3. UNIDAD DIDÁCTICA:
"CONOCEMOS NUESTRO CUERPO"
JUSTIFICACIÓN:
Esta Unidad didáctica trata sobre el conocimiento del cuerpo humano. Va
dirigida a un grupo de 20 alumnos de 2º Ciclo de Educación Primaria donde se
encuentra un alumno con diagnóstico de TDAH. "Conocemos nuestro cuerpo"
pertenece al área de Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural.
OBJETIVOS DE LA UD:
-
Conocer el propio cuerpo y sus partes y sus posibilidades de acción.
Diferenciar las características propias de cada sexo.
Respetar el cuerpo humano propio y el de los demás.
Conocer los cinco sentidos y asociarlos con sus órganos.
Reconocer y citar algunos de los huesos más importantes que
componen el esqueleto.
Identificar y citar algunos músculos importantes del cuerpo.
Conocer, identificar y nombrar las principales articulaciones.
Aprender algunas funciones de los órganos internos.
Adquirir hábitos básicos de higiene
COMPETENCIAS BÁSICAS:
-Competencia en comunicación lingüística: mediante la adquisición de
vocabulario del cuerpo humano y su cuidado.
-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: a través de
actitudes de respeto hacia uno mismo y los demás.
- Autonomía e iniciativa personal: Adquisición de los hábitos de higiene
personal.
CONTENIDOS:
-
Las partes del cuerpo.
El sexo (Diferencias).
3
4. -
Respeto de sí mismo y hacia los demás.
Los órganos de los sentidos.
Identificación de los huesos y músculos del cuerpo humano.
Conocimiento de las articulaciones.
Funciones de los órganos internos.
Hábitos de higiene.
TEMPORALIZACIÓN
Esta Unidad didáctica está pensada para llevarla a cabo las tres primeras
semanas del curso, durante nueve sesiones semanales, tres en cada semana.
Sesión 1: Partes del cuerpo y sexo
Sesión 2 y 3: Los sentidos: Respeto de sí mismo y de los demás.
Sesión 4 y 5 y 6: Los huesos y los músculos
Sesión 6 y 7: Las articulaciones y los óganos internos
Sesión 8: Hábitos de higiene
Sesión 9: Refuerzo y ampliación. Actividades TIC
MATERIALES Y EQUIPAMENTO:
-
Cuentos sobre el cuerpo humano
Enciclopedias sobre el cuerpo humano
Revistas
Esqueleto humano
Ordenador (Aula de TIC)
Recursos fungibles: colores, pegamento, cartulina, etc
ACTIVIDADES:
Se propondrán en esta UD una serie de actividades. Entre ellas, destacamos
las siguientes:
Partes del cuerpo y sexo:
-
Se le realizarán a los alumnos una serie de preguntas sobre el tema
para saber el punto de partida.
Canción sobre el cuerpo humano
Actividad de recortables del cuerpo de una niña/o.
4
5. Los sentidos. Respeto de sí mismo y de los demás.
-
Se trabajarán diferentes situaciones donde se utilice cada uno de los
sentidos. (olores, sabores, sonidos, imágenes, texturas)
Reconocer qué órgano estamos utilizando en cada situación y a qué
sentido pertenece.
Se le presentarán a los alumnos una serie de imágenes en las que los
alumnos deberán identificar el sentido que cada persona está utilizando.
Trabajaremos la discapacidad visual y auditiva mediante sesiones
lúdicas con el objetivo de respetar las diferencias.
Huesos:
-
Se aprenderán los huesos principales gracias a un esqueleto que le
llamaremos "Huesitos"
Tocarnos los huesos de nuestro cuerpo a partir de los que diga la tutora
del grupo.
Dibujar la silueta de nuestro cuerpo y escribir los huesos que hayamos
aprendido.
Músculos:
-
Se realizarán movimientos para contraer y estirar los músculos al mismo
tiempo que los vamos aprendiendo.
Hacer gestos con la cara y adivinar la emoción que se está
transmitiendo
Dibujar la silueta de nuestro cuerpo y poner las etiquetas de los
músculos que hemos aprendido.
Hacer una coreografía con una canción e identificar los músculos que
estamos ejercitando.
Articulaciones:
-
Se presentará a los alumnos las articulaciones mediante nuestro amigo
"Huesitos".
Cada uno de los alumnos deberá señalar cada articulación que nombre
el tutor
Poner las etiquetas de las articulaciones en el dibujo de los huesos
realizado con anterioridad.
5
6. Órganos internos:
-
Mediante un atlas explicaremos a los alumnos algunos de los órganos
de nuestro cuerpo.
Realizaremos relajación e iremos diciendo a los alumnos los órganos
que intervienen en la respiración. Acompañaremos la actividad con
música relajante.
Hábitos de higiene:
-
Trabajaremos con los alumnos por grupos hábitos de higiene nasal.
Daremos a los alumnos viñetas que correspondan a hábitos de higiene
que tendrán que pegar ordenadamente en una ficha. (Secuencias
temporales).
> Se realizarán actividades de refuerzo y ampliación con la ayuda de los
recursos que podemos encontrarnos en internet como por ejemplo:
http://primercicloprimaria.wordpress.com/category/cuerpo-humano/
EVALUACIÓN:
-
Conoce las partes principales de su cuerpo y sus posibilidades de acción
Diferencia las características propias de cada sexo.
Respeta su propio cuerpo y el de los demás
Conoce los cinco sentidos y los relaciona con cada órgano
Reconoce y nombra los huesos más importantes
Identifica y nombra los músculos más importantes.
Identifica y conoce las principales articulaciones.
Ha aprendido algunas de las funciones de nuestros órganos.
Tiene adquiridos hábitos de higiene básicos.
6
7. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DE LA UD
Para la realización de esta Unidad Didáctica con el alumno TDAH de nuestra
aula tendremos en cuenta la adaptación curricular no significativa en la
metodología que presentamos a continuación:
CONTROL DE ESTÍMULOS
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño
para evitar la distracción (cerca del profesor).
Evitar materiales distractores.
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
Evitar poner las mesas en grupo, preferiblemente en filas
AUTONOMÍA
Adaptar la exigencia de las tareas a su capacidad de atención.
Adaptar el tiempo si fuera necesario. Dar un tiempo extra.
Reforzar positivamente el trabajo terminado.
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños o enviar notas a casa.
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en
público.
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una
7
8. distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material
en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la
tarea con un temporizador si fuese necesario.
Establecer rutinas que le ayuden al alumno a anticipar.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Enseñar a simplificar la tarea. Estructuración en pasos.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
Ayudar con apoyos visuales y autoinstrucciones.
EN LAS EXPLICACIONES:
Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo,
etc.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que
está perdiendo el hilo.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
HIPERACTIVIDAD
Permitir movimiento, pero controlado por el docente.
Planificar tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que
suponen esfuerzo físico.
Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos
movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente
8
9. ANEXO: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
DE NUESTRO ALUMNO CON TDAH
CENTRO:
ALUMNO/A: ___________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ____________________
NIVEL: 2º de Educación Primaria
FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI: Octubre de 2013
DURACIÓN PREVISTA: 1 año
TUTOR: _______________________________________________________________
9
10. SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:
INFORME DEL E.O.E.: Diagnóstico de Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
(TDAH) en el curso 2012/2013.
OTROS INFORMES:
ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:
El alumno es el mayor de tres hermanos. Su padre trabajaba en la construcción y actualmente
se encuentra en el paro. Su madre realiza trabajos de limpieza de forma esporádica.
Los hermanos del alumno siguen el ritmo de la clase y no presentan por el momento
dificultades en su escolarización. En el curso actual, están cursando 4 y 5 años.
El alumno fue diagnosticado por el EOE el curso pasado con Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad.
De momento, no tiene tratamiento farmacológico ya que sus padres se negaron a ello. En
revisiones médicas se hará una valoración por si precisara en un futuro de dicho tratamiento si
así beneficia su desarrollo.
Teniendo en cuenta las pruebas estandarizadas pasadas por la orientadora el curso pasado, el
nivel de inteligencia del alumno se encuentra dentro de la normalidad. La atención en cambio
no se encuentra en los niveles normales. No presenta dificultades en las relaciones sociales
con sus iguales. A pesar del bajo nivel de atención e impulsividad que posee, su autonomía
personal en hábitos de cuidado personal y de vestido es adecuada.
En el informe psicopedágogico se concreta que la alumna posee NEE derivadas de su déficit de
atención e hiperactividad además de necesidades educativas en lectura y escritura.
10
11. CARACTERÍSTICAS MÁS SIGNIFICATIVAS DEL ALUMNO:
En cuanto a las características del alumno y más concretamente en la realización de las tareas
destacamos lo siguiente:
-
Le cuesta mucho terminar las tareas dado que se distrae con facilidad
Es poco cuidadoso con sus actividades.
Tiene muchas dificultades para organizarse.
Parece que no presta atención cuando se le habla.
Habla mucho en clase.
Le cuesta permanecer sentado en una silla. Se levanta y mueve las manos y las piernas
constantemente.
Tiene dificultades para respetar el turno de palabra de los demás.
Cuando se le pregunta suele responder sin pensar antes lo que va a decir.
11
12. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
EN CASO DE HABER REPETIDO CURSO, INDICAR CUÁL: No ha repetido
NECESITA APOYO EN LAS ÁREAS DE :
LENGUA CASTELLANA
X
MATEMÁTICAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO SON:
Recibe apoyo individualizado por parte del especialista de Audición y Lenguaje dos sesiones
semanales de una hora y por parte del maestro en Pedagogía Terapeútica otras dos sesiones
semanales en pequeño grupo (2 alumnos).
Recibe apoyo en grupo reducido por un maestro de Primaria. Se realizan desdobles en su clase
por ser un grupo muy numeroso (26 alumnos) en el área de Lengua Castellana y Literatura tres
veces por semana.
COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:
EL ALUMNO/A GENERALMENTE SE MANIFIESTA:
Atento
x Distraído
Motivado
X Desmotivado
Responsable
X Despreocupado
reflexivo
X Impulsivo
Rápido
X Lento (en la tarea)
12
13. Independiente
X Dependiente (en la tarea)
CONDUCTA – PERSONALIDAD
Introvertido
X Extrovertido
Tímido
Atrevido
Dócil
Agresivo
Seguro
X Inseguro
Tranquilo
X Inquieto
Respetuoso
X Irrespetuoso (con las normas, con los demás)
X Adaptado
Inadaptado
(al
grupo
13
clase
14. RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA
La relación con la familia es:
o
De colaboración constante
o
De colaboración sólo cuando el Centro lo demanda
o
De demanda constante por parte de los padres
o
No ha sido posible debido a __________________________________________
X
APRENDIZAJES BÁSICOS:
BAJA
* Exactitud lectora
X
* Comprensión lectora
ALTA
X
* Velocidad lectora
MEDIA
X
* Si existen problemas graves de lecto-escritura, expresión oral (logopedia) detallar:
Se ha elaborado un Plan de Trabajo Individual para el área de Lengua Castellana y Literatura
entre el maestro tutor, el especialista en Pedagogía Terapeútica y el tutor.
* Domina las siguientes operaciones de cálculo:
X Suma
X Resta
* Resuelve problemas de:
Multiplicación
División
Una operación
Varias operaciones
14
15. Por el momento se considera que no requiere de una adaptación curricular significativa dado
que no presenta un desfase importante en las áreas del currículo. Aún así, se ha establecido un
Plan de Trabajo Individual en el área de Lengua Castellana y Literatura para el curso
2013/2014.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
DATOS DEL ALUMNO-A:
NOMBRE
PRIMER APELLIDO
NIVEL – GRUPO- CICLO
SEGUNDO APELLIDO
PROFESOR-A –TUTOR-A
PROFESOR-A DE REFUERZO
2º NIVEL DEL 1º CICLO ED. PRIMARIA
DATOS DEL DOCUMENTO:
FECHA DE ELABORACIÓN:
Septiembre de 2013
DURACIÓN PREVISTA:
Curso 2013/2014
PROMOCIONAR CON ÁREAS SUSPENSAS (LENGUA)
DOCUMENTO MOTIVADO POR:
MEDIDAS ADOPTADAS
REFUERZO EN AREA DE LENGUA
x Desdoble
x Apoyo PT
x Apoyo AL
Apoyo ordinario
DATOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
AREAS CON REFUERZO:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS CONTENIDOS:
Los señalados en el documento
HORARIO (TIEMPOS):
LUNES 1 PT MARTES 1AL /1 desdoble
VIERNES 1 AL/desdoble
ESPACIO (LUGAR):
En el aula ordinaria En el aula de apoyo
AGRUPAMIENTO:
En el aula ordinaria: Individual
Pequeño grupo x Grupos flexibles, desdobles, …
En el aula de apoyo y-o refuerzo: Individual AL
Pequeño grupo (2) PT
MIÉRCOLES___ JUEVES 1 PT/desdoble
Otros:
15
16. MATERIALES:
Materiales comunes. Adaptación de materiales comunes Material de cursos inferiores
Fotocopias o ejercicios especiales Materiales específicos (refuerzo de lengua..)
EVALUACIÓN:
Evaluación normalizada
Evaluación adaptada (modificar las técnicas, los procedimientos, los instrumentos ...)
16
17. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ORAL
Mantener la atención durante las explicaciones que se dan oralmente.
Respetar las normas que rigen la interacción oral: respetar el turno, escuchar a
los demás, mantener el tema…
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
Expresar de forma oral hechos y vivencias de manera organizada,
estructurando las ideas con coherencia.
Ampliar el vocabulario y utilizarlo en situaciones de comunicación habituales,
evitando repeticiones.
Controlar con ayuda del lenguaje la propia conducta.
Seguir las instrucciones que se le dan oralmente.
Reproducir oralmente textos sencillos memorizados.
LEER Y ESCRIBIR
Mantener una postura correcta durante la lectura y la escritura.
Realizar una presión adecuada sobre el papel, evitando su movilidad.
Mejorar la fluidez lectora, evitando silabear y repetir palabras.
17
18. Leer en voz alta, siguiendo el texto con la vista y evitando otros apoyos de
señalización, con la debida pronunciación, sin titubeos, omisiones, saltos de
palabras o de líneas.
Respetar en la lectura en voz alta los signos de puntuación (coma y punto) haciendo las pausas adecuadas.
Realizar los cambios de entonación ante la presencia de signos de admiración
e interrogación.
Aplicar, de forma guiada, algunas estrategias elementales para la comprensión
del texto como la relectura, formulación de preguntas o la identificación de
palabras clave.
Identificar el sentido global del texto.
Señalar la información o ideas relevantes explícitas en los textos.
Realizar inferencias directas basadas en algunas cuestiones sencillas en
relación con el contexto (tiempo, espacio).
Aumentar su autonomía para buscar información en los textos.
Escribir siguiendo la direccionalidad correcta.
Realizar correctamente los enlaces entre las letras.
Esforzarse por respetar la pauta, el tamaño y proporcionalidad entre las letras.
Aumentar progresivamente su velocidad en la escritura, eliminando errores
como levantar el lápiz del papel durante la escritura de una palabra o retocar
las letras una vez que ha terminado de escribir.
Respetar las normas ortográficas de:
o Uso de letra mayúscula.
o m delante de p y b.
o r/rr
o c/z
o c/qu
o g/gu/gü
18
19. Crear textos breves narrativos y descriptivos ordenando las ideas y
expresándolas con claridad
Utilizar adecuadamente los signos de puntuación: el punto, la coma y los
signos de interrogación y exclamación.
Esforzarse por presentar sus trabajos con claridad y limpieza.
ACTITUD, INTERÉS, ESFUERZO
Esforzarse ante las actividades planteadas.
Trabajar con autonomía en actividades sencillas.
Disminuir su impulsividad a la hora de enfrentarse a las tareas.
Trabajar en silencio, sin distracciones hasta la finalización de cada tarea.
CONTENIDOS
COMUNICACIÓN ORAL
Atención
Normas de interacción social
Sentido global de textos orales
Estructuración de ideas
Vocabulario
Regulación de la conducta con el lenguaje
19
20. Seguimiento de Instrucciones/Órdenes
Reprodución oral de textos memorizados.
LEER Y ESCRIBIR
Postura
Presión sobre el papel
Fluidez lectora.
Lectura en voz alta
Signos de puntuación.
Entonación: Interrogación/Admiración.
Estrategias para la comprensión de textos
Sentido global de textos.
Identificación de ideas relevantes
Inferencias: Tiempo/espacio
Autonomía para buscar información en los textos.
Direccionalidad..
Enlaces entre las letras.
Pauta, el tamaño y proporcionalidad entre las letras.
Velocidad en la escritura
Normas ortográficas
o letra mayúscula.
o m delante de p y b.
20
21. o
o
o
o
r/rr
c/z
c/qu
g/gu/gü
Creación de textos breves narrativos y descriptivos.
Signos de puntuación en escritura compositiva: el punto, la coma y los signos
de interrogación y exclamación.
Claridad y limpieza en sus trabajos.
ACTITUD, INTERÉS, ESFUERZO
Esfuerzo
Autonomía
Impulsividad
Silencio
21
22. EVALUACIÓN: (Registro de valoración en todos los trimestres)
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
APOYO
realizado
Trimestre
1
2
3
Inicio-I, En Proceso-EP,
Conseguido_C
El alumno-a es capaz de:
1er
trimestre
2º
trimestre
(Dificultades
encontradas,
fecha
superación, faltas de asistencia, ...)
3er
trimestre
COMUNICACIÓN ORAL
Mantener
la
atención
durante
explicaciones que se dan oralmente.
las
Respetar las normas que rigen la interacción
oral: respetar el turno, escuchar a los demás,
mantener el tema…
Captar el sentido global de textos orales de
uso habitual, identificando la información más
relevante.
Expresar de forma oral hechos y vivencias de
manera organizada, estructurando las ideas
con coherencia.
Ampliar el vocabulario y utilizarlo en
situaciones de comunicación habituales,
evitando repeticiones.
Controlar con ayuda del lenguaje la propia
conducta.
Seguir las instrucciones que se le dan
oralmente.
Reproducir
oralmente
memorizados.
textos
sencillos
LEER, ESCRIBIR
Mantener una postura correcta durante la
lectura y la escritura.
Realizar una presión adecuada sobre el papel,
evitando su movilidad.
Mejorar la fluidez lectora, evitando silabear y
repetir palabras.
Leer en voz alta, siguiendo el texto con la
vista y evitando otros apoyos de señalización,
con la debida pronunciación, sin titubeos,
omisiones, saltos de palabras o de líneas.
Respetar en la lectura en voz alta los signos
de puntuación (coma y punto) haciendo las
pausas adecuadas.
Realizar los cambios de entonación ante la
presencia de signos de admiración e
interrogación.
Aplicar, de forma guiada, algunas estrategias
elementales para la comprensión del texto
como la relectura, formulación de preguntas o
la identificación de palabras clave.
22
de
23. Identificar el sentido global del texto.
Señalar la información o ideas relevantes
explícitas en los textos.
Realizar inferencias directas basadas en
algunas cuestiones sencillas en relación con
el contexto (tiempo, espacio).
Aumentar su autonomía
información en los textos.
para
buscar
Escribir siguiendo la direccionalidad correcta.
Realizar correctamente los enlaces entre las
letras.
Esforzarse por respetar la pauta, el tamaño y
proporcionalidad entre las letras.
Aumentar progresivamente su velocidad en la
escritura, eliminando errores como levantar el
lápiz del papel durante la escritura de una
palabra o retocar las letras una vez que ha
terminado de escribir.
Respetar las normas ortográficas de:
Uso de letra mayúscula.
m delante de p y b.
r/rr
c/z
c/qu
g/gu/gü
Crear textos breves narrativos y descriptivos
ordenando las ideas y expresándolas con
claridad
Utilizar adecuadamente los signos de
puntuación: el punto, la coma y los signos de
interrogación y exclamación.
Esforzarse por presentar sus trabajos con
claridad y limpieza.
ACTITUD, INTERÉS, ESFUERZO
Esforzarse ante las actividades planteadas.
Trabajar con
sencillas.
autonomía
en
actividades
Disminuir su impulsividad a la hora de
enfrentarse a las tareas.
Trabajar en silencio, sin distracciones hasta
la finalización de cada tarea.
23
24. Además, este alumno requiere de adaptaciones curriculares no significativas en la
metodología que se tendrán en cuenta en todas las áreas:
CONTROL DE ESTÍMULOS
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño
para evitar la distracción (cerca del profesor).
Evitar materiales distractores.
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.
Evitar poner las mesas en grupo, preferiblemente en filas
AUTONOMÍA
Adaptar la exigencia de las tareas a su capacidad de atención.
Adaptar el tiempo si fuera necesario. Dar un tiempo extra.
Reforzar positivamente el trabajo terminado.
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeños o enviar notas a casa.
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en
público.
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una
distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material
en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
24
25. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la
tarea con un temporizador si fuese necesario.
Establecer rutinas que le ayuden al alumno a anticipar.
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Enseñar a simplificar la tarea. Estructuración en pasos.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
Ayudar con apoyos visuales y autoinstrucciones.
EN LAS EXPLICACIONES:
Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo,
etc.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que
está perdiendo el hilo.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
HIPERACTIVIDAD
Permitir movimiento, pero controlado por el docente.
Planificar tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que
suponen esfuerzo físico.
Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos
movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente
25
26. HOJA DE SEGUIMIENTO DEL DIAC
(Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la
evaluación contínua)
FECHA
INCIDENCIAS
26
