Your SlideShare is downloading. ×
0
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen   Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Strijker, A. (2006 12 14). Hergebruik Van Leermaterialen Waarom We Het Wel Doen, Maar Toch Niet Willen

399

Published on

Reuse Learning objects Implementation Strategy leermiddelen arrangeren Standaarden Standards Specification SCORM LOM IEEE IMS VLE Curriculum Design Educational Onderwijskundig Ontwerpen Onderzoek

Reuse Learning objects Implementation Strategy leermiddelen arrangeren Standaarden Standards Specification SCORM LOM IEEE IMS VLE Curriculum Design Educational Onderwijskundig Ontwerpen Onderzoek

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
399
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Gratis informatiesessie via videoconferentie Hergebruik van leermaterialen Waarom we het wel doen, maar toch niet willen Dr. Allard Strijker (Universiteit Twente - NL) http:// allardstrijker.googlepages.com /workpersonal2 Inhoud Bij de voorbereiding van lessen en cursussen besteden docenten meer en meer tijd aan het ontwikkelen van elektronische leermaterialen, zoals presentaties, oefeningen, foto’s, enz… Daar kruipt veel energie en tijd in en vaak gebruiken we Google om ons werk wat te vereenvoudigen. Toch maken we met z’n allen veel waardevol materiaal maar blijkt het gebruiken van het materiaal van mededocenten geen voor de hand liggende zaak. Allerlei technische en menselijke drempels moeten overwonnen worden om tot hergebruik van leermateriaal te kunnen komen. In deze videoconferentie behandelt Dr. Allard Strijker de menselijke aspecten bij het hergebruik van leermaterialen. Welke problemen ervaren docenten bij het hergebruik van materiaal, hoe kunnen ze gestimuleerd en ondersteund worden en welke praktische tips zijn er voorhanden om hergebruik te vergemakkelijken. Praktisch Op donderdag 14 december 2006 van 12.45 tot 13.45 uur De spreker geeft zijn uiteenzetting in Utrecht die simultaan met videoconferentie in de 4 instellingen wordt uitgezonden. Kies de locatie die voor jou het vlotst te bereiken is. Graag inschrijven bij de contactpersoon van de locatie waar je de uiteenzetting wilt volgen. Locaties KaHo Sint-Lieven, Campus Rabot, Blok A, Lokaal A0T12 (voormalig A0T6) Contactpersoon: [email_address] KATHO, campus Roeselare, Lokaal 16 ingang B 1ste verdieping Contactpersoon: jeanclaude.callens @ katho.be KHBO, campus Sint-Michiel, auditorium Contactpersoon: frank.deroo @ khbo.be KULeuven campus Kortrijk, B504 Contactpersoon: eddy.demeersseman @ kuleuven-kortrijk.be K.U.Leuven AVNet, Interactieruimte Contactpersoon: li.mees @ avnet.kuleuven.be Programma 12.30 ontvangst 12.45 start uiteenzetting 13.30 afronden uiteenzetting 13.35 start vragenronde, per locatie georganiseerd 13.45 einde www.impulscentrum.be Het impulscentrum wil als samenwerkingsverband tussen KATHO, KULeuven Campus Kortrijk, KHBO en KaHo Sint-Lieven de krachten bundelen op het vlak van onderwijsvernieuwing. Hiertoe wil het Impulscentrum zowel docenten als medewerkers uit beleids- en onderwijsondersteunende diensten bereiken. In functie daarvan worden verschillende ‘kanalen’ voorbereid. We noemen: weblog, e-mail met ‘Tip van de maand’, videoconferentie, het opstarten van overleggroepen én ondersteuning bieden bij multimedia-projecten. Zeer binnenkort zullen we u hierover ruimer informeren!
  • Transcript

    • 1. Hergebruik van leermaterialen Waarom we het wel doen, maar toch niet willen Dr. Allard Strijker, Universiteit Twente 14 december 2006
    • 2. Overzicht van de presentatie
      • Hergebruik van leermaterialen waarom we het wel doen, maar toch niet willen
    • 3. Leermaterialen
      • Verschillen in onderwijsbenaderingen
    • 4. Voorbeelden van cursusonderdelen
      • Activiteit
      • Competentie
      • Leerdoel
      • Vraag
      • Taak
      • Toets
      • Opdracht
      • Probleem
      • Introductie
      • Inleiding
      • Strategie
      • Voorbeeld
      • Uitwerking
      • Model antwoord
      • Rol
      • Criterium
      • Evaluatie
      • Cursist
      • Peer beoordeling
      • Bron
      • Zelf beoordeling
      • Discussie
      • Groep
    • 5. Exe Authoring tool
    • 6. Standaarden
    • 7. Vormgeving
    • 8. Structuur
    • 9. Leeromgevingen
      • Electronische Leeromgevingen
      • Persoonlijke Leeromgevingen
    • 10. Context
      • Het onderzoek richt zich op de problemen voor technische en menselijke aspecten die te maken hebben met hergebruik van leermateriaal en de invoering van standaarden voor leertechnologie in verschillende organisaties zoals:
        • Universiteit
        • Commerciële instellingen
        • Defensie
    • 11. Projecten Universiteit Commercieel Defensie Resultaten onderzoek Project Project Project Project Project Project Project Project Project Project Resultaten Defensie Resultaten Universiteit Resultaten Commercieel
    • 12. Menselijke aspecten
      • Menselijke aspecten hebben te maken met motivatie voor hergebruik, organisatorische belangen en de gebruikte onderwijs benaderingen.
      • Onderzoeksvraag: Menselijk perspectief - Welke menselijke perspectieven zijn belangrijk om de verschillende fasen van de levenscyclus van een leerobject te ondersteunen?
      • Menselijke aspecten
        • Waarom vindt hergebruik plaats
        • Wie zijn er betrokken bij hergebruik
    • 13. Technische Aspecten
      • Technische aspecten voor hergebruik omvatten de ontwikkeling van leerobjecten, databases, database functionaliteiten en de technologie om leerobjecten uit te wisselen.
      • Onderzoeksvraag: Technisch perspectief - Welke toepassingen en technologieën zijn belangrijk om de verschillende stadia van de levenscyclus van een leerobject te ondersteunen?
      • Technische aspecten
        • Wat wordt er hergebruikt
        • Hoe wordt hergebruik ondersteund in termen van systemen
        • Waar worden leerobjecten opgeslagen
    • 14. Voorbeeld van leerobjecten in Teletop
    • 15. Leerobjecten
      • Leerobjecten zijn gedefinieerd als digitale eenheden, die beschikbaar zijn voor gebruik en hergebruik in verschillende onderwijssituaties
      • Deze objecten zijn niet allemaal specifiek gemaakt om gebruikt te worden als leerobjecten: het gebruik binnen het onderwijs maakt hen tot leerobject
    • 16. Levenscyclus voor het hergebruik van leerobjecten
      • Verkrijgen
      • Labelen
      • Aanbieden
      • Selecteren
      • Gebruiken
      • Onderhouden
      Verkrijgen Labelen Aanbieden Selecteren Gebruiken Onderhouden Aanpassen
    • 17. Onderzoeksvraag
      • Combineren van menselijke en technische perspectieven - Wat zijn de belangrijkste aspecten bij het begeleiden van gebruikers bij de selectie van toepassingen, technologieën en activiteiten om de verschillende stadia van de levenscyclus van een leerobject in verschillende gebruikscontext te ondersteunen, in het bijzonder de universitaire, de commerciële en de militaire context?
    • 18. Dimensies voor hergebruik
      • Het onderzoek identificeert verschillende dimensies die gerelateerd zijn aan standaarden voor leertechnologie voor hergebruik zoals:
        • Cultuur binnen een organisatie
        • Onderwijsbenaderingen
        • Motivatie voor hergebruik
        • Werkprocessen
        • Hoe leerobjecten zijn opgeslagen
    • 19. Context
      • Systeem oriëntatie
        • De systeem georiënteerde kant richt zich op technische specificaties, regels, beleid en procedures als belangrijkste kenmerken
      • Persoonlijke oriëntatie
        • De persoonlijk georiënteerde kant richt zich op menselijke interactie, persoonlijke behoeften, persoonlijke motivatie en persoonlijke waarden.
    • 20. Dimensies voor hergebruik Locally Repository How learning objects are stored Personal Organizational Work processes Personal habits Formal workflow Incentives for reuse Participation Acquisition Learning scenarios The world of inspiration The Merchant world The world of Opinion The Civic world The Domestic world The industrial world Cultures within the context Personal Oriented Systems Oriented
    • 21. Resultaten
      • De resultaten van het onderzoek tonen aan dat hergebruik en uitwisseling van leermateriaal misschien niet wereldwijd zal plaatsvinden
      • Het hergebruik van leermateriaal zal veel meer lokaal gebeuren binnen afdelingen
      • Hergebruik zal vooral gericht zijn op eigen ontwikkeld materiaal
    • 22. Huidige ontwikkelingen
      • Digitale Universiteit gebruikt repository Learn Exact
      • Surf richt zich op het toegankelijk maken van bronmateriaal met Dare
      • Uitgeverijen leveren meerdere methoden aan als leerobjecten
      • Defensie gaat gebruik maken van een CMS gebaseerd op leerobjecten
      • Shell is bezig om kennis management te integreren in onderwijs als leerobjecten.
    • 23. Contact
      • http://users.gw.utwente.nl
      • [email_address]
    • 24. Resultaten
      • Het gebruik van standaarden voor hergebruik van leermateriaal hebben waarschijnlijk niet direct de verwachte impact op zelfstandig adaptief leren.
      • Cursus ontwikkeling gebaseerd op leerobjecten die uit een grote database komen is niet waarschijnlijk.
    • 25. Resultaten
      • Het ontwikkelen van nieuwe specificaties zou gericht moeten worden op de ondersteuning van meer individuele strategieën voor hergebruik.
    • 26. Cultures within the context Competences, responsibility, professional qualifications, effort, discipline, obedience, seriousness, energy, dedication Progress, future, functionality, efficiency, optimality, performance, productivity, professionality, reliability, far-sightedness, system To master, to integrate, to organise, to control, to stabilise, to foresee, to implement, to detect, to adapt, to analyse, to measure, to formalise, to standardise, to solve, to optimise, to schedule, to sequence, to anticipate. The Industrial World Attractive, appealing, respectfulness to the customers, open-minded, obliging, willing to help, thoughtful, careful, reactive, opportunist Wealth, money, luxury; business, fair deals, good deals, bargain; interest, attentions to others; contract; competition, rivalry, opportunism, freedom, To desire, to possess, to bet, to win and to loose, to gamble and to play, to buy, to sell, to negotiate, to deal, to pay, to rival, to conclude, to accumulate, to keep one's distance. The Merchant World Concerned with the general will, altruism, giving collective interest a higher rank than personnel Interests. The general will, the common interest, generosity, self-abnegation, sacrifice, pride, the group, collective action, collective entities (ideas, values, symbols and institutions). To debate, to voice, to mobilise, to gather, to adhere, to exclude, to inform, to codify, to delegate, to represent and to be represented, to show solidarity, to share. The Civic World Being an actor, contributive, communicative, participative, personality, celebrity Image, reputation, fame, success, honour, acknowledgement, visibility, audience, credibility, Identification. To influence, to convince, to persuade, to seduce, to promote, to advertise, to orientate, to catch the attention, to compare. The World of Opinion Honest, decent, respectful, common sense, savoir-vivre, repetitive, reproductive, cautious, reliable Confidence, responsibility, merit, respectability, convention, dignity, tradition, hierarchy, rank; parents, children, generation; rules and confidence, principles; harmony; the "natural"; the duty To behave, to give, receive and give back; to respect; to keep the convenient distance; to be polite (with both inferiors & superiors); to interact. The Domestic World Spontaneous, passionate, risk taking, open-minded, independent, intuitive Singularity, difference, innovation, originality, irrationality, imaginary, spirituality, unconscious, chance To create, to discover, to research, to share, to imagine, to dream, to explode, to be amazed, to perceive, to harness. The World of Inspiration Attitudes Value features Verbs
    • 27. Cultures within the context : Attitudes
      • The World of Inspiration
        • Spontaneous, passionate, risk taking, open-minded, independent, intuitive
      • The Domestic World
        • Honest, decent, respectful, common sense, savoir-vivre, repetitive, reproductive, cautious, reliable
      • The World of Opinion
        • Being an actor, contributive, communicative, participative, personality, celebrity
      • The Civic World
        • Concerned with the general will, altruism, giving collective interest a higher rank than personnel Interests.
      • The Merchant World
        • Attractive, appealing, respectfulness to the customers, open-minded, obliging, willing to help, thoughtful, careful, reactive, opportunist
      • The Industrial World
        • Competences, responsibility, professional qualifications, effort, discipline, obedience, seriousness, energy, dedication
    • 28. Cultures within the context : Value features
      • The World of Inspiration
        • Singularity, difference, innovation, originality, irrationality, imaginary, spirituality, unconscious, chance
      • The Domestic World
        • Confidence, responsibility, merit, respectability, convention, dignity, tradition, hierarchy, rank; parents, children, generation; rules and confidence, principles; harmony; the "natural"; the duty
      • The World of Opinion
        • Image, reputation, fame, success, honour, acknowledgement, visibility, audience, credibility, Identification.
      • The Civic World
        • The general will, the common interest, generosity, self-abnegation, sacrifice, pride, the group, collective action, collective entities (ideas, values, symbols and institutions).
      • The Merchant World
        • Wealth, money, luxury; business, fair deals, good deals, bargain; interest, attentions to others; contract; competition, rivalry, opportunism, freedom,
      • The Industrial World
        • Progress, future, functionality, efficiency, optimality, performance, productivity, professionality, reliability, far-sightedness, system
    • 29. Cultures within the context : Verbs
      • The World of Inspiration
        • To create, to discover, to research, to share, to imagine, to dream, to explode, to be amazed, to perceive, to harness.
      • The Domestic World
        • To behave, to give, receive and give back; to respect; to keep the convenient distance; to be polite (with both inferiors & superiors); to interact.
      • The World of Opinion
        • To influence, to convince, to persuade, to seduce, to promote, to advertise, to orientate, to catch the attention, to compare.
      • The Civic World
        • To debate, to voice, to mobilise, to gather, to adhere, to exclude, to inform, to codify, to delegate, to represent and to be represented, to show solidarity, to share.
      • The Merchant World
        • To desire, to possess, to bet, to win and to loose, to gamble and to play, to buy, to sell, to negotiate, to deal, to pay, to rival, to conclude, to accumulate, to keep one's distance.
      • The Industrial World
        • To master, to integrate, to organise, to control, to stabilise, to foresee, to implement, to detect, to adapt, to analyse, to measure, to formalise, to standardise, to solve, to optimise, to schedule, to sequence, to anticipate.
    • 30. Learning scenarios
      • Acquisition
        • Objectives
        • Training
        • Drill and practice
        • Awareness
        • Knowing
        • CBT
        • Authoring
      • Participation
        • Collaboration
        • Communication
        • Competences
        • Learning
        • Application
        • Synthesis
        • Analyses
        • ELO
        • Mentoring
    • 31. Acquisition vs Participation Belonging, participating, communicating Having, possessing Nature of knowing Facilitator, mentor, "Expert participant, preserver of practice/discourse" (p. 7) Delivering, conveying, facilitating, clarifying Role of instructor Mutuality; community building Individualized learning Ideal "The evolving bonds between the individual and others" (p. 6); "the dialectic nature of the learning interaction: The whole and the parts affect and inform each other" (p. 6) "The individual mind and what goes into it" (Sfard, p. 6); the "inward movement of knowledge" (p. 6) Stress on… Apprenticeship, situatedness, contextuality, cultural embeddedness, discourse, communication, social constructivism, cooperative learning Knowledge, concept, misconception, meaning, fact, contents; acquisition, construction, internalization, transmission, attainment, accumulation; Key words: Learning as participation,  the process of  becoming a member of a community, "the ability to communicate in the language of this community and act according to its norms" (Sfard, p. 6); "the permanence of having gives way to the constant flux of doing " (p. 6) Learning as knowledge acquisition and concept development; having obtained knowledge and made it one's own; individualised Key definition of learning: Participation Acquisition  
    • 32. Learning objectives (Bloom, 1956) assess, decide, rank, grade, test, measure, recommend, convince, select, judge, explain, discriminate, support, conclude, compare, summarize - compare and discriminate between ideas - assess value of theories, presentations - make choices based on reasoned argument - verify value of evidence - recognize subjectivity Evaluation combine, integrate, modify, rearrange, substitute, plan, create, design, invent, what if?, compose, formulate, prepare, generalize, rewrite - use old ideas to create new ones - generalize from given facts - relate knowledge from several areas - predict, draw conclusions Synthesis analyze, separate, order, explain, connect, classify, arrange, divide, compare, select, explain, infer - seeing patterns - organisation of parts - recognition of hidden meanings - identification of components Analysis apply, demonstrate, calculate, complete, illustrate, show, solve, examine, modify, relate, change, classify, experiment, discover - use information - use methods, concepts, theories in new situations - solve problems using required skills or knowledge Application summarize, describe, interpret, contrast, predict, associate, distinguish, estimate, differentiate, discuss, extend - understanding information - grasp meaning - translate knowledge into new context - interpret facts, compare, contrast - order, group, infer causes - predict consequences Comprehension list, define, tell, describe, identify, show, label, collect, examine, tabulate, quote, name, who, when, where, etc. - observation and recall of information - knowledge of dates, events, places - knowledge of major ideas - mastery of subject matter Knowledge Question Cues Skills Demonstrated Competence
    • 33. Pedagogies related to organisational setting Pedagogies related to organizational setting
    • 34. Incentives for reuse
      • Organizational
        • Knowledge management
        • Human resource management
        • Sustainable development
        • Saving money
        • Efficiency
        • Organizational capital
      • Personal
        • Helping Colleagues
        • Saving time
        • Efficiency
        • Communities of practice
        • Networks of excelence
    • 35. Work processes
      • Formal workflow
        • Roles
        • Responsibilities
        • Versioning
        • Quality control
        • Management
        • Ownership
      • Personal habits
        • Individual products
        • One person all roles
        • Teacher in control
        • Copyrights
        • Independent
    • 36. How objects are stored
      • Repositories
        • - Knowledge management systems
        • (Learning) Content Management Systems
        • Electronic Learning Environments
      • Locally
        • Hard disks
        • Personal websites
    • 37. Context Orientations
      • Personal oriented
        • Personal orientation is related to human interaction, personal needs, personal incentives, and personal values.
      • Systems oriented
        • The Systems orientation focuses on technical specifications, rules, policy, and procedures.
    • 38. Dimensions for Reuse Locally Repository How learning objects are stored Personal Formal workflow Work processes Personal habits Organizational Incentives for reuse Participation Acquisition Learning scenarios The world of inspiration The Merchant world The world of Opinion The Civic world The Domestic world The industrial world Cultures within the context Personal Oriented Systems Oriented
    • 39. Discussion
      • Try to map your current context (the environment you work in) on the dimensions.
        • If the focus is on the left side (Systems), you are in a context that provides different aspects for reuse
        • If the emphasis on the right side (Personal), the implementation of a reuse strategy in your context is problematic
    • 40. Results
      • The results of the research show that reuse in practice may not so much be focused on a wide exchange of all available material but rather on local level sharing within departments and even primarily on the reuse of one’s own course material.

    ×