Dibujo tecnico,guia didactica

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Dibujo tecnico,guia didactica

  1. 1. BGXX5814_frontis 25/7/08 11:59 Página 3 Guía Didáctica I-II bachillerato 1 y 2 Dibujo Técnico I-II Vicente Patón Espí Miguel Hurtado Balaguer
  2. 2. BGXX5814_frontis 25/7/08 11:59 Página 4 Guía Didáctica I-II Dibujo Técnico I-II 1 y 2 bachillerato ©ES PROPIEDAD Vicente Patón Espí Miguel Hurtado Balaguer Editorial ECIR, S.A. Diseño de interior: Diseño gráfico ECIR Edición: Editorial ECIR Impresión: Industrias gráficas Ecir (IGE) Reservados todos los dere- Ilustraciones: Diseño Gráfico ECIR chos. Ni la totalidad, ni parte Diseño e ilustración cubierta:Valverde e Iborra / Diseño gráfico ECIR de este libro puede ser re- Fotografía:Archivo ECIR/Istockphoto producido o transmitido me- diante procedimientos elec- trónicos o mecanismos de fotocopia, grabación, informa- ción o cualquier otro siste- ma, sin el permiso escrito del Depósito legal:V-3236-2008 editor. I.S.B.N.: 978-84-9826-439-5 Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia) Tels: 96 132 36 25 - 96 132 36 55 - Móvil: 677 431 115 - Fax: 96 132 36 05 E-mail: ecir@ecir.com - http://www.ecir.com
  3. 3. BGXX5814_frontis 25/7/08 11:59 Página 5 I PRÓLOGO .................................7 Índice II EL DIBUJO TÉCNICO COMO ASIGNATURA . . . . . 11 III INTRODUCCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 IV OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA . . 19 V METODOLOGÍA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TEÓRICAS V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS Y/O UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL VI MATERIAL DIDÁCTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 VI.1 LA PIZARRA VI.2 PROYECTORES Y REPROYECTORES VII CRITERIOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 VII.1 LA EVALUACIÓN CORRECTIVA VII.2 LA EVALUACIÓN CALIFICATIVA VII.2.1 DE RESPUESTA ABIERTA VII.2.2 DE RESPUESTA CERRADA VIII PROGRAMACIÓN POR CURSOS. DIBUJO TÉCNICO I Y II BACHILLERATO. MODALIDAD: ARTES,CIENCIA Y TECNOLOGÍA . . 37 VIII.1 DIBUJO TÉCNICO I Y II BACHILLERATO VIII.2 DIBUJO TÉCNICO I BACHILLERATO VIII.3 DIBUJO TÉCNICO II BACHILLERATO
  4. 4. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 7 I Prólogo 7
  5. 5. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 8 El Dibujo nació de una elemental necesidad de co- nico sea un lenguaje de uso obligatorio para todas municación entre los seres humanos, y ha sido el medio aquellas personas que se relacionen técnicamente a usado para plasmar ideas mucho antes de conocerse la cualquier nivel. escritura. La necesidad fundamental de cualquier Técnico In- En algunas cuevas milenarias pueden verse grafismos dustrial o Diseñador es la de expresarse gráficamente realizados por el hombre para satisfacer sus necesida- sobre cualquier soporte donde poder plasmar sus pro- des expresivas y de comunicación. yectos, croquis, esquemas, etc. La eficacia de la educación visual y gráfica ha que- Creemos que el avance tecnológico está íntimamen- dado plenamente reconocida en todos los campos de la te relacionado con el Dibujo Técnico, por lo que es del enseñanza, incluso por delante del propio libro de texto todo necesario que el estudiante técnico conozca sus al que siempre apoya y complementa. bases y fundamentos con el fin de convertir su futuro tra- bajo en una actividad creadora. El gran avance tecnológico de los países altamente industrializados, la necesidad de producir más y mejor, la intercambiabilidad, etc. requieren que el Dibujo Téc- 8
  6. 6. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 9 II El dibujo técnico como asignatura 9
  7. 7. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 10 El Dibujo Técnico es una asignatura tan teórica, co- – SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS mo práctica, y se confunde corrientemente el saber di- De aplicación, sobretodo, en Topografía e Ingenie- bujar con el saber delinear, aspecto este, infinitamente ría de Obras Públicas. más simple. – SISTEMA CÓNICO El saber Dibujo Técnico presupone tener los suficien- tes conocimientos de Geometría, de Sistemas de Repre- De gran aplicación en perspectivas arquitectónicas. sentación y estar al día en todo cuanto se refiere a Finalmente, el tercer apartado a superar para una Normalización. completa formación en Dibujo Técnico, será la Nor- Para poder afirmar que se sabe Dibujo Técnico hay malización. que considerar estos tres apartados. Entendemos por Normalización el conjunto de guí- Suponiendo que el Dibujo Geométrico sea el primero as y preceptos concebidos metódicamente por un de ellos, puesto que todos sabemos de la necesidad de organismo competente con el fin de unificar dimen- la Geometría, creemos sinceramente que la recopilación siones y propiedades de los productos, consideran- de temas, en ese sentido, es más que suficiente para do las necesidades de todos los interesados. conseguir una buena base en el alumno de B.T.I. En cada país suele existir un organismo oficial para El segundo apartado son los Sistemas de Represen- la normalización. tación. En España está el AENOR que se encarga, median- Se tiene con frecuencia la necesidad de representar te comisiones, del estudio, aprobación, publicación los cuerpos que nos rodean o aquellos que imaginamos y difusión de las normas UNE. y queremos dar a conocer, para ello, el ser humano, se Antes de publicar una norma ha sido sometida a un ha ido planteando diversos modos de representación largo proceso de experimentación. plana. Una norma debe ser estable, no susceptible de va- Básicamente podemos dividirlos en: riación a poco de haberse dictado. – SISTEMA DIÉDRICO Una norma debe producir ventajas técnicas y eco- Suele ser el más utilizado en todo tipo de planos nómicas; sobre todo en cuanto a intercambiabili- técnicos. dad, fabricación en serie, reducción de gastos de producción, reducción de almacenajes, simplifica- – SISTEMA AXONOMÉTRICO ción de proyectos, mejora de la precisión, etc. Muy utilizado por sus aplicaciones perspectivas. – SISTEMA DE PROYECCIÓN CABALLERA De utilización similar al anterior. 10
  8. 8. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 11 III Introducción a los objetivos de la asignatura 11
  9. 9. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 12 Los objetivos pueden definirse “como los conocimien- Los pedagogos coinciden en que la eficacia de los tos, aptitudes y actitudes que se espera posean los objetivos propuestos depende de: alumnos al concluir el proceso de aprendizaje de la asig- – La claridad de su formulación; que conduce a un natura”. más exacto cumplimiento. En función de ellos se diseña la totalidad del proce- – La posibilidad de ser medidos; lo que permite valo- so educativo e instructivo. rar su nivel de cumplimiento. Los objetivos se deben formular atendiendo a: – Su expresión en términos operativos; que precise lo – Las necesidades sociales; que las instituciones que el alumno debe saber, hacer o conocer en todo educativas deben procurar satisfacer. momento. – Los intereses de los alumnos. – Las tareas que se deben realizar para alcanzarlos. Es tan importante la programación de los objetivos en la enseñanza que no existe obra didáctica o pro- fesor alguno que no considere primordial formular y fijar objetivos en la práctica de la misma. 12
  10. 10. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 13 IV Objetivos generales de la asignatura 13
  11. 11. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 14 4.1. Adquirir habilidad en el manejo de los distintos úti- 4.7. Desarrollar en el alumno la habilidad de croqui- les de dibujo para poder plasmar ideas y proyec- zar y obtener los datos necesarios, para su poste- tos con precisión y soltura. rior representación sobre el plano, de un objeto real. 4.2. Conocer la normativa, particularidades, símbolos y convenios de representación del dibujo técnico, 4.8. Saber leer e interpretar correctamente cualquier sabiéndolos utilizar convenientemente. plano o dibujo técnico. 4.3. Conocer las formas geométricas, sus propiedades 4.9. Aprender a comunicarse gráficamente con profe- y aplicaciones para fomentar la capacidad de di- sores y compañeros. señar y proyectar. 4.10. Capacidad de plasmar ideas mediante elemen- 4.4. Conocer los fundamentos teóricos de los distintos tos gráficos. sistemas de representación y las corresponden- 4.11. Adquirir capacidad de visión espacial. cias entre ellos. 4.12.Tener capacidad de observación con profusión 4.5. Dominar la ejecución práctica de trazados en de detalles sobre trabajos minuciosos. cualquier sistema de representación con el fin de trasladar al plano los problemas planteados en el 4.13.Ser capaz de definir espacios y formas. espacio o en la mente. 4.14. Ser capaz de evaluar distancias y sentidos de 4.6. Saber elegir, de entre todos ellos, el –trazado más las dimensiones y proporciones. conveniente, más simple y elemental en función 4.15. Comprender ideas e instrucciones recibidas me- de las características del trabajo y de los objeti- diante datos gráficos o símbolos. vos que se pretenden. 4.16. Ser capaz de valorar y evaluar trabajos gráficos. 14
  12. 12. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 15 V Metodología didáctica 15
  13. 13. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 16 Se entiende por Metodología el conjunto de normas es el Dibujo Técnico en el curriculum de unos estudios razonadas para conducir el pensamiento con objeto de técnicos, pero la última lleva implícito el conocimiento alcanzar unos resultados y el conocimiento de la verdad. del camino a seguir en la enseñanza o aprendizaje, el medio a emplear, el MÉTODO. En sentido filosófico empleamos el término Método para incluir los procedimientos encaminados a exponer La moderna pedagogía tiene la necesidad de basar y obtener el conocimiento. el ACTO DIDÁCTICO en la ACTIVIDAD del alumno. Los Métodos didácticos son los vehículos que facili- Para el Dibujo Técnico y atendiendo a los objetivos y tan el transporte de estímulos entre el profesor y los contenidos definidos proponemos las actividades si- alumnos. guientes: El más antiguo, y usual todavía, es la: TRANSMISIÓN – ENSEÑANZAS TEÓRICAS. ORAL o PALABRA HABLADA. – ENSEÑANZAS PRÁCTICAS. Pero la Educación Integral no puede limitarse a ello – UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO INDIVI- ya que forma parte de la estructura social y debe ate- DUAL Y COLECTIVO. nerse a un concepto mucho más amplio. Es por ello que los profesores tenemos una elevada V.1 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS responsabilidad social que nos exige estar preparados TEÓRICAS tanto en la materia que enseñamos, como en la forma de transmitirla a nuestros alumnos, como asimismo, eva- La enseñanza basada únicamente en la lección ma- luar el grado de recepción de los mismos. gistral cumplió su misión de forma aceptable en una Teniendo en cuenta que hoy en día la cantidad de época en la que los conocimientos a transmitir eran ex- conocimientos avanzan más allá de nuestra capacidad traordinariamente estables. En la actualidad las carac- para almacenarlos, todo método didáctico debe orien- terísticas han variado notablemente y los cambios tarse hacia el aprendizaje con la imprescindible partici- tecnológicos y científicos producen el hecho de que te- pación activa del alumno. orías y cálculos envejez-can en un tiempo inferior al de- dicado a la formación de técnicos. Por ello debemos Consideramos poco eficaz el sistema clásico de expli- considerar prioritarios los Objetivos FORMATIVOS sobre car una serie de teorías sin aplicación práctica inmedia- los INFORMATIVOS. ta, aunque tampoco debemos limitar al alumno a copiar delineando una serie de trabajos sin conexión lógica Las exposiciones teóricas deben ir encaminadas a con las explicaciones teóricas impartidas. la: En la enseñanza activa se aprenderá participando y – Determinación clara de los objetivos que con ellas traba-jando de forma que el alumno: se persiguen. – Encuentre lo que pretendemos que aprenda. – Determinación de los contenidos a transmitir. Aten- diendo a su cantidad y calidad, evitando la excesi- – Participe activamente de la materia explicada. va abstracción, – Sepa resolver él mismo sus trabajos prácticos. – Organización de la materia a exponer, apoyándola Todo método didáctico supone dar respuesta conci- con elementos audiovisuales. sa y concreta a cada una de estas preguntas: – Correcta exposición del tema propuesto. –¿Qué es lo que hay que enseñar? Antes de comenzar el programa, el profesor deberá –¿Cuándo debe enseñarse? hacer una introducción esquemática y ordenada del contenido de la asignatura, tratando de suscitar el inte- –¿A quién debe enseñarse? rés de los alumnos hacia ella desde el primer momento. –¿Cómo debe enseñarse? Toda enseñanza requiere una planificación previa: Las tres primeras tienen una contestación evidente – Primero el profesor debe preparar la materia que desde el contexto de una asignatura tan definida como pretende enseñar. 16
  14. 14. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 17 – Después condensar y buscar la mejor manera de V.2 PLANTEAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS exponerla para su perfecta comprensión. PRÁCTICAS – Y finalmente asegurarse de que ha sido perfecta- mente asimilada. Se debe conseguir una sincronización y equilibrio perfectos entre las clases teóricas y las prácticas. Asimismo el profesor deberá fijar los objetivos de la asignatura en general y de los temas en particular, ha- Una vez terminada la explicación teórica de un tema ciendo indicaciones sobre las aplicaciones prácticas y y hecho un resumen del mismo, deberemos pasar inme- técnicas de la asignatura. Igualmente indicará y/o entre- diatamente a sus aplicaciones prácticas. gará relación de útiles de dibujo, textos, bibliografía, Solamente existe seguridad de que el alumno ha asi- apuntes, colección de problemas, cuadernillos de ejer- milado el tema expuesto cuando es capaz de resolver cicios, etc. las cuestiones planteadas basadas en él. En el desarrollo del programa deberá procurar rela- La preparación de las prácticas debe hacerse bajo el cionar los conceptos teóricos con las aplicaciones prác- punto de vista de los objetivos que se pretenden cubrir, ticas de los mismos con objeto de mantener el interés y su fun-damento teórico y el material necesario. conseguir fijarlos, indicando a los alumnos las fuentes donde poder encontrar ayudas para la resolución de En las clases prácticas los alumnos realizarán y com- problemas. pletarán ejercicios y problemas planteados por el profe- sor, bajo la vigilancia del mismo y sin descartar en Se debe conseguir la participación activa de los ningún momento las posibles aclaraciones teóricas, tan- alumnos y mantener la atención en clase a base de apli- to a nivel individual como colectivo. caciones prácticas, anécdotas profesionales, etc. con el fin de obligar al alumno a encontrarse con las materias Para que los contenidos expuestos de forma teórica que necesita conocer y sus motivos. Atrayendo de esta queden perfectamente fijados, es necesario motivar la forma su interés y estimulando su raciocinio. actividad del alumno y para ello nada mejor que la rea- lización y resolución de ejercicios prácticos. Cada clase teórica tiene un contenido básico que de- be quedar bien establecido. Al comenzar la exposición La pedagogía conviene en que el trabajo práctico del tema habrá que realizar un esquema del mismo que desarro-llado, aporta al proceso educativo cuestiones comprenda los distintos puntos esenciales a tratar. A esenciales: continuación se realizará la exposición ordenada y con- – Proporciona al alumno una experiencia directa con creta de cada uno de los puntos, procurando intercalar el material básico de la asignatura. entre las ideas básicas, espacios aclaratorios, ejemplos, – Desarrolla la práctica y exactitud de la observación. formas de hacer, experiencias personales, etc. que ayu- darán a grabar, en la mente de los alumnos, el concepto – Inculca métodos y formas de trabajo. de la idea básica explicada. – Concreta la enseñanza teórica, sirviendo de estimu- Finalmente, procuraremos no agotar todo el tiempo lo para su aprendizaje. de clase dejando unos minutos para el diálogo con los – Permite evaluar los resultados del aprendizaje. alumnos, invitándoles a preguntar sobre las dudas que les asalten. Para el desarrollo de la parte práctica de la asignatu- ra se tienen semanalmente unas horas, por descontado Ello nos servirá para tomar el pulso del curso y obser- que cada alumno invertirá cuantas necesite en su propia var el porcentaje de asimilación de lo explicado y tam- casa, pero no obstante este tiempo es limitado, por lo bién los errores de exposición en los que podamos que deberemos realizar una buena selección y recopila- haber incurrido. ción de ejercicios adecuados a cada tema, con las par- tes más prácticas e interesantes del mismo. Debemos acostumbrar a los alumnos a presentar los trabajos con una cuidada, perfecta normalización y co- rrecto encarpetado de los mismos, como si de proyectos definitivos se tratase. 17
  15. 15. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 18 Empezaremos por resolver ejercicios prácticos senci- V.3 TRABAJOS EN EQUIPO CON LOS ALUMNOS llos, para seguir con un orden progresivo de dificultad. Y/O UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE TRABAJO Consideramos conveniente la resolución de parte de INDIVIDUAL ellos en la pizarra. Este punto se refiere a aspectos puntuales que pue- La parte correspondiente a Geometría podemos con- den ser tratados a nivel de grupo o individualmente. Por siderarla instrumentalmente básica, a la que recurrir en ejemplo se pueden organizar seminarios de determina- la resolu-ción de problemas de trazado que se puedan das cuestiones muy específicas, marcando trabajos ex- plantear como soluciones parciales de cualquiera de las clusivamente para períodos vacacionales. restantes partes de la signatura. Aprovechando las horas de tutoría también se pue- La parte correspondiente a la Normalización la orien- den atender aspectos más personales, como resolución taremos hacia la resolución de ejercicios de clara apli- de dudas a problemas planteados en grupo, o segui- cación práctica, lo que dará amenidad al trabajo del miento de tareas individuales marcadas por el profesor estudiante, haciéndole ver al mismo tiempo la utilidad a aquellos alumnos que se adelanten al grupo por su del ejercicio realizado. mayor capacidad y que podemos potenciar. Desde el principio exigiremos al alumno que resuelva sus ejercicios con arreglo a principios fundamentales en el Dibujo Técnico, tales como: Tamaño de los formatos, Limpieza, Nitidez, Exactitud, Orden, Claridad, Buena presentación, etc., todo ello crea en el estudiante unos hábitos que complementan la buena formación de los futuros técnicos. La rotulación la consideramos factor muy importante. El alumno debe acostumbrarse a la pulcritud en la prác- tica de la rotulación. Un dibujo bien realizado pierde no- tablemente su mérito si no está bien rotulado. Los dibujos a mano alzada constituyen el lenguaje gráfico de los técnicos y son los que con mayor facilidad transmiten rápidamente las ideas, motivo por el que con- sideramos necesario fomentar la formación en esta ma- teria; teniendo en cuenta, además, que cualquier tipo de proyecto va precedido siempre de una serie de croquis a mano alzada. 18
  16. 16. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 33 evaluar la construcción y uso de escalas volantes 9. Aplicar el sistema diédrico y la normalización para para dibujar a escala un objeto dado y para leer las la representación de planos técnicos necesarios medidas de un dibujo hecho a escala. para describir y poder fabricar objetos con caras oblicuas a los planos de proyección. 4. Diseñar objetos de uso común en los que interven- gan problemas de tangencias entre circunferen- Con este criterios se quiere valorar el nivel alcanza- cias, arcos y rectas indistintamente. do en el conocimiento del sistema diédrico aplica- do, intencionadamente, a la normalización, referida Se intenta conocer, de esta forma, si los alumnos uti- a las cuestiones esenciales sobre acotación, cortes, lizan con fundamento la teoría básica sobre tangen- roturas, etc. En la realidad, el sistema diédrico, sirve cias, siendo capaces de representar formas para realizar planos técnicos, y éstos no tienen sen- concretas en las que se den problemas del tipo tido si no van provistos de cotas y no recurren a cier- mencionado, logrando un nivel aceptable en la ca- tos convencionalismos que simplifican la lidad del acabado en la resolución de los enlace. A representación y facilitan la lectura. Ante este crite- la hora de manejar este criterio debe tenerse en rio resulta imprescindible recurrir a objetos reales. cuenta el dibujo realizado a partir de un objeto real en el que haya habido que calcular radios, deducir 10. A partir de su representación diédrica, desarrollar centros y determinar puntos de tangencia. Los y construir un sólido, poliédrico o de revolución, alumnos indicarán el proceso seguido para la reso- practicándole un corte oblicuo a los planos funda- lución del problema, incluyendo la ubicación de los mentales y representándolo axonométricamente. diversos puntos de tangencia que hubiesen resulta- La intención es evaluar la capacidad de compren- do del mismo. sión del espacio y de análisis de la forma, al tiempo 5. Aplicar tangencias a curvas mediante procedimien- que valorar el grado de comprensión alcanzado en tos geométricos o con ayuda de instrumentos ade- la relación y correspondencia entre los diversos sis- cuados de trazado: plantillas. temas de representación estudiados. Indudable- mente el criterio incorpora una cierta destreza La propuesta de este criterio se debe e la conve- necesaria para la materialización visual del sólido, niencia de juzgar las destrezas alcanzadas en el que si es de revolución aún resulta de más acusado manejo del material específico para los trazados a nivel. la hora de configurar curvas de apariencia comple- ja. Debe valorarse no sólo como instrumento para 11. Realizar la perspectiva de un objeto definido por mediar la habilidad alcanzada en la resolución de sus vistas o secciones y viceversa. curvas propuestas, sino también en la del diseño de 12. Analizar el montaje de objetos compuestos utili- curvas creadas por los alumnos. zando el dibujo isométrico y las normas sobre aco- 6. Aplicar las curvas cónicas a la resolución de pro- tación ajustadas a este sistema. blemas técnicos en los que intervenga su defini- Se propone este criterio como medio insustituible ción, las tangencias o las intersecciones con una para medir el nivel alcanzado en la expresión y recta. Trazar curvas técnicas a partir de su defini- comprensión del sistema en su vertiente de visión ción. espacial, sobre todo en el uso de la perspectiva de 7. Obtener la definición gráfica de una cónica a par- explosión o expansión, en la que los componentes tir del conocimiento de sus ejes, que, en el caso de del conjunto se mantienen relacionados axialmen- la elipse, pueden ser reales o conjugados. te entre sí, pero lo suficientemente separados como La principal intención de este criterio es la de valo- para que la representación de unos no entorpezca rar la capacidad para configurar gráficamente una la lectura de los otros, quedando patente el orden cónica, tanto por la comprensión que de la misma de montaje y ensamblaje. El nivel de dificultad no se haya adquirido como por la destreza lograda en debe ser muy alto ya que el trabajo es arduo. En el uso de los instrumentos. general será suficiente un conjunto con cuatro o 8. Utilizar el sistema diédrico para la representación cinco componentes. de formas poliédricas o de revolución. Hallar la ver- 13. Dibujar en perspectiva cónica y, preferentemente, dadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos a mano alzada formas del entorno con distintos y secciones. 33
  17. 17. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 34 puntos de vista, tanto de sus aspectos externos co- 15. Utilizar recursos gráficos como el color, las textu- mo, si procede, de los internos. ras, letras, signos o símbolos; transferibles, tramas, etc., para exponer con mayor evidencia los datos El empleo de este criterio permite averiguar el nivel y la información que el dibujo técnico propicia tan- desarrollado en cuanto a capacidad para compren- to técnica como científicamente. der el espacio, así como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y calidad gráfica del La finalidad de este criterio es juzgar si se ha com- mismo. Por otra parte, el presente criterio facilita, prendido el aporte que en el campo de la comuni- mejor que ningún otro, el conocimiento de las habi- cación y de la estética supone el recurrir a las lidades conseguidas por los alumnos en el uso de técnicas gráficas indicadas. La cuestión es tanto las distintas técnicas gráficas que pueden ir desde más importante cuanto que, tradicionalmente, estos las puramente lineales hasta las que requieran un aspectos gráficos se han descuidado en el dibujo gran contenido de texturas o de color. técnico. 14. Diferenciar las posibilidades de comunicación y En otro orden, sirve para medir el nivel de destrezas de análisis de los principales sistemas de repre- alcanzadas y el interés por la buena calidad en el sentación (diédrico, axonométrico y cónico) en re- acabado y presentación de los trabajos. lación con el receptor o espectador. 16. Definir gráficamente un objeto por sus vistas fun- A través de este criterio se pretende medir el nivel damentales o su perspectiva, ejecutadas a mano de entendimiento con respecto a las finalidades alzada. prácticas que persiguen los distintos sistemas de re- 17. Obtener la representación de piezas y elementos presentación, en dos direcciones. La primera con- industriales o de construcción y valorar la correcta templa la comprensión de cada sistema por el aplicación de las normas referidas a vistas, cortes, usuario (el emisor) y la segunda, la comprensión del secciones, acotación y simplificación, indicadas sistema utilizado por quien lo lee (el receptor). Igual- en ellas. mente podrá valorarse la capacidad de los alumnos para realizar la elección correcta de un sistema u 18. Culminar los trabajos de Dibujo Técnico, utilizando otro, adecuando sus conocimientos a la mejor ex- los diferentes recursos gráficos, de forma que éste presión y comprensión de sus proyectos. sea claro, limpio y responda al objetivo para el que ha sido realizado. 34
  18. 18. EGXX5814 25/7/08 12:17 Página 35
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