1. Dispositif Socio-Technique d’Information et de
Communication Épistémique (DISTICE)
-
De l élaboration communautaire d’informations vers la
l’élaboration d informations
construction collaborative d’un dispositif de gestion de
connaissances
Soutenance de thèse de Benmahdi David
Université Paris VIII,
ED Cognition Langage Interaction,
Laboratoire Paragraphe (EA 349)

2. !!!! AVERTISSEMENT !!!!
Les slides suivant sont une réadaptation de la version animée qui fut
présentée le 30 septembre 2010 par David Benmahdi pour la
soutenance de la Thèse devant un jury composé de :
o Éric Delamotte (Président du Jury, Délégation CNRS : Institut des Sciences de la
Communication du CNRS (ISCC)),
o Jean-François Dégremont (Directeur de thèse, Directeur du laboratoire
d ethnomethodologie appliquée),
d'ethnomethodologie appliquée)
o Alain Kiyindou (Rapporteur, Président de la SFSIC),
o Nicolas Moinet (Rapporteur, Responsable de l’équipe de recherche « Intelligence
économique et stratégies de communication » (CEREGE)),
o Thierry Karsenti (Examinateur, Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur
les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation),
o Imad Saleh (Examinateur, Directeur du Laboratoire Paragraphe EA 349 / Directeur
Adjoint de l'Ecole Doctorale : Cognition Langage Interaction ED 224)
l Ecole Cognition, Langage, 224).
Les versions originales de la présentation ainsi que du mémoire de
Thèse sont di
Thè disponibles sur simple d
ibl i l demande à travers l site
d le i
http://david.benmahdi.fr

3. Dispositif Socio-Technique d’Information et de
Communication Épistémique (DISTICE)
-
De l élaboration communautaire d’informations vers la
l’élaboration d informations
construction collaborative d’un dispositif de gestion de
connaissances
Soutenance de thèse de Benmahdi David
Université Paris VIII,
ED Cognition Langage Interaction,
Laboratoire Paragraphe (EA 349)

4. PLAN DE LA PRESENTATION
• Contexte de recherche
1
2
• Objectifs de recherche
3
• Système conceptuel mis en œuvre
4
• Le modèle DISTICE : spécifications fonctionnelles
5
• Application du modèle DISTICE
6
• P
Perspectives offertes
ti ff t

5. CONTEXTE DE RECHERCHE
1 - Évolution des politiques internationales en
p q
matière de gouvernance de nos sociétés
Approche culturelle et
sociale des savoirs et
connaissances
Gestion des connaissances
Développement
Rôle des TIC
SGC
Sociétés
du savoir
Société de Apprenance
l’information
Société
industrielle
La société
mondialisée

6. CONTEXTE DE RECHERCHE
2 - Évolution des stratégies économiques
De la qualité à l’innovation
Management des Connaissances
Innovation
Rôle des TIC
KMS
Sociétésde la
Économie de la
Économie
du savoir
connaissance
Société de
Économie de
Approche positiviste
l’information
l’information de la connaissance
Société Capitalisme cognitif
Économie de
industrielle
production
La société
mondialisée

7. CONTEXTE DE RECHERCHE
1 - Évolution des politiques internationales en
matière de gouvernance de nos sociétés
2 - Évolution des stratégies économiques
De la qualité à l’innovation
Approche culturelle et
Développement
Gestion des connaissances sociale des savoirs et
connaissances
SGC
KMS
Approche
Management des Connaissances positiviste de la Innovation
connaissance

8. CONTEXTE DE RECHERCHE
1 - Évolution des politiques internationales en
matière de gouvernance de nos sociétés
Amalgame entre GC et KM
2 - Évolution des stratégies économiques
De la qualité à l’innovation
Pratiques
Approche positiviste
de
d lla connaissance
i
Développement
Gestion des connaissances KMS
SGC
Management des Connaissances Innovation
Approche culturelle et
sociale des savoirs et
connaissances
Discours

9. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Stratégie techno-centrée
Stratégie anthropo-centrée
Stratégie informationnelle
Stratégie communicationnelle
SIC Sociologie

10. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Stratégie techno-centrée
Système de gestion de connaissances
-
Approche technologique
IT pour les SI
Systèmes experts
SIC Sociologie

11. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Stratégie informationnelle
Système de gestion de connaissances
-
Approche humaine
Dispositif socio-technique
TIC
Perspective communicationnelle
REX
SIC Sociologie

12. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Stratégie anthropo-centrée
Communauté cognitive
Dynamique sociale
Médiation
Pratique
SIC Sociologie

13. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Stratégie communicationnelle
DISTIC
Instrumentalisation des TIC
dans une perspective sociale
de communication
SIC Sociologie

14. À PARTIR DU TERRAIN
L’existant en matière d SGC
L’ è de
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Système de gestion de connaissances
- Communauté cognitive
Comm na té co niti e
Approche technologique
Système de gestion de connaissances
-
DISTIC
Approche humaine
SIC Sociologie

15. À PARTIR DU TERRAIN
Développer une stratégie socio-technique et info-communicationnelle
Dé l é h f ll
Gestion de connaissances Sciences cognitives
Système de gestion de connaissances
-
Communauté cognitive
Approche technologique
DISTICE
Système de gestion de connaissances DISTIC
-
Approche humaine
SIC Sociologie

16. PLAN DE LA PRESENTATION
1
• Contexte de recherche
• Objectifs de recherche
2
3
• Système conceptuel mis en œuvre
4
• Le modèle DISTICE : spécifications fonctionnelles
5
• Application du modèle DISTICE
6
• Perspectives offertes

17. CINQ OBJECTIFS DE RECHERCHE
Proposer en SIC un nouveau modèle de gestion de connaissances
fondé sur un rapprochement des pratiques positivistes et du
paradigme constructiviste de la connaissance
Répondre à une demande de conception de systèmes transverses de
gestion de connaissances :
Dans le d maine industriel (sécurité n cléaire aér na ti e défense, tertiaire)
domaine ind striel (séc rité nucléaire, aéronautique, défense
Dans le domaine éducatif (évolution du statut de l’apprenant)
Contribuer aux réflexions menées en SIC sur les évolutions
C ib éfl i é l é l i
paradigmatiques et conceptuelles de la discipline dans le cadre des
« sociétés du savoir »
Participer au développement du modèle pédagogique socio-
constructiviste
Construire une passerelle entre les SIC et les SdG en matière de
GC/KM

18. PISTES DE RECHECHE EXPLOITÉES
Rapprochement des démarches « knowledge as a possession » et « knowing as a
practice » au sein d’un même dispositif de KM
Utilisation des démarches de type « connaissance-objet » pour développer un
modèle constructiviste de gestion de connaissances :
Redéfinition du rôle des TIC dans les dispositifs d’apprentissage et de la GC
Contribution aux développement d’une approche info-communicationnelle de
Gestion de Connaissances à partir d’une démarche socio-technique
Prise en compte des apports du Pr. Ikujiro Nonaka en matière de management
des connaissances et d’innovation dans les organisations économiques :
Modèle SECI : Élargissement hors contexte d’innovation organisationnelle
Notion de Ba : Transposition en info-com du concept
Mis en œuvre d’une approche interactionniste et communautaire de la GC
Constructivisme social
Apprentissage selon une dimension « socio-praxéologique »

19. PLAN DE LA PRESENTATION
1
• Contexte de recherche
2
• Objectifs de recherche
• Système conceptuel mis en œuvre
3
4
• L modèle DISTICE : spécifications f ti
Le dèl é ifi ti fonctionnelles
ll
5
• Application du modèle DISTICE
6
• Perspectives offertes

20. UNIVERS THÉORIQUE DE CETTE RECHERCHE
Science de Science Science de
Sociologie SIC
gestion Cognitive l’éducation
Phénoménologie
é o é o og e
Constructivisme Apprentissage
Système
social socio-
d’Information
constructivisme
Modèle SECI
Communauté de Communauté
Pratiques Cognitive
I. Nonaka
Technologie
ec o og e
d’Information et
E-learning
Communauté de
Épistémique Communication

21. PLAN DE LA PRESENTATION
1
• Contexte de recherche
2
• Objectifs de recherche
3
• Système conceptuel mis en œuvre
• Le modèle DISTICE : spécifications
4 fonctionnelles
f ti ll
5
• Application du modèle DISTICE
6
• Perspectives offertes

22. LES PRINCIPES DU MODÈLE DISTICE
La Gestion de Connaissances est un processus naturel fondé sur l’apprentissage
l apprentissage
et l’interaction
Différenciation des concepts « information », « connaissance », « savoir »,
« compétence »
Dans une dimension à la fois : sociale, cognitive et identitaire
Nouvelle approche des démarches positivistes à propos de la connaissance
Approche constructiviste et sociale du développement des connaissances :
L’individu : architecte de son propre savoir / acteur de son développement et de celui des autres
La communauté : environnement et processeur de connaissances individuelles
L’apprentissage repose sur un processus interactif entre un individu et son environnement social
et artefactuel
La gestion de connaissances doit être envisagée sous un angle « social-anthropology-of-learning »
g g g p gy f g
Apprendre c’est :
Développer des connaissances
« Apprendre à apprendre » développement de pratiques « métacognitives »
Stratégie socio-technique approche instrumentale des TIC

23. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
Apprenant Apprenant
Sachant Sachant
Apprenant
Sachant Apprenant
Sachant
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances

24. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
Apprenant Apprenant
Sachant Sachant
Apprenant
Sachant Apprenant
Sachant
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
Les apprenants ont un savoir relatif qu’ils partagent : « apprenant-sachant »
i if ’i

25. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
Apprenant
Expert-
Sachant Ressource
Apprenant
Sachant Apprenant
Sachant
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
Les apprenants ont un savoir relatif qu’ils partagent : « apprenant-sachant »
f ’
Certains membres du dispositif servent :
D’expert-ressource : source d’information

26. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs & Savoirs &
TIC Connaissances Connaissances
Apprenant
Expert-
Sachant Ressource
Apprenant
Sachant Apprenant
Sachant
Savoirs & Savoirs &
Connaissances Connaissances
L’interaction sociale et artefactuelle est un support pour le partage du sens commun, nécessaire
au développement des connaissances des apprenants-sachants
Les apprenants ont un savoir relatif qu’ils partagent : « apprenant-sachant »
f ’
Certains membres du dispositif servent :
D’expert-ressource : source d’information

27. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs & Savoirs &
TIC Connaissances Connaissances
Apprenant
Expert-
Sachant Ressource
Apprenant
Sachant Apprenant
Expert- Sachant
Savoirs & Savoirs &
Processus Connaissances Connaissances
L’interaction sociale et artefactuelle est un support pour le partage du sens commun, nécessaire au
développement des connaissances des apprenants-sachants
Les apprenants ont un savoir relatif qu’ils partagent : « apprenant-sachant »
f ’
Certains membres du dispositif servent :
D’expert-ressource : source d’information
D’expert-processus : gouvernance des processus d’émergence des dynamiques sociales porteuses de connaissances

28. CIRCULATION DES SAVOIRS ET MODÈLE D’APPRENTISSAGE
Savoirs &
Connaissances Savoirs & Savoirs &
TIC Connaissances Connaissances
Apprenant
Expert-
Sachant Ressource
Apprenant
Sachant Apprenant
Expert- Sachant
Savoirs & Savoirs &
Processus Connaissances Connaissances
La communauté est le véhicule des savoirs
Organisation horizontal
O i ti h i t l
Modèle communicationnel dit « méditatif »
L’interaction sociale et artefactuelle est un support pour le partage du sens commun, nécessaire au
développement des connaissances des apprenants-sachants
Les apprenants ont un savoir relatif qu’ils partagent : « apprenant-sachant »
f ’
Certains membres du dispositif servent :
D’expert-ressource : source d’information
D’expert-processus : gouvernance des processus d’émergence des dynamiques sociales porteuses de connaissances

29. LES ACTIVITÉS ÉPISTÉMIQUES : UN PRINCIPE INTERACTIONNISTE
Produire des ressources informationnelles
Individuellement c’est « réifier ses savoirs » modélisation (extériorisation et
méta-cognition)
Collectivement c est décrire des compétences, modéliser des savoirs (négociation
c’est
de sens, conflit sociocognitif, décentration)
Interagir pour échanger
Avec d’autres apprenants-sachants (débat) conflits socio-cognitifs
Par des modalités de travail collaboratif ou coopératif développement d’une
intersubjectivité (sens commun)
Évaluer la pertinence des productions épistémiques
D’autres membres (projection et décentration cognitive)
Des siennes (auto-évaluation, dissociation cognitive,)
Utiliser des ressources informationnelles diffusées par la communauté
Pour construire de nouveaux savoirs
Pour développer ses propres connaissances (appropriation, intériorisation,
décentration, conflit cognitif)

30. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Communauté
TIC
cognitive

31. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Débattre
Produire
Interaction Interagir
directe
Communauté
TIC
cognitive

32. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Débattre
Produire
Interaction Interagir
directe Production
épistémique
Communauté
TIC
cognitive
Les TIC
Imposent une formalisation (servent de support pour une exteriorisation)
Permettent le partage de l’information (porteuses de pratiques informationnelles et
organisationnelles)

33. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Débattre
Produire
Interaction Interagir
directe Production
épistémique
Utilisation des
ressources
iinformationnelles
f ti ll
Communauté
TIC
cognitive
Les TIC
Imposent une formalisation (servent de support pour une exteriorisation)
Permettent le partage de l’information (porteuses de pratiques
informationnelles et organisationnelles)

34. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Débattre
Produire Utilisation des ressources
Interagir informationnelles (production
Interaction
épistémique – évaluation)
directe Production
épistémique
Utilisation des
ressources
iinformationnelles
f ti ll
Communauté
Évaluation TIC
cognitive
Les TIC
Imposent une formalisation (servent de support pour une exteriorisation)
Permettent le partage de l’information (porteuses de pratiques
informationnelles et organisationnelles)

35. RÔLE DES TIC Apprenant-Sachant
Débattre
Produire Utilisation des ressources
Interagir informationnelles (production
Interaction
épistémique – évaluation)
directe Production
épistémique
Utilisation des
ressources
iinformationnelles
f ti ll Instrument
Communauté de
Évaluation TIC médiation
cognitive
Interaction
Les TIC sont les instruments médiée
d’une médiation sociale et sémiotique
d’une capitalisation de l’information issue des processus cognitifs ou d’interactions
sociales
Les TIC
Imposent une formalisation (servent de support pour une exteriorisation)
Permettent le partage de l’information (porteuses de pratiques informationnelles et
organisationnelles)

36. LA COMMUNAUTÉ DU DISTICE
Caractéristiques de la communauté cognitive du DISTICE
Milieu d’interconnaissance

37. LA COMMUNAUTÉ DU DISTICE
Caractéristiques de la communauté cognitive du DISTICE
Communauté de Milieu d’interconnaissance
pratique
Autogestion fondée sur la légitimité par
la compétence

38. LA COMMUNAUTÉ DU DISTICE
Caractéristiques de la communauté cognitive du DISTICE
Communauté de Milieu d’interconnaissance
pratique
Objectif de formation des membres par
l’amélioration des pratiques cognitives
Autogestion fondée sur la légitimité par
Communauté la compétence
d’apprentissage

39. LA COMMUNAUTÉ DU DISTICE
Caractéristiques de la communauté cognitive du DISTICE
Communauté de Milieu d’interconnaissance
pratique
Autorité procédurale
Objectif de formation des membres par
l’amélioration des pratiques cognitives
Autogestion fondée sur la légitimité par
Communauté Communauté la compétence
épistémique d’apprentissage

40. LA COMMUNAUTÉ DU DISTICE
Caractéristiques de la communauté cognitive du DISTICE
Communauté de Milieu d’interconnaissance
pratique
Durée de vie illimité
Autorité procédurale
Objectif de formation des membres par
l’amélioration des pratiques cognitives
Autogestion fondée sur la légitimité par
Communauté Communauté la compétence
épistémique d’apprentissage Moteur d’une recherche-action de
chacun de ses membres
Support d’une médiation sémiotique

41. PLAN DE LA PRESENTATION
1
• Contexte de recherche
2
• Objectifs de recherche
3
• Système conceptuel mis en œuvre
4
• Le modèle DISTICE : spécifications fonctionnelles
5
• Application du modèle DISTICE
6
• Perspectives offertes

42. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle de création de connaissance organisationnelle
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Intériorisation
Socialisation
I
Connaissance Existentielle
n
Connaissance Systém
t s Connaissance Opérationnelle R
é o é
E
r c Connaissance Connaissance s
a i tacite explicite e
c a a
t l Connaissance Conceptuelle
C i C ll u
mique
i e x
o
n Combinaison
Extériorisation
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

43. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle …..
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Intériorisation
Socialisation
I
Connaissance Existentielle
n
Connaissance Systém
t s Connaissance Opérationnelle R
é o é
E
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l Connaissance Conceptuelle
C i C ll u
mique
i e x
o
n Combinaison
Extériorisation
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

44. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle …..
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Intériorisation
Socialisation
I
Connaissance Existentielle
n
Connaissance Systém
t s Connaissance Opérationnelle R
é o é
E
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l Ressource informationnelle
R i f i ll u
mique
i e x
o
n Réification Combinaison
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

45. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle …..
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Intériorisation
Socialisation
I
Ressource inf
R
Connaissance Existentielle
n
t s Connaissance Opérationnelle R
é o é
E
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

46. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle …..
Interactions socio-artefactuelles
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Socialisation Learning by doing
I
Ressource inf
R
Connaissance Existentielle
n
t s R
é o é
E
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

47. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle …..
Interactions socio-artefactuelles
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

48. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel sur
p pp g
la base d’activités collectives
Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

49. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel sur la base
p pp g
d’activités collectives
Espace phénoménologique
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
Ba Interactionnel

50. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel supporté
p pp g pp
par des …
Espace phénoménologique
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation
PratiquesBa Interactionnel
communicationnelles

51. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel supporté
p pp g pp
par des …
Espace phénoménologique
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation Pratiques
Ba Interactionnel Informationnelles
Pratiques communicationnelles

52. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel supporté
p pp g pp
par des …
Espace phénoménologique Interactions socio-artefactuelles
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Réflexion - Modélisation Pratiques
Ba Interactionnel Informationnelles
Pratiques communicationnelles

53. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel pour l’apprentissage individuel supporté
p pp g pp
par des …
Espace phénoménologique Interactions socio-artefactuelles
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Interactions sociales Réflexion - Modélisation Pratiques
Ba Interactionnel Informationnelles
Pratiques communicationnelles

54. REDÉFINTION DU MODÈLE SECI
Modèle communicationnel et interactionniste pour
l’apprentissage individuel sur la base d’activités collectives
Espace phénoménologique Interactions socio-artefactuelles
de médiation sémiotique Ba Opérant
Pratique
Ba Originel Ba Virtuel
Learning by doing
Social-learning
I
Ressource inf
R
n Savoir-faire
t s R
nser
é o é
tre
Savoir-pen
Savoir-êt
formationne
r c Processus cognitif incarné Modèle descriptif s
a i Savoir Ressource informationnelle e
c a a
t l u
elle
Ressource informationnelle
R i f i ll
i e x
o Exploration
n Réification
Informationnelle
Pratique métacognive
P ti ét i
Interactions sociales Réflexion - Modélisation Pratiques
Ba Interactionnel Informationnelles
Pratiques communicationnelles

55. EXEMPLE DE LA CONSTRUCTION D’UN DISTICE
Accompagne et conseille
Groupe
p
Délivre des ressources
d’apprenants-sachants
Questionne et mobilise
Expert ressources
Groupe Utilise des
Délivre des ressources
d experts
d’experts ressources
informationnelles
Questionne et mobilise
Echange de ressources info
Expert processus Apprenant-Sachant
Accompagne et conseille
es
Utilise des ressources
Evalue des ressources informationnelles
informationnelles
Espace social
p Construit des
ormationnelles
et ressources
informationnelles
organisationnel
Certifie des ressources
Commission informationnelles
de
Certification
TIC
Environnement
Numérique de Base
Travail d’informations

56. PLAN DE LA PRESENTATION
1
• Contexte de recherche
2
• Objectifs de recherche
3
• Système conceptuel mis en œuvre
4
• Le modèle DISTICE : spécifications fonctionnelles
5
• Application du modèle DISTICE
• Perspectives offertes
6

57. EXPLOITATION DU MODÈLE DISTICE
Recherche appliquée :
Implémenter le modèle dans le cadre de la conception de KMS
p p
Concevoir de nouveaux dispositifs d’apprentissages
« Multiplexer » des démarches quantitatives et qualitatives de GC afin
d identifier
d’identifier les synergies
Recherche fondamentale :
Utiliser le modèle pour analyser des dispositifs naturels d’apprentissage
communautaire (au delà d’une utilisation habituelle des TIC)
Réinterpréter des modèles proposés en SIC sur la base d’une
d une
« connaissance-objet »
Compléter les indicateurs d’efficacité d’une « gestion des connaissances »
reposant sur des approches anthropo centrées ou techno centrées
anthropo-centrées techno-centrées

58. Dispositif Socio-Technique d’Information et de
Socio Technique d Information
Communication Épistémique (DISTICE)
-
De l’élaboration communautaire d’informations vers la
construction collaborative d’un dispositif de gestion de
connaissances
Benmahdi David
Université Paris 8
Laboratoire Paragraphe (EA 349)
MERCI !!!