingen in combinatie met digiborden door experimenteren met “slates” 2. Drie goed scorende scholen waar docenten toetsen willen digitaliseren om tijd te winnen. Ook meten of leerlingen met een x score op de oude manier ook zo scoren op de nieuwe manier. surplus november 2010
    23. 23. Anyplace,AnytimewithAnything... (benaderbaaroverhetInternet) surplus november 2010
    24. 24. surplus november 2010
    25. 25. surplus november 2010
    26. 26. surplus november 2010
    27. 27. Keuzes rondom leermiddelen surplus november 2010
    28. 28. keurmerkgroepen filter A: Selectie door een docent filter B: Selectie door vb montessorischolen surplus november 2010
    29. 29. Op naar bundeling van krachten in digitaal leermateriaal surplus november 2010
    30. 30. Op naar één computer per leerling surplus november 2010
    31. 31. Samenwerking - ontwikkelingen Ambassadeurstraject Samen Deskundiger Didactiek en leiderschap in balans Bijeenkomsten schoolleiders en bestuurders surplus november 2010
    32. 32. Wat als je een school volzet met ict? surplus november 2010 http://hetlerenvandetoekomst.nl/
    33. 33. Uitkomsten TNO-onderzoek • Leerkrachten kunnen efficiënter met hun tijd omgaan, waardoor zij individuele leerlingen meer aandacht kunnen geven. • Leerlingen vinden het onderwijs aantrekkelijker • Met name achterstandsleerlingen leren met behulp van digitale leermiddelen effectiever • Succesvolle digitalisering is ook mogelijk voor een traditionele school die nog weinig van ict gebruikmaakt • Een succesvolle implementatie vereist grote zorgvuldigheid en heeft draagvlak onder het onderwijzend personeel nodig surplus november 2010
    34. 34. Bedankt! surplus november 2010
    1. A particular slide catching your eye?

      Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

    ×