MEMORIAS III CONGRESO TIC Y
PEDAGOGIA 2012
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CURRÍCULO Y TIC

1-40

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INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MEDIADAS POR
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

LAS

TIC

PARA...
FORMACIÓN DE GESTORES PARA LA INNOVACIÓN TECNOLOGICA EN LAS
ORGANIZACIONES VENEZOLANAS

198-202

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
...
REFLEXIONES EN TORNO A LA INCORPORACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN EL
COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA UPEL IPB

290-29...
INSTRUCCIONALES E INNOVADORES PARA EL REFORZAMIENTO DE LA
EDUCACION MATEMATICA. UN
CAMINO HACIA LAS INNOVACIONES
EDUCATIVA...
CONDICIÓN DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO.
CASO UPEL-IMPM NÚCLEO
ACADÉMICO YARACUY
Área temática: C...
modos de aprendizaje y así dar respuestas a las exigencias sociales que demanda la
Educación Superior actual.
En Venezuela...
La tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad.
Gracias a la tecnología se avanza más y se tiene m...
que los docentes universitarios no tienen claro cómo y por qué usarlos. Lo cierto es que
las TIC han tomado desprevenido a...
educación tendrá lugar en la propia habitación del estudiante, en su casa o en un
dormitorio común, gracias a los sistemas...
La técnica utilizada para obtener la información fue la encuesta. En este caso para
recolectar la información aportada por...
DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. Cambio
de paradigma requerido para el éxito de la educación virtual e...
entorno y resulta significativo en la formación y desarrollo de un grupo humano
específico. La cultura emergente de acuerd...
ellas redundantes. El primero en publicar su parecer al respecto fue Prensky
(2001), quien planteó, que en el mundo de la ...
efectos de este estudio se tomó como referencia el Núcleo de Monagas, el
resultado puede hacerse extensivo a los demás núc...
sino por el convencimiento de las evidencias del nuevo paradigma. Si se puede
demostrar con datos y pruebas que el nuevo p...
nativos digitales, cuya incorporación al mundo de las redes, suele ser autodidacta,
embarcándose en una navegación un tant...
.com/writing/Prensky%20-20Digital%20Natives,%20Digital%20
Immigrants
%20-%20Part1.pdf
Rosnay (1996). El hombre simbiótico....
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES (EAEV)
Área temática: Currículo y TIC
Autora: Paula O. Pernía de Colmenár...
adelantado la fase de búsqueda; todas las fuentes no se reportan, aun falta
ampliar la misma y continuar las etapas restan...
compleja y multidimensional y “en la enseñanza virtual el eje vertebrador en
muchos casos son las actividades y tareas en ...
del arte sobre evaluación en la educación virtual. Cabe resaltar que los autores en
su investigación, afirman no haber enc...
de educación a distancia, 2.-Evaluación de ambientes virtuales de aprendizaje
usando el marco conversacional, 3,-Modelo Ci...
mismo, se usan categorías como e-evaluación, -e sostenible, evaluación entre
iguales que serán analizadas en el estudio.
S...
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA
Áreas temáticas: Currículo y TIC
Autores: Jorge Eliecer Villar...
INTRODUCCIÓN

El docente venezolano de hoy no es el mismo de ayer, los cambios que
surgen cotidianamente le influyen de un...
La Gestión por Competencias parte de la premisa de que las competencias
individuales y las organizacionales están en estre...
aquellas conductas que les caracterizan y que a largo plazo, coadyuvaran a
alcanzar tanto el éxito institucional como el d...
el propósito de analizar y comparar las competencias y conductas observables de
cada competencia.
En tal sentido se aplicó...
docente, se procederá en un posterior estudio a elaborar una matriz de evaluación
por competencias del docente de educació...
REFERENCIAS
Mertens, L. (1998). La gestión por competencia laboral en la empresa y la
formación Profesional / Leonard Mert...
ESTUDIO DE NECESIDADES: PROPUESTA METODOLÒGICA PARA
DETERMINAR COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS DOCENTES EN EL USO
DE LAS TIC
Á...
Colegio San Agustín – el Márquez, en Caracas, ocupada en apoyar la excelencia
del desempeño profesional de sus educadores ...
Los estándares, de los diferentes organismos internacionales mencionados,
coinciden en tomar en cuenta las siguientes comp...
manejo de las TIC, para sus actividades académico-administrativas en la
institución.
(2) Registro de Competencias, para de...
69%-65%: usan opciones de impresión, aplican numeración o viñetas a listas,
usan opciones de configuración de páginas, apl...
f) El 77% laboran en otras instituciones.
g) El 100% trabajan durante los dos turnos del día, de lunes a viernes.
h) El 10...
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La investigación empleada es de tipo exploratorio-descriptiva y de campo debido a que los instrumentos o técnicas de recolección de datos se aplicaron al grupo en su ambiente natural. El diseño de investigación fue transeccional descriptivo porque los datos se recolectaron en un solo momento en un tiempo único, siendo su propósito describir las variables en estudio (competencias) y analizar sus interrelaciones., TIC

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  1. 1. MEMORIAS III CONGRESO TIC Y PEDAGOGIA 2012 TABLA DE CONTENIDO AREA TEMATICA Ponencia Páginas CURRÍCULO Y TIC 1-40 Pdf CONDICIÓN DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LOS ESTUDIANTES POSTGRADO. CASO UPEL-IMPM NÚCLEO ACADÉMICO YARACUY DE 1-6 DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. CAMBIO DE PARADIGMA REQUERIDO PARA EL ÉXITO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE, EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD EMERGENTE. 7-13 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES (EAEV) 14-19 COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA 20-26 ESTUDIO DE NECESIDADES: PROPUESTA METODOLÒGICA PARA DETERMINAR COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC 27-34 LAS TIC COMO APOYO EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No DOS. EXPERIENCIA: LA MAGIA DE CABALGAR CON LAS TIC 35-40 DIDÁCTICA Y TIC 41-140 Pdf CALL Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA LINGÜÍSTICA APLICADA: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 41-47 LA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA Y SU IMPLICACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES EN LA UPEL IPB 48-54 LAS TIC COMO APOYO A PRODUCCIONES CIENTÍFICAS. 55-61 LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LAS INNOVACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS: ENSEÑAR CON B-LEARNING 62-66 ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA LA CREACIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LA CARRERA INGENIERÍA AGRONÓMICA DE LA UCLA 67-73 MECANISMOS INTERPSICOLÓGICOS EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA. UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN EL USO DE LAS TIC. 74-78 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS UNIVERSITARIOS 79-84 NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTES EN EL AULA VIRTUAL 85-91
  2. 2. INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MEDIADAS POR DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO LAS TIC PARA EL 92-97 ROL DEL TUTOR VIRTUAL EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ON-LINE DESDE LA PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE ESTE ENTORNO 98-102 FORMACIÓN DOCENTE MEDIANTE LAS TIC UNA VISIÓN PARA LA EDUCACIÓN UPELISTA 103-108 EL WEB BLOG, HERRAMIENTA TECNOLÓGICA QUE PROPICIA EL TRABAJO COLABORATIVO. UNA EXPERIENCIA EN EL AULA 109-115 EMPLEO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES CON EL USO DEL CMAPTOOLS: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN LA UPEL-IPB 116-121 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO APOYO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA 122-128 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS A TRAVÉS DEL WIKI ENMARCADO EN LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE B-LEARNING. Caso Estudiantes de la Asignatura Investigación Educativa 3-2011 129-134 EL CORPUS ELECTRÓNICO COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA FRASE INFINITIVA EN INGLÉS 135-140 GERENCIA EN LOS ENTORNOS VIRTUALES 141-197 Pdf ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA DE FORMACION EN EL NUCLEO ACADÉMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO 141-146 DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL BAJO LA PLATAFORMA MOODLE PARA LA ADMINISTRACIÓN B-LEARNING DEL CURSO PRÁCTICA SECRETARIAL II DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMERCIAL DE LA UPEL – IPB 147-152 ADMINISTRACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES HACIENDO USO DE LA METODOLOGÍA PACIE. ESTRATEGIAS PARA IMPULSAR LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS. 153-157 ESTRATEGIAS GERENCIALES EMERGENTES PARA LAS FRANQUICIAS DE COMIDA RÁPIDA EN EL CONTEXTO DE LA ECONOMÍA DIGITAL 158-164 UNA PERSPECTIVA ELEARNING: ENTORNO VIRTUAL INGLÉS INSTRUMENTAL PARA ESTUDIOS DE POSTGRADO 165-171 FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL ACADÉMICO UNIVERSITARIO PARA EL USO DE ENTONOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) 172-179 USO DE LAS TIC UTILIZANDO LA METODOLOGÍA PACIE EN COMPETENCIAS ELEARNING PARA LA APLICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS VIRTUALES. 180-186 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN UNIVERSITARIA: REVISIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL 187-192 IMPLEMENTACIÓN DE LA WEB 2.0 EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA QUIMICA I DE INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL DE LA UCLA 193-197
  3. 3. FORMACIÓN DE GESTORES PARA LA INNOVACIÓN TECNOLOGICA EN LAS ORGANIZACIONES VENEZOLANAS 198-202 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO 203-247 Pdf 203-208 APLICACIÓN DE UN MODELO INSTRUCCIONAL DENOMINADO “LECTO-JUEGOS EN ACCIÓN” DE MARTHA SASTRÍAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA RECREATIVA: UNA EXPERIENCIA DESDE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN LA VIRTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL NUCLEO ACADÉMICO ZULIA DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO 209-213 EL INVESTIGADOR COMO FACILITADOR EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO COMUNITARIO 214-220 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIÓN EN VALORES SOCIALISTA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD 221-227 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN COMO ELEMENTO DE COMPETITIVIDAD EN EL SECTOR UNIVERSITARIO DE INGENIERÍA 228-233 REFERENTES PARA IMPLEMENTAR UN DEPARTAMENTO DE EDUCACION EN LINEA: HERRAMIENTA PARA OPERATIVIZAR LA DINÁMICA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL 234-239 REFLEXIÓN SOBRE UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA NEOLIBERAL: LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN AMBIENTES EDUCATIVOS 240-247 LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS 248-259 Pdf POLÍTICAS UNIVERSITARIAS A LA LUZ DE LAS METAS EDUCATIVAS 2021 DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS 248-253 EL DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO: CRÍTICAS, CONTINUIDADES, RUPTURAS E INNOVACIONES. PREVIO AL USO DE BLOGS ELECTRÓNICOS DESDE EL AULA DE CLASE 254-259 CULTURA INVESTIGATIVA PEDAGOGICA: INFANTIL LICENCIATURA EN PEDAGOGIA 260-265 PERSPECTIVAS TEÓRICAS PARA EL ABORDAJE EDUCATIVO DE LAS TIC 260-295 pdf LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN POSGRADO Y SU INCIDENCIA EN LAS REDES ACADÉMICA-INVESTIGATIVAS. UNA APROXIMACIÓN DE LA RELEVANCIA DE LAS TIC PARA LA CONSOLIDACIÓN Y OPERATIVIDAD DE LA REDES 266-271 DIMENSIONES DE LAS TIC EN EL IPB 272-277 GERENCIA DE AULA ANTE LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN INFORMACIÓN Y 278-283 LAS CIENCIAS AGÓGICAS EMERGENTES FRENTE A LOS RETOS DE APRENDIZAJE EN LOS SISTEMAS DE EDUCACION A DISTANCIA ASISTIDOS POR LAS TIC 284-289
  4. 4. REFLEXIONES EN TORNO A LA INCORPORACIÓN DEL USO DE LAS TIC EN EL COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA UPEL IPB 290-295 REDES SOCIALES Y PEDAGOGÍA 296-361 pdf 296-300 APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS CONTENIDOS DE MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN EN LA RED SOCIAL FACEBOOK EVOLUCIÓN CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS REDES SOCIALES 301-306 FACEBOOK ¿UNA HERRAMIENTA PARA EDUCAR EN VALORES?: DIAGNOSTICO DESDE LA INTERACCIÓN CON ADOLESCENTES UN 307-312 LAS REDES SOCIALES Y TIC COMO SOPORTE PARA LA PROYECCION ACADEMICA . ANÁLISIS Y APLICACIÓN: CASO UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 313-318 USO EDUCATIVO DE LAS REDES UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS ESTUDIOS 319-324 ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES 325-331 PROGRAMA DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO EN LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y CONTABLES DE LA RED SOCIALISTA DE INNOVACION PRODUCTIVA TURISMO Y ARTESANIA EN EL ESTADO LARA 332-337 EDMODO – LA RED SOCIAL EDUCATIVA 338-342 FORMACIÓN AL PROFESORADO DEL PROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA VINCULACIÓN DE LOS PROCESOS B-LEARNING EN EL CONTEXTO ÁULICO 343-348 REDES SOCIALES EN INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES 349-354 ENTORNOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. EXPERIENCIA MATHCLUB VIRTUAL 355-361 SOFTWARE, PLATAFORMAS Y HERRAMIENTAS MULTIMEDIA EDUCATIVAS 362-450 pdf MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BASADO EN EXPERIMENTOS DEMOSTRATIVOS EN EL CURSO DE ELECTROMAGNETISMO. UNA PROPUESTA DE APOYO AL PROFESOR Y AL ESTUDIANTE 362-367 APLICACIONES DEL CABRI GEOMETRY EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS 368-373 TUTORIAL MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO REDES INFORMÁTICAS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA DE LA UPEL-IPB 374-380 APLICACIÓN DE UN MODELO DE EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO. CASO SOFTWARE “FÍSICA 9NO GRADO 381-387 APRENDIZAJE ELECTRÓNICO EN LAS UNIVERSIDADES TRADICIONALES 388-393 ENTORNOS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS WEB 2.0 COMO RECURSOS 394-398 SOCIALES EN LOS
  5. 5. INSTRUCCIONALES E INNOVADORES PARA EL REFORZAMIENTO DE LA EDUCACION MATEMATICA. UN CAMINO HACIA LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS E-LEARNING: UNA NUEVA MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 399-404 LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS COMO PLATAFORMA TECNOLÓGICA DE APRENDIZAJE 405-409 ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO INTEGRAL APOYADA EN LA PLATAFORMA OSMOSIS: PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 410-416 LA TELEVISIÓN COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. EXPERIENCIA TELEVILLA. 417-424 SOFTWARE EDUCATIVO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DEL CONTENIDO CARBOHIDRATOS EN EL CURSO BIOQUÍMICA DE LA UPEL-IPB 425-431 USO DEL SOFTWARE ELECTRONICS WORKBENCH COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA ELECTRÓNICA INDUSTRIAL DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD INDUSTRIAL DE LA UPEL – IPB 432-438 LA APLICACIÓN TEMÁTICA COMPUTARIZADA “EUROPE AT WAR” EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LAS CIVILIZACIONES II (LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL) 439-444 CURSOS EN LÍNEA EN EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO.EVALUACIÓN PRELIMINAR 445-450 TIC, INCLUSIÓN Y COMUNIDAD 451-461 pdf PROPUESTA PARA LA CREACIÓN COMUNICACIÓN RADIOFONICA DE LA ESCUELA POPULAR SISTEMAS DE INFORMACIÓN: HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN UNIVERSIDADES VENEZOLANAS DE 451-455 EN LAS 456-461 TENDENCIAS INVESTIGATIVAS EN TIC 462-499 pdf DIMENSIONALIDADES DE LAS TIC EN LA SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 462-468 LA CULTURA, LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC: TRES TEMÁTICAS PARA PROPICIAR LA INDAGACIÓN 469-475 INTEGRACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, EN LA ASESORÍA ACADÉMICA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, CENTRO LOCAL TÁCHIRA 476-481 TENDENCIAS INVESTIGATIVAS SOBRE LA INSERCIÓN DE LAS TIC EN EL AMBITO EDUCATIVO 482-487 TRABAJO COLABORATIVO EN ENTORNOS VIRTUALES: INNOVANDO LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 488-493 AXIOLOGÍA DE UNA FORMA DE GOBERNAR. LA PUESTA EN ESCENA DEL LENGUAJE EN EL CIBERESPACIO TWITERIANO DE @CHAVEZCANDANGA 494-499
  6. 6. CONDICIÓN DE APRENDIZAJE VIRTUAL DE LOS ESTUDIANTES DE POSTGRADO. CASO UPEL-IMPM NÚCLEO ACADÉMICO YARACUY Área temática: Currículo y TIC Autores: Luis José Parada * Luis Alberto Parada S ** Julio Cesar Parada S*** Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio luisjparada16@gmail.com Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” luigi.a_parada.s@hotmail.com juliocparada88@hotmail.com RESUMEN El objetivo de este estudio fue diagnosticar la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado de la UPEL-IMPM Núcleo Yaracuy. Con esta investigación busco contribuir al mejoramiento del aprendizaje e impulsar la calidad académica de los estudios de postgrado con el uso de las TIC. La investigación es de campo de carácter descriptivo, para lo cual se tomó como población, 94 estudiantes en las Especializaciones de Gerencia Educacional, Procesos Didácticos y Educación Inicial. La muestra asumida fue de 28 estudiantes representada por el 30% de los sujetos. Como técnica de recolección de datos se utilizó la encuesta y como instrumento se aplicó un cuestionario. Los resultados fueron analizados a través de cuadros de frecuencia y gráficos de barra, lo cual condujo a concluir que los estudiantes del programa de postgrado utilizan poco las herramientas tecnológicas que apoyen la interacción y promoción de aprendizajes significativos, por lo que se recomendó su uso. Descriptores: Aprendizaje virtual, tecnología de información y comunicación, educación a distancia. INTRODUCCIÓN Resulta interesante señalar, que el proceso de enseñanza aprendizaje es cada vez más exigente en el uso de las tecnologías, en efecto, los miembros de una sociedad utilizan nuevas formas de aprendizaje, se observa cómo el rol del estudiante cambia, al igual que el desempeño tradicional del profesor es superado por nuevas exigencias en cuanto a esquemas formativos. Esta situación inquieta a muchos docentes y estudiantes en el sentido de ver cómo los nuevos retos y requerimientos de una sociedad renovada, exigen nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores para que sean aún más pertinentes con los MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página1
  7. 7. modos de aprendizaje y así dar respuestas a las exigencias sociales que demanda la Educación Superior actual. En Venezuela, la cultura del Internet y el aprendizaje a través de medios electrónicos en la educación superior, ha tenido gran receptividad y aceptación; el alistamiento digital presenta grandes ventajas que permite a los docentes desenvolverse en el campo de la tecnología educativa. Al respecto, Castells (2001) señala que “es necesario una nueva pedagogía basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma” (p. 21). El uso de las tecnologías en el campo educativo es cada día más constante e indispensable, ya que ellas permiten, la realización de las actividades educativas con mayor rapidez y calidad. En este propósito, los sistemas informáticos, ofrecen a los estudiantes la facilidad de manejar y utilizar estos avances tecnológicos que van a permitir el desarrollo y la dinámica que exige la sociedad actual. Del mismo modo, han surgido distintas expectativas sobre el papel que le corresponde cumplir a la educación superior y al docente, pues se hace necesario utilizar herramientas que faciliten el acceso a la información. En este sentido, surge el presente estudio que tiene como propósito describir la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado en el Núcleo Académico Yaracuy, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. EL PROBLEMA Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las TIC, que se requieren en el siglo XXI. A este reto, Bonsiepe (2005) lo llamó una cultura educativa compartida en la cual ambos interactúan, por lo que se vislumbran nuevos patrones tanto de la universidad como de los docentes, así como nuevas visiones de las teorías educativas. En este orden de ideas, la condición de aprendizaje virtual puede verse reforzada por las TIC que desempeñan un papel importante dentro de la sociedad informatizada, pues su función como mediadora del saber puede propiciar en los profesores y por consiguiente en los estudiantes, la construcción de su propio conocimiento de forma más profunda, actualizada y rápida. Es innegable, además, que la utilización de las TIC en la formación a distancia de los hombres en este siglo recién ha comenzado, por lo que los profesores y estudiantes son responsables de su aprovechamiento en la creación de situaciones nuevas que respondan a metodologías más eficientes en lograr una educación de mayor calidad. En atención a esto, Rubio (2006) refiere que un profesor con experiencia en educación a distancia tiene la responsabilidad de diseñar estrategias didácticas, y coordinar acciones para que estén en condiciones de utilizarlas efectivamente como herramientas pedagógicas en su acción docente. De hecho, Cordero (2003) señala lo siguiente: MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página2
  8. 8. La tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnología se avanza más y se tiene más tiempo para nosotros mismos. Cada revolución tecnológica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. (p. 54) De allí, la importancia de asumir las TIC en la formación de las futuras generaciones para lograr mayor eficiencia en la condición de un aprendizaje virtual que permita cambios significativos, en aras de incrementar nuevas habilidades cognitivas y sociales de los estudiantes, a fin de lograr un mejor nivel de desarrollo; de allí que se esté sumando progresivamente el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM). El IMPM como institución que conforma la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), administra el programa de postgrado mediante la modalidad mixta, la formación que se imparte en esta institución contempla el nivel de especializaciones y maestrías, que por su misión consagrada a mejorar las funciones de la docencia e investigación, demuestran probidad en la preparación de recursos docentes de excelencia y competitividad. Por ello, la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado puede verse reforzada con el desarrollo y uso adecuado de la tecnología además, el desempeño independiente del docente en relación con el manejo de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar dirigido a liderizar la aplicación de las tecnologías hacia la autogestión del aprendizaje. La situación problemática se presenta en el Núcleo Académico Yaracuy del IMPM de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), San Felipe, estado Yaracuy, donde el autor de este estudio ha constatado por vía experiencial que los estudiantes de postgrado no responden a los estudios colaborativos para enriquecer su aprendizaje como es el caso de los foros virtuales y la videoconferencia, entre otros, por no tener conocimiento en el manejo de las TIC. Aunado a esto, existe el aprendizaje basado exclusivamente en el método tradicional disponiendo de los medios tecnológicos educativos como el pizarrón, el franelógrafo, el retroproyector, el video beam, entre otros, que no resulta suficiente para desarrollar en los estudiantes las capacidades cognitivas, creativas y organizativas requeridas en esta sociedad informatizada. Sobre este particular, Rojano (2003) señala que la incorporación de las TIC en la Educación Superior no ha sido fácil, pues la falta de formación de los docentes y la persistencia del método tradicional de enseñanza generan la resistencia al cambio y el miedo a lo desconocido, lo que ha conllevado a ignorar éstas. Asimismo, se reafirma la falta de conocimientos o actualización en los docentes referentes al uso de las TIC en los estudios de postgrado del Núcleo Académico Yaracuy. En este sentido, luego de realizar las entrevistas necesarias a los docentes, se constató que no hacen uso de las tecnologías para utilizar las bondades que ofrecen estas herramientas de aprendizaje por estar desactualizados. Refiere Martínez (2008), MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página3
  9. 9. que los docentes universitarios no tienen claro cómo y por qué usarlos. Lo cierto es que las TIC han tomado desprevenido a la Educación Superior. A la luz de las consideraciones anteriores, se hizo un análisis de la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado en el Núcleo Académico Yaracuy, orientada a formular soluciones que permita al Instituto responder adecuadamente a los nuevos retos del siglo XXI. Objetivo General Diagnosticar la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado caso UPEL-IMPM Núcleo Académico Yaracuy. Objetivos Específicos .Identificar la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado del Núcleo Académico Yaracuy sustentado en el uso de las TIC. .Precisar los recursos tecnológicos que utiliza el docente para favorecer la condición de aprendizaje virtual de los estudiantes de postgrado del Núcleo Académico Yaracuy. .Determinar las herramientas virtuales utilizadas por los estudiantes de postgrado del Núcleo Académico Yaracuy durante el aprendizaje adquirido. BASES TEÓRICAS La teoría del Conocimiento Situado de Young (1993) señala que el conocimiento es producto de la interacción entre los sujetos con su entorno, propiciando que el estudiante tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje sin temor al fracaso, asumir autonomía en la toma de decisiones e intercambio permanente y libre de ideas, opiniones, conceptos y constructos mentales. Este enfoque permite considerar como las TIC responden a las premisas de nuevos conocimientos dentro de la estructura cognoscitiva del estudiante para que ocurra el aprendizaje significativo. En otras palabras, el enfoque no concibe al estudiante como un receptor pasivo de información, sino como un procesador activo que debe establecer relaciones significativas entre sus conocimientos previos y la nueva información. Por otra parte, ésta teoría enfatiza el uso adecuado de la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje que resalte la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) entre los estudiantes y profesores del programa de postgrado para lograr aprendizajes virtuales acompañados con el trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de problemas. La formación docente para el uso de herramientas virtuales contempla, además de la alfabetización de las TIC, el acceso y manejo de la tecnología, el abordaje cooperativo y colaborativo de los aprendizajes, el acceso a foros virtuales y asumir temas de interés para el desempeño pedagógico de docentes y estudiantes. En efecto, “buena parte de la MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página4
  10. 10. educación tendrá lugar en la propia habitación del estudiante, en su casa o en un dormitorio común, gracias a los sistemas de información por computadoras” (Toffler, 1999). Según Silvio (2002), el aprendizaje virtual constituye: Una herramienta de aprendizaje en las que se lleva la secuencia de las tareas, se respeta el ritmo de aprendizaje de cada individuo, favorece la participación activa de los aprendices y le proporcionan la sensación de estar actualizado para dar respuestas a las exigencias del campo profesional que esta era tecnológica le exige. (p. 33) En este sentido, el estudiante de postgrado requiere de preparación para hacer uso de las TIC, mantiene una estrecha relación con la concepción que ha existido del rol que le corresponde desempeñar en cuanto a que ha sido más de receptor de conocimientos que productor de los mismos; por ello, se hace indispensable el uso de la computadora como recurso complementario del aprendizaje virtual, así como hacer uso de una metodología que les permita ser administradores de su propio conocimiento. Educación a Distancia La educación a distancia (EaD) forma parte fundamental de los sistemas educativos ya que supone una modalidad que se está mostrando más eficaz para la solución de los problemas de acceso, de calidad e igualdad de la educación, que los sistemas convencionales no pueden cubrir. Frente a esta realidad planteada, se ha dado origen a nuevas situaciones que enfrentan a una educación tradicional versus una contemporánea, donde la base del cambio viene dada por las TIC. De allí que es necesario que las Universidades con tecnología transforme sus debilidades en fortalezas, en el sentido de lograr cambios en el proceso educativo promoviendo a la nueva generación estudiantil de postgrado una condición de aprendizaje virtual basado en la facilidad de crear, procesar y difundir información en un instante. NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN El estudio se enmarcó dentro de la investigación de campo. De acuerdo al nivel de investigación, la misma se ubica como estudio de carácter descriptivo. Población y Muestra La población estuvo conformada por 94 estudiantes de los diferentes subprogramas de especializaciones de postgrado del Núcleo Académico Yaracuy. En este caso la muestra manejada fue de veintiocho (28) estudiantes activos de postgrado considerando que la misma representa un 30% de la población total. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página5
  11. 11. La técnica utilizada para obtener la información fue la encuesta. En este caso para recolectar la información aportada por la muestra, se diseñó un cuestionario que registra datos observables en atención a los objetivos de la investigación. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Se facilitó el análisis estadístico de los datos haciendo uso de cuadros que representan tablas de frecuencia (f) y porcentajes (%) junto a sus respectivas representaciones gráficas en diagramas de barra para una mejor visualización. Al respecto Kilinger (1998) señala “…las tablas, cuadros y gráficos aumentan la calidad de los trabajos científicos” (p.12) CONCLUSIONES Un alto porcentaje de los estudiantes de postgrado no desarrollan en la práctica las actividades académicas con el uso de las TIC. No se está generando nuevos conocimientos y competencias en el aprendizaje virtual de los estudiantes; la mayoría de ellos están desarrollando el proceso de aprendizaje divorciado de los nuevos enfoques tecnológicos educativos. Recomendaciones Se requiere capacitar al estudiante sobre el particular, en aspectos de habilidades, destrezas y conocimientos sobre ello, para mejorar su condición de aprendizaje virtual. Además, Se debe Innovar las formas tradicionales en el proceso enseñanza y aprendizaje promoviendo la incorporando de las TIC en el Núcleo Académico Yaracuy. Asimismo, se debe hacer un llamado de reflexión a los docentes de postgrado en el sentido de actualizarse en nuevas herramientas de enseñanza y aprendizaje. Debe asumirse las herramientas virtuales para apoyar el proceso enseñanza y aprendizaje considerando el software educativo, foro virtual, e-mail, chat y la videoconferencia, entre otros. REFERENCIAS Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. 4ta edición. Caracas: EPISTEME c.a. Ausubel D. (1991). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Bunge, M. (2005). Ciencia y Tecnología. Bogotá: Norma. Hurtado, J. (1998). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Sypal- Fundacite Kerlinger, F. (1998). Investigación del Comportamiento. México: Mc Graw Hill. Martínez, (2003). Profesor o Facilitador de aprendizajes. Universidad de Puerto Rico en Bayamón. Morin, J. (2003). Gestión de los Recursos Tecnológicos. Madrid: Cotec. Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar. Revista Iberoamericana de Educación. Número 33: Septiembre-Diciembre 2003. Sánchez, L. (2004). La Enseñanza en las nuevas tecnologías. Ministerio de Educación. Módulos disponibles a través de la G.P.T. Santiago. Silvio, J. (2002). La Virtualización de la universidad. Colección respuestas. Ediciones IESALC / UNESCO. Caracas. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página6
  12. 12. DE REFUGIADOS A EMIGRANTES, DE EMIGRANTES A COLONOS. Cambio de paradigma requerido para el éxito de la educación virtual en la Universidad de Oriente, exigencia de la sociedad emergente. Área temática: Currículo y TIC Autores: Beatriz C. Pérez García* Jesús Chaparro** Yamila Gascón*** Universidad de Oriente Núcleo Monagas bperez@udo.edu.ve * jchaparro@udo.edu.ve ** ygascon@udo.edu.ve *** RESUMEN Ante los requerimientos del entorno cultural emergente las universidades desarrollaron un esquema pedagógico apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la “educación virtual”. No obstante, la Universidad de Oriente está a la zaga de estos avances, y para incorporarse requiere de un cambio de paradigma de sus docentes como “ciudadanos digitales”, (clasificación de acuerdo a las competencias digitales), hasta 2008 estas se ligaban a la edad, pero estudios más recientes fijan el enfoque en el uso de las TIC, lo que posibilita el advenimiento de los “colonos digitales”, dado que los “nativos”, precisan de su conocimiento, para no perderse en el uso vacío de la tecnología. Esta ponencia documental, se identifica con el campo de la “investigación básica” López (2006), dado que no está orientada a la solución de problemas prácticos o la respuesta de preguntas relacionadas con el cómo hacer, sino que se ocupa de la comprensión de una realidad concreta. Descriptores: ciudadanos digitales, sociedad emergente, educación virtual. INTENCIONALIDAD Este trabajo no persigue la construcción o verificación de teorías, sino reflexionar sobre la necesidad de un cambio de paradigma en la implementación de recursos tecnológicos en la didáctica habitual de los docentes universitarios, como una exigencia de la sociedad de la cultura emergente. APROXIMACIÓN TEÓRICA: RESPUESTA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD DE LA CULTURA EMERGENTE El contexto cultural es todo aquello que forma parte del medioambiente o MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página7
  13. 13. entorno y resulta significativo en la formación y desarrollo de un grupo humano específico. La cultura emergente de acuerdo con Saperas (2010) “es el resultado directo de las innovaciones tecnológicas y científicas de los tiempos actuales”. La mayoría de los analistas coinciden que la sociedad contemporánea está experimentando una transformación, al punto que, como lo señala Rosnay (1996). “Estamos asistiendo a un cambio de paradigma, a una nueva forma de vida sobre la tierra” (p. 12). Todo este fenómeno, producto de los adelantos en la tecnología de las comunicaciones, con las cuales se puede saber al instante o en tiempo real, lo que está ocurriendo al otro lado del planeta, hace que la sociedad se defina como planetaria, más allá de fronteras, diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías y condiciones socioeconómicas o culturales. Ianni, O, (2006), hace referencia a que fue el escritor canadiense Marshali McLuhan quien llamó "aldea global", al fenómeno de interrelación de los habitantes del planeta. Lo que se consideró como una utopía, hoy es una realidad. Por tal razón, para dar respuesta a los nuevos requerimientos colectivos, se ha venido desarrollando, un esquema pedagógico interactivo y colaborativo, apoyado en el uso de las TIC, que recibió el nombre de educación virtual, en línea o e-Learning, se trata de un sistema de enseñanza-aprendizaje que utiliza la informática y las redes de comunicación, como plataforma operativa. En todo el mundo son numerosas las instituciones que han adoptado esta modalidad para ajustar su funcionamiento pedagógico a las exigencias de una población con nuevas necesidades y demandas, proveyendo formación a una audiencia cada vez mayor, gracias a que facilita la inclusión a quienes por diferentes motivos no pueden acceder al régimen tradicional. Nace así, la Educación Superior en entornos virtuales, producto de la era del conocimiento y la información, consolidándose como una alternativa obligada dentro del sistema educativo, sin embargo la Universidad de Oriente se mantiene a la zaga de estos avances, conservando una deuda social con una población que exige su derecho a ser incluidos en el proceso formativo universitario, no cabe duda de que este avance exige un cambio en las competencias tecnológicas de los docentes y la forma como se perciben a asimismo como “ciudadano digital”, de allí la necesidad de un cambio de paradigma que haga posible la alineación efectiva de la UDO con los nuevos tiempos. CIUDADANOS DIGITALES, UNA NUEVA TEORIA Con el propósito de conocer el estado del arte en relación a lo que se ha definido como “ciudadanos digitales”, se realizó una revisión bibliográfica que permitió identificar una gran cantidad de teorías en relación a su clasificación, donde se pudo apreciar que los autores han desarrollado diversas argumentaciones, algunas parecidas, otras más distantes e incluso muchas de MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página8
  14. 14. ellas redundantes. El primero en publicar su parecer al respecto fue Prensky (2001), quien planteó, que en el mundo de la Red, se pueden distinguir los Nativos Digitales, aquellos que han crecido totalmente sumergidos en un entorno digital, y los Inmigrantes Digitales, los que no nacieron en este entorno y se sienten un tanto "extraños", pero que tratan de adaptarse, aprenden a usar las redes, pero desde una óptica tradicional. Por otra parte, autores como Palfrey y Gasser (2008), consideran que no todos los jóvenes comprendidos en el rango de edad que señala Prensky, pueden considerarse “nativos digitales”. Para serlo hay que compartir una cultura global, no por determinación de edad, sino por experiencias en las tecnologías, información y comunicación y el impacto que estas tienen en su vida. De hecho, señalan que aquellos no nacidos dentro del marco “digital”, pueden llegar a tener una capacitación semejante a la de los más jóvenes, añaden la concepción de “Colonos digitales”, que son aquellos que se adaptan al cambio, “no han nacido, pero viven digitalmente”. Otra clasificación que amplia un poco más los estratos de “ciudadanos digitales” es la dada por Harris (2006), citado por Gértrudix, F y Otros (2009) quien identifica tres tipos de usuarios: voyeurs (conocen la existencia de la tecnología pero no la usan), inmigrantes (participan en las redes digitales de un modo limitado) y nativos (han adoptado su modo de vida a un uso intenso de la tecnología digital). Fryer (2006) analiza estos tres tipos añadiendo a los refugiados, aquellos que ignoran la existencia de la tecnología o “la niegan” actuando como si no existiese. LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE REQUIERE UN CAMBIO DE PARADIGMA, UNA EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD EMERGENTE Ubicados en toda la teoría antes referida, las exigencias de la sociedad de la cultura emergente y la concepción de “ciudadanos digitales”, se puede afirmar que la brecha entre los “nativos digitales”, y aquella que enseñan sus profesores es cada vez mayor, estos jóvenes no son los sujetos para los que los sistemas educativos y sus procesos de aprendizaje fueron diseñados, están acostumbrados a recibir información muy rápido. Les gusta realizar en paralelo múltiples tareas, prefieren ver imágenes antes que libros de texto, optan por el acceso al azar a la información -como en los hipertextos-, trabajan mejor cuando están interconectados y disfrutan de los trabajos planteados como juegos. (Colección Educ.ar [Documento en línea]) Por esta razón, si se tiene presente que Universidad de Oriente (UDO), es la Institución universitaria más importante del noreste de Venezuela, por su radio operativo, que incluye los estados Sucre, Anzoátegui, Nueva Esparta, Monagas y Bolívar, se puede afirmar que su influencia, en relación a lo aquí tratado, está siendo determinante para una extensa población de venezolanos. Aunque para MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página9
  15. 15. efectos de este estudio se tomó como referencia el Núcleo de Monagas, el resultado puede hacerse extensivo a los demás núcleos, donde salvo dignas excepciones, los profesores conceden valor a la Web 2.0, y entienden las nuevas formas de relación social y sus modificaciones. Ante esta situación, es pertinente citar a García, F, y otros (2008), cuando afirman “o bien los inmigrantes digitales aprenden a enseñar de una manera diferente y más atractiva, o bien los nativos digitales retroceden adaptando sus capacidades intelectuales a su entorno de aprendizaje”, (p. 4). Si se toma como cierta esta afirmación, las competencia de la inmensa población estudiantil que se forma en la UDO actualmente, se está viendo comprometida, donde por otro parte, la enseñanza “analógica” tradicional no los prepara de una forma óptima porque el uso de las tecnologías es uno de los nexos que los unen y los definen como colectivo, al respecto Ferreiro (2005), destaca “Si atendemos a los procesos educativos, hoy en día es impensable que un estudiante no pueda tener acceso a las TIC. Es inviable educar a la generación Net sin el uso de las tecnologías que los unen y marcan como generación”, (p. 82). Es por todo lo antes señalado que la UDO debe incorporarse a la realidad de la cultura emergente, con sus nuevas exigencias y dinámica funcional, para lo cual es necesario que de sus primeros pasos, estos no sólo tiene que ver con el aspecto tecnológico, sino más allá, se deben romper los paradigmas con los que hasta ahora ha venido funcionando en lo que ha facilitación docente se refiere. Son innegables las enormes competencias, que como fortaleza, poseen los docentes de la UDO en sus áreas de conocimiento específicas, pero el deficiente uso que dan a la tecnología los limita para responder a los cambios educativos, a la globalización, a la sociedad del conocimiento, a la democratización de la educación y a la formación para toda la vida. HACIA UNA TRANSICIÓN EFECTIVA DE PARADIGMA Todo lo referido hasta ahora apunta hacia un cambio de paradigma de los docentes de la UDO, en lo que a “ciudadanía digital” se refiere. Los paradigmas son patrones de comportamiento, esquemas mentales, creencias que crean y limitan una visión de circunstancia, determinan la expectativa y la conducta, están formados por todas aquellas ideas que se han ido adoptando a lo largo de la vida y sirven para interpretar y responder a los acontecimientos cotidianos. Los paradigmas son muy poderosos porque son las razones que impulsan a tomar una decisión, por esta razón las personas luchan por defenderlos, es por esto que la resistencia al cambio es una abierta confrontación entre nuevos y viejos paradigmas. Cambiar paradigmas significa hacer las cosas de un modo distinto, a partir de modificar las creencias. Para cambiar intencionadamente paradigmas es importante saber dónde se está y adónde se quiere llegar. La gente no cambia sus paradigmas fácilmente MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página10
  16. 16. sino por el convencimiento de las evidencias del nuevo paradigma. Si se puede demostrar con datos y pruebas que el nuevo paradigma es útil y beneficioso, será fácil que se tenga éxito y que este triunfe sin que haya resistencia al cambio; para lograrlo es conveniente ofrecer la idea del nuevo paradigma con estrategia de modo que se pueda apreciar el beneficio. En el caso que ocupa el presente trabajo, el principal paradigma que se debe vencer es la creencia, de aceptación general que la destreza en las nuevas tecnologías sólo puede ser alcanzada por los más jóvenes, esta se constituye en las principales barreras a superar en un programa de implementación de las nuevas tecnologías en la didáctica educativa donde la principal fuente individual de resistencia al cambio se halla en los hábitos adquiridos y convertidos en rutinas que apuntan a diversas inercias, la implementación intensiva de las TICs en la UDO debe pasar por una verdadera transformación, no de tecnología como tal, sino de las concepciones mentales de los docentes, dado que la resistencia al nuevo paradigma tiene una raíz básicamente psicológica. Hasta ahora los profesores de la UDO que son, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales han hecho pequeños esfuerzo de acercase a las nuevas tecnologías, capacitación continua de los docentes en el uso de TIC y su aplicación como herramientas facilitadoras y potenciadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es parte del compromiso que debe asumir la Universidad, “esta es la verdadera preparación para la sociedad del conocimiento del presente y del futuro que les espera a los estudiantes, porque la mayoría de las profesiones, desde las tradicionales hasta las más nuevas, requieren algún tipo de saber y competencias en el manejo de las TIC”. (Colección Educ.ar [Documento en línea]). Por otra parte se requiere mucha “vigilancia epistemológica” para no caer en el error de tratar de reproducir en la red y con las TICs, el perfil de una clase tradicional, sin aprovechar las opciones que brindan estos entornos virtuales en sí mismos al utilizar sus herramientas y características típicas en modalidades que favorezcan el aprendizaje y que son difíciles de hallar para utilizar en la clase tradicional. REFLEXIONES FINALES Después disertar sobre las diferentes clasificaciones de “ciudadanos digitales”, los paradigmas generados a partir de creencias fuertemente difundidas hasta hace poco tiempo sobre este particular y la necesidad de la Institución universitaria de dar respuesta a las demandas de la sociedad de la cultura emergente altamente tecnificada, se estima que un cambio de paradigma de los docentes en el uso efectivo de las TIC, se configura como un requerimiento apremiante en la Universidad de Oriente, a fin de ser una guía efectiva para los MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página11
  17. 17. nativos digitales, cuya incorporación al mundo de las redes, suele ser autodidacta, embarcándose en una navegación un tanto a ciegas donde, como destaca San Martín, R. (2010) “son llevados por la corriente hacia espacios en los que no siempre saben cómo desempeñarse”. Los profesores universitarios deben procurar ser por los menor “colonos digitales”, imitando a estos personajes que históricamente son quienes traen la experiencia desde su lugar de origen, se establecen en un nuevo lugar, aprenden de él, identifican los recursos disponibles y combinan su experiencia con las capacidades de la "nueva tierra", creando una "nueva cultura" o una "nueva civilización", porque como refiere Tarasow (s/f), citado por San Martín, R. (2010) ”Que los chicos tengan familiaridad con las tecnologías no significa que automáticamente puedan generar algo significativo con ellas”. Muchas veces hacen uso vacío de la tecnología. En este sentido nuevamente Tarasow (Cit.) prefiere hablar de "nómades digitales", que "vagabundean sin rumbo en esas tecnologías y van conociendo el terreno al andar. Sigue siendo responsabilidad de los profesores ir a su rescate, la pregunta es ¿están preparados?. Los nativos necesitan con urgencia todo el conocimiento y la sabiduría que el colono ha venido acumulando en el transitar por su propia tierra. REFERENCIAS Colección Educ.ar. Sociedad del conocimiento. [Documento en línea], Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/sociedad_ conocimiento.html Ferreiro, F. (2005). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N. Apertura. Revista de innovación educativa, año 6, nº 5, 72-85 Fryer, W. (2006 ). Beyond the digital native / immigrant dichotomy. . [Documento en línea], Disponible en: http://www.speedofcreativity.org/ 2006/10/21/beyondthe-digital-native-immigrant-dichotomy/ García, F. y otros (2008) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) Gértrudix, F y Otros (2009). Una taxonomía del término “nativo digital”. nuevas formas de relación y de comunicación. Gabinete de comunicación y educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España. López, M, (2000). Especializaciones funcionales e investigación reflexiva de la práctica docente. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXX, núm. 003, 3° trimestre, pp. 13-54 Ianni, O, (2006), Teorías de la globalización. Editorial Siglo XXI. Séptima edición, México Palfrey y Urs Gasser (2008), Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, [Documento en línea], Disponible en: http://www.marcprensky MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página12
  18. 18. .com/writing/Prensky%20-20Digital%20Natives,%20Digital%20 Immigrants %20-%20Part1.pdf Rosnay (1996). El hombre simbiótico. Editorial Catedral San Martín, R. (2010). De nativos digitales a náufragos en la Red, La Nación, Buenos Aires, Argentina Saperas, E., (2010). Culturas Emergentes, Culturas Decadentes. [Documento en línea], Disponible en: http://tdd.elisava.net/coleccion/4/saperas-es MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página13
  19. 19. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES (EAEV) Área temática: Currículo y TIC Autora: Paula O. Pernía de Colmenárez Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa pensil45@yahoo.com RESUMEN Los estudios relacionados con la Evaluación del Aprendizaje en Entornos Virtuales - EAEV- son notoriamente menores al lado de los hallados en evaluación de los sistemas educativos en entornos virtuales. Dado que la evaluación del aprendizaje es de vital interés para la calidad de los procesos de formación, se justifica profundizar el estudio de la misma. El presente trabajo representa un avance de la primera fase de una investigación documental (hasta ahora no exhaustiva) sobre investigaciones, fuentes teóricas y experiencias acerca de la EAEV en la Educación Superior, circunscritos a artículos e investigaciones presentadas en la web, entre los años 2005 al 2012 y a textos producidos en los tres últimos años. Se reportan sucintamente los planteamientos de un grupo de los trabajos identificados, con la intención de propiciar la profundización, el debate y la reflexión sobre las realidades y perspectivas teórico-empíricas con que se abordan los procesos de EAEV. Descriptores: Evaluación del aprendizaje y TIC, Evaluación en E-learning, Evaluación en línea, Evaluación virtual, Evaluación del aprendizaje on-line. INTENCIONALIDAD Reportar un avance de la búsqueda de investigaciones, artículos teóricos y prácticas discursivas acerca de procesos de evaluación del aprendizaje en entornos virtuales, con el objeto de profundizar en el conocimiento del tema, propiciar el debate y la reflexión entre los docentes que dirigen procesos evaluativos mediados por tecnología. ALGUNOS PUNTOS DE PARTIDA 1.- El trabajo se inscribe en una investigación documental que se inició con la selección de la EAEV como área de interés. Metodológicamente significa un trabajo sistemático de lectura, análisis y síntesis de diversas fuentes, impresas, electrónicas, audiovisuales, experiencias de actores y especialistas en el tema. El proceso de investigación se desarrollará cumpliendo las siguientes fases: ampliación de la búsqueda de fuentes que satisfagan suficientemente el conocimiento del tema; sistematización de la información, en atención a las categorías que emerjan del análisis de contenido de las fuentes, análisis crítico de la información y producción del informe. Hasta ahora este trabajo, ha MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página14
  20. 20. adelantado la fase de búsqueda; todas las fuentes no se reportan, aun falta ampliar la misma y continuar las etapas restantes para generar y profundizar en el conocimiento de la EAEV. 2.- La identificación de fuentes bibliográficas o documentales acerca de la EAEV constituye de por sí un problema de investigación, dado que: “no hay una única identidad en el término de educación virtual; lo que en español es formación virtual, educación en línea, formación bajo la web, o educación apoyada por TiC, en inglés es e-learning, web-Education…” (Capacho, 2011, p.158). Además, por ser un área en desarrollo y construcción, aunque puede encontrarse considerable información, no toda es confiable. 3.- La evaluación del aprendizaje es un proceso complejo, condicionado por diversos factores (normativos, técnicos, éticos, institucionales, sociales) que inciden sobre ella y determinan sus características. Tal como plantea Santos Guerra (2003), la forma de concebir y practicar la evaluación permite develar cuáles son las teorías en las que se fundamenta, las actitudes y los principios éticos que tiene el docente en su quehacer educativo. Es comprensible que la complejidad de la evaluación se amplíe en los espacios virtuales, puesto que en estos, se dan nuevas formas de relación, nuevos recursos y responsabilidades asociadas a las características del aprendizaje autónomo y autorregulado. 4.-Tanto en un ambiente presencial como en uno virtual, la evaluación es un proceso inherente al de enseñanza aprendizaje, que debe ser planificado sistemáticamente y con criterios transparentes para que sirva de apoyo al estudiante en el logro de los aprendizajes planificados y al incremento de la calidad en los procesos de formación. Este planteamiento, se adhiere a una postura alternativa de la evaluación del aprendizaje (Álvarez Méndez, 2001) caracterizada por hacer énfasis en lo formativo, la función pedagógica, ejercicio ético, con responsabilidad y participación de los implicados. Asimismo, la evaluación del aprendizaje debe constituir un proceso que implica acciones para promover e incrementar la habilidad de autoaprendizaje, mejorar su calidad, propiciar la metacognición y la motivación a aprender para toda la vida (Himmel, 2003). REPORTE DE FUENTES SELECCIONADAS Los documentos, artículos, investigaciones que se reportan constituyen un grupo significativo, más no suficiente, de los que se han encontrado hasta la fecha. La selección para este reporte obedece a los más recientes y significativos por la información que exponen y el prestigio académico que representan. Cada fuente se identifica en orden cronológico y muestra un esbozo de su contenido, reconociendo los elementos que nos aporta al conocimiento de la EAEV. Aunque en Venezuela se han localizado trabajos específicos [(Dorrego (2006), Vera (2006), Colmenares (2007), Taberneiro, (2009)] que plantean fundamentos teóricos, técnicos y experiencias en la EAEV, los mismos, por ahora, no van a ser considerados en este reporte. Barberá (2006) como versada en el área, ratifica que la evaluación es MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página15
  21. 21. compleja y multidimensional y “en la enseñanza virtual el eje vertebrador en muchos casos son las actividades y tareas en el marco de una evaluación continua que se realiza con soporte de la tecnología” (p.3). Concibe que la evaluación puede ser entendida como evaluación del aprendizaje con funciones normativas y sociales, pero que debe ir más allá de la acreditación y pasar a ser también evaluación para el aprendizaje en un marco de diálogo y retroalimentación permanente. A estas dos dimensiones, agrega otras dos igualmente importantes que son, la evaluación como aprendizaje y la evaluación desde el aprendizaje para que ocurra la metaevaluación de las propias prácticas evaluativas y para recordar que todo aprendizaje parte de aprendizajes anteriores, los cuales no puede olvidar la evaluación. Tales planteamientos se constituyen en soporte teórico a analizar para construir una perspectiva de la EAEV. Abarca, R., (2009) en el contexto de las ventajas observadas para la educación virtual, plantea su Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Considera que la evaluación trasciende la comprobación y debe ser factor regulador del proceso de aprendizaje, establecer la calidad con que se logran objetivos y competencias y determinar las correcciones para acercarse más a las exigencias de la formación. El autor es enfático en calificar a la evaluación como la “piedra angular” de una formación de calidad. Califica al elearning como inclusivo, en el cual la evaluación debe ser: permanente, formativa, personalizada, participativa y contextualizada. El autor analiza una muestra significativa de fuentes acerca de la evaluación del aprendizaje, la educación a distancia, la evaluación de la educación en línea y similares; propone lo que denomina, cuatro modelos de evaluación y sus respectivos instrumentos y herramientas de evaluación: Autoevaluativo, coevaluativo, heteroevaluativo y tutorización telemática. Es necesario profundizar en estos planteamientos, que distan de los modelos tradicionalmente planteados en la educación presencial, en función de contrastar con los modelos de otros autores y asumir posición al respecto. Restrepo B., Román, C., y Londoño, E. (2009) en su libro “Situación actual de la investigación y la práctica discursiva sobre la evaluación de aprendizajes en elearning en la educación superior” presentan una investigación documental enmarcada en la línea de investigación Educación Virtual de la Fundación Universitaria Católica del Norte en Colombia. Los autores desarrollaron el estudio, buscando en las fuentes, respuesta a las siguientes preguntas: ¿quéŽ se evalúa? para referirse a los tipos o productos de aprendizaje evaluados; ¿cómo se evalúa?, revisando medios y técnicas de evaluación; ¿cuándo se evalúa?, para analizar los tiempos de evaluación; ¿quién evalúa? , para determinar los agentes de evaluación y ¿para quéŽ se evalúa? en función de indagar los propósitos que tienen los procesos de evaluación. Los autores, revisaron más de 250 documentos, entre investigaciones, estados del arte sobre educación virtual y artículos teóricos acerca de e-learning, de los cuales tomaron 145 para el estado MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página16
  22. 22. del arte sobre evaluación en la educación virtual. Cabe resaltar que los autores en su investigación, afirman no haber encontrado estados del arte sobre evaluación del aprendizaje en la educación virtual. Entre otras conclusiones, se ratifica que evaluar la evaluación de los aprendizajes en la educación virtual conlleva a aportar calidad de la misma, a sus resultados y al impacto que pueda tener socialmente. La metaevaluación debe atender a problemas de autenticidad, validez y pertinencia de la evaluación. También se concluye que acerca de la EAEV no se ha escrito ni problematizado suficientemente, por ello este trabajo se califica como un conocimiento base sobre la EAEV. La Fuente (2010) en su tesis doctoral titulada “Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica” presenta un estudio de naturaleza cualitativa donde se analizaron dos casos desarrollados en dos universidades catalanas diferentes, uno que incorpora las TIC en modalidad semipresencial y otro en la modalidad virtual. El autor apoya la concepción de la evaluación como proceso y como componente integrante e indisociable del proceso de enseñanza aprendizaje. La investigación se fundamenta en supuestos de la perspectiva constructivista de origen sociocultural y la perspectiva situada distribuida y contextualizada de los procesos educativos. La finalidad del estudio fue: “Explorar el nivel de transparencia generado en el diseño y desarrollo de prácticas de evaluación mediadas por las TIC e indagar en su eventual repercusión sobre las formas de ayuda pedagógica que profesor y compañeros proporcionan en el ejercicio de su influencia educativa…” (p.64). Se resaltan, entre otras, las conclusiones obtenidas acerca de la transparencia en los procesos de evaluación derivada de los mecanismos tecnopedagógicos implicados en los procesos; así como la identificación de diferentes formas de ayuda pedagógica, mediante las cuales el docente ajusta su apoyo a las necesidades del alumno mediante el uso de las TIC. Capacho Portilla (2011) en su libro titulado: Evaluación del Aprendizaje en espacios virtuales-TIC, plantea un cuerpo teórico que se fundamenta en las ciencias de la educación, la informática y la administración con el objetivo de garantizar efectividad del aprendizaje del estudiante virtual. El texto organiza y analiza un conjunto de modelos y enfoques para evaluar el aprendizaje en entornos virtuales, los cuales considera “constructos básicos para administrar la operación, la gestión-operativa y la gestión propiamente dicha del proceso enseñanza aprendizaje virtual”( p.11).En este contexto y a partir de un marco teórico fundamentado en las ciencias de la educación, la informática y la administración, el autor analiza siete enfoques de EAEV, los cuales complementa con siete modelos de evaluación. Los enfoques son: Sistémico, Por Proyectos, Auténtico, Por Proceso de Entrenamiento, Análisis de Interacción, Usabilidad de la Plataforma de Teleformación y Táctico (p. 216). Como complemento a los enfoques, presenta siete modelos identificados como: 1.-De evaluación inteligente MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página17
  23. 23. de educación a distancia, 2.-Evaluación de ambientes virtuales de aprendizaje usando el marco conversacional, 3,-Modelo Cibernético para evaluar ambientes de aprendizaje virtual, 4.- Modelo de evaluación abierta y a distancia a través de redes digitales; 5.- Modelo Enfoque de sistemas para evaluar el aprendizaje en espacios virtuales basado en el uso de objetivos alcanzables. 6.- Modelo para incrementar el éxito del alumno a través del aseguramiento de la calidad y 7.Modelo de evaluación de conexiones. (p.326-327). La obra culmina con una propuesta para un proceso de Evaluación en espacios virtuales, con el propósito de construir un modelo de evaluación que denomina e-Alfs y que lo caracteriza como sistémico, cuantitativo y cualitativo, factible de ser informatizado, y con la finalidad de construir un sistema de gestión del aprendizaje en espacios virtuales. Estos planteamientos serán contrastados frente a los de otros autores, a fin de de adoptar o modificar para la construcción teórica de la EAEV. Rodríguez, G. e Ibarra, M. (2011) publican su libro “e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en Educación Superior” el cual es producto de las experiencias de 76 profesores universitarios de 12 universidades españolas y de la colaboración mutua en el marco del proyecto de excelencia Re-Evalúa – Reingeniería de la evaluación, tecnologías y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes universitarios– . Una premisa alude a la eminente necesidad de producir cambios e innovaciones en la evaluación, del mismo modo que se vienen produciendo cambios en las formas de enseñar y aprender. Los planteamientos claves expuestos hacen referencia a los enfoques y tendencias respecto a la evaluación del aprendizaje en la universidad; un marco teórico para comprender los fundamentos y las repercusiones en la metodología de la eEvaluación orientada al e-Aprendizaje; medios, técnicas e instrumentos de evaluación y aplicaciones informáticas que pueden ser utilizadas en la evaluación. Los autores usan la categoría de e- sostenible (citando a Boud, 2000) apoyan en los planteamientos del documento Evaluación 2020 (Boud, D. & Associates (2010), el cual puede servir de guía para analizar y mejorar las prácticas evaluativas. El interés por la EAEV, se mantiene y crece como puede observarse en la celebración reciente de las VII Jornadas de Innovación Pedagógica, “Experiencias de evaluación en e-learning” realizadas en la Universidad Politécnica de Madrid (Abril, 2012) en las cuales se presentaron diversas experiencias de profesores universitarios con la aplicación de evaluación del aprendizaje, tanto en elearning como en blearning. Queda por revisar detalladamente de los trabajos presentados. ALGUNAS CONCLUSIONES PROVISIONALES Existen diversas denominaciones para la evaluación del aprendizaje, aunque no se refieran a lo mismo, la investigación debe considerar y analizar, entre otras: evaluación en entornos (espacios, ambientes) virtuales (electrónicos, mediados por tecnología), evaluación e-learning, e-blearning, evaluación con TIC. Así MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página18
  24. 24. mismo, se usan categorías como e-evaluación, -e sostenible, evaluación entre iguales que serán analizadas en el estudio. Se observan distintas perspectivas de la EAEV, unas centradas en las funciones pedagógicas, otras en el manejo tecnológico de la evaluación y otras integradoras de distintos aspectos pedagógicos y tecnológicos. Unos trabajos se interesan más en generar modelos teóricos y otros en generar herramientas y técnicas informatizadas para hacer la evaluación. Se espera profundizar en el análisis de las fuentes. Existen coincidencias respecto a la necesidad de hacer una evaluación del aprendizaje desde una perspectiva alternativa y sostenible, apoyada el trabajo participativo y colaborativo, esto otorga mucha importancia, al menos teóricamente, a las modalidades de autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales. REFERENCIAS Abarca Fernández, R. (2009). Propuesta para evaluar aprendizajes virtuales. Consultado (10/11/2011) en: http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/PropEvalAprVirt.pdf Barberá, E. (2006, Julio) Aportaciones de la Tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia. Numero 6. Consultado (1/ 10/ 2011) en: http://www.um.es/ead/red7M6 Boud, D. & Associates (2010). Siete propuestas para la reforma de la evaluación en la Educación Superior. Traducción al español por el Grupo EVALfor. Consultado (3/5/2012) en: http://www.iml.uts.edu.au/assessmentfutures/evaluacion2020.pdf Capacho Portilla, J. (2011) Evaluación del Aprendizaje en espacios virtuales-TIC. Colombia: Universidad del Norte. Colombia La Fuente Martínez, M. (2010) Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Tesis doctoral. Universitat de Barcelona. España. Consultado (20/04/2012) en: http://www.tesisenred.net/handle/10803/2657 Restrepo B., Román, C., y Londoño, E. (2009). Situación actual de la investigación y la práctica discursiva sobre la evaluación de aprendizajes en e-learning en la educación superior. Medellín Colombia: Católica del Norte Fundación Universitaria Rodríguez, G., Ibarra, S. (2011). e-Evaluación orientada al e-Aprendizaje estratégico en Educación Superior. Madrid: Narcea. Universidad Politécnica de Madrid (Abril, 2012). VII Jornadas de Innovación Pedagógica, “Experiencias de evaluación en e-learning” ADA- Madrid. Consultado (03 /05/ 2012 en: http://moodle.upm.es/adamadrid/file.php/1/web_VII_jornadas_ADA/index.html MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página19
  25. 25. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA Áreas temáticas: Currículo y TIC Autores: Jorge Eliecer Villarroel* Mirian Elizabeth Velazco** Hilda Rincón Perozo*** villarroel_jorge@hotmail.com* mevelazco@gmail.com** rinconperozo29@yahoo.com*** RESUMEN El propósito de este estudio se centró en determinar las competencias tanto genéricas como técnicas que requieren en la actualidad los docentes de educación superior en Venezuela. El trabajo se sustentó una investigación exploratorio-descriptiva de campo de diseño transeccional descriptivo que aplicó un cuestionario a un conjunto de docentes y personal académico-directivo de dos instituciones de educación superior ubicadas en la Costa Oriental del Lago y en la ciudad de Maracaibo. Este cuestionario estaba compuesto de una lista de competencias con su correspondiente conceptualización y las diferentes alternativas de conducta a presentarse para cada una. El análisis de los resultados provenientes de las respuestas al cuestionario permitió distinguir las competencias requeridas y su nivel de acuerdo al comportamiento ideal que debe ser presentado por los docentes. Entre las competencias genéricas que se determinaron se encuentran la comunicación, confianza en sí mismo, liderazgo y trabajo en equipo; mientras que entre las competencias técnicas ideales pueden mencionarse: el pensamiento estratégico, aprendizaje continuo, y uso de la tecnología, entre otras. El aporte más significativo de este estudio es que sirve como fundamento para diseñar un plan de desarrollo profesional del docente de educación superior venezolano que busque especializar cada una de sus competencias. Descriptores: Competencias del Docente, Competencias Técnicas del Docente, Competencias Genéricas del Docente, Competencias del Docente de Educación Superior, Docente Venezolano. INTENCIONALIDAD Determinar el conjunto de competencias del docente de educación superior en Venezuela que sirvan de base para la idónea selección y formación de estos en sus respectivos recintos universitarios. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página20
  26. 26. INTRODUCCIÓN El docente venezolano de hoy no es el mismo de ayer, los cambios que surgen cotidianamente le influyen de una u otra manera y por ello, todos deben ajustarse a los cambios que continuamente se presentan. Por otra parte, también se espera que cada docente deba trabajar a fin de lograr los objetivos trazados incorporando cambios y efectuando ajustes lo que les exige el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que le permitan, no sólo salir airosos de las situaciones que se le presentan, sino aprovecharlas al máximo e incluso convertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto para sí mismo, como para los estudiantes que forma. Esta nueva realidad plantea que el docente de educación superior debe desarrollar el capital humano que está formando académicamente para hacerlo capaz de valerse por sí mismo y de entregar lo mejor en su trabajo. Por tanto, existe un nuevo requerimiento del docente que no sólo está basado en elementos como conocimientos, tecnologías o información; sino en la gente y que se fundamenta en un desarrollo integral con miras a elevar las competencias de cada uno de sus estudiantes. Para ello, el docente en su aula, debe implementar un sistema de gestión por competencias, que procure identificar los mejores talentos que, en combinación con elementos tradicionales tales como: el grado académico y los conocimientos, puedan “administrarse” siguiendo un criterio de desarrollo que parte de un punto inicial (conocimientos y habilidades básicas) hasta alcanzar niveles superiores (especializados) en virtud del desempeño esperado del estudiante. En tal sentido el docente de educación superior tiene un doble reto ya que no sólo debe reunir las competencias necesarias para ejercer de forma óptima su rol docente, sino que también debe ser capaz de formar las competencias tanto técnicas como genéricas de sus dicentes. Sin embargo cabe cuestionarse si los docentes de educación superior cuentan con las competencias genéricas y técnicas que les permitan el logro de estos objetivos en sus alumnos y cuáles son éstas. Es así que surge la necesidad de evaluar perfil de competencias de los docentes de educación superior, concibiéndolo como la combinación de estrategias, actividades y recursos que interactúan y que se manifiestan en conductas que evidencian una forma de actuar tanto con los demás, como consigo mismo, que marcan una diferencia significativa en términos de eficacia y en el obrar ante determinadas situaciones. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página21
  27. 27. La Gestión por Competencias parte de la premisa de que las competencias individuales y las organizacionales están en estrecha relación debido a que estas últimas están constituidas por la integración y coordinación de las competencias individuales. Es por ello que la gestión por competencias considera que es más “económico” capacitar al personal que reformar algunas conductas ya arraigadas o formar en él alguna competencia específica para que se adecue a la visión y misión de la organización. En este sentido, el objetivo de implementar un sistema de gestión por competencias, es captar el mejor talento en combinación con elementos tradicionales, tales como el grado académico, conocimientos, entre otros y “administrar” ese inventario de competencias siguiendo un criterio de desarrollo partiendo de un punto inicial (conocimientos y habilidades básicas) hasta alcanzar niveles superiores (especializados) en virtud del desempeño laboral esperado. Para profundizar en este aspecto, debe destacarse que existen competencias humanas o genéricas y competencias de conocimientos o técnicas. Las primeras (competencias genéricas o humanas) están concebidas como el conjunto de características personales, subyacentes en el individuo, relativas al rol social, imagen de sí mismo (actitudes y valores), rasgos de carácter y motivos; mientras que las segundas (competencias técnicas), son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que, asociadas a un área funcional, especialidad o disciplina, son necesarias para realizar los procesos de trabajo con un nivel de rendimiento superior. Tanto la definición de la competencia, como las conductas observables de cada nivel o rango, van a estar asociadas a lo que se persigue en términos de misión, visión y valores, por ello, el análisis de las competencias de los profesionales que ingresan es propio de cada organización. Ante las oportunidades que presenta la gestión por competencias a las organizaciones de toda índole, se hace necesario aprovechar las ventajas que esta conlleva, ajustándola por su puesto, a la naturaleza intrínseca de cada institución. De acuerdo con esto, la gestión por competencias para instituciones de educación superior cuyo personal es de docencia e investigación implicaría la determinación de cuáles son las competencias y los niveles que las mismas presentan con miras a efectuar una mejor selección de prospectos de ingresos (captar el mejor talento) y una planificación adecuada para la formación y consolidación de competencias de niveles superiores o especializadas (administración del inventario de competencias) a través de la observación de MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página22
  28. 28. aquellas conductas que les caracterizan y que a largo plazo, coadyuvaran a alcanzar tanto el éxito institucional como el de sus egresados. En tal sentido cabe cuestionarse ¿cuáles con las competencias del docente de educación superior en Venezuela? y ¿cuál es el perfil de competencias de los docentes de educación superior? La Formación y la Consolidación de las Competencias: Cabe destacar que independientemente del grado de dominio de la competencia, puede lograrse su optimización en términos de perfeccionamiento a través de planes de desarrollo que contemplen la evolución de las competencias de igual forma que lo hacen las carreras, esa así que la competencia que se encuentre en niveles iniciales (básicos) puede evolucionar junto con la carrera de cada persona. Por otro lado, también es necesario que el docente de educación superior cuente con conocimientos que le sirvan de herramientas para aprender, que le ayudan a situarse en el medio, a dar un tratamiento interdisciplinario a los temas, a resolver problemas complejos de la vida real, así como también dominar el inglés técnico y establecer una proporcionalidad teórico-práctica en los contenidos impartidos. Se reconoce además la necesidad de que el docente de educación superior integre los conocimientos teóricos, tecnológicos y organizativos razón por lo cual surge el concepto de formador de formadores, ya que los docentes deben ser capaces de preparar a profesionales que puedan comprender procesos completos, tomar iniciativas, tener capacidades versátiles y flexibles, aprender por sí mismos y enseñar. METODOLOGÍA La investigación empleada es de tipo exploratorio-descriptiva y de campo debido a que los instrumentos o técnicas de recolección de datos se aplicaron al grupo en su ambiente natural. El diseño de investigación fue transeccional descriptivo porque los datos se recolectaron en un solo momento en un tiempo único, siendo su propósito describir las variables en estudio (competencias) y analizar sus interrelaciones. Para recolección y posterior análisis de datos, se emplearon técnicas como la investigación documental, las entrevistas no estructuradas y el cuestionario con preguntas de respuesta específica de elección múltiple (múltiples alternativas), con MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página23
  29. 29. el propósito de analizar y comparar las competencias y conductas observables de cada competencia. En tal sentido se aplicó un cuestionario a un conjunto de docentes y personal académico-directivo de dos instituciones de educación superior ubicadas en la Costa Oriental del Lago y en la ciudad de Maracaibo. Este cuestionario estaba compuesto de una lista de competencias con su correspondiente conceptualización y las diferentes alternativas de conducta a presentarse para cada una. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS De la aplicación de los instrumentos de investigación en las mencionadas instituciones, se obtuvo lo siguiente: El análisis de los resultados provenientes de las respuestas al cuestionario permitió distinguir las competencias requeridas y su nivel de acuerdo al comportamiento ideal que debe ser presentado por los docentes. Entre las competencias genéricas y técnicas que se determinaron se encuentran: Genéricas Comunicación Confianza en sí mismo Liderazgo y Trabajo en Equipo Responsabilidad Negociación Control Emocional Orientación al Logro Técnicas Pensamiento Estratégico Aprendizaje Continuo Uso de la Tecnología Dominio Cognoscitivo Estrategias de Aprendizaje Organización de la Cátedra Investigación Como hallazgo fortuito se encontró la necesidad de que el docente efectuar una distribución teórico-práctica del contenido de la materia con miras a aprender a hacer. El aporte más significativo de este estudio es que sirve como fundamento para diseñar un plan de desarrollo profesional del docente de educación superior venezolano que busque especializar cada una de sus competencias CONCLUSIONES Una vez realizados el análisis de cada competencia y elaborado un estudio de los indicadores de evaluación conductual que son claves del éxito en la acción MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página24
  30. 30. docente, se procederá en un posterior estudio a elaborar una matriz de evaluación por competencias del docente de educación superior. Sin embargo caben acotar las siguientes consideraciones: a) El docente de educación superior no escapa de la tendencia actual que considera a las competencias humanas de tanto valor como las técnicas asociadas a la práctica de la especialidad y a la utilización de herramientas ya que éstas se logran aprender a diferencia de las características individuales y personales del individuo, que son más difíciles de formar. b) Es necesario que el docente de educación superior combine todos los elementos genéricos y técnicos para asegurar la formación de profesionales adaptados a las exigencias del entorno laboral ya que las competencias para el desempeño, parecen hoy en día tener más valor sobre los antiguos enfoques basados en el rendimiento académico del alumno. Recomendaciones Por último y desde el punto de vista educativo, el docente debe incorporar en su accionar del día a día: a) La motivación al logro que contempla el espíritu de superación, el logro de metas, el trabajo y la innovación. b) La atención centrada en el alumno a través de la empatía c) El diagnóstico con la correspondiente planeación, ejecución y evaluación de actividades dirigidas a desarrollar el pensamiento lógico y creativo del alumno. d) La sensibilidad social, tomando en cuenta el conocimiento del entorno y el trabajo en equipo. e) La transformación como agente de cambio a través de la motivación y el desarrollo de una actitud hacia el cambio. f) La conformación de equipos de aprendizaje desarrollando habilidades interpersonales, la creación de grupos y la interdependencia. g) El dominio cognoscitivo de los contenidos. h) Incentivar el autoaprendizaje, la investigación y la formación permanente presencial o a distancia i) Efectuar un Uso Adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula y fuera de ella. j) Incorporar material textual o audiovisual, virtual o en línea, que sirva como contenido de apoyo a la formación de los futuros profesionales sin que se incurra en el error de fomentar la copia textual. k) Desarrollar cualidades personales tales como el dominio del carácter, el conocimiento de sí mismo y la formación de actitudes y valores. l) Aprovechar los programas de pasantías ocupacionales para determinar las necesidades de formación. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página25
  31. 31. REFERENCIAS Mertens, L. (1998). La gestión por competencia laboral en la empresa y la formación Profesional / Leonard Mertens. Madrid, Punk G. Citado por Maldonado M. (2002). Las competencias una opción de vida. Metodología para el diseño curricular. Colombia. Editorial ECOE. Quintero, A.(s.f.) Selección de Personal por Competencias. Gestión por Competencias. http://www.gestiopolis.com/canales3/rh/selcompe.htm Reyes de Mejía, C.(s.f.) Medición y desarrollo. El universo de las competencias. Cedido por UCh RR.HH. portal de estudiantes de RR.HH. www.uch.edu.ar/rrhh Rodríguez, Q (2005). Las competencias clave del titulado. Los titulados se enfrentarán antes al mercado. Estudiantes listos para trabajar. Especial Universidades. Extraído el 26 de mayo del 2005 de: http://www.expansionyempleo.com Saba, J.(s.f.) Efectividad de la Selección por Competencias. Gestión por competencias Socorro, F. (2005). Nuevos paradigmas de Selección: Cuando el valor reside en el conocimiento. Extraído el 26 de mayo del 2005 de: www.sht.com.ar Trujillo, N. (1996). Competencia laboral. Selección efectiva de personal basada en competencias. Extraído el 26/05/2005 De: http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otr os/sel_efe/i.htm UCh RR.HH. (2007).portal de estudiantes de RR.HH. www.uch.edu.ar/rrhh. Diccionario de Competencias Genéricas. Gestiopolis.com Urdaneta, M. y Pérez M.. (2007). Perfil de Competencias del Docente como Tutor en Línea para la Educación a Distancia. Gestiopolis.com MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página26
  32. 32. ESTUDIO DE NECESIDADES: PROPUESTA METODOLÒGICA PARA DETERMINAR COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC Área temática: Currìculo y TIC Autoras: Olga Sonia Alonso J.,* Vincenzina Zabatta G.** IUTA, Caracas* olgasalonso@yahoo.es UPEL-IPB, Barquisimeto** vzabatta@yahoo.com RESUMEN La investigación de campo, descriptiva-explicativa, tuvo como propósito realizar un estudio de necesidades para determinar las competencias básicas en el uso de las TIC, de veintiséis (26) docentes que laboraban en Educación Media de la Unidad Educativa Colegio San Agustín – El Marqués, Caracas. Se empleó el modelo de Müller (2003), conformado por tres etapas: (1) Detección de necesidades; (2) Análisis de necesidades; y (3) Proposición de soluciones. Las competencias a ser observadas se agruparon en ocho categorías. Como resultados se destacan: (a) el grado de discrepancias se ubicó entre el 96% y 50%, con prioridad en seis categorías, (b) las causas que incidieron se relacionan con: formación en TIC durante estudios de pregrado, años de servicio, disponibilidad de tiempo para realizar actividades de actualización y exigencias de la directiva, y (c) la solución sugerida fue orientar el diseño de un Programa de Capacitación Docente bajo modalidades presencial y no presencial. Descriptores: estudio de necesidades, competencias docentes en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, educación media PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el contexto educativo demanda de los docentes una permanente actualización en las innovaciones relacionadas con su ámbito de conocimiento y en las herramientas tecnológicas para mantenerse competitivos en su contexto laboral (Adell, 1997). En ese orden de ideas, la directiva de la Unidad Educativa MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página27
  33. 33. Colegio San Agustín – el Márquez, en Caracas, ocupada en apoyar la excelencia del desempeño profesional de sus educadores y de la formación integral de sus estudiantes, manifestó interés en promover la incorporación formal de las TIC a las actividades académico-administrativas en la institución. En tal sentido, se realizó un estudio de necesidades con el fin de determinar las competencias básicas que poseían los docentes de Educación Media de la institución con respecto al uso de las TIC, para identificar las necesidades reales de actualización. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El término TIC se refiere al conjunto de instrumentos, teorías y técnicas que mejoran la capacidad del ser humano para interactuar, con el fin de obtener y divulgar el conocimiento entre sujetos que manifiestan la voluntad de comunicarse (Monje, 2008). A través de ellas se logra el rápido y fácil acceso a la información, los recursos y los servicios prestados por computadores, penetrando y transformando todas las estructuras económicas, sociales y culturales, con un alcance planetario global (Gómez, 2004). Entre estas estructuras se encuentra el sistema educativo; de ello se deriva la creciente demanda a los docentes, a actualizarse en el empleo de estas tecnologías para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes, que favorezca el logro de una escuela más eficaz e inclusiva (Marqués, 2008). Gómez (2004) considera tres maneras de insertan las TIC en el sistema educativo: (a) como objeto de aprendizaje: permite familiarizarse con el manejo del computador y adquirir las competencias necesarias para usarlo como herramienta de apoyo a sus estudios y en sus labores dentro del ámbito profesional; (b) como medio para aprender: se transforman en una herramienta al servicio del autoaprendizaje y de la formación a distancia; y (c) como apoyo al aprendizaje: se integran a los procesos pedagógicos. Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), la International Society for Technology in Education (ISTE, 2008) y la Acreditación Europea de Manejo del Computador (ECDL, 2008) han diseñado estándares de competencias en el uso de las TIC para docentes y directrices en la elaboración de programas de formación del profesorado, que permitirán formarlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de ellos y de sus estudiantes, a todos los niveles de la educación formal. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página28
  34. 34. Los estándares, de los diferentes organismos internacionales mencionados, coinciden en tomar en cuenta las siguientes competencias básicas relacionadas con el uso de las TIC, que todo docente debe alcanzar, independientemente de las asignaturas a su cargo: (1) Comprender el funcionamiento del sistema operativo del equipo: (a) Opciones de manejo; (b) El explorador de archivos; (c) Editor de imágenes; (2) Aprender a manejar los programas de una “suite” de oficina: (a) Procesador de texto; (b) Hoja de cálculo; y (c) Software de elaboración de presentaciones; y (3) Conocer con propiedad herramientas básicas de Internet: (a) Los navegadores de Internet y (b) El correo electrónico. METODOLOGÍA El Estudio de Necesidades se realizó a través de una investigación de campo (Arias, 2006), cuya metodología estuvo orientada por el modelo de Müller (2003), conformado por tres etapas: (1) Detección de Necesidades; (2) Análisis de Necesidades; y (c) Proposición de Soluciones. La Detección de necesidades se logró al: (1.a) Identificar la situación deseable, con base en los estándares de competencias básicas de la UNESCO (2008); (1.b) Identificar la situación actual, encuestando y observando el desempeño de los veintiséis (26) docentes (población), sentados frente al computador ejecutando acciones concretas y (1.c) Determinar las discrepancias entre ambas situaciones, analizando el grado de discrepancia y de importancia entre ellas. El Análisis de Necesidades se logró al: (2.a) Jerarquizar las discrepancias, para determinar prioridades, (2.b) Identificar las causas que originaron las discrepancias y (2.c) Definir las necesidades a ser cubiertas. La Proposición de Soluciones, se logró al: (3.a) Identificar alternativas de solución, se consideraron las opiniones de los docentes y de la directiva de la institución y (3.b) Proponer soluciones factibles, partiendo de un estudio de factibilidad con base en: (a) Disponibilidad de recursos, considerando la infraestructura y recursos tecnológicos presentes en la institución; (b) Disponibilidad del recurso humano, en cuanto a facilitadores y equipo de apoyo; y (c) Disponibilidad de recursos financieros. Para ello, se elaboraron, validaron y aplicaron tres instrumentos: (1) Cuestionario, conformado por tres partes: (a) datos demográficos; (b) apreciaciones de los docentes, con relación a sus competencias en el uso del computador, ofimática e internet; y (c) importancia de recibir capacitación en el MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página29
  35. 35. manejo de las TIC, para sus actividades académico-administrativas en la institución. (2) Registro de Competencias, para determinar las competencias que poseían los docentes en el empleo de las TIC, se diseñó un instrumento de 79 ítems, agrupados en ocho categorías de nivel básico (UNESCO, 2008): I: Manejo del computador; II: Manejo Básico del Sistema Operativo Windows Vista; III: Manejo del Explorador de Windows; IV: Manejo básico de Word 2007; V: Manejo básico de Excel 2007; VI: Manejo básico de Power Point 2007; VII: Funciones comunes de las herramientas de Office 2007; y VIII: Uso de Internet. (3) Hoja de Registro de Infraestructura, permitió conocer los ambientes, la dotación de laboratorios, características de los equipos de computación, conexión a Internet, servicio de fotocopiado y cafetín, existentes en la institución. RESULTADOS Como resultado del análisis de los datos, determinación y jerarquización de discrepancias de mayor a menor nivel, se obtuvo en general una discrepancia entre el 96% y 50% de los docentes que no poseían la competencia exigida, y por categoría como sigue: I: 58%: identifican partes básicas del computador, manejan el mouse y encienden el equipo. II: 65%: identifican la utilidad de la Barra de Tareas y de las opciones del menú Inicio. 62%: manejan las ventanas de Windows. 58%-50%: abren un programa y apagan el equipo desde el Menú Inicio, y manipulan dispositivos de almacenamiento desde MI PC. III: 92%: crean accesos directos al Escritorio desde el Explorador 77%: identifican los elementos y diferencian las opciones de Vistas del Explorador, y recuperan carpetas desde la Papelera de Reciclaje. 73%-62%: manipulan archivos desde un almacenamiento externo, eliminan una carpeta existente, guardan archivos en carpetas, ubican carpetas en el Explorador, crean y mueven de lugar una carpeta. IV: 85%: manejan bordes de páginas 77%-73%: dan formato al párrafo, insertan número de páginas y manejan bordes de texto. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página30
  36. 36. 69%-65%: usan opciones de impresión, aplican numeración o viñetas a listas, usan opciones de configuración de páginas, aplican corrección de ortografía y manejan edición de tablas. 58%-46%: selecciona, editan, copian y mueven textos. V: 88%-81%: totalizan valores numéricos; usan funciones predefinidas, grafican tablas, realizan fórmulas de operaciones aritméticas, cambian formatos de celdas, ordenan datos y configuran hojas de cálculo. 77%-69%: seleccionan, mueven y copian un rango de celdas, editan y desplazan celdas, identifican la estructura de libro y dan formato a tablas. VI: 96%: usan botones de acción 88%-81%: dan formato a tablas, eligen diseño de diapositiva, usan opciones de impresión, configuran transiciones de diapositivas, personalizan animaciones de imágenes y textos, manipulan gráficos y configuran hojas de diapositivas. 77%-73%: usan diferentes vistas de diapositivas, usan los estilos de fondos, crean y editan cuadros de texto, agregan dispositivas, colocan fondos a diapositivas e identifican la estructura de presentación. VII: 96%: manejan hipervínculos 88%-81%: insertan imágenes desde archivos y galería Clip Art, crean textos desde galería Clip Art y usan autoformas. VIII: 92%-88%: usan un blog personal, usan cuenta de correo de grupo y realizan tutorial en línea. 69%-62%: crean menaje de correo, usan cuenta de correo, realizan búsqueda selectiva, ubican sitios usando una dirección web, anexan archivos a un mensaje de correo y usan una cuenta de mensajería de texto. Entre las causas que inciden en los niveles de discrepancia señalados, se resaltan: a) El 58% supera los 39 años de edad, quienes no recibieron una formación en el uso de las TIC durante sus estudios de pregrado. b) El 100% desconoce los recursos digitales disponibles en Internet (aplicaciones de software y revistas educativas, entre otros). c) El 35% tienen más de 30 años en la docencia y expresaron su resistencia a las TIC, debido al cambio que significaría en sus labores pedagógicas. d) El 100% manifestó no disponer de horas administrativas para indagar y aprender más acerca de las TIC. e) El 24% posee carga horaria docente máxima en la institución. MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página31
  37. 37. f) El 77% laboran en otras instituciones. g) El 100% trabajan durante los dos turnos del día, de lunes a viernes. h) El 100% comentó la necesidad de contar con computadoras e impresoras en la institución, para realizar sus trabajos digitalizados y ahorrar tiempo y recursos propios en la ejecución de estas actividades. i) No existen exigencias de la directiva, en cuanto a la entrega de calificaciones de estudiantes, planificaciones de lapso y uso de materiales, en formato digital. j) Los datos considerados para la proposición y selección de soluciones factibles son: k) El 100% manifestó su acuerdo en recibir una actualización en TIC, a través de un curso; el 47,8% manifestó estar de acuerdo con realizar algunas actividades en modo no presencial. l) El 100% manifestó estar de acuerdo en trabajar con un material impreso, 1% con CD y el 20% a través de Página Web. m) La directiva de la institución, fijó las siguientes pautas: (a) disponer de la primera semana del año escolar; (b) disponer del tiempo libre de cada docente y (c) contar con las instalaciones y los recursos materiales y financieros de la institución. La solución sugerida fue un Programa de Capacitación Docente, bajo modalidades presencial y no presencial, con el fin de minimizar las discrepancias identificadas. 1. 2. 3. 4. CONCLUSIONES El modelo de Estudio de Necesidades propuesto por Müller (2003) proporcionó la orientación necesaria para determinar la situación problemática existente; además de haber servido de guía para el análisis y elección de la solución instruccional a realizarse, y por ende al logro del objetivo planteado. Las técnicas y los instrumentos utilizados en la recolección de datos significaron un pilar fundamental para la información necesaria a fin de cumplir las etapas del estudio y sus correspondientes pasos. El colocar al sujeto frente al computador para realizar acciones concretas, relacionadas con las ocho (8) categorías contempladas en el uso básico de las TIC, permitió conocer de manera objetiva y precisa las competencias que poseían los docentes de Educación Media de la institución. Estos resultados son considerados más confiables en comparación con la apreciación que pueda señalar el sujeto de sí mismo en un cuestionario. La comunicación frecuente con la directiva resultó de vital importancia para lograr conocer sus objetivos y expectativas con relación a las necesidades de adiestramiento en el uso de las TIC, por parte de los docentes de Educación Media de la institución. De esta manera, pudo obtenerse sin dificultad el MEMORIAS DEL CONGRESO INTERNACIONAL TIC Y PEDAGOGIA. III EDICION. AÑO 2012. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. Barquisimeto, 16, 17 y 18 de mayo de 2012.Depósito legal:Lfi46020123031563 ISBN:978-980-12-5728-8. Página32

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