Papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria

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Esta presentación se hizo con el fin de dinanizar la discusión sobre lo que conviene que sean los centros de enseñanza universitaria, de cara al desarrollo profesional de los docentes universitarios. Construye sobre investigación relacionada y experiencias directas del presentador.

La presentación se hará en Universidad de Los Andes el 7 de Julio de 2011, por invitación del CIFE

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Papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria

  1. 1. El papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la docencia universitaria<br />Alvaro H. GalvisPanqueva<br />Bogotá, Julio 7 de 2011<br />
  2. 2. Conceptos e interrogantes<br />Docencia universitaria <br />Apoyo a la enseñanza U<br />Centros de Apoyo a la Enseñanza Universitaria<br />¿Qué se busca con los Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria?<br />¿Cómo pueden apoyar los Centros de Apoyo a la enseñanza universitaria a las distintas dimensiones de la profesionalización de docencia universitaria?<br />Profesionalización de la docencia universitaria<br />¿Qué queremos decir con esto de profesionalizar la docencia universitaria?<br />¿Es independiente la profesionalización docente del tipo de Institución de Educación Superior en que uno es profesor universitario?<br />
  3. 3. Plan de presentación<br />Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes<br />Tendencias históricas en educación superior<br />Tendencias en educación superior para el Siglo XXI<br />Docencia Universitaria y su profesionalización<br />El desarrollo profesional como docentes<br />La profesionalización de la docencia<br />Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria<br />Su rol y aproximaciones para cumplirlo<br />Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria<br />
  4. 4. Fase 1 (siglos 18, 19): Énfasis en desarrollar carácter y competencia. Predominó la función de docencia.<br />Fase 2 (siglos 19, 20): Importa contribuir al desarrollo económico y social de la nación. El servicio cogió fuerza y la investigación aplicada se institucionalizó.<br />Fase 3 (siglos 19, 20): Es vital avanzar el saber en todas las disciplinas mediante investigación básica e investigación integradora.<br />Fase 4 (siglos 20 y 21): La Educación superior pasó a ser educación para todos y no sólo para una elite, pasó a ser un derecho y no un privilegio.<br />Evolución de funciones de la educación superior (Boyer, 1999)<br />
  5. 5. Docencia, investigación y servicio: bases de la academia <br />
  6. 6. Tendencias Siglo XXI en educación superior (Wilen-Daugenti, McKee, 2008)<br />IES incluyen TIC como parte de su estrategia<br />Estudiantes son nativos digitales<br />Redes de computadores y smartphones apoyan tareas administrativas, académicas, funcionales y de entretenimiento<br />Toma fuerza el cambio de educación 1.0 (centrada en docente) a educación 2.0 (centrada en alumnos y en grupos), sin y con apoyo de TIC<br />Ambientes lúdicos integran contenido y entretenimiento<br />Colaboración apoyada en TIC es viable y puede hacer más costo-efectiva la vida universitaria<br />Los centros de apoyo pedagógico y los Campus commons apoyados en TIC son claves en vidauniversitaria<br />Globalización, competencia internacional por los mejores recursos<br />
  7. 7. Plan de presentación<br />Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes<br />Tendencias históricas en educación superior<br />Tendencias en educación superior para el Siglo XXI<br />Docencia Universitaria y su profesionalización<br />El desarrollo profesional como docentes<br />La profesionalización de la docencia<br />Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria<br />Su rol y aproximaciones para cumplirlo<br />Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria<br />
  8. 8. Crecimiento profesional docente (Weston & McAlpine, 2001)<br />Variables intervinientes: <br /><ul><li>Formación profesional: experto en disciplina, investigador, docente
  9. 9. Experticia docente: experiencia hecha conocimiento
  10. 10. Entorno laboral: lo que se considera ser un buen docente
  11. 11. Estatuto profesoral: las reglas del juego dentro de cada institución</li></li></ul><li>Profesionalización de la docencia (E.L. Boyer, 1999)<br />La erudición, el ser académico (Scholarship, en Inglés), no es un apéndice de la profesión docente sino el corazón de la misma. (Boyer, 1987) <br />El descubrimiento tiene que ver no sólo con los productos sino también con los procesos de investigación<br />Enseñar y aprender incluyen tanto transmitir como transformar y extender el conocimiento.<br />El servicio no es cualquier actividad de índole ciudadana. Tiene que estar ligada directamente con la actividad profesional y tener el rigor de las actividades de investigación.<br />La integración incluye investigación en las fronteras del conocimiento, donde convergen varios campos del saber.<br />Scholarship Ser erudito   Ser académico<br />
  12. 12. Plan de presentación<br />Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes<br />Tendencias históricas en educación superior<br />Tendencias en educación superior para el Siglo XXI<br />Docencia Universitaria y su profesionalización<br />El desarrollo profesional como docentes<br />La profesionalización de la docencia<br />Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria<br />Su rol y aproximaciones para cumplirlo<br />Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria<br />
  13. 13. Son una estrategia para acortar el tiempo en que un experto en contenido desarrolla competencia docente.<br />El mejoramiento docente en lo disciplinar suele ir ligado a sabáticos, viajes a reuniones y eventos de la profesión, así como a fondos para investigar.<br />La mayoría de los docentes aprenden sobre docencia experimentando y reflexionando sobre métodos y herramientas disponibles, así como observando situaciones de docencia y discutiendo sus principios y estrategias. <br />Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005)<br />
  14. 14. Los programas de desarrollo profesoral han tenido diferentes enfoques<br />Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998)<br />
  15. 15. Centros de apoyo a la docencia (Wilkerson & Irvy, 1998; Lieberman, 2005)<br />Son una herramienta para mejorar la vitalidad de las IES mediante desarrollo de competencias docentes y puesta en marcha de políticas institucionales que promueven la excelencia académica<br />Clima organizacional que valore desarrollo continuo en lo educativo<br />Participación en comunidades de práctica docente<br />Diseño y desarrollo de investigaciones académicas<br />Participación en grupos de estudio<br />Diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje<br />Talleres pedagógicos y tecnológicos<br />Evaluación de resultados académicos de estudiantes y de docentes <br />Portafolio de docencia<br />Reflexión sobre su práctica docente<br />Liderazgo con y sin autoridad formal<br />Inducción a la docencia universitaria<br />Portafolio académico<br />Lo que significa ser buen docente<br />Estatuto profesoral<br />
  16. 16. Preguntas, comentarios<br />Contexto en el que se pueden resolver los interrogantes<br />Tendencias históricas en educación superior<br />Tendencias en educación superior para el Siglo XXI<br />Docencia Universitaria y su profesionalización<br />El desarrollo profesional como docentes<br />La profesionalización de la docencia<br />Centros de Apoyo a la Docencia Universitaria<br />Su rol y aproximaciones para cumplirlo<br />Enfoque multidimensional para apoyar la profesionalización de la docencia universitaria<br />
  17. 17. Boyer, E.L. (1987). College: TheUndergraduateExperience in America. New York: Harper & Row.<br />Boyer, E.L. (1999). Scholarshipreconsidered: Priorities of theprofessoriate. Jossey Bass and The Carnegie Fondation.<br />Lieberman, D. (2005). BeyondFacultyDevelopment: How Centers forTeaching and Learning can beLaboratoriesforLearning. New DirectionsforTeaching and Learning, No. 131, pp. 87-98.<br />Weston, C.B., McAlpine, L. (2001). Making Explicit the Development Toward the Scholarship of Teaching. Capítulo 8 de New Directions for Teaching and Learning, No 86, Summer 2001, pp. 89-97.<br />Wilen-Daugenti, T., McKee, A.G. (2008) 21st CenturyTrendsforHigherEducation. Top trends, 2008-2009. Cisco: Point of view series. http://www.cisco.com/web/about/ac79/docs/wp/21st_Century_Top_Trends_POV_0811.pdf <br />Wilkerson,L.A., Irby, D.M. (1998). StrategiesforImprovingTeachingPractices: A ComprehensiveApproachforFacultyDevelopment. Academic Medicine, Vol 73, No.4., 387-95.<br />Referencias<br />
  18. 18. Gracias!<br />Alvaro H GalvisPanqueva<br />algalvis50@yahoo.es <br />https://sites.google.com/site/galvaro50/ <br />

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