Final de taller nee

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Final de taller nee

  1. 1. 2012Taller de tecnología para jóvenes con N.E.E. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa. Instituto Superior de Formación Docente “José Manuel Estrada” 12/11/2012
  2. 2. Índice TemáticoCarátula……………………………………………………………………………………………………………………………………..1Índice…………………………………………………………………………………………………………………………………………2Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………3Desarrollo………………………………………………………………………………………………………………………………….4Visita a la escuela Petrona Ignattoff…………………………………………………………………………………………..4Algunos objetos con los que trabajan ……………………………………………………………………………………..5,6Instituto para Ciegos y Disminuidos Visuales Valentín Hauy………………………………………………….7, 8Software NVDA………………………………………………………………………………………………………………………….9Software Mochila Virtual…………………………………………………………………………………………………...10, 11Conclusión Final……………………………………………………………………………………………………………………….12Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………………13Anexo……………………………………………………………………………………………………………………………………..14Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNNuestro trabajo parte de la necesidad de conocer y aprender como docentes a adaptar nuestraclase para poder incluir a un joven con una discapacidad e integrarlo dentro del Sistema Educativo.Para ello, decidimos abordar la Discapacidad Visual,El primer paso de nuestra investigación fue recorrer los Centros Especiales para Discapacitados yDisminuidos Visuales existentes en la Provincia que son “Petrona Ignatoff y Valentín Hauy”.A través de una charla con los profesores especializados pudimos averiguar cómo se trabaja coneste alumno N.E.E. para adecuar los contenidos curriculares; buscando la mejor alternativa y quepueda aprender lo mismo que sus pares, con una estrategia pedagógica diferente.Mediante una entrevista, pudimos conocer brevemente la tarea de los docentes y los alumnosdentro de la Institución, para tener un panorama de cómo adaptar un tema del Diseño Curricular aun alumno con dicha discapacidad.Además nos comentaron la integración de varios alumnos de estas instituciones en escuelasordinarias como “Cautivas Correntinas” y “Mariano Moreno”, que los han incluido en sus aulasmarcando un avance muy importante en lo que respecta a Inclusión y atención a la Diversidad. En cuanto al uso de las Tics, por ser de reciente implementación, todos los alumnos han recibidosu netbook, a través del Programa Conectar Igualdad con software especialmente instaladoscomo NVDA y Mochila Virtual, lo que demanda la permanente capacitación de todos los docentesdel establecimiento; hay que aclarar que el sistema de lectoescritura es el Braille, y en ese caso, elteclado cuenta con un diseño especial que les permite poder escribir.A continuación desarrollaremos el trabajo realizado, describiendo el software educativoimplementado, como así también nuestras secuencias adaptadas para este joven con NEE.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 3
  4. 4. Visita a la Escuela Especial Petrona Ignatoff para Ciegos y Disminuidos VisualesLa Escuela Especial Nro. 26 “Petrona Elida Ignatoff” ubicada en la Avenida José María Rolón2090, (en cercanía a la Escuela Regional) es una de las escuelas Públicas especializadas en laatención Integral de los Discapacitados y Disminuidos Visuales , desde nivel inicial hasta el NivelSecundario,Con 20 años de existencia, cuya dirección está a cargo de la Profesora Transita Soto de Polo; estaescuela, alberga alrededor de 150 alumnos, y por cada aula alrededor de 6 a 10 niñosaproximadamente en una muestra del trabajo continuo en pos de la Inclusión educativa,reconocida por la ley 26.206 en su artículo 17, La modalidad de la escuela y uno de los objetivoscentrales: es la inserción del niño o adolescente en una escuela común (como ellos ladenominaron) y a su vez poder capacitarlos para la vida cotidiana y el mundo laboral.El alumno que llega a insertarse en la escuela ordinaria o común; siempre va a estar acompañadodel profesor o maestro integrador, y las características del alumno no vidente, es que siempre estámás atento a los requerimientos del profesor que sus compañeros de curso; los quegeneralmente le consultan sobre las tareas que se deben realizar en caso de que no recuerden ose hayan olvidado.Los docentes de la Institución nos comentaron que existe una materia que para ellos es tanimportante como aprender a leer y escribir; que se denomina “Actividades de la Vida Diaria” en élse desarrollan aspectos relacionados con normas de convivencia, aseo personal, socialización,(desde lo más simple hasta lo más complejo) ya que ellos conviven en un tipo de sociedad yBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 4
  5. 5. necesariamente deben saber comportarse en determinados contextos en dónde se rigendeterminadas normas socioculturales.El alumno que se integra a una escuela común, siempre estará acompañado por el profesor omaestro integrador, y muchas veces los docentes a cargo del espacio curricular, se sientenintimidados por su presencia, pero la realidad es que ellos solo van para observar eldesenvolvimiento del jóven discapacitado, y para traducir sus trabajos referidos a la materia, yaque todo lo que escriben lo desarrollan con el sistema Braille. Sistema Braille AbecedarioEn caso de tener que trabajar con objetos, es necesario que tengan siempre materiales concretos:es decir, texturas , formas y volumen de manera de poder identificarlos; en ese caso la materiaTecnología es muy buena porque a ellos les resulta atractivo por el hecho de trabajar conmaquetas, y todo lo que tenga que ver con materiales perceptibles al tacto.La característica de los alumnos como dijimos anteriormente es que son muy atentos yresponsables con sus trabajos escolares, porque no se distraen fácilmente, lo que provoca unarápida inserción dentro de la escuela, pero paralelamente siguen viniendo a la escuela especial. Algunos objetos con los que trabajan las docentes: Representa los 6 puntos del sistema Braille, cuando van poniendo o sacando un objeto de lugar representa un número o letra. Nos explicaron además que todo lo que escriben en tinta lo escriben en braille ya sea matemáticas, Lengua, Sociales y Ciencias Naturales.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 5
  6. 6. Materiales de aprestamiento en sistema Braille. Materiales Didácticos que representan formas: (para nivel primario)Con la entrega de las netbook, del programa Conectar Igualdad y la Instalación del ProgramaNVDA, los alumnos pueden trabajar y especializarse con ayuda de estos programas especiales.Para ello cuentan con el apoyo y la Capacitación para los docentes y el mantenimiento técnico,compromiso asumido por parte del Ministerio de Educación de la Provincia.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 6
  7. 7. Con respecto a la relación dentro de la Institución, el maestro o profesor de la materia que tengaun alumno con esta discapacidad, si bien puede planificar su clase para poder adaptarlo,necesariamente el maestro o profesor integrador va a estar dentro del aula o guiando el trabajodel alumno; porque es la persona especializada para tal fin. Es muy importante el acompañamiento de la familia, no la sobreprotección, ya que se busca queel sujeto logre desenvolverse de manera independiente e integrarse a la sociedad. Instituto para Discapacitados y Disminuidos Visuales Valentín Haüy.En el Instituto Valentín Hauy, mediante previa solicitud escrita fuimos recibidas por la ProfesoraIntegradora de apoyo escolar y baja visión Silvia Andrea Obregón, La misma nos relató la maneraen que desempeña su actividad y los elementos necesarios para llevarla adelante. Por ejemplo: altrabajar con disminuidos visuales o de baja visión utiliza ayudas ópticas, lupas de diferentesgraduaciones, telescopio, materiales didácticos, etc.La profesora Obregón comenta que se puede ingresar al Instituto Valentín Haüy, a partir de los 4años y que las disciplinas más trabajadas son: Actividades de la vida diaria; Orientación ymovilidad.Hace referencia que el buen desempeño del alumno ciego o disminuido visual, en las disciplinasy/o actividades determinarán la integración a una escuela ordinaria, para la cual se hará un actade compromiso con la Institución, ya que todos los trabajos se hacen en equipo, y en la que eldocente de la escuela ordinaria cumple un papel protagónico junto con el del maestro o profesorintegrador.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 7
  8. 8. Explica la función de la maestra o profesora integradora, la cual realizará la observación delalumno ciego o disminuido visual, que consistirá en un seguimiento que le permitirá detectar elnivel de integración, también realizará las adaptaciones pertinentes a cada disciplina, siemprepartiendo de lo concreto, como ser reemplazando láminas por maquetas; también de existir laposibilidad, utilizando otros recursos como ser software: NVDA; Mochila virtual.Un alumno ciego o disminuido visual integrado deberá estar en grupo de 28 alumnos y cada seismeses tener una evaluación del oculista. Las causas de los problemas visuales según nos comentó la profesora, varían de persona apersona y sus limitaciones funcionales dependen de la localización de la lesión o tipo deenfermedad así como la extensión del daño en el globo ocular y estructuras relacionadas. Estasincluyen las siguientes: Degeneración macular, Glaucoma, Retinopatía diabética Retinitis pigmentosa Lesiones en los ojos entre muchas otrasLa definición de visión baja es la siguiente: Las personas que tengan menos de 0,3 de agudezavisual (AV) en su mejor ojo y que no mejoren con cristales convencionales o tratamiento médico oquirúrgico, se consideran con discapacidad visual, así como también cuando el campo visual esmenor de 20o.El tipo de baja visión cercana se divide en: Moderada: 20/70-20/160. Severa: 20/200-20/400. Profunda: 20/5 000-20/1 000.Estas limitaciones visuales afectan la participación adecuada de una persona con discapacidad envarias actividades de su diario vivir; tales como: educación, trabajo y tiempo libre. Algunas adaptaciones generales que implementan las personas con visión baja en su diario vivirson las siguientes:Mejorar iluminación, Estar organizado (a), Cambiar contrastes, Controlar nivel de brillo,Aumentar letra, Colocar marcadores, Libros audiblesAdemás destacó: Es muy importante que el docente, desde el nivel inicial y/o primario, logredetectar este tipo de disminución; ¿Cómo puede darse cuenta? El niño que no logra vercorrectamente generalmente no completa sus actividades, es inquieto, está disperso, y cómoestrategia debe ir rotando a su grupo para ubicarse en el aula, es decir, que no siempre ocupen elmismo lugar, para informar al grupo familiar para buscar ayuda profesional y que no termineperdiendo el año.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 8
  9. 9. SOFTWARE NVDANon Visual Desktop Access (NVDA) es un lector de pantalla libre y de código abierto para elSistema Operativo Microsoft Windows. Proporcionando retroalimentación a través de vozsintética y Braille, posibilita a la gente ciega o deficiente visual acceder a ordenadores ejecutandoWindows por un coste no mayor al de una persona vidente. NVDA está desarrollado por [NVAccess http://www.nvaccess.org/], con colaboraciones de la comunidad. Características generalesProporcionando un apoyo de voz sintética, NVDA permite a personas ciegas y deficientes visualesacceder e interactuar con el Sistema Operativo Windows y muchas aplicaciones de terceros. Lomás reseñable incluye: Soporte para aplicaciones populares incluyendo navegadores web, clientes de correo, programas de chat en internet y suites de oficina Sintetizador de voz integrado que soporta sobre 43 idiomas anunciado de formato de texto donde esté disponible tal como nombre y tamaño de la fuente, estilo y errores de ortografía Anunciado automático de texto bajo el ratón e indicación opcional audible de la posición del ratón Soporte para muchas líneas de braille efímero Capacidad para ejecutarse completamente desde una memoria USB u otros medios portables sin la necesidad de instalación Instalador parlante fácil de utilizar Traducido a 37 idiomas Soporte para Sistemas Operativos Windows modernos incluyendo variantes de 32 y 64 bit Capacidad para ejecutarse en ventanas de autentificación de Windows y otras pantallas seguras Soporte para interfaces comunes de accesibilidad tales como Microsoft Active Accessibility, Java Access Bridge, IAccessible2 y UI Automation soporte para el símbolo del sistema de Windows y aplicaciones de consola. InternacionalizaciónEs importante que cualquier persona en el mundo, sin importar qué idioma hable, tenga igualacceso a la tecnología.Actualmente NVDA ha sido traducido a 37 idiomas además del idioma inglés incluyendo: Afrikáans,Albanés, Alemán, Árabe, Búlgaro, Checo, Chino Mandarín y Chino cantonés, Croata, Danés,eslovaco, Español, Finlandés, Francés, Gallego, Georgiano, Griego, Hebreo, Hindi, Holandés,Húngaro, Islandés, Italiano, Japonés, Noruego, Polaco, Portugués, Portugués del Brasil, Rumano,Ruso, Servio, Sueco, Ucraniano, Tamil, Tailandés, turco y Vietnamita,.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 9
  10. 10. Soporte de Síntesis de VozAdemás de proporcionar sus mensajes e interface en varios idiomas, NVDA también puedeposibilitar al usuario para leer contenidos en cualquier idioma, tanto en cuanto tengan unsintetizador de voz que pueda verbalizar ese idioma en particular.NVDA está integrado con [eSpeak http://espeak.sourceforge.net/], un sintetizador de vozmultilingüe, libre, de código abierto.Se puede encontrar información acerca de otros sintetizadores de voz que soporta NVDA en lasección [Sintetizadores de Voz soportados #SupportedSpeechSynths]. Licencia y CopyrightNVDA es copyright 2006 a 2012 por los colaboradores de NVDA. NVDA está cubierto por la GNUGeneral Public License (Versión 2).Eres libre para compartir o modificar este programa de cualquier modo que quieras aunque debesdistribuir la licencia junto con el programa, y hacer todo el código. Requerimientos del Sistema Sistemas Operativos: todas las versiones de 32 y 64 bits de Windows XP, Windows Vista y Windows 7 (incluyendo sistemas operativos servidor). Memoria: 256 mb o más de RAM Velocidad de Procesador: 1.0 GHz o superior Aproximadamente 50 MB de espacio de almacenamiento. Software Mochila VirtualPrograma libre de costo que le permite a una persona ciega total hacer anotaciones, gestionardocumentos (formato texto solamente) así como usar otras herramientas accesibles (calculadora)entre muchas otras. Página web del desarrolladorhttp://www.redmate.org/Recursos.htm.Este software permite a un alumno con discapacidad visual usar una PC, notebook o netbookcomo soporte para sus actividades escolares. Puede cargarse en cualquiera de los equiposmencionados así como también llevarse en un pentdrive o mp3 para usarla en diferentesmáquinas.Al abrirlo nos encontraremos con carpetas para las distintas materias (que pueden configurarseagregando más o sacando las que no son necesarias) y dentro de cada una cuenta con un espaciode trabajo para el alumno así como el acceso a libros y actividades previamente cargadas por eldocente pautando materia y día en que se usarán. Para el ingreso de información se podrá hacermediante el teclado qwerty o usando éste como un teclado braille.El programa es configurable de acuerdo a las necesidades pudiendo variar la voz, su velocidad y lael tipo de información brindada. También para alumnos con baja visión se puede ajustar latipografía, el color de letra y de fondo así como el tamaño.Cuenta también con una serie de accesorios para el alumno como calculadora, fecha y hora,Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 10
  11. 11. agenda, reproductor de música y diccionario de sinónimos, antónimos, español e inglés.Esta última versión incluye un corrector ortográfico y la posibilidad de maximizar la ventana detrabajo. Teclado adaptado al software mochila virtualBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 11
  12. 12. CONCLUSIÓN FINALEste trabajo correspondiente al espacio curricular Taller de Tecnología para Jóvenes conNecesidades Educativas Especiales nos ha permitido conocer el trabajo arduo de los docentesespeciales, pero también a comprender el inmenso amor con el que brindan su espacio y sutiempo dedicado a estos niños y jóvenes, además de la importancia del apoyo de la familia y suacompañamiento en las diferentes actividades escolares.Pudimos conocer cómo aplicar una estrategia didáctica en nuestra secuencia para poder incluir aun joven con alguna capacidad diferente al aula de clases, aprendiendo lo mismo que suscompañeros, pero utilizando otros métodos.Con respecto a la Tics, es muy importante que cualquier persona en el mundo, tenga igual accesoa la tecnología. A través de este trabajo conocimos los software educativos que se implementaronen estas instituciones para trabajar con los alumnos.Al dialogar con los docentes ellos nos expresaron su gratitud por habernos acercado a lainstitución, para conocer el trabajo diario que realizan con los alumnos, nos comentaron que muypocos institutos de formación Docente realizan este tipo de proyecto, solamente los que sededican a la especialidad, y que debería ser algo continuo y en todas las áreas para desterrar laideología de que “el alumno especial tiene que ir a una escuela especial.”Hoy es una realidad la inclusión de niños y jóvenes en diferentes escuelas de la Provincia, ydemanda la participación activa de los maestros y profesores de establecimientos comunes.Para finalizar, buscamos información acerca de los distintos software como NVDA y MochilaVirtual.Para finalizar queremos plantear que en el diario quehacer docente, nos vamos a encontrar condiferentes realidades, y el no estar preparado no significa que no podamos enfrentarlas y buscar lamejor alternativa dentro del aula para lograr nuestro objetivo esencial: Lograr transmitiraprendizajes.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 12
  13. 13. Bibliografía de Consulta: Página bibliográfica del Taller: http://nee-taller.yolasite.com/ http://www.youtube.com/watch?v=5T5CP8ODmGg&feature=related http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/como_citar_bibliografia Orientaciones especiales http://www.slideshare.net/edujorgelopez/orientaciones- especial09-14588775 Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/bicentenario-red.htmlBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 13
  14. 14. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 14
  15. 15. NOTAS PARA LA REALIZACIÒN DE LAS ENTREVISTASBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 15
  16. 16. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 16
  17. 17. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 17
  18. 18. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 18
  19. 19. SECUENCIA DIDÁCTICA DE MARÍA LUISA SOLERBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 19
  20. 20. Índice TemáticoÍndice……………………………………………………………………………………………………………………………1Introducción…………………………………………………………………………………………………………………2Secuencia Didáctica.….………………………………………………………………………………………………….3Apartado………………………………………………………………………………………………………………………5Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………7Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 20
  21. 21. INTRODUCCIÓNLa trayectoria educativa integral de todas y todos los estudiantes exige el trabajo conjuntoentre todos los equipos de los niveles y las diferentes modalidades como recorrido deaprendizaje en contextos institucionales. Estas travesías no suponen un trayecto lineal,prefigurado, cada una de ellas constituye una experiencia educativa. Es propósito que susactores sean partícipes y tomen decisiones que los implican y trascienden. En ese sentidola modalidad educación especial aporta capacidades para la Educación Especial, paradesarrollar configuraciones de apoyo que hagan posible las trayectorias educativas de laspersonas con discapacidad desde cada uno de los equipos y la escuela.Para ello la Educación Especial modalidad del Sistema Educativo, destinada a asegurar elderecho de la Educación de las personas con discapacidades temporales o permanentesen todos los niveles o modalidades del Sistema: se rige por el principio de InclusiónEducativa y brinda atención educativa en todas aquellas situaciones problemáticasespecíficas que no puedan ser abordadas por la Educación Común. Se debe garantizar laintegración de los alumnos con discapacidades en todos los niveles del SistemaEducativo, según las posibilidades de cada persona (Ley de Educación Nacional Art.42).Teniendo en cuenta la importancia del respeto a la Diversidad e Inclusión Educativa; sepropone a través de esta secuencia abordar un tema del Diseño Curricular de la MateriaTecnología, para que nuestro alumno que tiene una discapacidad visual pueda trabajarigual que sus compañeros pero con una estrategia pedagógica que le permita aprender elTema a desarrollar.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 21
  22. 22. Escuela Técnica Construcciones Portuarias y Vías Navegables.Dirección: Av. Costanera.Director: Ing. Pablo Froilán Blanco.Docente: Profesora María Luisa Soler.Espacio Curricular: Tecnología.Horario: 15:50 a 17:50 hs.(3 horas cátedras)Fecha:15/10/12.Tema: Mecanismos. Contenidos: Engranajes y el tornillo.Objetivos: Que el alumno logre:-Comprender el funcionamiento de los diferentes mecanismos para la transmisión demovimientos.-Identificar la función de los dispositivos mecánicos: el engranaje, tornillo.Inicio: Duración 20 minutos.Se realizará una serie de preguntas, mostrándoles algunas imágenes sobre diferenteselementos de uso cotidiano (reloj, caja musical, el sistema interno de una canilla, etc.)para ver si reconocen los mecanismos que contienen. Para rescatar saberes previos.Desarrollo: Duración 30 minutos.Utilizando un video eductivo; como soporte didáctico, se explicará a qué llamamosmecanismos, y mediante imágenes se explicará el funcionamiento y para qué se utilizan,como el movimiento que realizan para ejercer un tipo de energía. Estos videos cuentan con un locutor de manera que el alumno que tiene discapacidadvisual puede escuchar para comprender los mecanismos y su funcionamiento.Actividad: 40 minutos.Mediante el diseño de un Power nombrarán diferentes dispositivos mecánicos; en laPrimer diapositiva deberán colocar a que se denomina mecanismos; en las siguientescolocarán ejemplos cotidianos de: poleas, correas, palancas, tornillos, engranajes; endonde lo podemos encontrar y cuál es su funcionamiento.Cierre: 20 minutosAnte de finalizar, se consultará entre todos los alumnos que armaron sobre mecanismos,las imágenes de dispositivos cotidianos que encontraron para armar su Power,Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 22
  23. 23. aclararemos algunas dudas que vayan surgiendo con respecto al tema, para continuar laclase siguiente.Evaluación: Criterios de evaluación:-Capacidad de fundamentar respuestas.-Nivel de información conceptual.-Presentar trabajos en tiempo y forma.InstrumentosTrabajos Prácticos escritos y en redExposición y defensas de los trabajos.Actividades.Bibliografía-http://aprendemostecnologia.org/departamento-de-tecnologia-del-ies-villalba-hervas/-Tecnología 8vo. Santillana Pág. 34, 35, 36.-EGB. Tecnología para todos. 1ra parte. Pág. 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 23
  24. 24. Apartado Organización de la ClaseTeniendo en cuenta lo descripto anteriormente y ajustando la planificación áulica al jóvencuya discapacidad en este caso puntual es la visual, se tendrá cómo parámetro que sumedio de reconocimiento es el sentido del tacto, y el auditivo; por lo tanto todos losobjetos relacionados con el tema: Mecanismos tendrán un volumen, espesor, relieve,forma y la comunicación del tema será a través de un dispositivo, que tenga audio.El objetivo de la clase para nuestro alumno NEE, será que pueda comprender elfuncionamiento de los distintos mecanismos: engranajes y tornillos.¿Cómo utilizará el software? para esta planificación me interesó indagar acerca delfuncionamiento de Mochila Virtual.A nuestro alumno con discapacidad visual: le daremos algunos piezas, confeccionadaspor la profesora en diferentes materiales: goma eva y telgopor, (engranajes de diferentestamaños), y un tornillo con una tuerca, de esta manera el podrá detectar a través del tactoy se le explicará sus funciones.Utilizando el video eductivo; como soporte didáctico, se explicará a qué llamamosmecanismos, y mediante imágenes se explicará el funcionamiento y para qué se utilizan,como el movimiento que realizan para ejercer un tipo de energía.Estos videos cuentan con un locutor de manera que el alumno que tiene discapacidadvisual puede escuchar para comprender los mecanismos y su funcionamiento.En el software se creará una carpeta destinada a la materia Tecnología para cargar losdiferentes materiales teóricos que se implementarán durante el cursado de la materia; ylas actividades que se realizarán.La actividad consistirá en darle al alumno un dictado sobre conceptos de mecanismos,clasificación y ejemplos cotidianos de cada caso: engranajes y tornillos (el lo escribirá enel sistema Braille, que luego será revisado por la profesora integradora).Una vez finalizado el dictado, se le dará distintos objetos para que pueda detectar yconocer los mecanismos: un reloj, una caja musical, diferentes variedades de tornillos, uncochecito desarmado. Para la actividad se armaron diferentes tamaños de engranajeshechos con telgopor, para que se puedan encastrar, así mostrarle cuando llamamos trende engranajes, y cómo funcionan en conjunto.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 24
  25. 25. Cierre: 20 minutosAntes de finalizar, se consultará entre todos los alumnos que armaron sobre mecanismos,las imágenes que encontraron para armar su power, aclararemos algunas dudas quevayan surgiendo con respecto al tema, para continuar la clase siguiente.A nuestro alumno NEE. Le preguntaremos que mecanismo descubrió entre los objetosque se le entregó.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 25
  26. 26. ConclusiónTrabajar con un alumno NEE, no es tarea sencilla ya que depende mucho de lasestrategias que implemente el docente, no obstante, mientras se encuentre la profesoraintegradora, se puede lograr, trabajando de manera conjunta, muy buenos resultados enel aula de clases y fuera de ella.Teniendo en cuenta que generalmente los niños y jóvenes que tienen esta discapacidadson muy atentos a los requerimientos del docente, ya que no tienen mayoresdistracciones.Con respecto a la Tics, es muy importante que cualquier persona en el mundo, tenga igualacceso a la tecnología.A través de este trabajo se puede conocer el Software educativo Mochila Virtual que seimplementó para trabajar con este tipo de alumno.Para finalizar queremos plantear que en el diario quehacer docente, nos vamos aencontrar con diferentes realidades, y el no estar preparado no significa que no podamosenfrentarlas y buscar la mejor alternativa dentro del aula para lograr nuestro objetivoesencial: Lograr transmitir aprendizajes.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 26
  27. 27. MARÍA LUISA SOLERBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 27
  28. 28. INTRODUCCIÓN:Actualmente y gracias al Programa Conectar Igualdad implementado por elMinisterio de Educación de La Nación, las escuelas especiales de toda laProvincia de Corrientes han recibido en sus instituciones las tan esperadasnetbook, para todo el alumnado y los docentes del mismo.Pero esta recepción también implica una preparación por parte de todo el personaly en especial el cuerpo docente que necesita muñirse de esta herramienta paraque sus alumnos puedan aprender el manejo de esta tecnología.Ya que es una realidad que está instalada en nuestra sociedad y no podemosestar ajenos a ella.Implica un compromiso del docente impartir enseñanza, guiar al alumno en estecamino, en dónde la información ya está dada, sólo queda guiarlo, acompañarlo ycorregirlo para superar aquellas dificultades que vayan surgiendo.Entre varios de los software especialmente diseñados para los jóvenes conDiscapacidad y Disminución Visual que están en pleno auge son NVDA y MochilaVirtual, dos programas creados para adaptar a nuestro joven con N.E.E. afamiliarizarse y poder utilizar todos los recursos que posee ya que en el caso delos mismos son procesadores de Texto, con audio.Además permite a los usuarios con discapacidad hacer anotaciones, gestionardocumentos, así cómo usar otras herramientas accesibles.A continuación detallaremos de qué se trata este software y cómo se implementaen el aula.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 28
  29. 29. Mochila VirtualEs un Programa libre de costo que le permite a una persona ciega total hacer anotaciones,gestionar documentos (formato texto solamente) así como usar otras herramientas accesibles(calculadora) entre muchas otras.Página web del desarrolladorhttp://www.redmate.org/Recursos.htm.Este software permite a un alumno con discapacidad visual usar una PC, notebook o netbookcomo soporte para sus actividades escolares. Puede cargarse en cualquiera de los equiposmencionados así como también llevarse en un pendrive o mp3 para usarla en diferentesmáquinas.Al abrirlo nos encontraremos con carpetas para las distintas materias (que pueden configurarseagregando más o sacando las que no son necesarias) y dentro de cada una cuenta con un espaciode trabajo para el alumno así como el acceso a libros y actividades previamente cargadas por eldocente pautando materia y día en que se usarán. Para el ingreso de información se podrá hacermediante el teclado qwerty o usando éste como un teclado braille.El programa es configurable de acuerdo a las necesidades pudiendo variar la voz, su velocidad y lael tipo de información brindada. También para alumnos con baja visión se puede ajustar latipografía, el color de letra y de fondo así como el tamaño.Cuenta también con una serie de accesorios para el alumno como calculadora, fecha y hora,agenda, reproductor de música y diccionario de sinónimos, antónimos, español e inglés.Esta última versión incluye un corrector ortográfico y la posibilidad de maximizar la ventana detrabajo. Este es un teclado adaptado al SoftwareBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 29
  30. 30. A continuación veremos un listado de las distintas ventanas con las que trabaja elSoftware Ventana del menu principal del ProgramaEn este menú se incluyen todas las materias que serán abordadas por el alumno,en su trayectoria escolar.Carpeta que usa el alumno:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 30
  31. 31. Actividades para el alumnoEJemplo de una ActividadBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 31
  32. 32. Libros del Alumno:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 32
  33. 33. Actividades y Libros para el Docente:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 33
  34. 34. El Docente puede añadir alguna actividad:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 34
  35. 35. El docente puede añadir libros:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 35
  36. 36. Ver actividades añadidas por el DocenteBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 36
  37. 37. Evaluaciones realizadas por el alumnoBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 37
  38. 38. El alumno puede personalizar su Mochila:La puede configurar eligiendo un tipo de voz, sonido de los recordatorios, utilizarmúsica para identificar las distintas partes de su escritorio.Materias, voz y otros para el Docente :Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 38
  39. 39. Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 39
  40. 40. Cuaderno de ComunicacionesAccesorios para el alumno:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 40
  41. 41. Ventana para añadir un recordatorio:Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 41
  42. 42. CONCLUSIÓN Este software permite a un alumno con discapacidad visual usar una PC, notebook o netbookcomo soporte para sus actividades escolares. Puede cargarse en cualquiera de los equiposmencionados así como también llevarse en un pendrive o mp3 para usarla en diferentesmáquinas.Al abrirlo nos encontraremos con carpetas para las distintas materias (que pueden configurarseagregando más o sacando las que no son necesarias) y dentro de cada una cuenta con un espaciode trabajo para el alumno así como el acceso a libros y actividades previamente cargadas por eldocente pautando materia y día en que se usarán. Para el ingreso de información se podrá hacermediante el teclado qwerty o usando éste como un teclado braille.El programa es configurable de acuerdo a las necesidades pudiendo variar la voz, su velocidad y lael tipo de información brindada. También para alumnos con baja visión se puede ajustar latipografía, el color de letra y de fondo así como el tamaño.Cuenta también con una serie de accesorios para el alumno como calculadora, fecha y hora,agenda, reproductor de música y diccionario de sinónimos, antónimos, español e inglés.Esta última versión incluye un corrector ortográfico y la posibilidad de maximizar la ventana detrabajo.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 42
  43. 43. MARIA LUISA SOLERBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 43
  44. 44. ÍndiceIntroducción……………………………………………………….............2Análisis delmodeloTPACK………………………………………………………..3, 4, 5Conclusión………………………………………………………...............6Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 44
  45. 45. IntroducciónDe acuerdo a la secuencia didáctica que elaboré sobre el Tema Mecanismos y haciendoun análisis basándome en el Tpack según el marco teórico, presentaré como implementémi planificación y que parámetros tuve en cuenta a la hora de la elaboración del mismo.Un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un Enseñary aprender con TIC. Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias,conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK alconocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no sólo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en laeducación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios paraque los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturalezacompleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento: la disciplinar, la pedagógicay la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan enla intersección de unos saberes con otros.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 45
  46. 46. Análisis de la Secuencia didácticaPara comenzar, podemos preguntarnos: ¿qué conocimientos ponemos en juego a lahora de planificar?Se tienen en cuenta los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales,las características propias del grupo de alumnos, sus saberes previos, los tiemposprevistos hasta finalizar el año... Estos conocimientos, entonces, podríamos sintetizarloscomo: conocimiento pedagógico + conocimiento disciplinar.Desde esta perspectiva se tiene en cuenta el Programa de la Materia (diseño curricular),cantidad de alumnos de 2do Año, se tiene en cuenta lo que saben al mostrarle imágenesde objetos cotidianos (conocimientos previos), para iniciarlos en el tema Mecanismos.Al considerar los saberes pedagógicos y los saberes disciplinares en forma conjunta, sedesarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986),se puede denominar conocimiento pedagógico disciplinar. Esta intersección desaberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenidodisciplinar determinado.¿Qué conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con TIC?Conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar =TPACKBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 46
  47. 47. Mishra y Koehler (2006).En nuestras propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico disciplinar“agregamos” el conocimiento tecnológico, en nuestra secuencia sería el uso del softwaremochila Virtual.Tradicionalmente (podemos recordar las clases de informática, de ofimática o los cursospara aprender a usar un software determinado), las tecnologías se han concebido comoun conjunto de conocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego“agregar” a las clases.Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensarla tecnologíacomo un “agregado” colorido –separado y, por lo tanto, adicional– al conocimientopedagógico disciplinar.El conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar supone que integrar las TICen nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también“reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resinificar los conocimientos pedagógicos ydisciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada unode esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos para, en total, enriquecer lasprácticas de enseñanza y de aprendizaje.Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientostecnológicos + pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? Como entoda planificación, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, enBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 47
  48. 48. expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en síntesis,qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC:El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender ynegociar la interrelación entre estos tres tipos de Conocimiento.Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente delde un experto disciplinar (un matemático o un historiador), o de un experto en tecnología(un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). Laintegración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere eldesarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre lostres componentes.Teniendo en cuenta la secuencia la Integración del software, forma parte de la decisióntecnológica; la decisión pedagógica es la manera en que el docente busca unametodología para poder incluir a su alumno especial para que pueda aprender lo mismoque sus compañeros, atendiendo también al diseño curricular.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 48
  49. 49. ConclusiónDespués de analizar mi secuencia didáctica: podemos agregar que en la práctica, las tresfuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan enconstante tensión entre ellas. A veces, el contenido definirá la pedagogía y la tecnologíaque se utilizarán; otras veces, la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitaránuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología no es lo mismo quesumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptosfundamentales de la disciplina o la pedagogía.Esta variación requiere que el docente reconfigure su comprensión no solo de latecnología, sino de los tres componentes.La unión de todas las intersecciones resulta en el conocimiento tecnológicopedagógico disciplinar al que, en una traducción casera y analógica, podríamos llamaruna “mochila de saberes” (tecnológicos, pedagógicos y disciplinares).El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco atecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de ladisciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan.El TPACK es, en definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere lacomprensión de:• La representación de ideas mediante el uso de tecnología;• Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas paraenseñar un contenido;• El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo latecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;• El conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnologíapuede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 49
  50. 50. CAPELLI, ALICIA MAGDALENABarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 50
  51. 51. INDICE TEMÁTICOCarátula……………………………………………………………..Pág.1Índice Temático…………………………………………………….Pág.2Introducción………………………………………………………...Pág.3Secuencia Didáctica……………………………………………….Pág.4Apartado…………………………………………………………….Pág.5-6Conclusión………………………………………………………….Pág.7Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 51
  52. 52. INTRODUCCIÓN.La educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social. Es parte de unafilosofía de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la diversidadcomo valor y como fuente de enriquecimiento. El éxito de este modo de educar se midepor los logros de cada alumno y por el desarrollo y bienestar de la comunidad. Laconstitución de verdaderos espacios inclusivos implica –entre otras cuestiones laimplementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de losdocentes tendientes a ese fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar elrol de mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005) seenfatiza la idea de que la construcción de espacios inclusivos conlleva consecuenciaspositivas para todos los actores involucrados, que no se reducen al ámbito escolar sinoque implican a la sociedad en su conjunto. Es decir, la educación inclusiva constituye unaspecto de la inclusión social: esta permite reconocer la diversidad de los individuos endiferentes escenarios como un valor en sí mismo y como fuente de enriquecimientomutuo. Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derechofundamental a la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativasespeciales derivadas de sus discapacidades como tema prioritario La educación para lainclusión, concebida como educación para toda la vida, debería ser accesibleespecialmente para los grupos más vulnerables y marginados; los/as niños/as condiscapacidades que forman parte de este grupo.Enmarcar las estrategias y propuestas didácticas para la incorporación de TIC en eltrabajo del aula dentro del concepto de educación inclusiva supone la definición deobjetivos y la búsqueda de recursos que promuevan aportes significativos para cada tipode discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa. El uso de las TIC conalumnos ciegos y con baja visión va a facilitar el acceso a la información y laproducción escrita; se orientará a brindar apoyos que permitan alcanzar un mayorgrado de autonomía en los aprendizajes. El uso de las tecnologías digitales permite alas personas con discapacidad visual un mayor acceso a la información, autonomía en lacomunicación e independencia en el manejo de materiales y propuestas de estudio,brindando estas condiciones una mejor calidad de vida.Por estas cuestiones el docente debe estar capacitado para realizar una adaptacióncurricular a la necesidad educativa específica y de esta manera brindar educación deforma inclusiva.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 52
  53. 53. SECUENCIA DIDACTICAEscuela Técnica “BRIGADIER GENERAL PEDRO FERRE”Dirección: Vélez Sarsfield y Coronel Pringles.Directora: Elsa Espíndola.Docente titular: Marcelo Osuna.Materia: TECNOLOGIA.Horario: 7:00 a 8:20hsFecha: 2012.Tema: Mecanismos y energía.Contenidos: Poleas, rueda dentada, transmisión por cadena.Objetivos: Que los alumnos logren:Conocer los diferentes elementos mecánicos, como ser: poleas (cuerda), rueda dentada(transmisión por cadena).INICIO: Duración (15 min)Recuperación de los saberes previos mediante interrogación.¿Qué son los mecanismos y la transformación de los movimientos?DESARROLLO: Duración (25 min)Teniendo en cuenta el repaso del concepto de mecanismos, se introducirá al tema con lapresentación de un PowerPoint con la explicación de cada uno de los elementos tratados.Se hará una ejemplificación con ayuda didáctica de imágenes de estos mecanismospara su mayor entendimiento.ACTIVIDAD: Duración (30 min)Una vez finalizada la explicación de los diferentes elementos y conociendo sufuncionamiento se le entregará un material teórico con imágenes y frases incompletasque deberán completar con las palabras claves.CIERRE: Duración (10 min)Se les dará el tiempo necesario para completar la actividad, que deberán entregar en esemismo día para su posterior corrección.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 53
  54. 54. EVALUACIÓNCRITERIOS Capacidad para diferenciar y extraer conclusiones. Capacidad para extraer los contenidos. Presentación en tiempo y forma del trabajo.INSTRUMENTOS Evaluación escrita individual. APARTADOADECUACIONCION CURRICULAR PARA LA DISCAPACIDAD DE CIEGOS YDISMINUIDOS VISUALESSe trabajará con una discapacidad, que es toda restricción o ausencia de la capacidad derealizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para unser humano, que es la ausencia de la visión.Para ello se adaptará la clase a las exigencias requeridas por el alumno ciego, cabeaclarar que todas las acciones pedagógicas estarán supervisadas y guiadas por laprofesora o maestra integradora, que sin el trabajo de la misma no se podrá llevar a cabola integración de este alumno a la escuela ordinaria.El tema a tratar en esta oportunidad son los mecanismos, en particular los elementosque la componen. Para desarrollar este contenido se tendrá presente los objetivosgenerales en este caso particular.Al inicio se hará un rescate de saberes previos con toda la clase sin hacer ningunasalvedad.Para el desarrollo, en la presentación del PowerPoint se utilizara en este caso particularla netbook. En la actualidad las Netbooks han remplazado en gran medida el uso deestos dispositivos. La mayoría de las personas ciegas manejan el tecladoconvencional al tacto y, entonces, prefieren el uso de una Netbook con unsintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier agendaBraille y son más económicas, adaptada con el software NVDA instalado por losprofesionales encargados de la integración escolar. Se grabará el PowerPoint, en lanetbook del alumno para que de esta manera a medida que se explique el tema él puedaseguir el curso de la misma con la voz, esto ayudará al docente, el cual a medida que serealiza la presentación deberá explicar en voz alta los contenidos que contenga ladiapositiva para facilitar el entendimiento del alumno ciego.La actividad se entregará de manera digital otorgándole el tiempo necesario acorde a susnecesidades, ya que el podrá reforzar los contenidos en el hogar con la ayuda delBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 54
  55. 55. software NVDA y contando con la ayuda del PowerPoint que podrá ser consultado todaslas veces que él lo requiera.En el cierre el alumno deberá responder en forma oral para poder ser evaluado, esto serealizará en la clase siguiente.Las TIC y las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más importante paraque las personas con dicha discapacidad puedan acceder a la información y realizartareas de lectura y escritura en forma autónoma.El desarrollo alcanzado por la tecnología informática es fundamental para que estaspersonas queden incluidas en la sociedad de la información y en el mundo laboral,consiguiendo autonomía para el desarrollo de sus tareas. A modo de ejemplo, laspersonas con discapacidad visual, pueden a través de las TIC y la tecnología adaptativa,adquirir autonomía para:■ Leer un libro, diario, facturas de servicios, documentos, etc.■ Escribir una carta, leerla para revisar la escritura, corregir errores con autonomía.■ Contar con una casilla de e-mail y administrarla.■ Buscar información en Internet.■ Participar de Chat, foros y redes sociales■ Publicar contenidos en la Web.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 55
  56. 56. CONCLUSIÓNEl uso de las TIC con alumnos ciegos y con baja visión va a facilitar el acceso a lainformación y la producción escrita; se orientará a brindar apoyos que permitan alcanzarun mayor grado de autonomía en los aprendizajes.Enmarcar las estrategias y propuestas didácticas para la incorporación de TIC en eltrabajo del aula dentro del concepto de educación inclusiva supone la definición deobjetivos y la búsqueda de recursos que promuevan aportes significativos para cada tipode discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa.Podemos distinguir dos ejes primordiales para que una propuesta educativa conincorporación de TIC permita a los alumnos apropiarse de los recursos digitalesalcanzando su máximo potencial:■ Por un lado las ayudas tecnológicas, es decir el desarrollo de programas específicospara el acceso a las TIC y su relación con el diseño de materiales accesibles.■ Por otro lado, las estrategias pedagógicas que mediante el uso de estos recursosespecíficos sumados a otros de uso estándar, orientan la incorporación de TIC en laescuela; facilitando no sólo el acceso a los contenido curriculares y el aprendizaje, sino ellogro de una autonomía tal que promueva la inclusión de los alumnos en las distintastrayectorias educativas a lo largo de su vida académica.En lo que se refiere al manejo de las tecnologías digitales; las personas que presentanceguera total o parcial, quienes no podrían manejar los programas interactuando con elmouse y la pantalla, obtienen la posibilidad a través de los lectores de pantalla en estaclase por medio del software NVDA.Estos recursos, impulsados desde distintas organizaciones de la sociedad civil, yadoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos digitales, plantea nuevosdesafíos y objetivos para las instituciones educativas: colaborar en el desarrollo demateriales para el aprendizaje y proveer al alumno del dominio de estas herramientas queles permiten una total autonomía para su desarrollo académico y su inclusión social ylaboral.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 56
  57. 57. CAPELLI, ALICIA MAGDALENABarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 57
  58. 58. INDICE TEMÁTICOCarátula………………………………………………………………Pág. 1Índice Temático……………………………………………………...Pág. 2Introducción………………………………………………………….Pág. 3Desarrollo…………………………………………………………….Pág. 4-5Funciones……………………………………………………………Pág. 5Beneficios y Desventajas…………………………………………..Pág. 6-7Valoración del software NVDA…………………………………….Pág. 8-9Conclusión…………………………………………………………..Pág. 10Bibliografía………………………………………………………….Pág.11Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 58
  59. 59. INTRODUCCIÓNLas personas ciegas acceden al uso de la computadora a partir del manejo de unprograma lector de pantalla.Los programas lectores de pantalla permiten la exploración del escritorio del sistemaoperativo; el acceso y uso de los diferentes programas instalados en una computadora,pudiendo reproducir a través de voz sintética la información que muestra el monitor.Trabajan a través de comandos del teclado y contiene funciones que permiten leerpalabras, oraciones, párrafos, listas, cuadros de edición, enlaces, etc. Los programaslectores de pantalla permiten también el ingreso a navegadores de Internet, laparticipación en sitios de chat, foros, redes sociales y demás servicios que ofreceactualmente la Web 2.0, como edición de blogs, producción y difusión de archivos deaudio, etc.NVDA es un lector de pantalla desarrollado por NVAccess, una organización sin fines delucro. Como dice en su página web, “El propósito de NVAccess es proveer acceso a laspersonas ciegas a las computadoras, sin ningún costo adicional". NVDA es un lector depantalla gratuito. Esto significa que lo puedes utilizar en todas las computadoras quedesees. NVDA además es un programa “Open source” o de libre acceso. Esto significaque si tienes conocimiento de programación, puedes modificar NVDA a tu gusto.NVDA permite acceso al sistema operativo Windows® de Microsoft por medio de una vozsintetizada y/o Braille. Además, NVDA te permite acceder un sin número de aplicacionesdiseñadas para este sistema operativo. Aplicaciones famosas como Office® de Microsoft,Lotus Notes de IBM, y aplicaciones no tan famosas como RS Games, Jart, entre otras.NVDA, al contrario de otros lectores de pantalla, no comenzó siendo diseñado como unlector de pantalla para el trabajo. Al principio NVDA estaba diseñado para ser utilizado enel hogar. Sin embargo, esto ha ido cambiando. Ahora mismo NVDA es comparable conlectores de pantalla como JAWS® y Windows-Eyes, lectores de pantalla principalmentediseñados para ser utilizados en el trabajo.NVDA es un lector de pantallas para ciegos o personas con baja visión, realizado encódigo abierto sin depender de los modos de video de Windows. Usa sus recursos deaccesibilidad, como MSAA para comunicar al usuario, por medio de una síntesiscompatible con SAPI 5, lo que ocurre en la pantalla.NVDA viene del inglés Non Visual Desktop Access o acceso no visual al escritorio y hasido creado inicialmente por Michael Curran, con ayuda de James Teh y otroscolaboradores, para facilitar el uso gratuito de ciegos y deficientes visuales al escritorio deWindows.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 59
  60. 60. DESARROLLONVDA es un lector de pantallas para ciegos o personas con baja visión, realizado encódigo abierto sin depender de los modos de video de Windows. Usa sus recursos deaccesibilidad, como MSAA para comunicar al usuario, por medio de una síntesiscompatible con SAPI 5, lo que ocurre en la pantalla.NVDA viene del inglés Non Visual Desktop Access o acceso no visual al escritorio y hasido creado inicialmente por Michael Curran, con ayuda de James Teh y otroscolaboradores, para facilitar el uso gratuito de ciegos y deficientes visuales al escritorio deWindows.¿Qué es el NVDA?NVDA es un lector de pantalla para el sistema operativo Windows, que le permite alusuario acceder al computador sin la necesidad de visión alguna.¿Qué sucede cuando una persona ciega o de baja visión pone en funcionamiento alprograma?El NVDA procesará la información gráfica que lea en la pantalla, y a través del sintetizadorde voz, comunicará esta información al usuario de manera tal que el mismo pueda operarel ordenador.¿Cómo funciona?NVDA se basa en el uso de Microsoft active accesibility (msaa) llamadas a las API deWindows de bajo nivel y modelos de objetos de aplicaciones específicas. NVDA no usacontroladores de vídeo o conectadores con la pantalla. La ventaja de todo esto es que elNVDA puede trabajar con diferentes configuraciones de sistema y no depende de unaconfiguración particular de color o de modo de pantalla de vídeo. NVDA tampoco tieneque instalar ningún driver especial o archivo que requiera reiniciar el PC antes de ejecutarel programa por primera vez.¿Es necesario algún dispositivo o periférico especial?Actualmente soporta los sintetizadores de voz compatibles con sapi 5 y usa unaestructura modular que permite soportar otros sintetizadores de voz que seanprogramados. Sapi 4 no está soportado pero se está trabajando actualmente para que losea en un futuro próximo.¿Cómo responde a los recursos Braille?Este software no soporta aún dispositivos braille, aunque estamos trabajando actualmenteen esto.¿Es el NVDA compatible con todos los idiomas?El NVDA puede trabajar en cualquier idioma, siempre y cuando usted tenga una voz sapi5 que hable en dicho idioma.¿Entonces una persona ciega puede ahora utilizar Outlook, Word u otros programas sinmayores complicaciones?Este lector de pantallas trabaja con muchos programas y solo depende de cuanaccesibles sean éstos, para el buen funcionamiento del NVDA con ellos. A parte de lasBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 60
  61. 61. funcionalidades generales de Windows, el NVDA funciona con Word pad, block de notas,Outlook expres e internet explore.También tiene soporte básico para Microsoft Word 2000/xp/2003 y Microsoft Excel2000/xp/2003. Aún no ha sido probado con Microsoft Office 2007.¿En este aspecto, qué recomendaciones deberíamos tener en cuenta?NVDA tiene extensiones para Mozilla fire fox 2.0 y superiores, siendo éste el exploradorrecomendado para obtener mayor accesibilidad.¿Alguna consideración más?Los usuarios deben comprender que este programa es experimental y está bajodesarrollo. Es de código abierto; lo que significa que cualquiera puede ver el código fuenteo cambiarlo a su gusto para satisfacer sus necesidades. Debido a esto puede habererrores y las cosas pueden no funcionar como se espera en todos los sistemas, perosegún más y más personas prueben el NVDA y provean de retroalimentación al usuario,el programa será capaz de crecer e incluso mejorar, actuando como una solucióncompletamente gratuita para usuarios de Windows que sean ciegos o deficientes visuales. FUNCIONESMicrosoft OfficeAl igual que JAWS y Windows-Eyes, NVDA trabaja con las aplicaciones de Office. Word,para crear y editar documentos, Excel, para trabajar con tablas y formulas, PowerPoint,para hacer presentaciones dinámicas, entre otras. NVDA es capaz de trabajar con estasaplicaciones y proveer a la persona ciega total acceso a las mismas.InternetEn el Internet es donde NVDA brilla. Utilizando navegadores como Internet Explorer,Mozilla FireFox y Google Chrome, NVDA demuestra su agilidad en estos programas.Desde utilizando comandos para moverse elemento a elemento como H paraencabezados y U para los enlaces, y teniendo acceso completo a el lenguaje deHTML5, la Internet abre sus puertas a NVDA.AccesoriosOtro gran beneficio de NVDA, es que tiene una tecnología integrada llamada Plug-ins oaccesorios. Estos accesorios le añaden funcionalidad al sistema base de NVDA. Porejemplo, existen accesorios para permitir al lector leer páginas y documentos previamenteinaccesibles. También existen accesorios para cambiar la voz de NVDA. Existenaccesorios para permitir acceso a aplicaciones profesionales. En fin, lo que no puedahacer NVDA, probablemente exista un accesorio que le permita hacerlo. Además, muchosde los accesorios son gratuitos y están disponibles al público en general.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 61
  62. 62. BENEFICIOS Y DESVENTAJASBeneficiosNVDA tiene un sinnúmero de beneficios sobre los demás lectores de pantalla en elmercado. Primero, es capaz de manejar cualquier situación. Segundo, es gratuito.Tercero, está bajo la licencia de “Open Source” o libre acceso. Esto último significa quesi NVDA no puede hacer algo que uno desea, uno puede modificar NVDA libremente.Además, NVDA te deja crear una versión portátil, la cual puedes transferir a otracomputadora, o utilizarla desde cualquier dispositivo de memoria externa, como lo son losdispositivos USB.DesventajasA pesar de todos los beneficios ya mencionados, NVDA tiene sus desventajas. Primero esque es un programa “Open Source” o de libre acceso. Esto como mencioné, tienebeneficios, entre ellos incluye el hecho que NVDA es gratis. Pero, gracias aesto, NVDA no es el programa más fácil de usar. Uno necesita tener un conocimientoprevio de computadoras y cómo funcionan, para poder utilizar NVDA. Además, si unoquiere hacer alguna modificación en NVDA, así sea en la configuración, o enel programa mismo, uno va a pasar trabajo ya que no todo está claramente anotado.Segundo, NVDA usa un sintetizador de voz llamado espeak. Espeak tiene la ventaja quetiene programado y puede hablar sobre 32 idiomas. Sin embargo, la calidad de esta vozno es la mejor. La voz es robótica, su pronunciación no es la mejor y es difícil deentender. Tiene la ventaja de ser gratis y de poder ser utilizada en muchos idiomas,pero las dificultades que presenta son obvias y para una persona que está aprendiendoa utilizar la computadora por primera vez, presenta una barrera. Pero, como cualquier otrolector de pantalla, NVDA te permite instalar otras voces de mejor calidad.AlternativasExisten varias alternativas para NVDA. Ahora, ninguna de las alternativas es gratuita.Entre las alternativas para NVDA se encuentran JAWS, desarrollado por FreedomScientific, Windows-Eyes, desarrollado por GWMicro, y System Access de Serotek. Estaúltima opción, System Access tiene una versión gratuita llamada System Access To Go,pero sólo provee acceso al navegador de Internet, y si no tienes acceso al Internet, no lopuedes acceder. Todas las compañías proveen un demo de sus lectores depantalla gratuitamente, pero solo se pueden utilizar por un tiempo limitado.El programa conocido como lector de pantalla es el responsable de convertir toda lainformación de los programas ejecutados en la computadora para su reproducción en vozsintetizada.Para navegar la pantalla y los programas con un lector de pantalla, la persona ciega utilizael teclado de la computadora.También hay unos archivos llamados scripts o set files que configuran programas parauna mayor compatibilidad con el lector de pantalla.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 62
  63. 63. Es importante recordar que un lector de pantalla es un programa que tiene que serinstalado en la computadora y ser configurado con un sintetizador de voz.Hay varios programas de éste tipo disponibles en el mercado. Y van desde versionesprofesionales, hasta versiones de bajo costo y más sencillas en su funcionamiento.Dependiendo la necesidad del usuario ciego, una versión puede ser más funcional queotra.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 63
  64. 64. VALORACIÓN DEL SOFTWARE NVDAFortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.Fortalezas Tiene un sinnúmero de beneficios sobre los demás lectores de pantalla en el mercado. Es capaz de manejar cualquier situación en Microsoft office. Es gratuito, está bajo la licencia de “Open Source” o libre acceso. Uno puede modificar NVDA libremente. Te deja crear una versión portátil, la cual puedes transferir a otra computadora, o utilizarla desde cualquier dispositivo de memoria externa, como lo son los dispositivos USB. Tiene la ventaja que tiene programado y puede hablar sobre 32 idiomas.Debilidades Primero es que es un programa “Open Source” o de libre acceso; entre ellos incluye el hecho que NVDA es gratis. Pero, gracias a esto, NVDA no es el programa más fácil de usar. Uno necesita tener un conocimiento previo de computadoras y cómo funcionan, para poder utilizar NVDAOportunidades Es importante recordar que un lector de pantalla es un programa que tiene que ser instalado en la computadora y ser configurado con un sintetizador de voz. También hay unos archivos llamados scripts o set files que configuran programas para una mayor compatibilidad con el lector de pantalla. Es importante recordarBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 64
  65. 65. que un lector de pantalla es un programa que tiene que ser instalado en la computadora y ser configurado con un sintetizador de voz. Hay varios programas de éste tipo disponibles en el mercado. Y van desde versiones profesionales, hasta versiones de bajo costo y más sencillas en su funcionamiento. Dependiendo la necesidad del usuario ciego, una versión puede ser más funcional que otra.Amenazas Si uno quiere hacer alguna modificación en NVDA, así sea en la configuración, o en el programa mismo, uno va a pasar trabajo ya que no todo está claramente anotado. Tiene la ventaja de ser gratis y de poder ser utilizada en muchos idiomas, pero las dificultades que presenta son obvias y para una persona que está aprendiendo a utilizar la computadora por primera vez, presenta una barreraBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 65
  66. 66. CONCLUSIÓNGracias a los adelantos informáticos, tanto en hardware como en software, las personascon problemas visuales, ya sean disminuidas visuales o ciegas, pueden trabajar utilizandouna PC.Si tienes conocido que tenga problemas visuales, te podrás hacer una idea de la inmensaalegría que siente una persona con esas afecciones visuales, cuando comprueba quepuede trabajar sin depender de terceros.Los softwares especializados para personas invidentes son los denominados “Lectores dePantalla”, de los cuales hay muchos en el mercado. Lamentablemente no todos losusuarios con problemas visuales tienen la posibilidad de comprar un software comercialde esa categoría, por ello NVDA tiene muchas virtudes que lo hacen sumamente práctico.La primera particularidad es que ni bien comiences con su instalación, el programa activala parte primaria de su sistema, con lo cual ya comienza a leer la pantalla para quepuedas saber qué está pasando.Una vez instalado, cada movimiento del cursor es leído por NVDA y una voz bien audibleva diciendo o leyendo la pantalla por el sector donde se encuentra el mouse. Por ejemploal pasar el mouse sobre este párrafo inmediatamente NVDA comienza a leer en voz altacada palabra.Personalizando NVDANVDA tiene la posibilidad de personalizar las voces que escuchas. La que viene pordefecto es la de un hombre, pero podes escoger alguna de las 20 voces femeninas queya vienen configuradas.Para que no suene muy robotizada la voz, podes utilizar los controles de tono, velocidad ycadencia para que la manera de sonar el lector se parezca un poco más a un ser humano.Haciendo clic con el botón derecho del mouse en el icono de NVDA que se instala en labarra de tareas, podes ver una serie de menús que abre un abanico de opciones paraconfigurar y ajustar aún más este software.Hay dos versiones para descargar… una es para instalar en el equipo, y otra es portable.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 66
  67. 67. BIBLIOGRAFIAPor Álvaro Toledohttp://nvda.uptodown.com/. http://nvdasp.wiki.mailxmail.com/PaginaInicial.http://www.nvda-project.org/Consejo General de Educación - Coordinación General de Tecnología de la Comunicacióny la InformaciónTejeiro Martínez 441 - Paraná Entre Ríos - Argentina - E3100GFATel / Fax: +54 343 4840986 (rot.) educación especial , Programa Conectar Igualdad ,Ministerio de Educación. Gobierno de Entre Ríoshttp://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/accesibilidad-para-todos-nvda-un-software-de-lectura-de-pantalla.htmGrupo ACCEDO Pág. 3 / 25Dirección de Educación y Empleo.http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/aplicaciones%20educativas.pdfRoberto Santos, "Repercusión socioeconómica del Software Libre",http://www.hispalinux.es/~rsantos/charla-repercusion-socioeconomica-sl/Vida Libre: http://www.vialibre.org.arAutor: Atapo MarisabelProfesor: Jesús JiménezSección: N_01 Juan griego; Julio del 2011.Republica Bolivariana de Venezuela.UNEFA Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas.http://www.monografias.com/trabajos89/sotware-libre-y-propietario/sotware-libre-y-propietario.shtmlBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 67
  68. 68. CAPELLI ALICIA MAGDALENABarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 68
  69. 69. INDICE TEMÁTICOCarátula…………………………………………………………….Pág.1Índice Temático……………………………………………………Pág.2Introducción………………………………………………………..Pág.3Desarrollo………………………………………………………….Pág.4-5-6-7Conclusión………………………………………………………..Pág.8Bibliografía………………………………………………………..Pág.9Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 69
  70. 70. INTRODUCCIÓNLas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), promueven una nuevaconstrucción social del conocimiento, por tanto requieren de nuevos paradigmaseducativos. Que permite una didáctica eficiente con las TIC. Este modelo plantea laintegración de la tecnología en varios niveles: teórico, pedagógico y metodológico.Este es un resumen del Modelo TPACK que propone Judis Harrys para incorporar lastecnologías de manera eficiente en el currículo. Judis plantea que los profesoresnecesitan tres tipos de conocimientos que se intersecan para poder integrar lastecnologías. Estos son: Conocimiento tecnológico sobre las tecnologías y formas de usarlas. Conocimiento pedagógico, de cómo enseñar un contenido concreto. Conocimiento del contenido que es el conocimiento de qué es lo que estas enseñando.En tal sentido, el método propone que el profesor seleccione y secuencie las actividadesde aprendizaje específico comenzando con los objetivos curriculares para una lección,luego de definido el objetivo pasa a seleccionar las actividades de aprendizaje,secuenciando las mismas. Finalmente selecciona las tecnologías más apropiadas parauna actividad escogida y la incorpora a su plan de enseñanza.El acceso a las TIC, pone el acento en la apropiación de las tecnologías de apoyo porparte de los alumnos, el dominio del software específico a cada necesidad, con el objetoque hagan un uso autónomo de las herramientas y el posterior acceso a los contenidosque ellas facilitan.Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informáticos resulten atractivos,fáciles de comprender, de usar y útiles como herramienta, es necesario explicar o sustituirauditivamente y mediante el tacto, todo aquello que sea imprescindible para el manejo delas aplicaciones y la realización de las actividadesBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 70
  71. 71. DESARROLLOEl modelo TPACK: el saber docente cuando integra TICEl modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical ContentKnowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muyesclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto devista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidoscurriculares.Este es un resumen del Modelo TPACK que propone Judis Harrys para incorporar lastecnologías de manera eficiente en el currículo. Judis plantea que los profesoresnecesitan tres tipos de conocimientos que se intersecan para poder integrar lastecnologías. Estos son: Conocimiento tecnológico sobre las tecnologías y formas de usarlas. Conocimiento pedagógico, de cómo enseñar un contenido concreto. Conocimiento del contenido que es el conocimiento de qué es lo que estas enseñando.Ahora con la llegada de la tecnología se requiere del conocimiento tecnológico curricular,que es el conocimiento de cómo seleccionar las herramientas y recursos que facilitara alos estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y programascurriculares, y el conocimiento tecnológico pedagógico que es el cómo enseñar bien conlas nuevas herramientas digitales y tecnológicas. Estos elementos son los que componenel conocimiento tecnológico-pedagógico de los contenidos o TPACK, que sería elconocimiento que los profesores requieren para integrar las tecnologías de manera eficazen el plan de estudio curricular.En tal sentido, el método propone que el profesor seleccione y secuencie las actividadesde aprendizaje específico comenzando con los objetivos curriculares para una lección,luego de definido el objetivo pasa a seleccionar las actividades de aprendizaje,secuenciando las mismas. Finalmente selecciona las tecnologías más apropiadas parauna actividad escogida y la incorpora a su plan de enseñanza.El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologíasen el aula.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 71
  72. 72. Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficiodocente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos queéste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) enmi secuencia es el contenido de mecanismos y energía y el conocimientopedagógico (pedagogical knowledge), es una relevación de los saberes previos, en lainteracción de trabajo . La intersección entre estos dos saberes diversos perocompatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: el conocimientopedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar ycómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y ciertashabilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a ungrupo escolar, en un contexto escolar; haciendo resaltar la adecuación del contenidodisciplinar a la necesidad de educación especial a la discapacidad de la ceguera. Hastaaquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos deindagación y enseñanza específicos de cada disciplina.Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejizaya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technologicalknowledge).Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 72
  73. 73. El conocimiento tecnológico incluye: o Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje. o Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos. o Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo. o Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.Tenemos entonces tres componentes del saber docente: 1. conocimiento disciplinar 2. conocimiento pedagógico 3. conocimiento tecnológicoEl reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimientotecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere parapoder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo deconocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.Analizando la secuencia de clase, se debe dominar que son los mecanismos, suselementos aplicando una didáctica de enseñanza y utilizando tecnología debería dominarlos siguientes saberes: 1. Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de los diferentes mecanismos entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico. 2. Método y estrategias didácticas de enseñanza, 3. Herramientas como soporte tecnológico la presentación de diapositivas con la explicación del funcionamiento en un power point. Lo más relevante de esta secuencia es la aplicación de un software NVDA a la necesidad educativa del discapacitado ciego, trabajando con el lector de pantalla aprovechando las diferentes posibilidades de trabajo que brinda dicho programa.Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potentede enseñanza de los mecanismos con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa en eltrabajo que se podría realizar en línea a partir de una detallada investigación crítica onlinesobre el tema, y así trabajar de manera adecuada las Tic en el aula.Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre supropia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberíandominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos,su complejidad y necesidad.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 73
  74. 74. En relación a la inclusión educativa y la adecuación curricular a la discapacidad del ciegola propuestas pedagógicas para la inclusión de TIC permite que niños y jóvenes condiscapacidad visual acceden a los recursos informáticos, se observa actitudes quepueden interpretarse como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo quesus posibilidades de inclusión escolar y social aumentan, porque pueden por ejemplo,intercambiar apuntes y correos electrónicos para comunicarse con sus compañeros,hablar de las mismas cosas, aprender de ellos, enseñarles. Para lograr estos objetivos yque el acceso a los recursos informáticos resulten atractivos, fáciles de comprender, deusar y útiles como herramienta, es necesario explicar o sustituir auditivamente y medianteel tacto, todo aquello que sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y larealización de las actividades.El acceso a las TIC, pone el acento en la apropiación de las tecnologías de apoyo porparte de los alumnos, el dominio del software específico a cada necesidad, con el objetoque hagan un uso autónomo de las herramientas y el posterior acceso a los contenidosque ellas facilitan. En este sentido se promueve el aprendizaje paulatino de los programaslectores de pantallas, teniendo en cuenta el conocimiento del teclado, los comandos deteclas y funciones básicas, y en orden creciente, el acceso a las distintas aplicaciones yprogramas para la lectura y edición de textos, acceso a Internet, buscadores, bibliotecascon materiales de lectura, comunicación y publicación de contenidos. Se puede tambiénpropiciar el uso de otras tecnologías, por ejemplo celulares, MP3 o grabadoras digitales,que permiten grabar voz, pudiendo luego almacenar, reproducir o publicar los archivos deaudio generados.El alumno que logre al término de su escolaridad, el uso autónomo de estos recursos,podrá desenvolverse en la escuela media con mayor independencia, y fijará bases sólidaspara continuar estudios superiores. Debemos preparar a nuestros alumnos, para quehagan un uso exponencial de estos recursos sin importar el impedimento físico o biológicoque pudieran presentar.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 74
  75. 75. CONCLUSIÓN A la conclusión que he arribado con este trabajo de investigación y de análisis es que eldocente en este tiempo de cambios tiene el reto de integrar los tres tipos deconocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, esel conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente latecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámicoy contextualizado.Ahora con la llegada de la tecnología se requiere del conocimiento tecnológico curricular,que es el conocimiento de cómo seleccionar las herramientas y recursos que facilitará alos estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y programascurriculares, y el conocimiento tecnológico pedagógico que es el cómo enseñar bien conlas nuevas herramientas digitales y tecnológicas. Estos elementos son los que componenel conocimiento tecnológico-pedagógico de los contenidos o TPACK, que sería elconocimiento que los profesores requieren para integrar las tecnologías de manera eficazen el plan de estudio curricular.En tal sentido, el método propone que el profesor seleccione y secuencie las actividadesde aprendizaje específico comenzando con los objetivos curriculares para una lección,luego de definido el objetivo pasa a seleccionar las actividades de aprendizaje,secuenciando las mismas. Finalmente selecciona las tecnologías más apropiadas parauna actividad escogida y la incorpora a su plan de enseñanza.Las TIC y las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más importante paraque las personas con distinta discapacidad de ceguera puedan acceder a la información yrealizar tareas de lectura y escritura en forma autónoma. El desarrollo alcanzado por latecnología informática es fundamental para que estas personas queden incluidas en lasociedad de la información y en el mundo laboral, consiguiendo autonomía para eldesarrollo de sus tareas.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 75
  76. 76. BIBLIOGRAFÍAPágina de la materia. Recursos varioshttp://nee-taller.yolasite.com/recursos-varios.phpEl modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIChttp://www.educdoscero.com/2012/04/el-modelo-tpack-el-saber-docente-cuando.htmlInclusión de Tic en escuelas para alumnos con discapacidadvisualhttp://www.slideshare.net/edujorgelopez/inclusion-de-ticenescuelasparaalumnoscondiscapacidadvisualLas nuevas tecnologías en la educación especialhttp://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/las-nuevas-tecnologias-en-la-e.phpGRADIANT lleva las nuevas tecnologías AAL a los centros de educación especialhttp://www.gradiant.org/index.php?option=com_content&view=article&id=311:gradiant-lleva-las-nuevas-tecnologias-aal-a-los-centros-de-educacion-especial&catid=1:noticias&Itemid=56&lang=esBarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 76
  77. 77. BARRIOS, ELVIRA CAROLINABarrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 77
  78. 78. INDICEINDICE………………………………………………………………………………..1INTRODUCCION……………………………………………………………………2SECUENCIA………………………………………………………………………3, 4CONCLUSION………………………………………………………………………5Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 78
  79. 79. INTRODUCCIONEl trabajo parte de la necesidad de conocer y aprender como docentes a adaptar clasespara poder incluir a un joven con una discapacidad, en este caso con discapacidad visual,e integrarlo dentro del Sistema Educativo, buscando la mejor alternativa y que puedaaprender lo mismo que sus pares, con una estrategia pedagógica diferente.La educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social. Es parte de unafilosofía de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la diversidadcomo valor y como fuente de enriquecimiento.La constitución de verdaderos espacios inclusivos implica –entre otras cuestiones laimplementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de losdocentes tendientes a ese fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar elrol de mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005)Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derecho fundamentala la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativas especialesderivadas de sus discapacidades como tema prioritario La educación para la inclusión,concebida como educación para toda la vida, debería ser accesible especialmente paralos grupos más vulnerables y marginados; los/as niños/as con discapacidades que formanparte de este grupo.A continuación desarrollaré el software educativo implementado, como así también lasecuencia con la adecuación correspondiente para jóvenes con NEE.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 79
  80. 80. SECUENCIA DIDACTICAEscuela Técnica “BRIGADIER GENERAL PEDRO FERRE”Dirección: Vélez Sarsfield y Coronel Pringles.Directora: Elsa Espíndola.Docente titular: Marcelo Osuna.Materia: TECNOLOGIA.Horario: 7,00 a 8,20 hs.Fecha: 2012Tema: Mecanismos y energía.Contenidos: Poleas, rueda dentada, transmisión por cadena.Objetivos: Que los alumnos logren:Reconocer el funcionamiento de los elementos que conforman los mecanismos.INICIO: Duración (15min)Se hará repaso de los conceptos vistos en clases anteriores.DESARROLLO: Duración (25 min)Se realizará la presentación de un video de los mecanismos donde visualizarán en suconjunto todos los elementos.ACTIVIDAD: Duración (25 min)Trabajaran en grupo de no más de 4 alumnos. Se entregará una fotocopia con imágenesde artefactos de uso cotidiano donde deberán indicar que elementos de los vistos seencuentran en cada uno de ellos, con una breve explicación del funcionamiento.CIERRE: Duración (15 min)Se hará una puesta en común, donde cada grupo expondrá sus respuestas con surespectiva justificación.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 80
  81. 81. EVALUACIONCRITERIOS  Vocabulario técnico adecuado.  Capacidad para relacionar los contenidos  Capacidad de integración al grupo de trabajo.  Presentación en tiempo y forma del trabajo.INSTRUMENTOS:  Evaluación oral grupal. APARTADO ADECUACION CURRICULAR PARA LA DISCAPACIDAD DE CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALESEsta adecuación curricular está basada para la discapacidad, (que es la ausencia de lacapacidad de realizar una actividad dentro de lo que se considera normal y se manifiestaen los órganos del cuerpo como en sus funciones), para cualquier sujeto de suscaracterísticas como es la falta de la visión y lograr la integración al sistema educativo enuna escuela ordinaria. Donde siempre se debe trabajar con un acta de compromiso queconsta del trabajo en equipo de los maestros o profesores integradores que evalúan,guían, supervisan los contenidos para el entendimiento del alumno ciego y con losdirectivos, docentes de cada área de la escuela ordinaria.El desarrollo de esta clase de mecanismos será adecuado a la necesidad del alumnociego para ello se hará la siguientes salvedades se recurrirá a la utilización del softwareeducativo NVDA, programa que cuenta el alumno en su netbook y se recurrirá comoapoyatura para la adaptación del contenido a su necesidad.El inicio se hará en forma general e integrada.En el desarrollo se le entregará en un pendrive los videos para descargarlos en sumáquina y si fuese necesario se colocaran parlantes a su netbook para proveerle unmejor sonido acompañado a estos se le entregarán elementos didácticos con las formasde los distintos mecanismos para que de esta manera a medida que el escuche el videocon la explicación del funcionamiento pueda manipular cada uno de ellos facilitando asisu comprensión.La actividad se trabajará de la misma manera en forma integrada en un grupo, se lepedirá a los compañeros que escriban los mecanismos que él ha podido reconocer de losmateriales didácticos entregados y si fuese necesario se le dará el tiempo para querealice un repaso de los videos dados para su entendimiento.Para el cierre se hará una puesta en común con sus respuestas dadas.Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 81

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