Erzurum
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Erzurum

on

  • 5,492 views

 

Statistics

Views

Total Views
5,492
Views on SlideShare
5,478
Embed Views
14

Actions

Likes
0
Downloads
36
Comments
0

3 Embeds 14

http://www.slideshare.net 5
http://aliihsankirtas.com 5
http://www.aliihsankirtas.com 4

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Erzurum Presentation Transcript

  • 1. EĞİTİMDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Yrd. Doç. Dr. Bayram Bıçak Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Bölümü Seher ULUTAŞ ve Çetin TORAMAN’ın katkılarıyla Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı SUNAN: UZMAN BİYOLOJİ ÖĞRETMENİ ALİ İHSAN KIRTAŞ
  • 2. Haladyna’a (1997) göre ZİHİNSEL BOYUT (Kutlu, Deha ve Karakaya (2008) tarafından aktarılmıştır.)
    • ERİŞİ
    • (Bilgi-beceri)
    • Klasik değerlendirme
    • (Çoktan seçmeli, kısa yanıtlı,boşluk doldurmalı, doğru-yanlış vb.)
    • YETENEK
    • Yeni değerlendirme yöntemleri
    • (Performansa dayalı, portfolyo, gözlemformu gibi.)
  • 3. Bilişsel Yeterlilikler
    • Problem çözme,
    • Eleştirel düşünme,
    • Sorular oluşturabilme,
    • Bilgi edinmeye yönelik araştırmalar yapma,
    • Kendini gözleme ve değerlendirme yapabilme,
    • Bilgiyi etkili kullanma,
    • Gözlem yapabilme,
    • Veriler arasında bağlantı kurarak bilgiyi sunabilme,
    • Sözel ve yazılı olarak bildiklerini ifade edebilme
  • 4. Üst Düzey Zihinsel Beceriler
    • Yaratıcılık
    • Problem çözme
    • İletişim kurma
    • Araştırma yapma
    • Analitik düşünme
    • Eleştirel düşünme
  • 5. Sosyal Yeterlilikler
    • Diyalogları başlatabilme,
    • İkna gücü,
    • İşbirliği yapabilme,
    • Grup halinde çalışabilme
    • Sabırlı olma,
    • İçsel olarak güdülenme,
    • Sorumluluk alma,
    • Kendini geliştirme,
    • Engelleyici durumlarla başa çıkma ve
    • İnsiyatif alabilme biçimindeki nitelikleri tanımlamaktadır.
  • 6. Geleneksel Değerlendirme Yaklaşımları ile Yeni Değerlendirme Yaklaşımları Geleneksel Teknikler Yeni Değerlendirme Teknikler Çoktan seçmeli testler Performans değerlendirme Doğru-yanlış soruları Öğrenci ürün seçki dosyası (portfolio) Eşleştirme soruları Kavram haritaları Tamamlama (boşluk doldurma) soruları Yapılandırılmış grid Kısa cevaplı yazılı yoklamalar Tanılayıcı dallanmış ağaç Uzun cevaplı yazılı yoklamalar Kelime ilişkilendirme Soru -cevap Proje Drama Görüşme Yazılı raporlar Gösteri Poster Grup ve/veya akran değerlendirmesi Kendi kendini değerlendirme
  • 7. Performans Değerlendirme Performans değerlendirme, Öğrencilerin, bireysel özellikleri dikkate alınarak, bunları eyleme dönüştürmelerini sağlayacak durum, ödev ve projeleri içerir. Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir. Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir. Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister.
  • 8. Performans Görevi
    • Öğrencilere gerçek yaşamda karşılaşabilecekleri problem durumlarını sunan ve öğrencilerin üst düzey zihinsel becerilerinin geliştirilmesini ve ve ölçülmesini amaçlayan etkinliklerdir. Sadece yazılı değil her türlü görseli içerebilir (Kutlu ve diğ . 2008)
  • 9. Performans Öğeleri
    • Kutlu ve diğ. (2008) performansın 4 ana kısımdan oluştuğunu ifade ederler. Bunlar:
    • Tanımlama
    • Görev
    • Yönerge
    • Puanlama yöntemi
  • 10. Performans Değerlendirme Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşamdan alınmış durumlarla, problemlerle” değerlendirmeyi hedefler. Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanır. Performans ödevlerinde, tek bir cevap yoktur. Ödevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir. Başarılı bir değerlendirme yapmak için her bir performans ödevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile eşleştirilmelidir.
  • 11. Performans Değerlendirme Sürecini Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar Bir performans değerlendirme işleminde dört basamak açık bir biçimde tanımlanmalıdır. Bunlar: Amacı açıkça ifade etme, neyi ölçeceğine karar verme Performans ölçütlerini açık hale getirme ve uygun bir ödev/görev tanımlama Dereceli puanlama anahtarları (rubrikler) geliştirme Değerlendirme ile ilgili sınırlılıkları belirleme
  • 12. Hangi Tür Etkinlikler Performansa Dayalı Değerlendirme Sürecinde Kullanılabilir? Ürünler: Kompozisyon, makale yazma, grafik çizme, deney düzeneği oluşturma, proje hazırlama vb. Üst düzey düşünme becerileri: Bilgiyi analiz etme, eleştirel düşünme, değerlendirme, problem çözme vb. Gözlenebilir performanslar: Deney yapma, kroki, resim çizme, bir araç yapma vb. Alışkanlıklar ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem erme, kendini ifade etme, sunum yapabilme vb.
  • 13. Performans Değerlendirme Örneği İçerik Düzeyi Sınıf Düzeyi Ünitenin Adı Beklenen Performans Puanlama Yöntemi Fen Bilgisi İlköğretim 7. Sınıf Tüm Canlılarla Ortak Yuvamız Mavi Gezegenimizi Tanıyalım Ve Koruyalım Araştırma ve iletişim kurma becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric)
    • Sevgili öğrenciler;
    • Sizden dünyanın neden canlıların yaşayabildiği tek gezegen olduğunu araştırmanızı bekliyorum. Bunun için;
    • Dünya’nın nasıl oluştuğunu,
    • Dünya’nın uzaydaki, galaksideki ve Güneş Sistemindeki yerinin ne olduğunu,
    • Dünya’yı diğer gezegenlerden ayıran özellikleri,
    • Dünya’daki enerji kaynaklarının nasıl oluştuğunu
    • araştırarak sınıfta paylaşmanızı istiyorum.
    • Bu çalışmayı başarıyla tamamlayabilmen için aşağıdaki adımları izlemelisin.
    • Çalışmayı nasıl yapacağını planlamalısın.
    • Çalışmanızda kullanacağın kaynakları belirlemelisin.
    • Çalışmanızda resim, fotoğraf, şekiller, grafikler, tablolar...vb. kullanabilirsin.
    • Çalışmanız için konuyla ilgili çevrendekilerden yardım alabilir, görüşme yapabilirsin.
    • Çalışmanızı yazılı olarak .... / .... / 2005 tarihinde teslim etmelisin.
  • 14. Performans Değerlendirme Örneği İçerik Düzeyi Sınıf Düzeyi Ünitenin Adı Beklenen Performans Puanlama Yöntemi Fen Bilgisi İlköğretim 7. Sınıf Tüm Canlılarla Ortak Yuvamız Mavi Gezegenimizi Tanıyalım Ve Koruyalım Yaratıcılık ve araştırma becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric)
    • Sevgili öğrenciler;
    • Sizden aşağıda ünite ilgili olarak verilen ifadeleri dikkatlice okumanızı, bunlardan yapmak istediğiniz bir tanesini seçmenizi ve seçtiğiniz konu ile ilgili araştırma yaparak çalışmanızı sınıfta sergilemenizi ve anlatmanızı bekliyorum. Bunun için;
    • Dünyayı oluşturan katmanları gösteren bir maket oluşturmanızı
    • Çevrenizde keşfettiğiniz (incelediğiniz) bir ekosistemin maketini yapmanızı
    • 5 aşamadan oluşan bir enerji pramidi maketi oluşturmanızı
    • Yaşadığınız bölgede olmasını istediğiniz bir ekosistemin maketini oluşturmanızı
    • istiyorum.
    • Bu çalışmayı başarıyla tamamlayabilmen için aşağıdaki adımları izlemelisin.
    • Çalışman için yukarıda verilen konuları dikkatlice okumalı ve düşünmelisin.
    • Yapabileceğini düşündüğün konuyu 1 gün içinde seçmelisin
    • Seçtiğin konu ile ilgili araştırma yapmalısın.
    • Araştırmalarına dayanarak konu ile ilgili maketi nasıl oluşturacağına karar vermelisin (planlamalısın).
    • Çalışmanda kullanacağın malzemeleri seçmelisin.
    • Çalışmanda evinden ya da çevreden edinebileceğin her türlü malzemeyi kullanabilirsin.
    • Çalışman için konuyla ilgili çevrendekilerden yardım alabilir, görüşme yapabilirsin.
    • Çalışmanı rapor olarak .... / .... / 200 8 tarihinde teslim etmelisin.
  • 15. Performans Değerlendirme Örneği Tohum Çimlenmesi Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde bir bitkiye ait tohumun çimlenmesini etkileyebilecek faktörleri tartışırlar.Tartışmada ortaya çıkan düşünceler not alınır. Daha sonra sınıfı gruplara ayrılır ve aşağıdaki formata uygun olarak (hipotez ve bağımsız değişkenin değiştirilebileceği biçimlerde) öğrenciler kontrollü deneylerle elde ettikleri verileri not ederler. Bulgular ışığında hipotezler denenir ve sonuçlar sınıfta tartışılır. Araştırma Sorusu : Tohum çimlenmesinde su miktarının bir etkisi var mıdır? Hipotez : Değişkenler : Bağımsız değişken : Su miktarı Bağımlı değişken : Çimlenmeye başlama süresi Sabit tutulanlar : Çimlenme süresi ve su miktarı dışındaki diğer etkenler Materyal : 5 özdeş kap, pamuk veya kâğıt havlu, bitki tohumları, dereceli silindir Deneyin yapılışı : Öğrenciler kurdukları hipotezi test edecek bir deney tasarlayarak verileri toplarlar. Topladıkları verileri organize ederek analiz ederler. Daha sonra verilerin analizi sonunda elde ettikleri bulgular ışığında hipotezlerini test eder ve bulgularını sınıfla paylaşırlar.
  • 16. Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric) Dereceli puanlama anahtarı, beklenen performans sınırlarını belirleyen bir çerçeve, bir referans sunan, puanlama için bir anahtar işlevi gören, çalışma veya üründe sergilenen performansı güçlüden zayıfa/iyiden kötüye doğru dereceleyen bir ölçüt takımı olduğu söylenebilir.
  • 17. Dereceli Puanlama Anahtarı Türleri Dereceli puanlama anahtarı Holistik (bütünsel) ve Analitik olarak iki grupta incelenebilir. Genel olarak, belli bir yetenek öğelerine ayrılmadan bir bütün olarak puanlanıyorsa bu bütünsel türdedir. Bütünsel dereceli puanlama anahtarı, üründeki veya çalışmadaki nitelikler hakkında genişçe hükümlere dayanmaktadır. Analitik puanlama anahtarı belli bir yeteneği öğelere ayırıp her öğe için ayrı bir bütünsel anahtar geliştirmekle oluşturulmaktadır. Analitik anahtarın öğrencilerin eksiklerini tanımaları ve düzeltmeleri açısından faydaları çoktur.
  • 18. Ürün Seçki Dosyaları (Portfolio)   Öğrencinin, bir ya da birkaç alandaki çalışmalarını, harcadığı çabayı, geçirdiği evreleri ve başarılarını yansıttığı koleksiyonudur.
  • 19. Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği (Analitik) PUAN İçeriğin Belirlenmesi ( % 10 ) 4 Belirtilen tarihte konusunu belirlemiş, konusunu nasıl yapacağıyla ilgili iş-zaman takvimi oluşturmuş 3 Belirtilen tarihte konusunu belirlemiş, konusunu nasıl yapacağıyla ilgili iş-zaman takvimini eksik ve karışık oluşturmuş 2 Belirtilen tarihte konusunu belirlemiş fakat konusunu nasıl yapacağıyla ilgili iş-zaman takvimi oluşturmamış 1 Belirtilen tarihte konusunu belirlemiş ama emin değil, değiştirmeyi düşünüyor 0 Belirtilen tarihte konusunu belirlememiş PUAN İçerik ( % 45) 4 İçerik konuyla tam olarak ilgili ve öğrenci kendinden beklenenlerin tümünü gerçekleştirmiş 3 İçerik konuyla tam olarak ilgili ama öğrenci kendinden beklenenlerin tümünü gerçekleştirmemiş 2 İçerik konuyla tam olarak ilgili değil ve öğrenci kendinden beklenenlerin birkaçını gerçekleştirmiş 1 İçerik konuyla çok az ilgili ve öğrenci kendinden beklenenleri gerçekleştirmemiş 0 İçerik konuyla hiç ilgili değil ve öğrenci kendinden beklenenleri gerçekleştirmemiş
  • 20. Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric) Örneği PUAN Ödevin Düzeni ( % 15) 4 Ödevin bölümleri ( kapak sayfası, içindekiler bölümü, etkinlik bölümü, kaynakça) tam olarak verilmiş 3 Ödevin bir bölümü eksik 2 Ödevin iki bölümü eksik 1 Ödevin üç bölümü eksik 0 Ödevde bölüm yok PUAN Ödevin Sunumu ( % 5) 4 Ödevi tam zamanında teslim etti, konuyla ilgili sorulan sorulara eksiksiz ve doğru yanıtlar verdi 3 Ödevi tam zamanında teslim etti, konuyla ilgili sorulan soruların bir kısmına doğru yanıtlar verdi 2 Ödevi belirtilen zamandan daha sonra teslim etti, konuyla ilgili sorulan soruların bir kısmına doğru yanıtlar verdi 1 Ödevi çok geç teslim etti, konuyla ilgili soruları yanıtlayamadı 0 Ödevi teslim etmedi PUAN Kaynak Kullanımı (internet, kitap-dergi, ansiklopedi, cd.......) (%25) 4 Konuyla ilgili kaynak taramasında dört farklı tür kaynaktan yararlanılmış 3 Konuyla ilgili kaynak taramasında üç farklı tür kaynaktan yararlanılmış 2 Konuyla ilgili kaynak taramasında iki farklı tür kaynaktan yararlanılmış 1 Konuyla ilgili kaynak taramasında bir farklı tür kaynaktan yararlanılmış 0 Konuyla ilgili kaynak taramasında farklı tür kaynaklardan yararlanılmamış
  • 21. Bütüncül Dereceleme Ölçeği Örneği Puan Ölçütler 4 Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı örneklerle açıkladı. Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama yapılmadı. 3 Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar yeterliydi. 2 Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili açıklamalar yapıldı. 1 Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli eksikler var.
  • 22. Ürün Seçki Dosyası
    • Öğrencilerin zaman içindeki çalışmalarının sistemli olarak bir araya getirilmesidir.
    • Öğrencilere ve öğretmenlere, öğrencilerinin gelişimini ve büyümesini değerlendirme konusunda yardımcı olur.
  • 23. Ürün Seçki Dosyası Kullanılmasının Nedenleri Eğitimle ölçme arasında kopukluk olmasını önler Tasarımı oldukça kolaydır Tüm öğretilenlerin belgelerini içerir Öğretmen, öğrenci ve aile arasındaki iletişimi artırır Gelişimsel bir bakış açısı sağlar Öğrencinin kendi öğrenmesinin farkında olmasını sağlar Farklı niteliklere sahip öğrencilerden oluşan bir sınıfta, bireyselliğin yitip gitmesini önler. Öğretmene, her öğrencisini tanıma fırsatı verir. Öğrenme hedeflerinin birlikte saptanması, ilişkiyi geliştirir.
  • 24. Ürün Seçki Dosyalarının Sınırlılıkları Ürün seçki dosyasında yer alan işleri kimin yaptığı Öğrencilerin kayıtlarını saklayacak yer Nesnellik Değerlendirmesinin Kolay Olmaması
  • 25. Öğrenci Ürün Seçki Dosyasının İçeriği Dosyaya alınan her ürünün dosyaya konulmasının nedeni? Burada öğrenci kendisi ile ilgili görüşlerini belirtir. Bundan ne öğrendim? Bu çalışmayı neden sakladım? Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? Benim için bu çalışmanın anlamı nedir? Hangi alanda zayıfım? Öğrenci ürün seçki dosyasının değerlendirilme ölçütleri
  • 26. Öğrenci Ürün Seçki Dosyasının İçeriği Dosyanın “içindekiler” bölümü Önsöz, özet (ya da özgeçmiş) (Burada öğrenci, çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?) Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar. Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.
  • 27.
    • Kavram Haritaları
    • Bilginin, daha uzun süre hatırlanması ve daha verimli bir şekilde kullanılabilmesi için grafiklerle temsil edilmesi yöntemidir.
    • Kavram haritaları,temel bir kavram etrafında, bu temel kavramla ilişkili diğer kavramları ve bunların birbiriyle olan ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır (Korkmaz, 2004).
  • 28. Kavram Haritaları Kavram haritaları, temel bir kavram etrafında, bu temel kavramla ilişkili diğer kavramları ve bunların birbiriyle olan ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır. Kavram haritalarında, iki kavram arasındaki ilişki, üzerine ilişkiyi belirleyen ifadelerin yazıldığı doğrularla gösterilir. İlişkiyi belirleyen bağlantı ifadeleri ile iki kavram tamamlanarak anlamlı bir cümle oluşturur.
  • 29. Kavram Haritaları Düşünceleri geliştirme, Karışık fikirleri aktarma, Konuyu özetleme, Yanlış anlamayı tespit etme, Anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme, Değerlendirme yapmaya yardımcı olur.
  • 30. Kavram Haritalarını Değerlendirmek İçin Kullanılabilecek Ölçütler Kavramların uygun şekilde nitelendirilmesi - Kavramlar, en fazla üç sözcükle temsil edilmelidir. - Kavramların yerleşimi genelden özele doğru hiyerarşik olarak sıralanmalıdır. Bağlama sözcüklerinin uygun şekilde nitelendirilmesi - İki kavram arasındaki bağlantılar anlamlı olmalıdır. - İlişkiyi doğru şekilde temsil etmelidir.
  • 31. Kavram Haritalarını Değerlendirmek İçin Kullanılabilecek Ölçütler Kavramların çapraz bağlanması - En iyi haritalar, kavramlar arasındaki çapraz bağlantıları yeterli ölçüde gösterenlerdir. - Çapraz bağlantılar, öğrencinin, birbirine bağlı çok sayıda düşünceyi bildiğini gösterir. - Çapraz bağlantılar, yaratıcılığı ortaya çıkarır.
  • 32. Kavram Haritalarının Oluşturulma Aşamaları
    • Önceden hazırlanmış bir örneği öğrencilerinize gösteriniz.
    • Bu örnekte kavramların harita üzerinde nasıl birleştiğini sorunuz.
    • Harita üzerindeki çapraz bağlantıların neyi ifade ettiğini gösteriniz.
    • Öğrencilere yeni bir kavram haritası hazırlatmak için, onlardan en çok bildikleri kavramları ya da onlara kısa bir metin vererek, metinden çıkardıkları kavramları listelemelerini isteyiniz.(Gerekirse yardım ediniz.)
    • Sonra bu kavramları genelden özele doğru sıralamalarını isteyiniz.
    • Hangi kavramın konuyla daha çok ilişkili olduğunu sorunuz ve bunu daire içine almalarını isteyiniz.
    • Öğrencilerin konuyla ilgili en önemli kavramdan daha az önemli olana doğru kavram ilişkisini hazırlamasına fırsat veriniz. Kavram haritalarını oluşturmalarına yardımcı olunuz.
    • Öğrencilerinize, kendi kavram haritalarına dayanan kısa bir hikâye yazdırınız.
  • 33. Kavram Haritası Örneği Kalp İskelet Karaciğer Büyük dolaşım Burun Atardamar Düz kas Virüs Çizgili kas Dolaşım Kan Kılcal damar Akyuvar Bakteri Akciğer Bağışıklık
  • 34.  
  • 35. 9. SINIF PROJE ÖRNEKLERİ
    • 1. Enzimlerin günlük hayatımızdaki kullanım alanlarının araştırılması ve bu kullanıma yönelik uygulamalı bir çalışma
    • 2. Bakterilerin biyoteknolojide kullanım alanlarının araştırılması
    • 3. Lizozom faaliyetlerinin canlı metabolizmasına etkilerine örnekler verilmesi
    • 4. Marketlerde satılan gıdalarda koruyucu, renk ve kıvam artırıcı maddelerin tespiti ve bu maddelerden en az birinin kullanım sıklığı, insan sağlığı üzerine olası etkilerinin araştırılması
    • 5. Vücut ısısının aşırı yükselmesi veya düşmesinin vücut faaliyetlerine etkisinin araştırılması
    • 6. Günümüzde kanser hastalığına yakalanan insan sayısı artışının olası sebeplerinin araştırılması
    • 7. Seçilen bir kanser türünün nedenleri, görülme sıklığı ve tedavisinin araştırılması
    • 8. Sağlık alanında büyük önemi olan bir buluşun (penisilin gibi) hikâyesinin araştırılması
    • 9. Günümüzde uygulanan kültür mantarı yetiştiriciliğinin araştırılması ve sunulması
    • 10. Bitkilerin teknolojide kullanım alanlarının araştırılması ve sunulması
  • 36.
    • 11. Atıkların geri dönüşümü ve geri dönüşümün biyolojik ve ekonomik boyutunun araştırılması
    • 12. Okul, mahalle veya evde “geri dönüşüm” fikrini hayata geçiren uygulamalı çalışma örneklerinin (geri dönüşüm için gerekli propaganda, toplama kutularının oluşturulması, atıkların tasnif edilmesi, bunların ilgili yerlere taşınması, bu konularda resmî makamlarla yapılan yazılı ve sözlü görüşmeler vb.) araştırılması
    • 13. Kök hücrelerin nereden ve nasıl elde edildiğinin ve kullanım alanlarının araştırılması
    • 14. Tarımda, biyolojik, kimyasal veya fiziksel mücadele yöntemlerinden herhangi birinin ve bunun çevre üzerindeki etkilerinin araştırılması
    • 15. Tarımda, biyolojik, kimyasal veya fiziksel mücadele yöntemlerinden herhangi birinin olası etkilerini ortaya koyan bir deney tasarımı yapılması ve uygulanması
    • 16. Dünyada hızla artan obezitenin nedenleri ve olası sonuçlarının araştırılması ve sunulması
    • 17. Okul kantinlerinde sık tüketilen besin maddelerinin kalori-besin değeri vb. ölçütler açısından analizi, dengeli beslenme ve obezitedeki rollerinin araştırılması
    • 18. Kimyasal gübrelerin osmoz ve turgora etkilerinin araştırılması
    • 19. Pestisidlerin zirai mücadelede nasıl ve neden kullanıldığının araştırılması (Pestisidlerin kullanımı konusunda yakın bölgede yaşayan çiftçilerin görüşlerinin alınması)
    • 20. DNA testinin kullanım alanlarının araştırılması ve sunulması
  • 37.
    • KİMYANIN GELİŞİMİ
    • Simya
    • • Element
    • • Kimyasal Element
    • • Atom
    • • Katlı Oranlar Kanunu
    • • Sabit Oranlar Kanunu
    • • Kütlenin Korunumu Kanunu
    • • DaltonAtom Teorisi
    • • Birleşen Hacim Oranları
    • • Avogadro Hipotezi
    • • Kimyasal Bağ
    • • Oktet
    • • Dublet
    • • İyonlar Arası Bağ
    • • Moleküller Arası Bağ
    • • Elektriksel Çekme- İtme
    • • Bilimsel Yöntem
  • 38.
    • HAYATIMIZDA KİMYA
    • • Sabun
    • • Deterjan
    • • Alaşım
    • • Harç
    • • Sıva
    • • Beton
    • • Kil
    • • Seramik
    • • Porselen
    • • Prizma Camı
    • • Kristal Cam
    • • Protein
    • • Nişasta
    • • Karbonhidrat
    • • Sindirim
    • • Solunum
    • • Fotosentez
    • • Ekolojik Denge
    • KARIŞIMLAR
    • Homojen Karışımlar
    • • Heterojen Karışımlar
    • • Çözücü
    • • Çözelti
    • • Çözünürlük
    • • Çözünürlüğe Etki eden Faktörler
    • • Çöktürme
    • • Aktarma ( Dekantasyon)
    • • Yüzdürme ( Flotasyon )
    • • Destilasyon
    • • Buharlaştırma
    • • Kristallendirme
    • • Diyaliz
    • • Özütleme
    • • Petrol Rafinasyonu
  • 39.
    • KİMYASAL DEĞİŞİMLER
    • • Kimyasal Özellik
    • • Yanıcılık
    • • Asitlik
    • • Bazlık
    • • Asallık
    • • Çözünme
    • • Çökelme
    • • Nötralleşme
    • • Redoks
    • • İndirgen
    • • Yükseltgen
    • • Polimerleşme
    • BİLEŞİKLER
    • • İyon Yükü
    • • Yükseltgenme Basamağı
    • • Molekül
    • • İyonik Bağ
    • • Kovalent Bağ
    • • Metalik Özellik
    • • Ametalik Özellik
    • • Nötrallik
    • • İkili Bağ
    • • Üçlü Bağ
    • • Hidrokarbon
    • • Polarlık
    • • Organik Bileşikler
    • • Anorganik Bileşikler
  • 40. Kaynaklar
    • T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, EARGED (2003). Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli , Milli Eğitim Basımevi: Ankara.
    • Kutlu, Ö., Doğan, D. Karakaya, İ. (2008). Öğrenci başarısının belirlemesi. Anakara. Pegem Akademi.