Este documento discute el papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria. Explica que los centros pueden apoyar el desarrollo profesional de los docentes a través de talleres, comunidades de práctica, investigaciones y reflexión sobre la enseñanza. El objetivo final es mejorar la calidad de la enseñanza mediante el apoyo a las diferentes dimensiones de la profesionalización docente como el dominio de la disciplina, la experiencia pedagógica y el l

1. El papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria Alvaro H. GalvisPanqueva Bogotá, Julio 7 de 2011

2. Conceptos e interrogantes Docencia universitaria Apoyo a la enseñanza U Centros de Apoyo a la Enseñanza Universitaria ¿Qué se busca con los Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria? ¿Cómo pueden apoyar los Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria a las distintas dimensiones de la profesionalización de docencia universitaria? Profesionalización de la docencia universitaria ¿Qué queremos decir con esto de profesionalizar la docencia universitaria? ¿Es independiente la profesionalización docente del tipo de Institución de Educación Superior en que uno es profesor universitario?

3. Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes Tendencias históricas en educación superior Tendencias en educación superior para el Siglo XXI Docencia Universitaria y su profesionalización El desarrollo profesional como docentes La profesionalización de la docencia Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria Su rol y aproximaciones para cumplirlo Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria

4. Fase 1 (siglos 18, 19): Énfasis en desarrollar carácter y competencia. Predominó la función de docencia. Fase 2 (siglos 19, 20): Importa contribuir al desarrollo económico y social de la nación. El servicio cogió fuerza y la investigación aplicada se institucionalizó. Fase 3 (siglos 19, 20): Es vital avanzar el saber en todas las disciplinas mediante investigación básica e investigación integradora. Fase 4 (siglos 20 y 21): La Educación superior pasó a ser educación para todos y no sólo para una elite, pasó a ser un derecho y no un privilegio. Evolución de funciones de la educación superior (Boyer, 1999)

5. Docencia, investigación y servicio: bases de la academia

6. Tendencias Siglo XXI en educación superior (Wilen-Daugenti, McKee, 2008) IES incluyen TIC como parte de su estrategia Estudiantes son nativos digitales Redes de computadores y smartphones apoyan tareas administrativas, académicas, funcionales y de entretenimiento Toma fuerza el cambio de educación 1.0 (centrada en docente) a educación 2.0 (centrada en alumnos y en grupos), sin y con apoyo de TIC Ambientes lúdicos integran contenido y entretenimiento Colaboración apoyada en TIC es viable y puede hacer más costo-efectiva la vida universitaria Los centros de apoyo pedagógico y los Campus commons apoyados en TIC son claves en vidauniversitaria Globalización, competencia internacional por los mejores recursos

7. Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes Tendencias históricas en educación superior Tendencias en educación superior para el Siglo XXI Docencia Universitaria y su profesionalización El desarrollo profesional como docentes La profesionalización de la docencia Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria Su rol y aproximaciones para cumplirlo Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria

9. Experticia docente: experiencia hecha conocimiento

10. Entorno laboral: lo que se considera ser un buen docente

12. Plan de presentación Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes Tendencias históricas en educación superior Tendencias en educación superior para el Siglo XXI Docencia Universitaria y su profesionalización El desarrollo profesional como docentes La profesionalización de la docencia Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria Su rol y aproximaciones para cumplirlo Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria

13. Son una estrategia para acortar el tiempo en que un experto en contenido desarrolla competencia docente. El mejoramiento docente en lo disciplinar suele ir ligado a sabáticos, viajes a reuniones y eventos de la profesión, así como a fondos para investigar. La mayoría de los docentes aprenden sobre docencia experimentando y reflexionando sobre métodos y herramientas disponibles, así como observando situaciones de docencia y discutiendo sus principios y estrategias. Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005)

14. Los programas de desarrollo profesoral han tenido diferentes enfoques Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998)

15. Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005) Son una herramienta para mejorar la vitalidad de las IES mediante desarrollo de competencias docentes y puesta en marcha de políticas institucionales que promueven la excelencia académica Clima organizacional que valore desarrollo continuo en lo educativo Participación en comunidades de práctica docente Diseño y desarrollo de investigaciones académicas Participación en grupos de estudio Diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje Talleres pedagógicos y tecnológicos Evaluación de resultados académicos de estudiantes y de docentes Portafolio de docencia Reflexión sobre su práctica docente Liderazgo con y sin autoridad formal Inducción a la docencia universitaria Portafolio académico Lo que significa ser buen docente Estatuto profesoral

16. Preguntas, comentarios Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes Tendencias históricas en educación superior Tendencias en educación superior para el Siglo XXI Docencia Universitaria y su profesionalización El desarrollo profesional como docentes La profesionalización de la docencia Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria Su rol y aproximaciones para cumplirlo Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria

17. Boyer, E.L. (1987). College: TheUndergraduateExperience in America. New York: Harper & Row. Boyer, E.L. (1999). Scholarshipreconsidered: Priorities of theprofessoriate. Jossey Bass and The Carnegie Fondation. Lieberman, D. (2005). BeyondFacultyDevelopment: How Centers forTeaching and Learning can beLaboratoriesforLearning. New DirectionsforTeaching and Learning, No. 131, pp. 87-98. Weston, C.B., McAlpine, L. (2001). Making Explicit the Development Toward the Scholarship of Teaching. Capítulo 8 de New Directions for Teaching and Learning, No 86, Summer 2001, pp. 89-97. Wilen-Daugenti, T., McKee, A.G. (2008) 21st CenturyTrendsforHigherEducation. Top trends, 2008-2009. Cisco: Point of view series. http://www.cisco.com/web/about/ac79/docs/wp/21st_Century_Top_Trends_POV_0811.pdf Wilkerson,L.A., Irby, D.M. (1998). StrategiesforImprovingTeachingPractices: A ComprehensiveApproachforFacultyDevelopment. Academic Medicine, Vol 73, No.4., 387-95. Referencias

18. Gracias! Alvaro H GalvisPanqueva algalvis50@yahoo.es https://sites.google.com/site/galvaro50/