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Congenia 1 - Costa Atlántica - Informe final

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Este es e linforme final del piloto de CONGENIA en la costa atlántica Colombiana druante el año 2006, presentado al MEN por Álvaro H Galvis en 2007

Este es e linforme final del piloto de CONGENIA en la costa atlántica Colombiana druante el año 2006, presentado al MEN por Álvaro H Galvis en 2007

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  • 1. Ministerio de Educación Nacional Consorcio Concord, Dirección de Calidad de Preescolar, Básica y Media Proyecto dotEDU/EDC INFORME FINAL PROYECTO CONGENIA CONVERSACIONES GENUINAS SOBRE TEMAS IMPORTANTES PARA EL APRENDIZAJE Preparado por: ALVARO H. GALVIS PANQUEVA, Director proyecto Con la colaboración de Ysel MACHUCA QUEJADA, Coordinadora regional Turbo Luz Marina CORONELL RODRÍGUEZ, Coordinadora regional Manatí Yohana ARIAS RODRÍGUEZ, Coordinadora regional Uribia-Manaure En coordinación con Fernando DIAZ DEL CASTILLO, coordinador del proyecto en MEN Westford, MA, Marzo de 2007
  • 2. INDICE DE CONTENIDOS RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. 1 RECONOCIMIENTOS..................................................................................................... 3 Colaboración internacional.........................................................................................................................................3 Colaboración nacional.................................................................................................................................................3 Participantes de Uribia y Manaure, La Guajira.........................................................................................................4 Participantes de Manatí, Atlántico ............................................................................................................................4 Participantes de Turbo, Antioquia ............................................................................................................................4 Facilitadores del proceso en CONGENIA .................................................................................................................5 Facilitación a nivel internacional ..............................................................................................................................5 Facilitación a nivel nacional .....................................................................................................................................5 Asistencia de investigación.......................................................................................................................................5 EL MODELO CONGENIA PARA MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL CON TIC ......... 6 Habilidades que desarrolla la participación en CONGENIA ..................................................................................6 Medios de los que se vale CONGENIA......................................................................................................................6 Dotación de computadores e Internet para IE participantes en CONGENIA .......................................................9 Resultados que se esperaba alcanzar con CONGENIA .........................................................................................10 Propuesta de trabajo que orientó e proyecto ..........................................................................................................10 Lo realizado en cumplimiento del plan....................................................................................................................12 LOGROS EN DISTINTAS DIMENSIONES DEL PROYECTO...................................... 13 Logros cuantitativos ..................................................................................................................................................14 Logros en la formación de líderes de núcleo regional.............................................................................................15 Logros en la formación en servicio de educadores de primaria en zona rural.....................................................16 Opinión de docentes de Manatí...............................................................................................................................16 Opinión de docentes de Uribia................................................................................................................................18 Opinión de docentes de Turbo ................................................................................................................................18 Logros en la creación de comunidades de práctica locales y virtuales que reflexionan sobre temas importantes para el mejoramiento institucional ..........................................................................................................................20 Opinión de docentes de Turbo ................................................................................................................................20 Opinión de docentes de Manatí...............................................................................................................................20 Opinión de docentes de Uribia................................................................................................................................21 Logros en el desarrollo de proyectos colaborativos locales que apuntan a generar en los alumnos competencias importantes para los planes de mejoramiento institucional...........................................................21 ii
  • 3. Opinión de los docentes de Uribia ..........................................................................................................................21 Opinión de los docentes de Turbo...........................................................................................................................22 Opinión de los docentes de Manatí .........................................................................................................................22 RETOS Y LECCIONES APRENDIDAS ........................................................................ 23 Compromiso de las partes.........................................................................................................................................23 Aprestamiento tecnológico y alfabetización informática .......................................................................................25 Alineación temprana de esfuerzos con PMI ............................................................................................................25 Documentación procesos educativos que son objeto de estudio.............................................................................26 Creación de video casos de mejoramiento institucional .........................................................................................26 Apropiación de tecnologías Web 2.0 ........................................................................................................................27 SUGERENCIAS ............................................................................................................ 27 Sugerencias para completar documentación de logros ..........................................................................................27 Sugerencias para la expansión de CONGENIA......................................................................................................29 Sugerencias para el cierre del piloto de CONGENIA.............................................................................................29 Sugerencias para institucionalización de CONGENIA en ENS participantes ........................................................30 Para repensar las prácticas docentes en ENS .....................................................................................................30 Para acompañar procesos de mejoramiento institucional en IE desde la ENS...................................................31 Sugerencias para expansión a otras ENS y regiones...............................................................................................32 ANEXO 1. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA CONGENIA EN LOS DOCENTES PARTICIPANTES ......................................................................................................... 33 Competencias pedagógicas y didácticas...................................................................................................................33 Competencias comunicativas y colaborativas .........................................................................................................34 Competencias tecnológicas........................................................................................................................................34 Competencias ético-sociales ......................................................................................................................................35 ANEXO 2 – “COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDICES”: FOROS MIXTOS SOBRE TEMAS IMPORTANTES PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL...... 36 Lo que se buscaba ......................................................................................................................................................36 Lo que se hizo.............................................................................................................................................................36 Foro sobre Cultura, Sociedad, y Procesos de Aula .................................................................................................37 Foro sobre Competencias Ciudadanas, educación y TICs ......................................................................................39 Foro sobre Educación Matemática..........................................................................................................................42 iii
  • 4. ANEXO 3 – “PROYECTOS COLABORATIVOS LOCALES”: ESTRATEGIA PARA INDAGAR Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOBRE TEMAS IMPORTANTES PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL....................................................................... 45 Lo que se buscó ..........................................................................................................................................................45 Lo que se hizo.............................................................................................................................................................45 Proyectos Colaborativos Locales - Uribia, La Guajira ..........................................................................................46 Escuela Normal Superior de Uribia, Uribia ............................................................................................................46 IE Alfonso López Pumarejo, Uribia .......................................................................................................................47 IE Julia Sierra Iguarán, Uribia ................................................................................................................................48 IE Internado Indígena San José, Uribia ..................................................................................................................49 IE Eusebio Sétimo Mari, Manaure..........................................................................................................................50 Proyectos Colaborativos Locales - Manatí, Atlántico............................................................................................51 Escuela Normal Superior Sede 1 Anexa, Manatí....................................................................................................51 Escuela Normal Superior Sede 2 Alianza, Manatí..................................................................................................52 Escuela Normal Superior Sede 3 Anexa, Manatí....................................................................................................53 Proyectos Colaborativos Locales - Turbo, Antioquia.............................................................................................54 IE Currulao, Turbo..................................................................................................................................................54 CE Monteverde, Turbo ...........................................................................................................................................55 ENS de Urabá, grados 1 y 2, Turbo ........................................................................................................................56 ENS de Urabá, Turbo..............................................................................................................................................57 IE San Martín de Porres, Turbo ..............................................................................................................................58 ANEXO 4 – CERTIFICACIÓN DE LOGROS EN CONGENIA..................................... 59 Certificados a instituciones participantes................................................................................................................59 Liderazgo Institucional en procesos de Mejoramiento Educativo, a ENS participantes.........................................59 Mejoramiento institucional apoyado en uso de Conversaciones Genuinas, a las IE participantes .........................59 Certificados a educadores participantes..................................................................................................................60 Liderazgo personal en facilitación de Conversaciones Genuinas, a coordinadoras regionales...............................60 Participación y aprovechamiento en uso de Conversaciones Genuinas sobre temas importantes para el aprendizaje, a educadores .......................................................................................................................................60 iv
  • 5. Resumen ejecutivo Este informe final reseña lo realizado en CONGENIA durante los 18 meses en que se llevó a cabo el proyecto y detalla lo hecho y logrado en los últimos doce meses, que corresponden al año 2006. Este proyecto ha sido posible gracias a colaboración internacional entre el Ministerio de Educación Nacional y el Consorcio Concord (CC), con cofinanciación del MEN y USAID a través del proyecto dotEDU. Esta colaboración y la participación y apoyo decidido de las SED de La Guajira y Atlántico y la SEM de Turbo, Antioquia, han hecho posible que en cada una de las tres regiones participantes—Uribia, Manatí y Turbo—se hayan beneficiado del proyecto una Escuela Normal Superior y cinco escuelas primarias, con preparación en cada región de un formador de formadores, de la ENS respectiva, y de hasta veinticinco docentes de primaria, cinco de cada una de cinco IE de primaria del área de influencia de cada ENS, un educador de cada uno de los cinco grados de primaria. Para apoyar esta formación en servicio colaboraron cinco expertos internacionales y cinco nacionales, los primeros financiados con fondos de USAID / dotEDU y los segundos del MEN / Programa de NTIC. El modelo CONGENIA para mejoramiento institucional con apoyo de TIC se llevó a la práctica en su totalidad en las quince IE de primaria adscritas o anexas a las tres ENS que lideraron el proceso. Se buscó con esto desarrollar competencias pedagógicas, de comunicación, tecnológicas, y ético-sociales que hacen posible que los participantes puedan crear y desarrollar comunidades locales y mixtas de práctica docente en las que se reflexiona sobre episodios de video de las clases de los docentes, tengan habilidad para estructurar y participar en foros virtuales sobre temas de interés para su desarrollo profesional, sepan diseñar y llevar a la práctica proyectos colaborativos que busquen atender necesidades detectadas en los PMI, y sepan diseñar y crear video casos institucionales de mejoramiento institucional. CONGENIA cumplió su propósito, contribuyó al mejoramiento institucional de las IE participantes, dejando en cada región un líder de núcleo regional preparado e instrumentado para apoyar a sus colegas en procesos semejantes, un grupo de hasta cinco docentes por IE de primaria que vivió una experiencia completa mediante la cual transformaron sus práctica educativas dentro de una concepción de aprendizaje por indagación y colaboración, donde los diálogos genuinos sobre lo investigado complementa los diálogos didácticos sobre lo que se enseña, donde se hace uso de multiplicidad de medios para apoyar el aprendizaje y donde los computadores y el Internet son un recurso para interactuar, almacenar y compartir información y experiencias relevantes. Tanto los docentes como sus estudiantes han desarrollado una cultura de aprendizaje con facilitación desde el lado y aprovechamiento de las TIC y de otros recursos del entorno para apoyar procesos educativos. Como evidencia de lo anterior se incluyen en este informe testimonios de distintos tipos de participantes sobre el impacto de la participación en el proyecto en su actividad personal y profesional, en su trabajo como docente y como miembros de comunidades de práctica profesional docente. Así mismo se incluyen en anexos síntesis de las competencias que los docentes dicen haber logrado, síntesis de los que se planeó, hizo y logró en los foros mixtos de práctica docente, y síntesis de los proyectos colaborativos locales diseñados y desarrollados por los docentes con sus estudiantes, con valoración de los mismos por parte de los distintos grupos de participantes. 1
  • 6. Como proyecto piloto CONGENIA se llevó a cabo para someter a prueba un modelo de desarrollo profesional docente apoyado en uso de TIC y aprender de la experiencia. En la sección de “retos y lecciones aprendidas” se dejan a consideración de los lectores aquellas desafíos que es crítico sortear para favorecer que el proyecto tenga éxito, así como las enseñanzas que se derivan para cada uno de ellos a partir de este piloto. Se analizan retos y lecciones aprendidas en cuanto a compromiso entre las partes (MEN, SED / SEM, ENS / IE, coordinadores / docentes). Así mismo en cuanto aprestamiento tecnológico de las IE participantes y alfabetización informática de los participantes, en lo que respecta a alineación temprana de esfuerzos en el proyecto con los planes de mejoramiento institucional, en lo relacionado con documentación de procesos educativos que son objeto de estudio y a video casos de mejoramiento institucional, así como relacionados con apropiación de tecnologías Web 2.0 por parte de los participantes. En cada una de estas dimensiones se presentan hechos y evidencias de logros y problemas, así como enseñanzas derivadas de la praxis. La parte final de este informe va orientada a (1) dar orientaciones para sacar adelante asuntos en que el actual piloto se quedó corto, como es la documentación de logros de los PCL y la creación de los video casos institucionales, y (2) a construir sobre las lecciones aprendidas lo que pueden ser las pautas para expansión del proyecto en dos dimensiones complementarias: hacia el interior de las instituciones y regiones participantes, y hacia nuevas regiones e instituciones. En este último sentido se proponen tres tipos de sugerencias: las que tienen que ver con el cierre del piloto de CONGENIA; las relacionadas con la institucionalización del piloto en IE participantes; las relativas a la expansión de CONGENIA a otras regiones. 2
  • 7. Reconocimientos Este proyecto ha sido posible gracias a la colaboración de múltiples organizaciones y de un gran número de personas. Nació como una colaboración internacional, entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia y el Consorcio Concord (CC), de Massachussets, y se desarrolló con participación de las secretarías de educación departamental (SED) de La Guajira, Atlántico y del municipio (SEM) de Turbo (Antioquia), con co-financiación nacional del MEN y de las SED – SEM e internacional del proyecto dotEDU de USAID, a través del Educational Development Center (EDC) y CC. La lista de personas que se menciona a continuación posiblemente se queda corta, toda vez que a lo largo del proceso muchas instancias tomaron parte en procesos importantes para el proyecto. A todos, un merecido reconocimiento por sus aportes y colaboración. Colaboración internacional CONGENIA surgió de una alianza estratégica entre el MEN y CC, entidades que decidieron co- financiar el desarrollo de este piloto en la costa norte de Colombia, con participación de tres secretarías de educación que tenían interés y los requerimientos técnicos necesarios. En la definición y articulación de esta alianza a nivel internacional tomaron parte las siguientes personas del MEN: Cecilia María Vélez White, Ministra; Juana Inés Díaz Tafur, Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media; Sonia Prieto, Directora de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media; Mónica López Castro, Subdirectora de Mejoramiento de Preescolar, Básica y Media; Claudia María Zea Restrepo, Asesora del Despacho para Nuevas Tecnologías, Javier Torres, Jefe de la Oficina de Informática, y Martha Inés Giraldo, coordinadora de usos y apropiación de NTIC. Por parte del Consorcio Concord tomaron parte Robert Tinker, Presidente; Alvaro H Galvis, investigador en NTIC, así como Roy Zimmerman y Jennifer Ho, del proyecto dotEDU de USAID en EDC. Colaboración nacional La Dirección de Calidad del MEN, a través de la subdirección de Mejoramiento, del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías de Información y Comunicación y con el apoyo de la Oficina de Informática del MEN, creó los medios para identificar regiones e instituciones candidatas a participar en el proyecto y para poner a punto las sedes que se comprometieron. En diálogo con los secretarios de educación de los departamentos de La Guajira y del Atlántico, y del municipio de Turbo, el MEN concertó la participación de una escuela normal superior y de cinco escuelas primarias de su área de influencia, que cumplieran con las siguientes condiciones: (1) los indicadores de calidad de las posibles IE participantes mostraban niveles de logro en Pruebas Saber por debajo de la media regional y nacional, (2) las posibles IE participantes tenían operacional, o estaban a punto de tener, sala de computadores con conexión a Internet, (3) la ENS escogida puede asignar un docente de planta, con dedicación a medio tiempo, para que haga la coordinación regional del proyecto, (4) las IE primarias en el área de influencia de la ENS pueden asignar cinco docentes de primaria—un docente por cada grado académico—a tomar parte en las actividades del proyecto. 3
  • 8. Participantes de Uribia y Manaure, La Guajira La Secretaría de Educación de La Guajira escogió la Escuela Normal Superior de Uribia para liderar regionalmente el proyecto, así como a la sección primaria de la ENS (Uribia) y las IE Alfonso López Pumarejo (Uribia), Internado Indígena San José (Uribia), Julia Sierra Iguarán (Uribia), y Eusebio Septimio Mari (Manaure) para tomar parte en el mismo. Carmen Pinedo, coordinadora departamental de Calidad, asumió la coordinación logística del proyecto en la SED de la Guajira, en coordinación con Luis Eduardo Medina, gerente de NTIC en esta secretaría. Yohana Arias Rodríguez fue designada como coordinadora regional de CONGENIA de común acuerdo entre la rectora de la ENS, Sor Dora Inés Ruiz, y la coordinadora departamental de Calidad. La nueva rectora de la ENS, Sor Afra del Rosario Gallego, asignó así mismo a Eduardo Junior Herrera para dar apoyo técnico a la coordinadora regional. Durante la licencia de Yohana Arias, Clara Inés Cujía asumió la coordinación regional del proyecto. Cada una de las cinco IE designó cinco docentes para tomar parte en CONGENIA. A lo largo del proceso hubo retiros y reemplazos, con lo que al final todas las instituciones permanecieron vinculadas, pero no todas ellas mantuvieron las proporciones iniciales. Participantes de Manatí, Atlántico La Secretaría de Educación del Atlántico escogió la Escuela Normal de Manatí para liderar el proyecto, así como a las IE sedes 1, 2 y 4 de la ENS y sedes 2 y 4 de San Luis Beltrán, todas de Manatí, para tomar parte del mismo. Yolima Fernández, coordinadora departamental de NTIC asumió la coordinación logística del proyecto en la SED del Atlántico. Luz Marina Coronell Rodríguez fue designada como coordinadora regional de CONGENIA en la ENS de Manatí, de común acuerdo entre la gerente departamental de NTIC y Zoraida Cabarcas de Rodríguez, rectora de la ENS. Ella contó con apoyo técnico voluntario de Jannet Macías, docente de la sede 1 anexa a la ENS. Cada una de las cinco sedes del proyecto designaron cinco docentes para tomar parte en las actividades del mismo. A lo largo del proceso los docentes de la sede 2 San Luis Beltrán se retiraron en su mayoría, así como dos de otras sedes. No hubo reemplazos en los retiros. Participantes de Turbo, Antioquia La Secretaría de Educación del Municipio de Turbo escogió la Escuela Normal de Urabá para liderar el proyecto, así como a las IE Normal Superior de Urabá, Monteverde, Comunal San Jorge, Currulao y San Martín de Porres, todas de Turbo, para tomar parte del mismo. Emélides Muñoz, gerente departamental de NTIC asumió la coordinación logística del proyecto en la SEM de Turbo, con colaboración del coordinador de Calidad de las escuelas escogidas. Ysel Machuca Quejada fue designada como coordinadora regional de CONGENIA en la ENS de Urabá, de común acuerdo entre el coordinador departamental de NTIC y la rectora de la ENS, Zully Millán. Ysel contó con apoyo técnico voluntario de Mildret Sierra, responsable del aula de informática en la IE Monteverde, quien así mismo fungió como coordinadora regional encargada durante la licencia de Ysel. 4
  • 9. Cada una de las cinco sedes del proyecto designaron cinco docentes para tomar parte en las actividades del mismo. A lo largo del proceso hubo retiros y reemplazos de profesores, todos ellos dentro de personal de las mismas instituciones. Facilitadores del proceso en CONGENIA El desarrollo de CONGENIA fue posible gracias a la colaboración de las siguientes organizaciones y grupos de personas: Facilitación a nivel internacional Alvaro Galvis, del Consorcio Concord, fue el director académico de los distintos eventos que se llevaron a cabo. Tuvo a cargo directamente la realización de los seminarios sobre comunidades de práctica (segundo semestre de 2005), los foros mixtos sobre comunidades distribuidas de práctica docente (primer semestre de 2006), y los seminarios sobre video casos institucionales (segundo semestre de 2006). Su colega Ricardo Nemirovsky, de San Diego State University, tuvo a cargo los seminarios sobre conversaciones genuinas (segundo semestre de 2005). Sus colaboradores de Metacursos, Mónica de Krutli, Cristina Salazar y Martha Luz Arango, apoyaron (segundo semestre de 2005) la formación de los líderes institucionales que se prepararon para facilitar discusiones en la red. Facilitación a nivel nacional Beatriz Nicholls, del proyecto Conexiones de Eafit, en colaboración con Marlyn Alicia Áaron y Patricia Choles, del grupo de Informática Educativa de la Universidad de la Guajira, diseñaron y llevaron a cabo el seminario sobre proyectos colaborativos locales (segundo semestre de 2006) que se hizo en cada una de las regiones, e hicieron el acompañamiento en la red a la implementación de los proyectos colaborativos diseñados por los docentes de cada institución. Las tres coordinadoras regionales, Luz Marina Coronell, Ysel Machuca y Yohana Arias, tuvieron a cargo en 2005 la video grabación y edición de episodios de aula, así como la facilitación de las reflexiones sobre los video episodios de cada docente, al interior de cada institución. Durante el año 2006 dinamizaron localmente las comunidades distribuidas de aprendizaje que se dieron con los foros mixtos, y acompañaron localmente el desarrollo de los proyectos colaborativos locales, grabando y editando los video episodios de clase donde se discutían hallazgos con los estudiantes. También fueron líderes en la diseminación local y en eventos regionales y nacionales en que se presentó el proyecto. Asistencia de investigación Paola Santos, estudiante graduado contratado por el MEN como asistente de investigación reportando al director del proyecto, hizo durante el segundo semestre de 2005 el procesamiento de encuestas iniciales y la organización de la base de datos de personas y de video episodios del proyecto. Durante el primer semestre de 2006 hizo seguimiento a la interacción en la red en los foros mixtos y llevó a cabo la traducción al español del manual del VideoPaper Builder 3. 5
  • 10. El Modelo CONGENIA para mejoramiento institucional con TIC CONGENIA, CONversaciones GENuinas sobre temas Importantes para el Aprendizaje es un proyecto de mejoramiento institucional con apoyo de tecnologías de información y de comunicación, desarrollado en instituciones educativas (IE) de nivel primario que están al cuidado de una ENS que lidera el proceso. Está centrado en promover desarrollo profesoral de docentes de primaria y mejoramiento educativo de su institución al aplicar lo aprendido a su quehacer educativo. También propicia liderazgo educativo y tecnológico en las entidades formadoras de docentes hacia su interior y hacia las instituciones educativas de su área de influencia. Habilidades que desarrolla la participación en CONGENIA CONGENIA desarrolla en los educadores participantes habilidades en los siguientes dominios: Creación y desarrollo de comunidades locales de práctica profesional docente que reflexionan sobre sus propios video-episodios de clase y llevan a cabo conversaciones genuinas en el salón de clase Desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje que dialogan con efectividad en la red acerca de temas de interés relevante. Creación y desarrollo de foros mixtos (locales y en la red) sobre práctica docente, donde se discuten video episodios relevantes a los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) de las instituciones participantes. Creación y desarrollo de proyectos colaborativos locales que apunten a desarrollar competencias claves de los PMI de las instituciones participantes. Creación y desarrollo de video casos de mejoramiento institucional que compartan elementos del PMI que orientan el análisis, conceptualización y video episodios relevantes, análisis de video episodios y lecciones aprendidas. Medios de los que se vale CONGENIA CONGENIA hace uso de múltiples medios para el aprendizaje, con un alto componente de uso de tecnologías de información y comunicación, de la siguiente manera: Video digital de los docentes participantes en interacción con sus alumnos y alumnas, como objeto de estudio para la reflexión sobre la práctica docente. Para este fin cada ENS recibió del proyecto dotación de video cámara digital, software y hardware para digitalizar. almacenar y editar video, y cada IE participante cámara digital y archivadores portátiles tipo flash. 6
  • 11. Espacios de trabajo en la red públicos y privados. Los primeros para diseminar los avances del proyecto (http://redes.colombiaaprende.edu.co/fcongenia/home/home.htm), los segundos para apoyar el trabajo de comunidades virtuales de líderes, docentes y alumnos (ver http://redes.colombiaaprende.edu.co/congenia/). Foros en la red y presenciales para discutir acerca de temas docentes de interés relevante. Para esto el proyecto construyó cuatro espacios de trabajo, disponibles desde el menú de Redes del espacio de comunidad. Son espacios protegidos con contraseña. Se pueden visitar estos espacios con Usuario = “invitado” y contraseña = “congenia” 7
  • 12. Consulta a portales educativos relevantes y uso de herramientas de búsqueda por la red global. El Portal Colombia Aprende albergó el proyecto y dio acceso al mismo desde su punto de encuentro, al tiempo que proveyó contenidos y recursos digitales para los docentes participantes. Tecnología multimedia para la construcción de video casos de mejoramiento institucional. El Proyecto localizó a Español el software VideoPaper Builder 3 y su manual, producidos por el Consorcio Concord y disponibles desde http://vpb.concord.org 8
  • 13. Dotación de computadores e Internet para IE participantes en CONGENIA La siguiente tabla muestra la dotación de computadores e Internet a diciembre de 2006 en las IE que tomaron parte en el proyecto. En Manatí y Uribia hubo problemas de dotación durante los primeros seis meses del proyecto, con lo que el MEN proveyó acceso a salas de Compartel para los docentes del proyecto. Durante el año 2006 dos de las IE de Manatí hicieron uso de la dotación de la ENS del lugar. En Turbo algunas salas eran alejadas de las sedes donde trabajan los docentes. En Manaure hubo problemas de conexión durante el primer año del proyecto. Numero conexiones computadores Si NO hay Numero de Internet computadores o CIUDAD INSTITUCION O CENTRO conexión a Internet en la IE, a qué sala van Manatí ENS de Manatí 16 16 Manatí ENS Sede 1. ANEXA 15 0 ENS de manatí Manatí ENS Sede 2. ALIANZA 10 10 Manatí ENS Sede 4. CLL NUEVA 0 0 ENS de manatí Manatí Sn LUIS BELTRAN Sede 2. 16 9 Se retiro del proyecto Manatí Sn LUIS BELTRAN Sede 4. 16 9 Se retiro del proyecto Turbo C.E. Monteverde 9 8 Turbo I.E. Comunal San Jorge Se retiro del proyecto Turbo I.E. Currulao 15 8 Turbo I.E. Normal Superior de Uraba 32 8 Turbo I.E. San Martin de Porres 20 12 Uribia Alfonso López Pumarejo 20 16 Uribia Internado San José 20 16 Uribia Julia Sierra Iguarán 20 16 Uribia ENS Uribia 20 16 Manaure Eusebio Septimio Mari 16 16 Tabla 1. Dotación de Computadores e Internet por IE participante en CONGENIA, a diciembre 2006 (fuente: Coordinadoras regionales) 9
  • 14. Resultados que se esperaba alcanzar con CONGENIA Al finalizar la implementación de CONGENIA en cada región se espera contar con la siguiente capacidad instalada y resultados observables: En todas las instituciones, docentes y alumnos participantes: una cultura de uso de TIC con fines personales, profesionales y académicos, manifiesta en uso crecientemente autónomo de los medios que se ponen a disposición de los educadores. En cada Escuela Normal Superior (ENS) participante, se cuenta con un docente líder de núcleo regional en desarrollo profesoral mediante creación de comunidades de práctica que reflexionan sobre su propia docencia mediante análisis de video episodios de clase de los maestros participantes. En cada ENS y en cada IE participantes, se ha vivido un ciclo completo de una experiencia de mejoramiento educativo con apoyo de tecnologías de información y de comunicación, centrado en superar deficiencias de los PMI. Como fruto de esta vivencia, cada IE produce un video caso de mejoramiento institucional. En cada IE se cuenta con un grupo institucional que ha tomado parte en la experiencia e incluye al rector o al coordinador académico, cinco maestros de distintos grados, y al responsable de aula de informática. El grupo de maestros es capaz de transformar sus prácticas educativas dentro de una concepción de aprendizaje por indagación y colaboración, donde los diálogos genuinos sobre los hallazgos de lo indagado complementan a los diálogos didácticos sobre las verdades que se transmiten, y donde los medios digitales complementan los medios convencionales para apoyar el aprendizaje. Estos cambios en las prácticas docentes son observables tanto en video episodios tomados al inicio y al final del proceso, como en reflexiones en formato digital, textual o en video, de maestros y alumnos. Propuesta de trabajo que orientó e proyecto La realización de CONGENIA llevó dos años de trabajo. En los primeros seis meses de 2005 se escogieron las sedes del proyecto, se hicieron los convenios internacionales y nacionales, se hizo verificación de dotación de salas y previsión de ajustes por hacer a las mismas, así como adquisición de los equipos de video digital para las ENS y de fotografía digital para las IE. Así mismo, se seleccionaron la coordinadora nacional, las coordinadoras regionales y los educadores de cada región que tomarían parte. En Julio de 2005 se hizo una primera reunión nacional en Bogotá, a la que asistieron los responsables de cada SED y SEM participantes, así como las coordinadoras regionales, las autoridades del MEN relacionadas con el proyecto, la coordinadora nacional del mismo en el MEN y el director general de CONGENIA. Se lanzó el proyecto, se entregaron los equipos a las ENS y se convino un calendario de actividades para el resto del año y el año siguiente. El diagrama de la página siguiente muestra la propuesta de trabajo convenida. Ésta se afinó para el 2006 en la segunda reunión nacional de líderes de CONGENIA a comienzos de 2006, en Santa Marta, en la que se valoró lo hecho en los primeros seis meses, y se concertó el plan para 2006. 10
  • 15. En síntesis: Durante el segundo semestre de 2005 se propuso el proyecto desarrollar capacidad de reflexión sobre la práctica docente a partir del uso de segmentos de video de las clases de los docentes, así como cambios en la interacción en el aula mediante el uso de diálogos genuinos (como complemento a los diálogos didácticos usuales) con los estudiantes y de procesos de educación horizontal (estudiantes y docentes comprenden) más que vertical (el maestro enseña y los alumnos aprenden). También se propuso el proyecto alfabetizar a los docentes en informática e introducirlos al trabajo en comunidades virtuales y a la facilitación desde el lado de procesos educativos. A inicios de 2006, en la segunda reunión nacional del proyecto, el MEN socializó con los directivos y coordinadores regionales de CONGENIA la metodología para análisis de resultados de Pruebas Saber, con miras a formular Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). Esto permitió que, al recibir los resultados institucionales en los primeros meses de 2006, las directivas de cada IE participante alinearan los temas de estudio en el proyecto (foros mixtos por parte de docentes, proyectos colaborativos por parte de estudiantes) con los planes de mejoramiento institucional. 11
  • 16. Para el primer semestre de 2006 el proyecto se propuso (1) hacer nivelación al interior de las instituciones donde hubo problemas de equipamiento o conectividad en 2005, así como socialización del proyecto en la comunidad educativa, (2) derivar de los PMI los temas para los foros temáticos y proyectos colaborativos que se llevarían a cabo con docentes y estudiantes, (3) diseñar y llevar a cabo foros mixtos sobre comunidades distribuidas de práctica docente, y (4) diseñar y llevar a cabo los entrenamientos sobre proyectos colaborativos locales (PCL). Para el segundo semestre de 2006 el proyecto se propuso (1) socializar lo hecho en cada región en el Congreso Nacional de Informática Educativa (Cali, Julio 2006), (2) llevar a cabo con estudiantes los PCL diseñados por los docentes de cada institución y documentar los procesos y productos, (3) realizar seminarios sobre video casos institucionales en cada una de las regiones, y (4) diseñar y producir un video caso institucional por IE participante. Lo realizado en cumplimiento del plan Las actividades de formación en servicio (foros y seminarios) propuestas para los años 2005 y 2006 se llevaron a cabo en su totalidad, al igual que las de divulgación al interior de las instituciones, a nivel regional y nacional. Quedó pendiente documentar logros en PCL y elaborar los video casos institucionales, por razones que se señalan más adelante. Durante 2005 el MEN, en coordinación con SENA y cada SED o SEM, llevó a cabo en cada una de las regiones seminarios “A que te cojo ratón”, de alfabetización informática. El proyecto llevó a cabo dos seminarios presenciales, uno sobre “Comunidades locales de práctica docente” y otro sobre “Conversaciones genuinas en el aula y en la red”. Los docentes fueron filmados en su aula de clase al inicio del proyecto y de allí escogieron para analizar con sus colegas algunos video episodios, con base en lo estudiado en los seminarios presenciales. En cada una de las regiones y en el MEN hay copia de los video episodios seleccionados por los maestros. En la red se llevó a cabo un seminario-taller sobre “Comunidades virtuales”, en el que tomaron parte uno o dos docentes de cada institución, como preparación para liderar comunidades mixtas de aprendizaje (en la red y presenciales) en sus instituciones durante 2006. Se diseñaron y realizaron tres foros mixtos (en línea y presenciales), uno sobre Competencias Ciudadanas y Educación (CCE), otro sobre Educación Matemática (EMA) y otro sobre Cultura, Sociedad y Educación (CSE). Tres grupos de docentes que habían tomado parte en el seminario sobre Comunidades Virtuales, uno de cada región, asumieron el diseño de los tres foros (CCE en Turbo, EMA en Manatí, CSE en Uribia) y todos los docentes del proyecto tomaron parte en uno de los tres foros. En el espacio virtual de Congenia (http://redes.colombiaaprende.edu.co/congenia/ Usuario: invitado, Contraseña: congenia, Mis redes: Docente) está documentado cada foro. Se prepararon y presentaron tres ponencias en el panel sobre Comunidades de Práctica Docente Mixtas que miembros del proyecto hicieron en sesión plenaria del VIII Congreso Colombiano de Informática Educativa en Cali (Julio 12 a 14, 2006). Luz Marina Coronell presentó la ponencia de Manatí, Dilia Mejía la de Uribia, y Alvaro Galvis la integradora. Mildret Sierra también preparó ponencia, pero no pudo estar en el evento. Las cuatro ponencias están disponibles en el espacio virtual de CONGENIA (Mis redes: 12
  • 17. Invitado) y hacen referencia a segmentos de video ilustrativos de los objetos de estudio en los foros mixtos, no disponibles en la red. Se diseñaron y llevaron a cabo en las tres regiones talleres sobre Proyectos Colaborativos Locales (PCL). El diseño de los talleres sigue la metodología desarrollada en el Proyecto Conexiones y está documentada en el sitio web de Congenia (Mis Redes: Diseño de PCL). Como fruto de estos eventos el grupo de cada IE generó un PCL relevante a su PMI; los diseños hechos en cada IE están documentados en el espacio virtual del proyecto, en Mis Redes: Proyectos Colaborativos >> Etapa de Iniciación >> Diseño de los PCL). Los proyectos fueron implementados con los alumnos de los profesores de cada IE y socializados al interior de cada institución. Los coordinadores regionales filmaron en muchos casos al docente en el diálogo sobre hallazgos con sus alumnos. La IE Internado Indígena San José, de Uribia, documentó el diseño y productos de su PCL en un blog (ver http://jokomachon.blogspot.com/). Se documentaron en forma impresa los PCL de las 12 instituciones participantes en el proyecto, usando un formato de autorreflexión que se diligenció en el 2007. Se diseñaron y llevaron a cabo en las tres regiones talleres sobre Video Casos Institucionales (VCI) a los que asistieron tanto los participantes en CONGENIA como las rectoras y los responsables de salas de informática de cada IE. Las rectoras definieron las orientaciones para el video caso, se definieron las estructuras de contenido y se hizo el plan de recolección de información. La información de base para los video casos y su diseño están disponibles en el espacio virtual de CONGENIA (Mis redes: Docentes >> Seminario taller sobre Construcción de video casos institucionales). Se decidió hacer un video caso de mejoramiento docente por región, mediante trabajo colaborativo de un docente y su coordinadora regional y con dirección y edición del directos del proyecto. Se hicieron los 3 videocasos y acompañan a este informe en un CD ROM. Logros en distintas dimensiones del proyecto Contrastando los resultados que según el modelo de CONGENIA genera el proyecto con los resultados documentados, podemos decir que el proyecto cumplió con su cometido, en cuanto a que produjo cambios positivos permanentes en los líderes y participantes del mismo, como se hace evidente en las competencias que los docentes dicen que desarrollaron debido a Congenia (ver Anexo 1 competencias desarrolladas por los docentes). Estos cambios estuvieron alineados con dimensiones importantes para los planes de mejoramiento institucional, de modo que lo que se discutió en los foros mixtos sobre “competencias ciudadanas, “educación matemática” y “cultura, sociedad y educación” se llevó a la práctica en cada IE (en el Anexo 2 se detallan los logros en cada uno de estos foros). Así mismo, lo que se hizo en los PCL apuntó a atacar un problema o necesidad educativa importante en cada IE y desarrolló una cultura de trabajo centrado en problemas, donde grupos de estudiantes de distintos niveles aproximaron el mismo objeto de estudio con distintos lentes e intercambiaron hallazgos para construir colaborativamente conocimiento, poniendo en práctica conversaciones genuinas y valiéndose de múltiples medios para el aprendizaje (ver en Anexo 3 síntesis de los PCL desarrollados). 13
  • 18. Logros cuantitativos Las siguientes tablas sintetizan los logros de CONGENIA en términos numéricos y el contexto tecnológico al que se llegó al final del proyecto.. Como se aprecia en la tabla 2, la región de Uribia fue la más directamente beneficiada por Congenia, por cuanto un mayor número de los docentes vinculados inicialmente al proyecto permanecieron en él a lo largo de los 18 meses y aplicaron lo aprendido con sus niños y niñas. Tabla 2. Beneficiarios directos de CONGENIA REGION Manatí Turbo Uribia Total Número líderes de mejoramiento 1 1 1 3 Docentes de soporte para procesos técnicos 0 0 1 1 Docentes beneficiados año 2005 25 26 26 77 Docentes beneficiados año 2006 14 16 26 56 Niños beneficiados año 2006 418 569 882 1869 En gran medida las diferencias que se aprecian entre regiones se deben a retiro de docentes de dos instituciones en Manatí y de una en Turbo, así como a no reemplazo de docentes que tuvieron inconvenientes para continuar en algunas de las regiones. Tabla 3. Resultados de participación REGION Discriminando por tipo de preparación Manatí Turbo Uribia Total Docentes preparados Comunidades practica CdP 18 25 23 66 Docentes preparados Conversaciones Genuinas 16 23 22 61 Docentes preparados Comunidades virtuales (*) 8 8 8 24 Docentes crearon foros mixtos CdP (**) 2 2 3 7 Docentes preparados foros mixtos CdP 12 18 19 49 Docentes preparados Proyectos Colaborativos 14 18 20 52 Docentes preparados Video casos mejoramiento 13 17 19 49 Video casos preparados (**) 1 1 1 3 (*) esta fue una actividad selectiva, para líderes por institución y por región (**) esta fue una actividad por meritocracia, pocos docente destacado por región La tabla 3 muestra que el proyecto deja un capital humano importante en cada región, sobre el cual se puede construir para su expansión al interior de las IE y en cada localidad. De los 77 docentes iniciales, 41 se hicieron acreedores a certificaciones de participación y logro, según se sintetiza en la tabla 4 y se detalla en el Anexo 4. Tabla 4. Docentes acreedores a certificaciones REGION Manatí Turbo Uribia Total Docentes certificados líderes mejoramiento 1 1 1 3 Docentes certificados soporte procesos técnicos 0 0 1 1 Docentes con certificados ORO (250 horas) 2 2 4 7 Docentes con certificados PLATA (200 horas) 3 4 4 11 Docentes con certificados BRONCE (150 horas) 7 10 11 28 Total docente certificados en Congenia 13 17 21 50 14
  • 19. Logros en la formación de líderes de núcleo regional Los siguientes aportes tomados del sitio de interacción del proyecto muestran el impacto de CONGENIA en cada una de las tres coordinadoras regionales. Aprendí a reflexionar de Yohana Arias, Uribia - Martes, 26 de Septiembre de 2006, 17:19 CONGENIA es un proyecto que me ha dejado muchos aprendizajes pero pienso que el más importante es que he aprendido a reflexionar sobre mi práctica pedagógica, lo cual es primordial para mejorar como docente. Reflexiones sobre video episodios de aula para enriquecer nuestra práctica docente de Luz Marina Coronell Rodríguez, Manatí - Sábado, 17 de Junio de 2006, 17:00 Miren cómo 3 videos de distintas regiones del país nos han puesto a pensar y a reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico en el Aula, ¡Qué Maravilloso! . Es lo que buscábamos. Pero más lindo es ver cómo cada uno de nosotros se llevó estas reflexiones a su propio sentir y reflexionó sobre ese quehacer. Pude apreciarlo al leer todos los mensajes colocados en la semana 2 [del foro sobre EMA] y los que empiezo a ver en esta semana 3. Por ejemplo: Rosa, Wendy, Ruth y Claudia concuerdan en los mismos puntos: Creatividad, Motivación, Estrategias, y Participación. Desde que estemos pensando en estos factores, estén por seguros que nuestro quehacer se va a ver afectado y por ende el aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de Matemáticas. Entonces amigos, los invito a seguir reflexionando y a poner en práctica lo aprendido en estas semanas. Esperamos más aportes que nos inciten a la reflexión. ¡Buena esa! Las competencias que he desarrollado en CONGENIA de Ysel Machuca Quejada, Turbo - Viernes, 24 de Noviembre de 2006, 16:35 La verdad es que me agrada mucho compartir con ustedes la grata y significativa experiencia de lo que ha sido y ha significado para cada uno de nosotros CONGENIA. Para mi esta experiencia vivida resulta casi indescriptible. Mejor dicho, es tan maravilloso todo lo vivido que ni siquiera encuentro las palabras precisas para expresarlo. Sin embargo, puedo intentar decir que en CONGENIA he aprendido y desarrollado infinidades de competencias que podría sintetizar así: • Competencias tecnológicas: Sinceramente me encontraba antes de hacer parte de este proyecto en una ignorancia total en cuanto al conocimiento, reconocimiento y uso de las TIC. Ni siquiera manejaba básicamente un PC. Hoy no sólo puedo manejarlo sino reconocerlo como una grandiosa herramienta didáctica y pedagógica, que favorece el aprendizaje significativo; a esto se le suma el uso y manejo de la red de Internet y de aulas virtuales. Además de cámaras filmadoras fotográficas digitales entre otras, así como 15
  • 20. conocimiento y uso de software para edición de videos y de fotografías, el creador de video casos, entre otros. • Competencias Pedagógicas: Aquí realmente es donde estoy segura de que la riqueza es muy grande. Desde mi papel de Coordinadora Regional del proyecto me he enriquecido muchísimo (en las grabaciones) de toda una gama de experiencias, estrategias y actividades pedagógicas que he quot;copiadoquot; de mis compañeros. Las comunidades de practica docente, las conversaciones genuinas, que han sido muy significativas, los Proyectos Colaborativos Locales (realizados) y los globales (comprendidos), los video casos institucionales. Aprendí a trabajar en equipo. Mejor dicho, yo siento que era tan pobre, pero tan pobre, antes de hacer parte de CONGENIA, pero para Bendición propia y de todos los que me rodean ahora me siento tan rica, tan rica, y con tanto que dar, que la vida no me va alcanzar para disfrutar y ante todo compartir sobre todo con mis estudiantes y comunidad en general lo aprendido aquí. GRACIAS A TODOS. • Y ante todo, el CALOR HUMANO VIVIDO. Las personas que conocí y con la que Dios y la vida me dieron la oportunidad de compartir esta grata experiencia. Esto fue !!ULTRA SUPER ESPECIALIIISIMO! • Gracias MEN por todo el apoyo brindado, por esta valiosa inversión. Gracias Alvaro Galvis por la infinidad de conocimientos compartidos. Gracias facilitadores de CECOVI. Gracias Ricardo Nemirovski, Gracias compañeros y compañeras de las diferentes Regiones. Gracias Normal Superior de Urabá por permitirme darme para poder recibir. GRACIAS, GRACIAS, MUCHAS GRACIAS. Hasta pronto los llevo y llevaré por siempre en mi corazón. Ysel Logros en la formación en servicio de educadores de primaria en zona rural Trascribimos a continuación aportes de dos docentes de cada región que ilustran el impacto de CONGENIA en los educadores participantes. En el Anexo 1 incluimos un tabulado de las competencias pedagógicas y didácticas, comunicativas y colaborativas, tecnológicas, y ético- sociales que deja el proyecto, a juicio de 42 docentes que llenaron la encuesta respectiva. Dicho anexo muestra que CONGENIA produjo cambios importantes en los participantes, predominantemente en 3 de 4 dimensiones donde cabe que las TIC impacten la labor docente. Opinión de docentes de Manatí Nunca es tarde para aprender Eneris Cueto de Barraza, Manatí - Jueves, 28 de Septiembre de 2006, 14:02 En la práctica de CONGENIA he cambiado mucho en mi quehacer pedagógico. Como primera medida en el manejo y en el uso del computador, pues creía que no podía hacerlo. La utilización 16
  • 21. del Internet y la entrada a sitios como Portal Colombia. Diferenciar una conversación genuina y una conversación didáctica aplicada a los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje en los diversos conocimientos de las áreas. Sentir que lo que no sabemos debemos investigarlo, para enriquecernos y de ésta manera estar actualizado en todos los avances tecnológicos de la época. Cuando los video episodios de clase observé las falencias y fortalezas en la utilización de los métodos y en la mejor y oportuna puesta en práctica de los mismos. Corregir algo que palpé en todos los video clases como fue los estribillos y en la utilización del material que nos presenta el medio, ya que en alguno de los videos se notó que no utilizaron el material que el medio nos proporcionaba. A dejar que los estudiantes se expresen y de ahí aprovechamos para hacer las conversaciones genuinas. Inculcarle a los niños la importancia en el proceso enseñanza aprendizaje la utilización de las nuevas tecnologías. Jannet y CONGENIA Jannet de Jesús Macías Peña, Manatí - Viernes, 3 de Noviembre de 2006, 15:53 El proyecto CONGENIA me ha servido de mucho en mi labor docente y a nivel personal. Antes de ser partícipe en él, desconocía el manejo del computador y su utilización en las clases como una gran herramienta. Además, debido a la participación en el proyecto he mejorado mi expresión oral y la participación grupal, pues era muy tímida para enfrentarme al público, y eso lo he superado. También he conocido a personas virtualmente, teniendo diálogos genuinos; he comprendido que estos diálogos se pueden realizar en el aula con los estudiantes y son unas grandes experiencias enriquecedoras tanto para el alumno como para el docente, en donde se respetan las opiniones y aportes de cada quien. Estamos elaborando y ejecutando proyectos colaborativos locales los cuales están basados en las necesidades que presenta el plan de mejoramiento institucional para así lograr una mejor calidad en la educación. Participar en Congenia ha sido una gran experiencia que nos ha dado herramientas para nuestra labor docente y así mejorar la calidad de la educación en nuestra institución. E He tenido muchos cambios tanto a nivel personal como laboral. Antes era una profesora que me preocupaba por los estudiantes, pero que de pronto no aceptaba las sugerencias de ellos, porque pensaba que el docente era el que tenía la última palabra en el salón de clases. A raíz de mi experiencia en Congenia mi trato con los estudiantes ha mejorado mucho y las clases también porque he implementado las conversaciones genuinas y por consiguiente esto ha redundado en el mejoramiento académico de mis estudiantes. Las evidencias que tengo son los mismos estudiantes, el cambio que se ha generado en ellos; esto es producto, claro está, de mi cambio de actitud. Ellos están fascinados con el proyecto colaborativo que estamos realizando y se sienten importantes porque ellos son los protagonistas y esto los hace sentir importantes. 17
  • 22. Opinión de docentes de Uribia Reflexión sobre los cambios que ha generado mi participación en CONGENIA María Concepción Campo Polanco, Uribia - Martes, 26 de Septiembre de 2006, 16:57 He cambiado mis prácticas pedagógicas rutinarias, he aprendido a trabajar en grupo alimentándome de ideas y pensamientos de mis colegas e interesándome por cada pregunta o respuesta de mis estudiantes, dándole la importancia que en realidad merecen, convirtiéndome en un facilitador del conocimiento, pero lo más significativo para mí es haber entrado por fin al mundo de los computadores y compartir mis ideas y pensamiento con el resto del mundo a través de Internet. Experiencias personales y profesionales Minerva Beatriz Gomez Arpushana, Uribia – Martes, 26 de Septiembre de 2006, 14:37 He tenido cambios en mi vida personal y profesional. En cuanto a lo personal lo tomé como un reto, con responsabilidad para tomar parte en todos los eventos de este proyecto; me he entregado y he puesto lo mejor de mí como persona; me he dado cuenta que hay que aprovechar al máximo todas las oportunidades que se nos presentan para mejorar y dar a conocer nuestras capacidades cognitivas y sociales. Refiriéndome al cambio en mi profesión como docente, ha sido notable. Ahora soy más recursiva, investigativa, dinámica en mis clases y en todas las actividades de mi institución. Qué bueno ha sido aprender de los aportes de los compañeros, de sus experiencias, pues todo esto ha contribuido en una forma directa a mejorar aspectos de mi labor. En todos los eventos del proyecto, me he involucrado de tal forma que he aprendido a generar conversaciones genuinas en mis estudiantes y en mis hijos. Al participar activamente en las comunidades virtuales de aprendices, reconocí que esta es la mejor manera de trabajar en una institución y así lo estoy llevando a cabo. Opinión de docentes de Turbo Lo que nos ha dejado CONGENIA a docentes y estudiantes Mildret Sierra, Turbo - Monday, 2 de October de 2006, 15:40 Centrándome en las conversaciones Genuinas, puedo afirmar que he visto un cambio en mis estudiantes; el hecho de que las clases sean de esta manera un diálogo de ambas partes, no se trata de imponer mis ideas, sino de escuchar lo que proponen mis alumnos y que ellos se encarguen de llevar a cabo sus propuestas para llegar a un aprendizaje, en ese momentos nos enriquecemos ambas partes porque yo logro aprender mucho de mis niños (as) y de navegar en ese inmenso mar de conocimientos que tienen en sus cabecitas. A ellos los motiva mucho la idea de interactuar en ambientes educativos que integren tecnologías 18
  • 23. de información y comunicación (TICS), hacer uso de los computadores e Internet, llevar evidencias fotográficas y videos de sus actividades de aprendizaje, es algo que los incentiva para seguir en este proceso de mejoramiento institucional, cada día veo que son más competentes en la solución de problemas del aula, de la institución y en problemas de aprendizajes. A nivel personal, Congenia me ha enseñado tantas cosas nuevas, que han permitido mi crecimiento profesional y pedagógico. El hecho de compartir y reflexionar sobre nuestra práctica docente a través de sesiones de clases filmadas, esto conlleva a analizar aquellos aspectos a mejorar y a dejar evidencias para apoyar la formación de nuevos docentes. El poder explorar en la Web, recursos que te pueden ayudar a mejorar el aprendizaje en el aula es supremamente importante por que vas a recibir mucha ayuda de personas e instituciones; te brindan muchos elementos que te servirán para aplicarlos en tu aula de clase. El hecho de participar en comunidades virtuales de aprendices y de participar en el diseño y ejecución de proyectos colaborativos locales, todo esto para el desarrollo de competencias básicas y que además promuevan la participación en el aula. Por último, quiero motivar a muchos docentes a mejorar su practica pedagógica a través de las conversaciones genuinas, esta son como la “sal” pues, le da gusto a la clase de esta manera va a haber un aprendizaje mas significativo para ambas partes (docentes – estudiantes ) Mis nuevos aprendizajes Gioconda Milán Mosquera, Turbo - Lunes, 2 de Octubre de 2006, 15:09 Siento que el proyecto Congenia me ha aportado grandes beneficios. Congenia ha venido a enriquecer y a oxigenar mi trabajo para bien de la institución donde laboro. Logré vencer el miedo frente al computador adquiriendo habilidad para entender y aprender a utilizarlo, organizar información, usar el correo electrónico, buscar información en la red y en portales educativos colombianos. Adquirí habilidad para recibir y enviar información por correo electrónico. Aprendí a autoevaluarme y abrirme a la crítica de compañeros de mi institución y de otras instituciones, aceptar mis falencias buscando correctivos para mejorar mi práctica pedagógica. Adquirí nuevas formas para orientar los procesos pedagógicos mediante el manejo de las conversaciones genuinas, las TICS, y los proyectos colaborativos. Tener la oportunidad de participar en un foro en la red fue una experiencia fascinante, por cuanto pude intercambiar saberes y conocimientos enriqueciéndome con los aportes de personas de otras culturas con las que de otra forma nunca hubiese podido lograr. 19
  • 24. Logros en la creación de comunidades de práctica locales y virtuales que reflexionan sobre temas importantes para el mejoramiento institucional Transcribimos a continuación las opiniones de los grupos de maestros de las IE participantes, acerca de lo logrado con la participación en los foros mixtos sobre comunidades de práctica docente que organizaron y llevaron a cabo grupos de docentes de las tres regiones del proyecto. En el Anexo 2 se dan detalles acerca del diseño y desarrollo de dichos foros, documentando lo que fue la interacción a lo largo de cada una de las semanas. Se hace evidente en las intervenciones de los participantes a lo largo de las distintas semanas el valor agregado, conceptual y práctico, de la reflexión y discusión en forma mixta (en la red y localmente) sobre temas importantes para el mejoramiento institucional. Opinión de docentes de Turbo Esta actividad permitió que los docentes nos diéramos cuenta de las falencias que tenemos, como por ejemplo, la poca motivación por parte del docente, la poca participación de los alumnos, la dificultad para centrarse más en las ideas de los alumnos. Lo anterior nos llevó a reflexionar sobre cómo mejorar nuestra practica docente [Turbo, CE Monteverde]. Deja gran satisfacción haber participado en un foro en la red en que se pudo aportar y recibir ideas y estrategias para abordar la enseñanza de las matemáticas, hacer observación y manipulación de objetos, utilizar variedad de recursos y material didáctico para las clases, incluyendo el manejo del computador para buscar información. Con relación a las competencias ciudadanas fue muy enriquecedor el manejo de las TICS para favorecer el desarrollo de las diferentes competencias, en particular el manejo de dilemas [Turbo, ENS primaria]. Reflexionar frente al quehacer nuestro (via auto-observación en los videos) nos deja ver con claridad las debilidades y fortalezas al momento de dictar una clase. La discusión en la red nos ha dado la apropiación y manejo de herramientas tecnológicas, en los diferentes espacios virtuales que hay en la red [Turbo, IE San Martín]. Opinión de docentes de Manatí Aprendimos a dialogar pedagógicamente con nuestros compañeros, a aportar ideas y respetar la de los demás. Sembramos semillas de discusión las cuales fueron contestadas y a través de eso conocimos muchos amigos virtuales de diferentes partes del país [Manatí, ENS Sede 1 anexa]. Mantener conversaciones en la red de CONGENIA con docentes participantes de Manatí, Turbo y Uribia fue de mucha importancia, ya que con sus conversaciones genuinas sobre todo las experiencias que hay en cada una de esas regiones, nos enriquecimos en nuestro quehacer pedagógico, en particular teniendo en cuenta las exigencias que hace el MEN para formar hombres investigativos, productivos, creativos, capaces de gestionar y de liderar en avances de la comunidad [Manatí, ENS Sede 2 Anexa]. Tuvimos la oportunidad de conocer a través de la red virtual otras comunidades educativas y poder intercambiar experiencias que nos han sido útiles para nuestro quehacer pedagógico. 20
  • 25. También aprendimos a escribir nuestros propios aportes y con ellos creamos nuevas semillas para generar discusiones en la red [Manatí, ENS sede 4 anexa]. Opinión de docentes de Uribia Cada una participamos activamente en los foros como participantes y moderadora. Nos dejó muchas enseñanzas y reconocimientos que han contribuido a seguir adelante en este proyecto tan importante a nivel educativo. [Uribia, IE Alfonso López] Diseñar y participar en un foro por la red, siendo dinamizadoras del foro: quot;Cultura, sociedad y procesos de aulaquot; nos enseñó a formular semillas de discusión a partir de documentos y también teniendo en cuenta el pensamiento de los estudiantes, latente en los videos. Los docentes han aprendido a analizar y reflexionar sobre videos en observación. Son capaces de categorizar los tipos de preguntas. [Uribia, IE Julia Sierra] Logros en el desarrollo de proyectos colaborativos locales que apuntan a generar en los alumnos competencias importantes para los planes de mejoramiento institucional CONGENIA llevó a cabo en cada región un seminario sobre Proyectos Colaborativos Locales (PCL), donde los trabajos prácticos de cada grupo de docentes por IE se orientaron a desarrollar en los alumnos competencias importantes en su Plan de Mejoramiento Institucional. La metodología de los PCL fue una adaptación de la que desarrolló el proyecto Conexiones, de la Universidad Eafit, en el sentido de que el diseño siguió los mismos principios y formatos, pero la implementación incluyó conversaciones genuinas para la discusión de hallazgos, con video- grabación de éstas. En el Anexo 3 se dan detalles de los diseños hechos en doce de las IE. A continuación se trascriben las opiniones de los participantes de IE de las tres regiones, cuando estaba avanzada la implementación de los proyectos (como se dijo anteriormente, ésta tuvo retrasos por el cambio del plan de trabajo). Las opiniones dadas dejan ver distintos grados de incorporación de ideas por parte de los docentes y algunos avances en su puesta en práctica. Opinión de los docentes de Uribia Ha sido una gran experiencia, hemos trabajado arduamente las tres compañeras y diseñamos un buen proyecto colaborativo. Los niños están trabajando activamente y con gran entusiasmo [Uribia, IE Alfonso López Pumarejo]. Los proyectos colaborativos nos permiten mejorar partiendo del plan de mejoramiento Institucional. Nuestro proyecto colaborativo desarrolla en el estudiante todas sus potencialidades y le permite, a través de sus investigaciones, desarrollar su curiosidad y tener conversaciones genuinas a partir de los hallazgos. El estudiante tiene la oportunidad de desarrollar trabajos en grupos de manera colaborativa. Al estudiante se le facilita el aprendizaje, involucrando las diferentes áreas del conocimiento. El alumno mantiene la motivación para innovar sobre temas diversos. Se estrechan los lazos de amistad y compañerismo entre estudiantes y docentes [Uribia, IE Julia Sierra Iguarán]. 21
  • 26. Opinión de los docentes de Turbo Hemos aprendido los elementos claves para diseñar los proyectos colaborativos, a partir de identificación del problema con miras a resolver dificultades sentidas en los grupos, definición de cada una de las etapas del proyecto, la investigación individual y colectiva, la proyección misma de la primaria ante la comunidad educativa. Se ha logrado iniciar con la parte de indagación, recolección de información y sistematización de la misma. Aún no hemos podido entrar en Internet con los estudiantes, la información hasta el momento la hemos rastreado en la biblioteca y en Encarta [Turbo, ENS primaria]. En la medida que se ha trabajado con esta nueva estrategia—“ trabajos colaborativos”—se ha propiciado en el estudiante el hábito de la investigación, así como también la retroalimentación con otros estudiantes y docentes, hacia la construcción de saberes significativos. El estudiante se hace participe en la construcción de su propio saber a partir de la investigación [Turbo, IE San Martín]. Los Proyectos Colaborativos Locales permiten mejorar la capacidad investigativa en el ámbito pedagógico. Permiten un trabajo grupal en donde cada miembro tiene la oportunidad de dar a conocer sus ideas y de procurar que todos tengan conocimiento del tema. La idea es dividir por distintas perspectivas el tema a tratar, para que de esta manera los alumnos investiguen asuntos complementarios y, cuando tengan sus hallazgos, socialicen los conocimientos encontrados [Turbo, CE Monteverde]. Opinión de los docentes de Manatí Al ser diseñado teniendo en cuenta las necesidades del PMI este proyecto colaborativo se maneja considerando las falencias en lecto-escritura y producción textual que tienen los estudiantes desde preescolar hasta la Básica Primaria. Lo llevamos a cabo desarrollando actividades concernientes al proyecto como: Visitar diferentes bibliotecas, secuenciar láminas, promover uso del rincón de lecturas, la creación de cuentos, poesías o anécdotas, de acuerdo con el nivel de los estudiantes.[Manatí, ENS sede 1 anexa] Los docentes de nuestra institución nos reunimos para diseñar un PCL sobre “los valores”, cuya pregunta generadora fue: ¿Cómo mejorar en la casa donde vivo y donde estudio mi manera de comportarme para ser una persona de bien? Por la exploración, observación, investigación, nos dimos cuenta del comportamiento un poco preocupante de algunos estudiantes y acordamos ejecutar éste proyecto. Empezamos con el curso de Español en todos sus niveles, con la dramatización del cuento de Caperucita Roja, donde actuaron todos los niños, destacando los valores del respeto, la solidaridad, obediencia, etc [Manatí, ENS sede 2 anexa] Aprendimos a diseñar un proyecto colaborativo institucional desarrollando actividades encaminadas a las respuestas y necesidades del estudiante y la Institución. Se está aplicando con los estudiantes, involucrando a los docentes, alumnos y padres de familia para llevarlo a cabo en los diferentes grados. [Manatí, ENS sede 4 anexa] 22
  • 27. Retos y lecciones aprendidas La puesta en marcha de una innovación educativa como CONGENIA tiene muchos retos. La superación, o no, de estos, deja lecciones para el futuro. En esta sección destacamos aquellos retos y enseñanzas que es crítico tomar en cuenta para futuras ocasiones. Compromiso de las partes CONGENIA es un proceso continuado de formación de educadores en servicio, del cual se espera impactar la labor profesional de cada participante, y por ende a sus alumnos, dentro del marco del Plan de Mejoramiento Institucional de su IE. Por este motivo es vital lograr compromiso de los múltiples actores. Cabe mencionar los siguientes Compromiso en el MEN para apadrinar el proceso, en el sentido de hacer la interlocución requerida con las SED y SEM para que éstas a su vez apadrinen el proceso; así mismo, para poner a punto la infraestructura computacional y de comunicaciones para cada una de las IE participantes y para asegurar la calidad en los servicios digitales requeridos para el proyecto en su espacio de comunidad. Aprendimos en este piloto que el proyecto requiere tener un doliente en el MEN, en este caso la dirección de Calidad a través de la Subdirección de Mejoramiento, así como coordinación de esfuerzos con el Programa Nacional de uso de Medios y TIC y con la Oficina de Informática del MEN. Esto fue posible en CONGENIA gracias a que la coordinación nacional del proyecto hizo la articulación de esfuerzos requeridos al interior del MEN y con las SED y SEM participantes. Compromiso en cada SED o SEM participante para la selección de las ENS e IE que conviene que tomen parte en el proyecto, y para la asignación de tiempos efectivos para la coordinación regional y participantes en eventos del proyecto. En este piloto aprendimos que la parte más complicada de esto tiene que ver con la asignación de tiempo para la coordinadora regional, por cuanto se requiere una dedicación promedio de medio tiempo y esto no suele ser posible por razones económicas (suele no haber recursos para un reemplazo o una bonificación) y contractuales (en muchos casos un docente no puede dejar la docencia medio tiempo sin perder su calidad de docente). Cada SED resolvió esto a su manera. En un caso (La Guajira) la coordinadora regional tuvo menos carga docente que sus colegas durante el proyecto y contó con un asistente para procesamiento de información multimedia cuando hubo que procesar video episodios; en el otro (Turbo) la coordinadora regional contó con un asistente para sus funciones de coordinadora de pregrado y con apoyo técnico del gerente regional de NTIC o de otra docente cuando hubo que procesar video digital; en el otro (Manatí) la coordinadora trabajó extra jornada en el proyecto y recibió bonificación económica por esto. Compromiso en cada IE para participación efectiva de los docentes en el proyecto a lo largo de 18 meses. Por una parte, es importante que todos los grados de primaria tengan al menos un docente en el proyecto, por otro, es clave que haya continuidad en el esfuerzo y, cuando ésta no se da, que haya reemplazos para que cada IE se beneficie plenamente del proceso. Aprendimos de esta experiencia que a los rectores de las ENS hay que vincularlos desde la primera reunión nacional de coordinación, pues esto 23
  • 28. facilita la disposición de tiempo por parte de la coordinadora regional, así como la interlocución con las directivas de las IE participantes en su región. Constatamos que la socialización temprana del proyecto y sus estrategias por parte de la rectora de la ENS y de las coordinadora regional con las directivas de cada IE hace diferencia. El preconcepto es que los docentes van a capacitación, así que basta con darles los tiempos para los seminarios presenciales; la realidad es que se trata de desarrollo profesional a lo largo de 18 meses, donde lo que se aprende se aplica y se le hace seguimiento, donde no sólo se hacen eventos presenciales sino también en la red, con lo que hay que asegurar también el acceso a computadores e Internet en horas extra curriculares; por otra parte, las reuniones periódicas de reflexión sobre la práctica docente con participación de la coordinadora regional también requieren concertación, pues no necesariamente las reuniones de docentes de grado son el mismo día y hora, con lo que es necesario convenir horarios comunes para reuniones entre docentes de distintos grados; la participación en eventos presenciales, que son pocos pero son de dos días, también requiere hallar practicantes o docentes suplentes que lleven a cabo los planes de lección previstos, o en su defecto, coordinar con padres/madres de familia las actividades que deben hacer los estudiantes. Otro tipo de reemplazo importante de asegurar es el de docentes que se retiran por motivos de diversa índole; cuando esto sucede es conveniente que otro docente del mismo grado y de la misma institución tome el lugar disponible; de no ser esto posible, otro docente de la misma institución; y de no ser esto posible, otro docente de otra de las IE participantes en la región. En el caso de Manatí faltó compromiso institucional en las dos sedes de San Luis Beltrán, donde los docentes no tuvieron los medios para tomar parte en el proyecto, desertaron y no hubo reemplazos. Compromiso de los docentes de cada grado y del coordinador de la sala de informática. El efecto multiplicador del proyecto al interior de la institución tiene mucho qué ver con la socialización de lo que se aprende y realiza con los colegas del mismo grado. De este modo, si no se asegura que los docentes de cada grado que aceptan tomar parte en el proyecto tomen parte en los entrenamiento, apliquen lo que aprenden, participen en las comunidades de práctica y socialicen lo aprendido con sus colegas, el proyecto puede no impactar la institución en la misma forma. Y este es un proyecto de mejoramiento institucional. Así mismo, hallamos que es vital que, además de los cinco docentes de grado, participe en el proyecto el responsable de la sala de informática; esto no sólo hace posible un uso más fluido de la sala por parte de docentes participantes y sus estudiantes, sino que asegura la función de soporte técnico que es vital para superar las carencias tecnológicas que puedan tener los participantes. 24
  • 29. Aprestamiento tecnológico y alfabetización informática Un proyecto de mejoramiento institucional apoyado en tecnologías de información y comunicación requiere que el aprestamiento tecnológico de cada una de las IE esté a punto el día en que se inicia. Aprendimos en este piloto de CONGENIA que no basta con tener información sobre la existencia de las salas e Internet, hay que verificar su estado y funcionalidad. El día cero de CONGENIA todas las IE tenían, en teoría, su sala de computadores y la conexión a Internet estaba en funcionamiento o estaba por instalarse en el futuro cercano. Sin embargo, la realidad mostró que en Uribia había en la ENS equipos obsoletos (sala del proyecto de Informática y Bilingüismo) cuya conexión a Internet de poco servía; frente a esto el MEN otorgó bonos para que los docentes tuvieran acceso a computadores de la sala de Compartel en tanto se solucionaba el problema; lo de los bonos fue efectivo hasta cierto punto, pues no era posible configurar en las máquinas de Compartel el sistema de seguridad del Internet Explorer para que aceptaran cookies, y sin eso no era posible tener acceso al servidor de comunidad del proyecto; afortunadamente se pudo instalar un navegador alterno, Firefox. La misma solución de bonos para uso de Compartel se aplicó en Manaure y Manatí, donde hubo IE que no tenían acceso a computadores a Internet desde un principio. Por otra parte, en la ENS de Manatí había una sala bien configurada y con conexión a Internet que, aunque estaba asignada, el proveedor de Internet se negaba a conectar, porque el servidor de la sala estaba con virus y no se sabía si resolver el problema era responsabilidad de la SED, de la ENS o de quién, con lo que hubo al menos dos meses del proyecto sin Internet. En Turbo las distintas IE escogidas tenían sus salas con conexión a Internet, pero no todas estaban ubicadas en la misma sede donde estaban los maestros asignados; de esta manera, había maestros que debían caminar cerca de 20 minutos para ir de su sede a donde estaban los computadores. Nos enseñó esta experiencia que antes de comenzar una implementación de CONGENIA hay que asegurar que los computadores e Internet funcionan en las sedes donde están los maestros que toman parte en el proyecto, para lo cual debe verificarse que la sala existe y tiene computadores de configuración aceptable, y que la velocidad de la conexión es la prometida por el proveedor de Internet. La alfabetización informática de los docentes participantes es otro gran reto. Las tres regiones concertaron capacitación con el SENA a través del programa “A que te cojo ratón” del MEN. Sin embargo, parte de esta capacitación se perdió porque los docentes no tenían computadores o Internet en su institución cuando fueron capacitados, con lo que lo que aprendieron no se afianzó y hubo que repetir parte del proceso. Por otra parte, la capacitación fue muy centrada en lo esencial de “Windows “ y de “Office”, siendo necesario volver sobre Internet, búsquedas y uso de “Portal Colombia Aprende” cuando se necesitó hacer uso de estos recursos para el curso de comunidades virtuales.. Alineación temprana de esfuerzos con PMI Un proyecto que busca apoyar los planes de mejoramiento institucional requiere tener este referente claro desde un principio. En esta experiencia establecimos que los PMI estaban en construcción y que buena parte del problema para su formulación radicaba en la carencia de información actualizada sobre Pruebas Saber. Esto hizo que se diera un compás de espera para la definición de los ejes focales de los foros mixtos de práctica docente y de los proyectos colaborativos locales. La lección que nos deja esta vivencia es que hay diversidad de fuentes de 25
  • 30. información sobre las que cabe determinar necesidades educativas sentidas en cada IE, que pueden complementar los estudios sobre necesidades normativas que se hacen con los resultados de Pruebas Saber. De este modo, cabe tratar de iniciar la reflexión sobre los PMI con los rectores y coordinadores luego del lanzamiento mismo del proyecto, de modo que al final del primer semestre se tenga un conjunto de objetivos, estrategias y actividades que sirvan de marco a las actividades aplicativas del proyecto. Los coordinadores regionales de calidad de las SED y SEM serían las personas más indicadas para acompañar a las directivas de las IE participantes en el análisis de la información de que dispongan como base para los PMI. Documentación procesos educativos que son objeto de estudio Leyendo las opiniones de los docentes acerca de las competencias que desarrollaron en CONGENIA, es evidente el rol que jugó la reflexión y discusión sobre los video episodios de clase. Igualmente se nota este efecto en los comentarios de los foros mixtos, donde al haberse detenido a analizar con distintos lentes los video episodios seleccionados se ganó mucho en el entendimiento de logros y falencias. Curiosamente la documentación de los video episodios fue uno de los mayores retos que tuvo operacionalmente el proyecto. Todos los docentes hicieron el índice de episodios de la sesión de clase completa y con base en esto escogieron los que deseaban analizar. Pero no todos documentaron las razones por las que se escogieron los video episodios, ni todos trascribieron los diálogos que allí se daban, adjuntaron copia de los recursos que se usaron (por ejemplo hojas de trabajo) o tomaron y organizaron las creaciones de los alumnos (por ejemplo sacando foto a sus dibujos, tableros, maquetas). Al no hacerse esto es muy difícil favorecer el análisis a profundidad de lo que sucede en el video y mucho más difícil, pensar en construir video casos (casos donde el objeto de estudio son episodios de video) o video papers (papers en los que se reflexiona sobre videos) a partir de estos episodios. Lo que nos enseña la experiencia es que hay que generar incentivos poderosos que hagan que la gente no se limite a lo esencial, que haga los procesos de documentación completos. De manera semejante sucede con los proyectos colaborativos locales. Es claro que fueron una gran experiencia, pero sólo uno de los grupos documentó motu propio productos de los niños y los demás documentaron los procesos expost-facto, a modo de reflexión póstuma. Es como si el esfuerzo de ejecutar los PCL fuera suficiente, cuando ellos son un medio de mejoramiento institucional que debe poderse documentar y usar como evidencia de cambio. La enseñanza es que nos quedamos cortos en crear condiciones para motivar a los docentes a documentar los procesos y productos en los PCL. Estas podían haber incluido acompañamiento más cercano de los facilitadores de los seminarios de PCL a los líderes de PCL, para asegurar que saben usar los recursos documentales que se han creado. También podían haber incluido incentivos para docentes que documentan a cabalidad lo que han hecho, como por ejemplo hacer este requisito parte de los criterios de certificación de logros en CONGENIA. Creación de video casos de mejoramiento institucional Además de falta de tiempo al final del año para construir los video casos de mejoramiento docente en cada institución, por las razones antes señaladas, nos asalta la duda sobre si esta actividad es viable dentro de dinámica de trabajo de una IE o si requiere recursos y soporte externo para hacerlo. Las razones para esta duda son las siguientes: los docentes están muy motivados a todo aquello que redunda en mejoramiento de su docencia, con lo que muy 26
  • 31. posiblemente tomen con entusiasmo asumir dentro de su carga completar el análisis de sus video episodios y hacer su discusión como comunidades de práctica, hallando aquellas dimensiones en las que se hace evidente crecimiento profesional desde dimensiones que el PMI ha determinado prioritarias. Sin embargo, no es tan evidente por qué quieran ellos tomarse el trabajo de crear los video casos de mejoramiento profesional docente, a pesar de que el valor agregado que esto puede dar a cada creador es muy grande. Hace falta o bien que esto sea liderado por la rectoría, como un proyecto institucional importante, o crear un incentivo extrínseco (por ejemplo ofrecer recursos digitales adicionales para el grupo que complete su video caso de mejoramiento docente) o auspiciar que un observador externo (por ejemplo una universidad de la región) haga análisis de la documentación existente y cree el video caso en colaboración con los docentes de la IE. En este piloto hemos logrado motivar que se produzca un video caso por región, con apoyo de las coordinadoras regionales y de un docente que desea publicar su caso de mejoramiento institucional dentro del contexto del PMI de su institución. Es un aporte individual de las personas mencionadas, antes que un esfuerzo institucional, como hubiéramos querido que fuera. La lección que nos deja esta experiencia es que puede ser muy pretencioso tratar de obtener video casos de mejoramiento profesional docente como subproducto del piloto, dado que los esfuerzos de los maestros se concentran en lo esencial para ellos, su docencia. La lección complementaria es que cuando se logra motivar a la gente y se le dan los recursos apropiados, es posible lograrlo. Hace falta analizar qué tan deseable es este producto con los rectores de las IE involucradas y qué estrategias cabe poner en marcha para que se genere el producto. Apropiación de tecnologías Web 2.0 El efecto de contar con el responsable de salas de informática, o con un docente de área ducho en informática, como parte del equipo de proyecto, se hizo evidente en dos de las IE, donde los docentes fueron más allá de los recursos informáticos del proyecto para compartir lo que hacían. En CE Monteverde (Turbo) y en el Internado Indígena San José (Uribia) los grupos crearon blogs para expresar sus ideas, sin que esto fuera parte de lo establecido en el proyecto. La lección que esto nos deja es que los docentes y niños de un proyecto por sí mismos no se atreven a explorar tecnologías Web 2.0 como blogs, wikis, pero con el apoyo de alguien que les dé la mano digital para su apropiación, harán uso de las mismas. Sugerencias Esta sección del informe va orientada a (1) dar orientaciones para sacar adelante asuntos en que el actual piloto se quedó corto, como es la documentación de logros de los PCL y la creación de los video casos institucionales, y (2) a construir sobre las lecciones aprendidas lo que pueden ser las pautas para expansión del proyecto en dos dimensiones complementarias: hacia el interior de las instituciones y regiones participantes, y hacia nuevas regiones e instituciones. Sugerencias para completar documentación de logros La documentación de logros de los PCL ex-post-facto, es decir, cuando ya pasó el momento y empieza un nuevo ciclo escolar, no es fácil de motivar. Por este motivo creemos que hay que 27
  • 32. aplicar el dicho “del ahogado el sombrero”, y en este caso tratar de discriminar lo esencial de lo que es interesante rescatar de esta experiencia. En la primera categoría están los video episodios de docencia que se tomaron a los participantes durante las conversaciones con sus alumnos sobre hallazgos en los PCL. El proceso pendiente incluye que los docentes revisen su video, hagan el índice de episodios y escojan aquellos donde se aprecie que hay diálogos genuinos o donde se haga evidente crecimiento profesional en una dimensión relevante al plan de mejoramiento institucional. Para estos episodios es necesario: (1) extraer los episodios seleccionados por los docentes a un archivo corto, con identificación de docente, IE; grado; tema, fecha; (2) si el sonido no es bueno, usar el editor de subtítulos del VPB3 para colocar letreritos al video trascribiendo el diálogo, (3) tomar imágenes de lo que se discute en el diálogo (posiblemente creaciones de los estudiantes con documentación de lo hallado) e identificar los segmentos de video a los que están asociados. En la segunda categoría están los trabajos hechos por los estudiantes. Si el docente aún los conserva, no está de más pensar en documentarlos en el espacio respectivo de Moodle, dentro de la red de “Proyectos Colaborativos”, en las etapas 3 a 5. Respecto a los video casos de mejoramiento institucional, creemos que vale la pena tratar el tema con las rectoras de las ENS y analizar con ellas la conveniencia o no de generar dichos video casos. Los video casos de mejoramiento profesional que tres docentes voluntarios están documentando con apoyo de las coordinadoras regionales y del director general del proyecto, son una muestra de que es viable hacer esto, pero también de que hacen falta condiciones apropiadas para lograrlo. Lo cierto es que es un esfuerzo paralelo a la labor docente, más de índole reflexivo y creativo a nivel institucional que docente. Por este motivo, es necesario crear las condiciones apropiadas para que se realice. Si se lograra que los video episodios de los PCL quedaran documentados en la forma como se mencionó arriba, una jornada de estudio por parte de los docentes que tomaron parte en CONGENIA y con liderazgo de la rectora o coordinadora respectiva, puede ser suficiente para generar el contenido. La estructura de los video casos de mejoramiento institucional quedó definida al final del entrenamiento respectivo, hace falta alimentarla. En esencia, incluye: (1) Breve reseña de la IE y de la comunidad a la que sirve, (2) Síntesis de los elementos del PMI a los que se buscó dar apoyo con las actividades del proyecto, (3) Revisión de los principios que guían el mejoramiento institucional en lo que se refiere a la dimensión escogida para el caso de mejoramiento (revisión de literatura pertinente al eje de mejoramiento que apoya Congenia), (4) análisis de episodios de video que muestren cambios en las dimensiones que se escogieron para el caso (episodios de video del inicio y del final del proyecto “leídos” a la luz del eje de PMI), (5) análisis de otras evidencias de mejoramiento institucional en la dimensión escogida para el caso (por ejemplo, intervenciones de los maestros en los foros mixtos, trabajos de los estudiantes que hagan evidentes logros en la dimensión deseada), (6) conclusiones. La producción de los video casos, una vez se tienen los segmentos de video seleccionados, los textos que desarrollan el contenido anterior, y las imágenes que visualizan lo que se desea detallar, es un proceso técnico que puede ser liderado por el responsable de la sala de informática, desde que ésta sea una de sus responsabilidades institucionales y cuente con el tiempo para hacerlo. 28
  • 33. Sugerencias para la expansión de CONGENIA Este piloto se hizo para aprender del mismo, pensando en que hay cerca de 135 ENS en el país con muchas IE anexas que podrían directamente beneficiarse y que hay muchas escuelas primarias que podrían mejorar la formación de sus docentes aplicando este modelo de mejoramiento profesional docente, o variaciones del mismo. En esta sección dejamos a consideración tres tipos de sugerencias: las que tienen que ver con el cierre del piloto de CONGENIA; las relacionadas con la institucionalización del piloto en IE participantes; las relativas a la expansión de CONGENIA a otras regiones. Sugerencias para el cierre del piloto de CONGENIA Este informe busca ser uno de los insumos para la fase final piloto y la institucionalización de lo que tenga sentido del mismo en las regiones e IE participantes. Se sugiere circularlo entre las SED y SEM que tomaron parte e invitar a una reunión nacional para discutirlo con el MEN. Sería bueno que en esta reunión también estuvieran los rectores de las ENS y quienes fueron coordinadoras regionales. Los siguientes son posibles temas para discutir en la reunión: Visión de futuro de CONGENIA en las regiones. ¿Debería el proyecto institucionalizarse solamente en las ENS e IE que tomaron parte en el piloto? De no ser así ¿cuál sería el estado deseado de CONGENIA en cada región al corto y mediano plazo, en términos de ENS e IE que se quisiera formen parte del proyecto? El punto de partida para institucionalización. Las ENS e IE que se desea tomen parte en la institucionalización de CONGENIA en cada región ¿qué nivel de aprestamiento tecnológico tienen? ¿cuándo estarían listas para vincularse al proyecto? ¿cómo está la alfabetización informática de sus docentes? ¿están formulados los PMI? Lo deseable y lo interesante. Del modelo de CONGENIA ¿qué elementos son deseables de integrar en la institucionalización del mismo y cuáles sería bueno incluirlos si se pudiera? Dicho de otra manera ¿qué es lo que todas las IE que tomen parte en CONGENIA deberían tener, y qué sólo si se puede? Actividades que quisieran llevar a cabo para lograr la visión de futuro planteada. ¿Qué actividades al interior de cada IE, entre IE y entre regiones conviene llevar a cabo? ¿Cuáles de los pendientes documentales del piloto conviene completar (Proyectos colaborativos locales, Video Casos de mejoramiento Institucional, ambos, ninguno)? Recursos que requieren. ¿Qué recursos humanos, tecnológicos y financieros se requieren para esto? ¿Cuáles de estos recursos son internos (están en la ENS o IEs del piloto)? ¿Qué actividades requieren apoyo externo (nacional o internacional)? ¿Quién asigna o cómo gestionar dichos recursos? La ciberinfraestructura para el proyecto. La página web del proyecto y el sitio de interacción entre participantes (en Moodle) ¿quién se encargará de actualizarlos? El MEN creó, ha mantenido en operación y velado por la seguridad estos espacios virtuales. Sin embargo, la actualización de contenido y el ajuste a los espacios de interacción ha sido función del director general. Esta función, al institucionalizarse el proyecto, ¿quién la asume? La coordinación entre regiones y el MEN. ¿De qué mecanismos valerse para asegurar comunicación, coordinación, seguimiento? 29
  • 34. El acompañamiento regional al proyecto. ¿En qué medida las universidades de la región, a través de sus grupos de informática educativa o afines, desean / pueden acompañar las actividades del proyecto? Las certificaciones. ¿A quiénes certificar y con base en qué?. En el Anexo 4 quedan a consideración varios tipos de certificados que cabría otorgar, institucionales y personales, previo un plazo para documentar pendientes que se consideren pertinentes. Sugerencias para institucionalización de CONGENIA en ENS participantes En las ENS se dan dos dimensiones de institucionalización: las relacionadas con la práctica docente de futuros educadores y las relativas al acompañamiento de procesos de mejoramiento institucional en IE de su ámbito de influencia Para repensar las prácticas docentes en ENS Una de las reflexiones que oímos a las tres coordinadoras regionales fue la conveniencia de repensar las prácticas docentes de los futuros educadores, de modo que incluyan comunidades de práctica que reflexionan sobre video episodios de clase y creación de portafolios digitales de docencia como evidencia del crecimiento a lo largo del proceso. Los testimonios de los docentes son abrumadoramente positivos sobre los efectos de reflexionar sobre video episodios de la propia docencia y hacen pensar en lo deseable que puede ser esto. Sin embargo, antes de pensar en institucionalizar algo como un cambio en la manera de hacer prácticas docentes en las ENS hay que analizar la viabilidad de hacerlo. El proyecto dio a cada ENS una video cámara, un disco con buena capacidad y tarjeta y software para digitalización, pero esto no permite que un grupo de 20 o 30 practicantes puedan hacer los procesos técnicos requeridos con la eficacia deseable, se requeriría dotación adicional. La video grabación no tiene por qué ser con la cámara de la ENS, pero debe hacerse de manera que capte bien las imágenes y sonido de la interacción en aula y con equipos para los que se tengan interfaces a computador para la digitalización de video. El proyecto entrenó a los coordinadores regionales en cómo filmar en aulas de clase; dichos instructivos se pueden reutilizar. Pero la logística de filmar clases de practicantes es algo que habría que pensar, tanto por la cámara como por su manejo (no tiene sentido poner la cámara en un punto fijo y filmar lo que salga, el video no captaría lo esencial). Respecto a la digitalización de video, se requiere disponer de equipos con tarjeta de digitalización de video, así como buena capacidad de almacenamiento. Digitalizar es una actividad lenta y que consume máquina. En instituciones de formación de docentes donde se ha implementado esta idea, como en Tufts University, se ha creado una salita especial para procesamiento multimedia al servicio de los practicantes, donde un grupo de computadores con buena configuración, todos ellos con tarjeta de digitalización y buena capacidad de disco, hacen posible que un grupo de estudiantes asuma la edición de sus propios videos y la creación de sus portafolios de docencia usando VPB3. Tendría sentido hacer un proyecto para esto y buscar una donación especial con estos fines. 30
  • 35. Respecto a las comunidades de práctica basadas en análisis de video episodios, resuelto el problema técnico de captura y digitalización de videos de interacción en el aula (lo cual genera un CD ROM con el contenido de la clase para que pueda ser analizado por el estudiante), una vez hecha la selección de video episodios que los estudiantes desean analizar y compartir con sus compañeros y profesores, es viable socializar y reflexionar sobre los episodios seleccionados y documentados. Los docentes de cada ENS que tomaron parte en CONGENIA han desarrollado criterio para facilitar estas reflexiones, y las guías de los coordinadores regionales tienen instrucciones al respecto. Esta actividad suela llamarse en la literatura como “videoclubs de docencia”, y la investigación sobre formación de docentes muestra que tiene mucho sentido hacerlos. La producción de portafolios de docencia por parte de los practicantes sería una muy buena experiencia desde las dimensiones pedagógica y tecnológica. Tendría sentido pedir este requerimiento si hubiera la dotación tecnológica requerida. El software para llevar a cabo estos procesos en VPB3 y está disponible. Falta que en cada ENS el responsable de sala de informática desarrolle experticia en su uso, pues ya tuvo una introducción al software y cuenta con manual en español. Para acompañar procesos de mejoramiento institucional en IE desde la ENS La relación entre las ENS y las IE participantes es muy importante, toda vez que hace viable la colaboración entre los docentes de ambos tipos de instituciones. Al terminar el piloto de CONGENIA es clave analizar cómo conviene que esto se realice. Estas son algunas ideas. En instituciones cuyos docentes completaron el proceso del piloto es de esperar que haya una buena capacidad instalada para institucionalizar muchas de las ideas del piloto, como por ejemplo las comunidades de práctica, los diálogos genuinos, la participación en foros presenciales o en la red, la creación y desarrollo de proyectos colaborativos. Dependiendo del alcance que quiera dársele a la institucionalización de CONGENIA en cada IE y región (alcance en términos de docentes de los distintos grados que se desee tomen parte en actividades tipo CONGENIA), se requiere mayor o menor multiplicación de lo hecho en jornadas de desarrollo profesional y mediante creación de grupos de trabajo en las que los docentes ya preparados ayuden a sus colegas a apropiar y aplicar lo que corresponda. Hay ciertas actividades que necesariamente requieren coordinación con la ENS, como por ejemplo lo relativo a los procesos técnicos de video clases, dado que sólo en la ENS hay la infraestructura para hacerlo. Hay otras actividades, como la preparación y participación en foros mixtos sobre práctica docente, que conllevan trabajo con colegas de otras IE, combinando sesiones presenciales y en la red. Allí también puede ser importante la coordinación desde la ENS. Sin embargo, la reflexión acerca de video episodios de clase, la preparación para y el acompañamiento en la realización de diálogos genuinos, y los PCL pueden hacerse autónomamente en cada institución, coordinados los esfuerzos de la manera como cada IE estime conveniente. Las actividades de socialización hacia docentes de otras instituciones conviene hacerlas en forma colegiada con las demás IE de la región. 31
  • 36. Sugerencias para expansión a otras ENS y regiones La posibilidad de llevar CONGENIA a otras ENS y regiones exige una combinación de esfuerzos, unos de parte del MEN y las SED, otros de parte de Metacursos, como entidad que tiene el conocimiento y los derechos de uso de los materiales creados para este proyecto. Por parte del MEN, una vez establecida la meta que se desee alcanzar (por ejemplo, todas las ENS y sus IE en 3 años), es necesario diseñar una estrategia para lograrlo. Esta incluye tanto un diagnóstico de situación como la formulación de un plan de acción que permita financiar el proyecto. Para determinar en qué medida se dan las pre-condiciones en las ENS del país (estar interesados, contar con computadores y conexión a Internet, tener docentes alfabetizados en informática), se podría hacer una convocatoria abierta a todas las SED y SEM pidiendo que se diligencien formatos de pre-inscripción a CONGENIA en los que se recabe información sobre las ENS y las IE de su área de influencia y haciendo explícita la estrategia de financiación y compromisos que se hayan diseñado. Se dejó a consideración del MEN un juego de instrumentos para hacer esta exploración. Con base en los resultados de la convocatoria se organizan en el tiempo las regiones y ENS que se vayan a incluir por año. Esto permite incluir en los planes de dotación aquellas regiones, ENS o IE que tengan deficiencias, así como coordinar la alfabetización informática de docentes a medida que vayan teniendo acceso a dotación. Con las regiones cuyas ENS estén listas para participar en el proyecto es necesario iniciar el trámite de convenios entre las SED y el MEN, de modo que se asegure la disponibilidad de Internet más allá de la época subsidiada, se disponga de los recursos económicos cuando sea necesario (disponibilidad presupuestal para gastos locales y de participación en eventos), y se cuente con los líderes y docentes que tomarán parte en el proyecto. Por parte de Metacursos es necesario contar con set de materiales totalmente depurado que pueda ser usado por los metaformadores (formadores de formadores) y por los participantes en las actividades del proyecto. Este set está en preparación y será probado y ajustado en el piloto de CONGENIA que se hará con el convenio MEN-OEI. También es necesario que Metacursos desarrolle capacidad distribuida geográficamente que permita guiar y acompañar a las ENS participantes, mediante convenios con grupos de I+D de las regiones que se interesen por participar en CONGENIA. Se están haciendo contactos para crear esta red de apoyo. Es necesario desarrollar un sistema de monitoreo a la ejecución del proyecto que permita tener información oportuna y hacer seguimiento a las distintas actividades. Está en diseño. 32
  • 37. Anexo 1. Competencias que desarrolla CONGENIA en los docentes participantes Las siguientes cuatro tablas presentan los tabulados con frecuencias de competencias que los educadores participantes señalan que han desarrollado. Se trabajó con 42 respuestas obtenidas al finalizar el último de los entrenamientos, 16 de Turbo, 11 de Manatí y 15 de Uribia. Competencias pedagógicas y didácticas Turbo Manatí Uribia (N=11) (N=15) (N=16) He cambiado en mi quehacer pedagógico y en mi vida 9 6 10 profesional, he llevado a la práctica todo lo enseñado. He aprendido a trabajar en grupo alimentándome de ideas y pensamientos de mis colegas e interesándome por cada pregunta o respuesta de mis estudiantes. He aprendido a reflexionar sobre mi práctica docente. Diferencio conversaciones genuinas de didácticas en el aula de 12 11 14 clase y las sé usar cuando conviene. Aprendí a hacer interacción abierta y reflexión con mis estudiantes sobre lo que estudiamos. Desarrollo mis clases teniendo en cuenta los diálogos espontáneos de los niños, su creatividad y comunicación con los demás. Dejo que mis estudiantes se expresen y de ahí aprovecho para conversar genuinamente. Hoy en día son participativos e interactúan espontáneamente. He aprendido a generar conversaciones genuinas en mis estudiantes y en mis hijos Tengo estrategias metodológicas para ayudar a resolver 6 3 7 dificultades académicas a mis estudiantes. Aprendí a conocer a mis estudiantes, a construir sobre experiencias vividas por ellos. Somos capaces de entender en un momento determinado lo que pasa por la mente de nuestros estudiantes, nos conocemos más como personas y como docentes adoptamos una actitud diferente a la acostumbrada Siento que lo que no sabemos debemos investigarlo, para 2 2 4 enriquecernos y de ésta manera estar actualizado en todos los avances tecnológicos de la época. Mis estudiantes han empezado a investigar. Ahora soy más recursiva, investigativa, dinámica en mis clases y en todas las actividades de mi institución. Aprendí a usar múltiples materiales en clase, no es sólo dictar 1 1 6 clase. Llevar un diario viajero se ha convertido en algo sencillo pero muy significativo para mis estudiantes pues allí plasman sus opiniones de algo que les gustó. 33
  • 38. Competencias comunicativas y colaborativas Turbo Manatí Uribia (N=16) (N=11) (N=15) Sé participar en foros presenciales con compañeros e inter grupos 5 4 5 en la red. Al participar activamente en las comunidades virtuales de aprendices, reconocí que esta es la mejor manera de trabajar en una institución y así lo estoy llevando a cabo. He descubierto la capacidad de análisis y reflexión frente a situaciones o diferentes puntos de vista en la participación de los foros académicos Identifiqué en los videos falencias y fortalezas que tengo. Pude 6 3 4 corregir estribillos y sé promover diálogo en clase. He descubierto virtudes que poseo como persona y docente, he aprendido a corregir los aspectos negativos. Sé explicarle a mis compañeros de trabajo todo lo que hemos hecho 1 3 1 en CONGENIA, los pongo al tanto sobre los avances tecnológicos. Aprendí a hacer aportes hilados en foros en la red, sé guiar desde el 2 1 3 lado, hago preguntas que hacen pensar. Aprendimos a hilar ideas, es decir, apropiarnos de las ideas de los compañeros para que en cada una de nosotras surjan otras y se generen nuevas ideas. Aprendí a crear proyectos colaborativos y a aplicar los diálogos 3 2 5 genuinos en ellos. Ahora que estamos en el trabajo de los proyectos colaborativos siento una gran satisfacción de ver a mis niños participando activamente en sus roles. Competencias tecnológicas Turbo Manatí Uribia (N=16) (N=11) (N=15) Manejo bien el computador e Internet, logré vencer el miedo frente 10 6 7 al computador adquiriendo habilidad para entender y aprender a utilizarlo, organizar información, usar el correo electrónico, buscar información en la red y en portales educativos colombianos. Siento que he tenido un gran avance en cuanto al uso y apropiación del computador como herramienta de trabajo. He podido liberarme de muchos prejuicios frente a la tecnología y el uso que debe tener esta en las instituciones. Sé usar las TIC para la preparación y el desarrollo de mis clases. 7 1 3 Mis estudiantes han avanzado mucho en el manejo de las enciclopedias y portales digitales, buscan el tema, toman lo que más importante, luego socializan y discuten sus ideas. A ellos los motiva mucho la idea de interactuar en ambientes educativos que 34
  • 39. integren tecnologías de información y comunicación (TICS), hacer uso de los computadores e Internet, llevar evidencias fotográficas y videos de sus actividades de aprendizaje. Se atreven a hacer pequeños escritos en Word, y a hacer gráficos. Sé inculcarle a los niños la importancia de la utilización de las 3 1 2 nuevas tecnologías para el aprendizaje. Mis alumnas han aprendido a ver el computador como una herramienta de trabajo y lo utilizan ya con mucha propiedad. Mis estudiantes necesitaban ver en mi mucho más dinamismo, más 2 1 herramientas tecnológicas que complementaran su desarrollo. Ellas se interesan cada vez más por aprender y por desarrollar actividades donde ellas sientan protagonismo de una u otra forma se sienten pieza clave en el desarrollo de su propio conocimiento Competencias ético-sociales Turbo Manatí Uribia (N=16) (N=11) (N=15) Puedo notar que la tolerancia la estoy practicando en mi vida social 1 y escolar; el dialogo con mis estudiantes es frecuente y esto me acerca a ellos, a conocer su mundo y mirar desde su nivel. Tengo claro el papel que desempeño en la formación personal de estos pequeños y de nuevo reafirmo el gran aporte que me hizo congenia; me ayudo a diferenciar un maestro autoritario de un maestro dinámico que es el que se busca en la revolución educativa; porque educar para la vida exige dar herramientas de desempeño en la sociedad actual con miras al rescate de la rama de valores que se han perdido en el hombre de hoy Se alcanza a evidenciar [el impacto de Congenia] en la convivencia 1 pacifica de nuestros alumnos dentro y fuera del establecimiento educativo, y en la gran sensibilidad que muestran por el significado y el sentir de la palabra dentro de las relaciones interpersonales, el respeto por las diferencias. 35
  • 40. Anexo 2 – “Comunidades virtuales de aprendices”: Foros mixtos sobre temas importantes para el mejoramiento institucional Lo que se buscaba Los foros mixtos (en la red y presenciales) buscaron desarrollar sentido de comunidad entre docentes de las distintas regiones, conociéndose como personas y como docentes, sintiéndose cómodos aportando en espacios virtuales. También buscaron desarrollar capacidad de construir colaborativamente conocimiento mediante lectura crítica de documentos y análisis de video episodios de clase, construyendo sobre aportes de otros participantes, reflexionando sobre los interrogantes propuestos, elaborando de aportes que sean hilados (toman en cuenta lo que dicen otros), enriquecedores (agregan valor a la discusión) y generadores (dejan nuevas semillas para discusión). Lo que se hizo Tomando en cuenta los PMI de las instituciones participantes y de común acuerdo entre los rectores de las ENS y las coordinadoras regionales, cada región escogió un tema importante para el desarrollo institucional y preparó un foro mixto (presencial y en la red) de cuatro semanas, que permitiera hacer discusiones con referentes empíricos, a partir de contextos teóricos y reales. Los temas escogidos fueron: (1) Cultura, sociedad y procesos de aula; (2) competencias ciudadanas, educación y TICs; (3) aprendizaje de las matemáticas. Como base para cada foro los líderes hicieron una búsqueda bibliográfica y escribieron un documento base. Así mismo, analizaron videos de clase tomados en las 3 regiones y escogieron tres episodios de video por foro, uno de cada región. Cada foro estuvo a cargo de un pequeño grupo que había participado en el curso de “Creación de Comunidades Virtuales”. En cada foro tomaron parte educadores de las tres regiones. La siguiente tabla muestra la distribución líderes y de participantes. Participantes por región Ejes temáticos Foros mixtos Líderes Turbo Manatí Uribia Competencias ciudadanas 2 Turbo 7 8 7 22 Aprendizaje de matemáticas 2 Manatí 6 7 9 22 Cultura, sociedad y educación 3 Uribia 6 9 7 22 19 24 23 36
  • 41. Los tres foros se diseñaron con una misma estructura: Semana 0: Crear comunidad mediante una actividad lúdica Semana 1: Discusión en la red del marco teórico Semana 2: Discusión local de los videos de clase y socialización en la red de los hallazgos Semana 3: Discusión en la red de hallazgos locales, profundizando y generalizando Semana 4: Aplicación en aula y reflexión en contexto sobre lo que deja el foro Posteriormente se pidió a los docentes de cada institución valorar lo hecho y logrado en el foro y compartir en la red sus opiniones al respecto. Los siguientes numerales comparten lo esencial de cada foro. Foro sobre Cultura, Sociedad, y Procesos de Aula Fue diseñado y liderado por educadores de Uribia: Dilia Mejía, Minerva Gómez y Kundry Pana, quienes prepararon un documento base titulado “Cultura, sociedad y procesos de aula” y escogieron para discusión 3 videos, uno de cada región: Melania Cuestas, de Turbo: Decenas y Centenas. Ángel Barros, de Manaure: Sistema Óseo; Liliana Santana, de Manatí: Región Caribe. Algunas intervenciones en el foro, una de cada semana, son las siguientes: SEMANA 1. Haga saber que todos somos iguales ante los ojos de Dios. Ariel Antonio López Argumedo, Turbo - lunes, 29 de Mayo de 2006, 14:47 Kundry, ¡qué buena pregunta! [¿Qué estrategias se pueden utilizar en un aula de clase en donde los niños poseen diferentes culturas?]. Yo quiero compartir con todos algunas estrategias que hemos utilizado en nuestra institución. Dado que nuestro municipio es pluri-étnico, hace que pasen muchas cosas. 1. Los pobladores en su mayoría van buscando asentamiento en los diferentes barrios de acuerdo con su etnia. Es decir, juntos pero no revueltos. Y nuestros niños son copiadores de las acciones de los mayores, lo que hace que los niños reflejen estas actitudes en el aula de clase. 2. Manejamos un lenguaje para diferenciar las diferentes etnias: a. Chislapo: Hace referencia a todas las personas oriundas del departamento de Córdoba b. Chocoanos: A todas las personas oriundas del departamento del choco c. Paisas: Las personas llegadas del interior de del departamento de Antioquia d. Indios: Personas de tribus indígenas, ya sea de la tribu envera o Senú de la región 37
  • 42. Ya conociendo todo lo anterior, pueden suponer ustedes los diversos problemas que se nos presenta en el aula de clase debido a la diversidad étnica. Para contrarrestar estas hemos utilizado algunas estrategias, de las cuales les menciono: Si es un grupo inicial, le tomamos ventaja hablándole de la igualdad ante los ojos de Dios, utilizando trabajos grupales, donde los miembros de cada grupo pertenezcan a diferentes etnias. Si se trata de niños que llegan nuevo al aula de clase, el día de su llegada se le da una calurosa bienvenida, de tal manera que se sienta un miembro más de la comunidad educativa. Qué más ejemplo de multiculturalidad, que nos ven a los docentes a diario juntos, y compartiendo ¿Qué les parece? Quisiera escuchar sus estrategias para tener muchas otras como herramientas de trabajo Gracias Ariel SEMANA 2. Técnicas cotidianas... uhh!! muy buenas. Kundry Karime Pana Gómez, Uribia - Lunes, 12 de Junio de 2006, 17:24 Hola a todos los compañeros, espero que hayan pasado un buen fin de semana. Bueno, me parece muy importante la manera como Ángel utiliza mecanismos de la vida cotidiana para herramienta de clases la práctica cotidiana de la caída de la bicicleta de uno de los estudiantes y desde allí desarrolla el tema del Sistema Óseo; esto nos permite mirar que en cada segmento de nuestras vidas encontramos herramientas útiles para el desarrollo de una clase. En cuanto al video de la compañera Melania Cuesta sobre decenas y centenas, los segmentos de sus clases son muy buenos, pues muestran el interés que tienen los estudiantes en participar y podemos observar cómo a pesar de la diversidad cultural, a los estudiantes no les importa ese detalle a la hora de formar grupos, los hacen incluyendo a sus compañeros sin mirar la distinción cultural entre ellos. Pero me asalta una duda ¿ si los estudiantes no quisieran formar grupos con sus compañeros por la distinción de cultura? ¿cual seria la mejor manera de solucionar este impase? SEMANA 3. Aprendiendo de los demás. Yohana Arias, Uribia - Jueves, 27 de Julio de 2006, 08:01 Hola todos: Al observar cada uno de los videos de los compañeros me he dado cuenta que la diversidad en el aula es diferente para cada región y, aunque siempre pensamos que la diversidad cultural es la 38
  • 43. principal, notamos que existen otras como la diversidad de sexo, la diversidad social y por supuesto la diversidad cultural. En cualquier caso el docente trata por diferentes medios de que el estudiante aprenda ya sea utilizando los conocimientos previos, el juego y el entorno. Aprendí mucho de los compañeros, ya que a todos nos ocurren diferentes cosas y utilizamos muchas estrategias para lograr el objetivo SEMANA 4. Convivir culturalmente. Minerva Beatriz Gómez Arpushana - Martes, 1 de Agosto de 2006, 17:56 Amigos congenianos, Claro que debemos concientizarnos y reconocer que la cultura es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque si conocemos la cultura de nuestros estudiantes, podremos aplicar metodologías adecuadas, serán más creativos y se sentirán con mayor confianza. Como educadores es nuestro compromiso valorar la diversidad cultural y utilizarla como herramienta de enseñanza en nuestra labor docente; de esta forma solucionaremos algunas dificultades que se nos puedan presentar. Los invito a que sigamos contagiando a todos nuestros colegas sobre la importancia de la diversidad cultural en el proceso de enseñanza aprendizaje; de esta forma también haremos de Colombia un mejor país. Foro sobre Competencias Ciudadanas, educación y TICs Diseñado y liderado por dos educadores de Turbo: Gioconda Milán y Mildret Sierra, quienes prepararon un documento base titulado “Competencias ciudadanas, educación y TICs” y escogieron para discusión 3 videos, uno de cada región: Clara Inés Cujía, de Uribia, los medios de transporte; Gioconda Milán, Turbo, medios masivos de comunicación; Jannet de Jesús Macías, Manatí, constitución política de Colombia. Algunas intervenciones en el foro, una de cada semana, son las siguientes: SEMANA 1. Competencias Ciudadanas, ¿una utopía? Gioconda Milán Mosquera, Turbo - Jueves, 1 de Junio de 2006, 15:14 ¡Hola todos! He tenido algunas dificultades para participar en el foro pero finalmente puedo hacerlo y encuentro aportes bastante interesantes acerca del concepto de competencias ciudadanas. Hay una inquietud común, que también es la mía: ¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias ciudadanas en el aula cuando lo que se respira en los hogares de nuestros niños y jóvenes, en nuestros barrios, municipios, departamentos y país es conflicto tras conflicto? ¿Cómo liberarnos nosotros mismos como docentes de nuestras angustias, de manera que no exploten en 39
  • 44. ocasiones dentro del aula, de manera involuntaria? ¿Será con las reflexiones que menciona Yolibeth ¿O con la serie de recomendaciones que nos hace Mildret? es muy posible, pero pienso que lo primero es tener bien claro qué son las competencias ciudadanas , interiorizarlo, creérnoslo y vivirlo, como lo expresa Jerónima en uno de sus aportes. ¿Qué piensan ustedes? para mi la competencia ciudadana es simplemente quot;Saber convivir con el otroquot; Realmente para el maestro de hoy es un verdadero reto formar en competencias ciudadanas. Chao, Gioconda. SEMANA 2. Las competencias ciudadanas surgen de experiencias cotidianas. Clara Inés Cujía Mendoza, Uribia - Saturday, 10 de June de 2006, 15:23 Hola a todos los colegas de congenia. Hola Luisa, Tus aportes fueron muy interesantes en tu interpretación de cada uno de los videos; concuerdo con tus ideas, ya que la competencia ciudadana no solo está inmersa en las áreas de sociales o sus afines; la vivimos en nuestra diaria interacción con los demás, donde constantemente estamos construyendo nuestra sociedad en base a nuestras acciones con el medio natural, social, político y cultural: TODO ES IDENTIDAD SOCIAL. Los videos sobre los medios de comunicación, los medios de transportes y la Constitución Política de Colombia, tienen mucha relación entre ellos, ya que la intencionalidad es el desarrollo de las competencias comunicativas, la capacidad de escuchar, la expresión de opiniones, la aceptación de las opiniones de los demás, el desarrollo del pensamiento, la cognición en la búsqueda de las soluciones a los problemas cotidianos, el surgimiento del sentido de pertenencia, el respeto, son valores que hacen parte fundamental para el desarrollo de competencias ciudadanas. Los momentos específicos donde los alumnos poseen elementos de competencia ciudadana, es cuando expresan sus opiniones, al escuchar al otro, al respetar las ideas del otro; tiene que ver con la participación espontánea en las actividades, cuando analizaban una situación para buscar su posible solución. Estos mismos pueden ser los elementos necesarios para que los estudiantes adquieran todos las teorías y prácticas de la competencia ciudadana. Las competencias ciudadanas son cada uno de nuestros actos o acciones dentro de un contexto social, natural y cultural. La teoría y la práctica van de la mano, son complementarias para reforzar más nuestro desempeño en los diferentes campos de acción: educativo, empresarial, profesional, etc. Entonces, ¿cómo complementaríamos en nuestra pedagogía las competencias ciudadanas? Conocemos los conceptos, pero ¿cómo los llevamos a la práctica? ¿Qué opinan ustedes? Clara 40
  • 45. SEMANA 3 ¿Qué tal las siguientes actividades para promover competencias ciudadanas? Mildret Sierra, Turbo - Sábado, 17 de Junio de 2006, 10:55 Hola mis grandes amigos. Esta pregunta me parece importantísima y me lleva a retomar varias estrategias que comentamos en la semana1. Las vuelvo a recalcar por que son actividades que podemos llevar a cabo en nuestras aulas. Aprovecho también para decir que ya las docentes Yaneth (periódico mural) y Erika (dramatizaciones) propusieron algunas de las estrategias que propongo a continuación: • Las escuelas que poseen Internet, deben propiciar espacios para que los alumnos participen y conozcan sitios Web informativos, videoconferencias, discusiones en línea, foros, Chat, boletines de último minuto. • Utilizar herramientas como el procesador de texto, periódicos murales, correo electrónico, esto para desarrollar aptitudes para comunicarse por escrito. • En las aulas propiciar espacios para los debates. “Los dilemas” son herramientas muy buenas para que un alumno argumente y trate de solucionar un problema, una manera de comunicarse de manera sólida. • En una clase de cualquier asignatura, traer a colación los problemas de la escuela, vereda o país. Hay que utilizar preguntas como ¿Qué pasaría si…? Y ponga a prueba las consecuencias de sus decisiones. Es importante permitir la participación de los niños, no imponer ideas; esto permitirá convertir la escuela en un lugar de educación para la democracia. Ya no se trata simplemente de absorber de manera pasiva la información, sino de hacer aportes, o de contradecir, con buenos argumentos. • Desarrollar proyectos colaborativos, y cooperativos, proyectos de aula. Estos van a permitir a los estudiantes debatir temas con sus compañeros de clases, con otros que se encuentran relativamente cerca o aún con otros que se encuentran en cualquier parte del país. Esto incrementará las habilidades para trabajar en grupo, investigar, emprender y culminar a tiempo las tareas, evaluar su propio desempeño, desarrollar competencias comunicativas, utilizar distintos recursos. • Desarrollar actividades de dramatización donde los alumnos entrevisten, voten, encuesten, observen y den a conocer la conducta social, y la manera como ellos deben actuar en la sociedad. ¿Que otras actividades concretas podemos llevar acabo? ¿Que pueden añadir a las actividades antes mencionadas? Chao. Mildret 41
  • 46. SEMANA 4. Obstáculos para poner en práctica las competencias ciudadanas y cómo superarlos. Yolibeth Larrada, Uribia - Jueves, 10 de Agosto de 2006, 07:49 HOLA, QUE DIOS LOS BENDIGA A TODOS. Cuando nos encontramos en un aula de clase con 32 estudiantes, todos diferentes, con pensamientos diferentes, clases sociales con diferencias marcadas, es muy complicado empezar a cultivar la humildad, la tolerancia cuando a lo que te obliga la sociedad es a no dejarte quot;pisotearquot;. Sin embargo, es allí precisamente donde tenemos que entrar en acción. Otro obstáculo es la televisión. Aunque no esté en el salón de clases, son muchas las horas que los niños ocupan aprendiendo costumbres inadecuadas, en programas supuestamente aptos para niños, donde lo que más se genera es violencia, como en DRAGON BALL Z, u otros donde se practica el irrespeto, como en los SIMPSON. Los obstáculos están identificados y no sólo son estos dos. Valdría la pena proponer soluciones ¿Como podríamos hacer que estos obstáculos se convirtieran en herramientas que fortalezcan nuestro que hacer pedagógico en cuanto al cultivo de competencias ciudadanas? Foro sobre Educación Matemática Diseñado y liderado por dos educadores de Manatí, Jannet de Jesús Macías y Luz Marina Coronell, quienes prepararon un documento base titulado “manejo de los procesos de aprendizaje de las matemáticas y de interacción en el aula” y escogieron para discusión 3 videos, uno de cada región: TURBO: Claudia Álvarez, quot;Medidas de Longitudquot;, Grado 2; URIBIA: Kundry Pana, “Potenciación”, Grado 5; MANATI: Aura Zárate, “La Sustracción o Resta”, Grado 1. Algunas intervenciones en el foro, una de cada semana, son las siguientes: SEMANA 1. ¡Un Cambio Total para generar Matemáticos en Potencia!, Luz Marina Coronell Rodríguez - Sábado, 3 de Junio de 2006, 21:50. Hola todos, los felicito nuevamente por sus grandes aportes y los invito a que sigamos colaborándonos unos a otros para que puedan participar. Muy buena la respuesta de Wendy al decirnos que conocer los estándares en Matemática nos conduce hacia una “Nueva experiencia pedagógica”, pues en ellos nos están dando las pautas para preparar a nuestros estudiantes para “La Vida”, pero Eneris comenta muy acertadamente lo importante que es la tecnología para lograr mejores resultados en el área y así enamorar a los estudiantes con la matemáticas. También nos coloca unos puntos muy importantes que vale la pena resaltar: Actitud favorable hacia las Matemáticas, Lenguaje apropiado y Creatividad entre otros, que conducirán a nuestro objetivo principal que debe ser la Formación Integral del estudiante y Claudia le comenta que ningún maestro “que sienta apatía hacia las matemáticas podrá tener un buen desempeño”, pero desafortunadamente (opino yo) que hay muchos docentes 42
  • 47. en este país y me atrevo a decir que en el mundo entero que ejercen su profesión en el área de matemáticas por diferentes motivos que no son precisamente “Amor a su profesión y a las matemáticas”. Stella, Gustavo, Jannet y Maribel, están de acuerdo en que los estándares nos conducen a la “Innovación (cambio)” permanente en todo el currículo y en el docente. ¡Bravo! Todo esto es lo que esperamos se lleve a la práctica para tener mejores estudiantes en el área de matemáticas. SEMANA 2. De los errores se aprende, Eneris Cueto de Barraza - Jueves, 8 de Junio de 2006, 14:43 Queridos amigos, he analizado mucho los videos y considero que nos hace falta empaparnos más de los contenidos que vamos a exponerle a los estudiantes. Parece que quisiéramos que se acabara la clase. Aunque el docente apenas es un guía, sigo notando que le seguimos diciendo al estudiante los que queremos que ellos nos digan. Pero hay que dar unas buenas pautas en esto del aprendizaje de las matemáticas. Si mandamos un alumno al tablero a resolver una operación, no nos debemos quedar solamente con que el alumno resuelva esa operación, debemos crear en él esa capacidad de comunicación, pidiendo que el alumno explique lo qué está haciendo. Observé a mis compañeros que no bastaba con que los alumnos hicieran el ejercicio y, compañeros, aquí está nuestra labor pedagógica. La lúdica es importante en los procesos de enseñanza aprendizaje, pero no debemos abusar de ella, todo a su medida. Porque teniendo en cuenta que el estudiante de hoy es tan inquieto, debemos ser cuidadosos. También quiero expresar que es importante la disciplina para la enseñanza de los procesos matemáticos, ya que los niños se distraen mucho. Para hacer de ese alumno no un repetidor de conceptos, si no un creador de conceptos, sugiero: 1. Preparar bien el contenido de los temas. 2. Ser cuidadosos en el uso de la lúdica. 3. Mantener el orden, la atención y la disciplina. 4. Preparar al alumno para que explique con claridad y exactitud lo que está haciendo. SEMANA 3. Cambiar para mejorar. Claudia Sirley Álvarez Osorio - Sábado, 17 de Junio de 2006, 12:34 Es interesante todo lo que he aprendido durante estas semanas en el foro con cada uno de los aportes escuchados por ustedes y en la observación de los videos. El trabajo que estoy realizando pienso que debe ser replanteado en cuanto al quehacer matemático. Quiero cambiar de metodologías y estrategias que me permitan brindar un ambiente de agrado y de motivación, con mayores posibilidades de participación, interpretación y deducción. Ejecutar actividades que despierten la curiosidad y que tengan un poco de relación 43
  • 48. con la interacción de su medio, que los ayude a comprender el mundo que los rodea y mejorar su calidad de vida. ¿Qué otras posibilidades pueden haber para cambiar el quehacer pedagógico de las MATEMATICAS con nuestros alumnos? SEMANA 4. Reflexiones sobre mi práctica docente. Belinda Maria López Polanco - Jueves, 10 de Agosto de 2006, 10:20 Después de haber participado en este foro sobre la práctica docente de las matemáticas me he sentido bastante señalada, porque estaba fallando en muchos aspectos y después de cada uno de las intervenciones de mis compañeros y los análisis de casos realizados, pude notar mis falencias y empezar a corregirlas. Hoy en día tengo muy en cuenta la utilización de material, recursos y estrategias didácticas, investigativas, interpretativas, analíticas y lúdicas en el proceso de aprendizaje. 44
  • 49. Anexo 3 – “Proyectos Colaborativos locales”: Estrategia para indagar y construir conocimiento sobre temas importantes para el mejoramiento institucional Lo que se buscó Mediante actividades de aula y de fuera de aula, se buscó el desarrollo de infraestructuras de comunicación horizontal entre estudiantes y entre éstos y sus docentes, favoreciendo la formación de docentes en la participación, liderazgo, trabajo en grupo y el uso apropiado de la tecnología, al servicio de desarrollo de competencias importantes en los estudiantes, identificadas del análisis de los PMI de las instituciones participantes. Lo que se hizo Se hizo diseño colegiado de un taller sobre PCL, entre Beatriz Nichols de Universidad EAFIT y Marlyn Áaron y Patricia Choles, de Universidad de La Guajira. Este diseño construyó sobre las experiencias y métodos del Proyecto Conexiones en lo que se refiere a PCL, enmarcadas dentro del contexto de CONGENIA. Los materiales para uso en los talleres están documentados en http://redes.colombiaaprende.edu.co/congenia/ Usuario “invitado” Contraseña “congenia” >> redes “Diseño de PCL”. Como fruto de dos días de taller el grupo de cada IE y su líder respectivo generaron la pre- definición de un PCL que respondía a necesidades sentidas. Se dieron luego guías metodológicas para completar y hacer viable el diseño y realización de cada PCL, creando espacios de trabajo para documentar los diseños en http://redes.colombiaaprende.edu.co/congenia/. Usuario “invitado” Contraseña “congenia” >> redes “Proyectos colaborativos”. Mediante interacción en la red con su respectivo facilitador, los docentes de las distintas IE completaron e instrumentaron los diseños de los PCL. Doce de las quince IE participantes en CONGENIA documentaron sus diseños y los pusieron a disposición en el espacio de trabajo mencionado, específicamente en el foro “Diseño de los PCL” que aparece dentro de la “Etapa de Iniciación”. Sólo una de las IE, el Internado Indígena San José documentó los resultados de los alumnos (están en http://jokomachon.blogspot.com/ ). En las tablas siguientes se hace una síntesis de lo que incluye cada diseño. Desafortunadamente no se documentaron en la red los procesos y productos de estos doce diseños. Sería muy bueno hacerlo, toda vez que pueden ser de mucha utilidad para nuevos grupos que comparten necesidades semejantes (lecto-escritura, hábitos y estrategias de estudio, comportamiento y valores, identidad cultural, transversalización de conocimiento, juego y valores). 45
  • 50. Proyectos Colaborativos Locales - Uribia, La Guajira Escuela Normal Superior de Uribia, Uribia Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Plantas nativas Unu^upana es un proyecto Pregunta base Para este proyecto se Evidencias con cámara y de la Región, colaborativo que pretende ¿Por qué las plantas de tendrá muy en cuenta el nombres en wayuunaiki Unu^upana fortalecer el análisis, la nuestra región son aporte de la comunidad de plantas nativas de la @Guajira comprensión y las prácticas diferentes a las de otras y su conocimiento región lecto-escriturales mediante la regiones? acerca de las plantas al A partir de lo anterior, investigación sobre las plantas igual que la búsqueda en construirán: (1) Maribel Ramos, nativas de la región teniendo Para resolver este libros y por supuesto en diccionario wayuunaiki Yolibeth en cuenta su utilidad, interrogante se tendrán en Internet. español de plantas Sánchez importancia en la cosmovisión cuenta las plantas en la Los niños observarán e nativas de la región, (2) Rodríguez, wayuu, características y medicina, en la indagarán y luego álbum de plantas María aspectos representativos en la construcción, en la crearán su propio medicinales, (3) folletos, Concepción comunidad. tecnología, en la conocimiento a través de (4) construcción en Campo, Clara cosmovisión wayuu, en la Este proyecto tendrá en cuenta alimentación, además de la los diarios de campo en miniatura, (5) folletos Inés Cujía, el uso de las TIC como donde registrarán sus plantas en la Marcia Cecilia relación existente entre el herramienta de investigación hallazgos, realizando alimentación, (6) Guerrero nombre de la planta en para los estudiantes lengua indígena y su comprensión textual en creaciones literarias, (7) desarrollando, así su utilidad. sus escritos y los de sus poesías, (8) informes. capacidad de crear sus propios compañeros. En cuanto a la difusión conocimientos a partir de sus Harán uso de cámara se utilizaran los medios experiencias. digital, computador, escritos como periódicos Unu^upana@guajira busca Internet, diario de de aula y murales al generar un cambio de aptitud investigación, libros, igual que la emisora de y dinamismo e interés hacia el hojas de portafolio la Institución y el aprendizaje tomando como Internet. estrategia principal las conversaciones genuinas. 46
  • 51. IE Alfonso López Pumarejo, Uribia Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Las voces de Los estudiantes presentan Pregunta central: Grado 2: Videos, libros, Grado 2: Álbum de los niños acerca poca motivación por cumplir ¿Qué seres vivos habitan en visita al restaurante de la peces, muestras de sal del mar, fuente con sus deberes de estudiantes el mar?¿qué riquezas nos escuela, búsqueda en marina, trabajos en de riqueza y y lo cual repercute en su ofrece el mar?. Internet plastilina y barro, cuento alimento rendimiento académico. a partir de lo leído y Queremos a través de este Subpreguntas: visto. proyecto despertar el interés ¿Qué características y Grado 3: informe de Luisa Gómez, por la investigación dentro y beneficios tienen los peces, Grado 3: enciclopedia, proceso de pesca y Minerva fuera del aula, permitiendo la teniendo en cuenta su excursión a zona mecanismos para Gómez, Nelly exploración de nuevo habilidad, tamaño, color? pesquera, excursión por conservación peces, Sierra conocimiento a partir de su ¿Qué cuidados hay que Internet sobre los tipos reporte de excursiones y entorno socio- cultural, tener en su procesamiento y de sal y su proceso, uso hallazgos permitiéndoles además el uso comercialización? de sal marina en casa y de las TIC como complementó Grado 5: Crucigramas salud. a una formación integrada y ¿Qué características tiene la sobre peces, álbumes donde puedan vivenciar la sal marina? ¿Cómo se fotográficos de pesca, educación en un lugar extrae y refina? ¿Cómo se Grado 5: ida al mercado carteles sobre peces y diferente al aula de clase para usa en la preparación de de Uribia, charla con cuidados, video con hacer de estos pequeños unos alimentos y con fines agentes de la UMATA, entrevistas, noticias niños alegres, creativos y medicinales? recolección de sobre los peces y sobre soñadores de su propia periódicos y revistas, ida la sal y su extracción realidad. a Manaure a Indusalca, para periódico de investigar en Internet escuela sobre sal yodada Socialización en “La Semana del mar” 47
  • 52. IE Julia Sierra Iguarán, Uribia Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Wuinpalatüsü, Buscamos a través del tema ¿De dónde proviene el agua Grado 2: Visita al Grado 2: Maqueta, “Agua en central “El Agua” afianzar en que consumimos a diario en acueducto, a pozos de folletos, muestras de abundancia” estudiantes de la institución Uribia? anillo y de jagüeyes, clasificación de agua sus habilidades comunicativas ¿De qué forma llega el agua videos, libros y tanto oral como escrita, a nuestros hogares? enciclopedias sobre agua Dilia Mejía. permitiéndoles mejorar su Grado 3: Maqueta, Leyla Gómez, fluidez verbal. ¿Cuáles son las técnicas dibujos y gráficas sobre Belinda López, que se utilizan para Grado 3: Visita al el ciclo del agua Los temas a desarrollar son: Kundry Pana potabilizar el agua? acueducto, búsqueda en Internet sobre Ciclos del ¿Qué debemos hacer para agua, visita a pozos de Grado 5. Carteleras Uso del agua: Segundo grado cuidar el agua? las mercedes y jagüeyes. sobre contaminación, (2º) álbum con creaciones (cuentos, poesías, Grado 5: visita a narraciones) sobre Ciclo del agua: Tercer grado charcos, arroyos, contaminación del agua (3º) jagüeyes y lagunas de y sus consecuencias oxidación; videos; visita Contaminación del agua: al acueducto Quinto grado (5A) 48
  • 53. IE Internado Indígena San José, Uribia Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Jokomachon.com Cerca del 80% de las ¿Cómo desarrollar la lecto- Observación y Publicar en la red (en un estudiantes pertenece a la escritura en nosotras las exploración de temas de Blog) las creaciones de etnia wayuu y tienen como wayuu sin desligarnos de interés, mediante lectura los estudiantes, en Yolibeth lengua materna el nuestra tradición oral? de cuentos, visitas a la términos de textos Larrada, Wendy Wayuunaiki. Al llegar a la biblioteca, visitas por literarios como poemas, Pinedo, Aida escuela presentan un choque Internet, salidas de cuentos, anécdotas. Liceth Pinto, con el lenguaje castellano y campo. Graciela Campo esto ha empezado a afectar su aprendizaje. Uso de computador, El propósito principal de este filmadora, cámara proyecto es motivar a las estudiantes a crear una producción textual, oral y Trabajo creativo en literaria, sin desligarse de sus grupo costumbres ni de su tradición oral. Se busca mejorar la producción textual en las estudiantes. 49
  • 54. IE Eusebio Sétimo Mari, Manaure Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Navegando en “Navegando en Manaure” ¿Por qué es importante la Salidas de campo: Recopilación de datos el mar: La sal y es un proyecto investigativo sal pera el municipio de Observación salina de Creación literaria el agua en que facilitará al estudiante Manaure? Manaure (poesía, cuento, Manaure comprender el mundo que lo historietas) rodea planteándose inquietudes acerca del recurso ¿Cuál es el proceso de Observación fuentes de natural que la comunidad extracción de la sal? agua, mar y acueducto Alexis Hurtado, aprovecha para su bienestar María Esther (la sal y el agua) además de facilitar la creación de ¿Por qué en el municipio de Velásquez, Entrevistas a personas expresiones literarias que los Manaure es tan escasa el de la comunidad: Esmeralda lleven a un mejor aprendizaje. agua? ancianos Lubo El proyecto busca incentivar Recursos: en los estudiantes el interés -Entorno por la lectura y la creación literaria, a través de la -Lápices investigación de elementos de -cuaderno su entorno natural como la sal y el agua. -cartulina -cámara 50
  • 55. Proyectos Colaborativos Locales - Manatí, Atlántico Escuela Normal Superior Sede 1 Anexa, Manatí Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Siguiendo las Este proyecto busca apoyar la ¿Qué leyendas se dicen en Se tendrá en cuenta la Los estudiantes van a ser huellas del lecto – escritura como proceso Manatí? tradición oral difundida orientados por los pasado: que fomenta la investigación y por nuestros abuelos, docentes en las ¿Qué similitudes y Leyendas de mi consulta en el desarrollo de padres, tíos, etc; los diferentes etapas y será diferencias hay con otras municipio los procesos de pensamiento cuales serán indagados difundido por medio del que se cuentan en la Manatí de niños y niñas de la por los estudiantes periódico mural de la literatura o en Internet? Institución Normal Superior quienes crearan su institución, elaboración de Manatí Sede N° 1 propio conocimiento y de folletos e Internet Sandra Luz los llevará a leer y Cabarcas, Preescolar relatará escribir textos Jannet Macías, Queremos despertar en los oralmente las leyendas Se hará consulta en la Aura Zárate, niños inquietudes que los 1 y 2 grados escribirán Marta Molvín lleven al análisis comprensivo biblioteca y en el relatos sencillos computador sobre mitos Hernández de y redacción de textos y así y leyendas de muchas 3 y 4 dramatizarán las Majul, Josefa obtener el mejoramiento en la partes leyendas y elaborarán Guerrero lecto escritura textos Todos los grados intercambiarán y contrastarán leyendas halladas. 51
  • 56. Escuela Normal Superior Sede 2 Alianza, Manatí Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos ¿Qué hago en Preocupados por la ¿Cómo mejorar en la casa Preescolar: dramatiza- Preescolar. Dibujos y casa y en la indisciplina reinante en donde vivo y donde estudio ción de cuentos cartelera con ideas que escuela? nuestra Institución mi manera de comportarme, infantiles y análisis deja el cuento Educación en quot;ALIANZAquot; nos hemos para ser un hombre de bien? sobre comportamiento valores motivados a realizar éste de los personajes. proyecto; ya que nuestros Grados 1 y 2: láminas, 1 y 2: lecturas sobre tarjetas, dibujos, estudiantes por pertenecer a navidad y actividades en núcleos familiares de escaso reflexiones, Eneris Cueto, grupo para ilustración, nivel académico y cultural, socialización con padres Gustavo discusión y socialización necesitan fortalecer su y familia Solano, Inés sobre los valores que Cantillo, Vilma educación en valores. conlleva Cantillo, Luz Se quiere concientizar a los Grados 3 y 4. propuestas 3 y 4: Lecturas sobre el Marina Castillo estudiantes, de que el de acción hechas por valor del respeto (3) y la bienestar familiar, social, estudiantes, con dibujos solidaridad (4). Uso de profesional y personal que diccionario para nuevos y resúmenes. ellos tengan; dependerá de su términos, discusión comportamiento, de su sobre actitud personajes educación y cultura, teniendo Grado 5. conclusiones en cuenta la ejecución y la 5. Paseo campestre con sobre convivencia, práctica de los valores. trabajo cooperativo para respeto, compromiso, preparar sancocho. colaboración. 52
  • 57. Escuela Normal Superior Sede 3 Anexa, Manatí Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Súbete al Reconociendo la importancia ¿Cómo se puede contribuir Bolsas misteriosas Cuentos y que posee la lectura y la carrusel: al conocimiento del uso (Colocamos un grupo de dramatizaciones conociendo el escritura para el correcto del mundo palabras en una bolsa y producidos por los mundo de los desenvolvimiento familiar, lingüístico? otro grupo en otra bolsa. estudiantes a partir de signos social y cultural de las las palabras extraídas de personas, especialmente para Cada niño deberá extraer lingüísticos un papel de una bolsa y las bolsas misteriosas los estudiantes, el presente proyecto tiene en cuenta esta otro papel de otra bolsa. realidad y por ello se dirige a Con las dos tipos de Stella Barrios y formar el hábito lector y palabras deberá escribir Hugo Coba escritor en los estudiantes de una frase u oración la Institución Educativa coherente) Normal Superior de Manatí Fogueo de escritura y Sede No. 3, como una forma ortografía. de contribuir a la interpretación, apropiación, Visita a la sala de argumentación y proposición Internet para leer y que estos niños puedan escribir cuentos desarrollar en sus infantiles. interacciones con los textos y materiales de estudios. 53
  • 58. Proyectos Colaborativos Locales - Turbo, Antioquia IE Currulao, Turbo Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos El currulao Notamos que nuestra ¿Por qué si el Currulao es Investigación Exposición de los población educativa una danza, nuestro documental. trabajos realizados por desconoce el origen y la corregimiento lleva ese los alumnos como son: Xiomara de la Caminatas, paseos que historia del nombre de su nombre? entrevistas, encuestas e le permitan interactuar Rosa Mena, corregimiento y esto hace indagación en la web ¿Qué otros lugares, pueblos con su entorno Betty Alvarez, dificil la aceptacion de su y danzas llevan el nombre Mariela Moreno propia identidad. Buscamos:. Cuentos, historias currulao? y Rosa Rentería narradas por personas Socialización a la Promover interés para conocer ¿Cuál es la historia de tu oriundas del comunidad educativa de acerca de la historia y origen corregimiento? corregimiento los resultados de la del corregimiento. investigación, Computador, televisor, Identificar la descendencia presentaciones en video beam, cámara etnográfica de Currulao PowerPoint fotográfica, cámara Crear valores para la digital de video. Carteleras convivencia y el respeto a las Presentación de la danza diferencias. del currulao 54
  • 59. CE Monteverde, Turbo Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos La tienda Se evidencia poca integración ¿Qué hacemos en una Creación de la tienda Dramatizados escolar como de las áreas del saber en tienda? ¿Cuál nombre le virtual y de la tienda real Exposiciones herramienta cuanto a sus temáticas vamos a poner a la nuestra? para trabajar la establecidas y la falta de ¿Qué secciones va a tener transversalidad procesos académicos e Búsqueda de nuestra tienda (aseo, Juegos de las áreas institucionales que generen la información en Internet, granos, dulces, entre otros) indagación a la Trabajos en los transversalizacion de los conocimientos impartidos. Es ¿Quienes venden, quienes comunidad, con los programas Word, Excel Jerónima decir, existe una tendencia a compran, quien hará el trabajadores de platanera Dibujos Quejada; que cada área actúe como isla dinero, quien será el cajero? sobre el plátano que separa y se apropia de Manualidades Juan Carlos ¿Qué productos provienen Exportares de plátano Ubiñez, saberse particulares sin del campo? relacionarlos con las otras Alin Quejada asignaturas ¿Qué proceso que tienen Procesamiento del esos productos y como los Mildret sierra Se presenta una escisión entre plátano en empresas de utilizamos los seres alimento el currículo y los problemas humanos? cotidianos de los estudiantes al igual que dificultades en el ¿Qué fiestas se celebran en razonamiento lógico y tu comunidad? ¿Qué analítico para la interpretación necesitamos de la tienda y solución de los mismos. para celebrarlas? ¿Qué conjuntos hay en la tienda? ¿Qué tienen en común? ¿Cómo calculo lo que me cuesta una compra? 55
  • 60. ENS de Urabá, grados 1 y 2, Turbo Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Los valores en Los juegos desarrollan valores ¿Qué son valores? Loterias, dóminos, Reconocimiento de los los juegos y pero rara vez somos rompecabezas, catapis, valores en los diferentes ¿Qué valores tienen los entretenimientos conscientes de ellos. trompos, implementos juegos de mesa y juegos o actividades de diverso tipo deportivos predeportivos. realizadas? Buscaremos identificar y ¿Son semejantes o juegos tradicionales, discutir valores que subyacen diferentes los valores de los juegos de mesa y juegos Mural de valores a distintos tipos de juegos distintos tipos de juegos y predeportivo Claudia Sirley Album de valores entretenimientos? Canciones. coplas , Alvarez versos, poesías, trovas, cuentos, dramas Melania Cuesta Juegos electrónicos 56
  • 61. ENS de Urabá, Turbo Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información Resultados y difusión responsables proyecto y recursos Nuestro Se pretende de una forma ¿Cómo se ve en el plantea Investigaciones en la Producción de textos con personaje dinámica, creativa y muy nuestro personaje Orbut? red, clases paseos, cohesión y coherencia ORBUT participativa aprovechar la ¿Qué sabemos de los producciones escritas, usando TICs y en afición de los niños por el extraterrestres? exposiciones, múltiples mundo fantástico, para socializaciones , representaciones Alexandra favorecer el desarrollo de las ¿Qué quisiéramos saber actividades lúdico- Blanco, Iris habilidades comunicativas sobre cada uno de los recreativas Delfi específicamente la planetas que vamos a Rodríguez, interpretación y producción de explorar? Marly Mena y diferentes tipos de textos con ¿Qué cuentos, mitos y Sala de sistemas, Gioconda Milán cohesión y coherencia. De leyendas les vamos a contar biblioteca, textos, juegos igual forma se busca que didácticos, cartulinas, a los extraterrestres? incursionen en el manejo de colbón , tijeras, las nuevas tecnologías ¿Qué cuentos, mitos y marcadores, revistas, estableciendo relaciones con leyendas podemos crear periodicos. personas de diferentes lugares sobre extraterrestres? del mundo. ¿Cómo representar, Saber leer y escribir es graficar, recontar, esencial para acceder al parafrasear o hacer redes dominio de cualquier área del conceptuales de los relatos saber lo cual ha de redundar que oímos o creamos? en elevar los estándares de calidad en la institución y en consecuencia resultados positivos de las pruebas saber. 57
  • 62. IE San Martín de Porres, Turbo Tema, Necesidad y eje focal del Preguntas generadoras Fuentes de información y Resultados y difusión responsables proyecto recursos Mezclemos lo La ubicación geografica de ¿Por qué hay sustancias Discusión grupal Carteles, jornadas negro y lo nuestro municipio, riquezas que se mezclan y otras Enciclopedias, Internet pedagogicas, paginas blanco para que naturales, la fertilidad de sus no? web.puestas en escenas nos de gris. suelos, ha permitido la www.etniascolombianas.com, ¿Es el mestizaje una migracion de diversas salomhogar.com, proyecto mezcla? comunidades de escuela de padre de la Ariel López departamentos de colombia; ¿Qué grupos étnicos hay institución, documentales Argumedo, ha convertido a éste en un en Colombia? ¿Cuál es su afrocolombianidades. Yamilet Salas municipio plurietnico y historia? ¿Dónde están Consultas, indagaciones Mendoza, pluricultural. Esto, ha asentados? ¿Qué los Gregoria San generado una aculturizacion, caracteriza? Computadores, impresiones, Martín originando problemas de libros, fotos y videos racismo en el ambito educativo: Esto nos lleva a buscar estrategias que nos ayuden a crear un ambiente de convivencia agradable y el fomento de valores en el respeto por las diferencias. Buscamos que el niño, a partir de su identificación como integrante de un grupo étnico, aprenda a respetar las diferencias 58
  • 63. Anexo 4 – Certificación de logros en CONGENIA CONGENIA no tuvo como motivación el otorgamiento de certificados; sin embargo, los logros obtenidos y el nivel de participación ameritan el otorgamiento de certificados a las instituciones y a las personas que se hacen merecedoras. Este anexo deja a consideración del MEN y de las SED los que, a juicio del director del proyecto, son las distintas categorías y niveles de logro susceptibles de certificar. Certificados a instituciones participantes Cabe considerar como evidencias de base el porcentaje de educadores que reciben certificados de participación y aprovechamiento. Liderazgo Institucional en procesos de Mejoramiento Educativo, a ENS participantes Es un reconocimiento a la labor que la rectora de la ENS y la coordinadora regional hayan hecho para motivar y dar seguimiento a la participación en CONGENIA y su articulación con los planes de mejoramiento institucional. Se certificará a cada ENS si en su región se genera por lo menos un video caso de mejoramiento docente dentro del marco del PMI de la institución a la que pertenece. Las tres ENS se hicieron merecedoras a esta distinción. Mejoramiento institucional apoyado en uso de Conversaciones Genuinas, a las IE participantes Refleja la eficacia en la participación de los miembros de una IE, estimada con base en el porcentaje de maestros de la IE que se hacen merecedores a certificado de participación y aprovechamiento. 60% o más de logro individual a nivel de IE otorga este certificado. Las siguientes IE se hicieron merecedoras a esta distinción: Certifica De Manatí ENS de Manatí 1 1 Manatí ENS Sede 1. ANEXA 4 5 Manatí ENS Sede 2. ALIANZA 5 5 Turbo C.E. Monteverde 5 5 Turbo I.E. Currulao 3 5 Turbo I.E. Normal Superior de Urabá 5 5 Turbo I.E. San Martin de Porres 3 5 Uribia Alfonso López Pumarejo 4 5 Uribia Internado San José 3 5 Uribia Julia Sierra Iguarán 4 5 Uribia ENS Uribia 4 5 Manaure Eusebio Septimio Mari 4 5 59
  • 64. Certificados a educadores participantes Liderazgo personal en facilitación de Conversaciones Genuinas, a coordinadoras regionales Refleja que la respectiva coordinadora apropió la filosofía, métodos y medios del proyecto CONGENIA y los aplicó a favorecer que los educadores colegas que tomaron parte en el proyecto hicieran lo propio en sus instituciones y con sus alumnos. El trabajo hecho corresponde a 350 horas de labor académica. Las tres coordinadoras se hacen merecedoras de este reconocimiento. Participación y aprovechamiento en uso de Conversaciones Genuinas sobre temas importantes para el aprendizaje, a educadores Refleja en qué grado cada uno de los educadores participantes en CONGENIA tomó parte y llevó a la práctica lo aprendido en el proyecto. Dado que el proyecto incluyó actividades comunes y actividades selectivas con base en méritos, se otorgan tres niveles de logro. ORO (250 horas de capacitación), PLATA (200 horas de capacitación) y BRONCE (150 horas de capacitación). Esta es la base para los cálculos: Comunidades de práctica (40 horas: 16 de entrenamiento, 24 de reflexión individual y de sesiones de discusión con colegas). El producto esperado fue un segmento de video con justificación de su escogencia, reflexión documentada y trascripción de diálogo. Quienes sólo tienen el video obtienen sólo 20 de las 40 horas. Conversaciones genuinas (20 horas, 16 de entrenamiento y 4 de aplicación con mentoría de colegas). La evidencia de logro fue socialización de prácticas de CG entre grupos de cada IE. Los coordinadores regionales deben podernos decir quién hizo méritos en esto. Comunidades virtuales (60 horas) un selecto grupo de personas tomó parte. A quienes tomaron parte activa en no menos de 5 de las 6 semanas se les certifica. La participación activa se midió en función de metas por semana. Foros mixtos sobre temas importantes al mejoramiento institucional (20 o 50 horas, dependiendo de cada quien). Los diseñadores y líderes (2 o 3 de cada región) dedicaron 20 horas a la preparación de materiales y espacios de interacción. Los demás participantes dedicaron 30 horas a discusiones locales o en la red. En la red está documentado quién participó en qué. Proyectos Colaborativos Locales (60 horas: 16 de entrenamiento, 12 de diseño, 16 de implementación (incluye video grabación de diálogo con estudiantes), 5 de reflexión (incluye selección de video episodio, justificación y comentario) y 5 documentación (incluye documentar como grupo procesos y productos de 60
  • 65. estudiantes en blog o en Moodle)). Los coordinadores regionales nos deben poder decir qué video episodios existen y cómo están documentados. Video casos de mejoramiento docente (40 horas: 16 de entrenamiento, 10 horas de investigación sobre contexto, literatura relevante, 10 horas de análisis de evidencias (videos, PCL, foros), 4 puliendo el material). Tabla 5. Certificados de participación y logro por ciudad, IE y docente, según mención CERTIFICADO DE CIUDAD INSTITUCION O CENTRO NOMBRES Y APELLIDOS PARTICIPACIÓN Y LOGRO Mención Horas Manatí ENS Manati Luz Marina Coronell Rodríguez Liderazgo 350 Manatí Sede 1. ANEXA ENS Aura Elena Zarate Ocampo Bronce 150 Manatí Sede 1. ANEXA ENS Jannet de Jesus Macias Peña Oro 250 Manatí Sede 1. ANEXA ENS Josefa Catalina Guerrero Ortiz Bronce 150 Manatí Sede 1. ANEXA ENS Martha Molvin Hernández de Majjul Bronce 150 Manatí Sede 2. ALIANZA ENS Eneris Margarita Cueto de Barraza Oro 250 Manatí Sede 2. ALIANZA ENS Gustavo Adolfo Solano Castro Bronce 150 Manatí Sede 2. ALIANZA ENS Ines Aminta Cantillo Vizcaino Bronce 150 Manatí Sede 2. ALIANZA ENS Luz Marina Castillo Majjul Plata 200 Manatí Sede 2. ALIANZA ENS Vilma Raquel Cantillo Barraza Plata 200 Sede No.4 CLL NUEVA Manatí ENS Hugo Enrique Coba Barraza Bronce 150 Sede No.4 CLL NUEVA Manatí ENS Stella Judith Barrios Guerrero Plata 200 Manatí Sede 2. Sn LUIS BELTRAN Delsa Judith Valencia SanJuan Bronce 150 Certificados Manatí 13 I.E. Normal Superior de Turbo Uraba Ysel Machuca Quejada Liderazgo 350 Turbo C.E. Monteverde Alin Quejada Izquierdo Bronce 150 Turbo C.E. Monteverde Jerónima Quejada Palacios Bronce 150 Turbo C.E. Monteverde Marly Mena Bronce 150 Turbo C.E. Monteverde Mildret Sierra Castellar Oro 250 Turbo C.E. Monteverde Yaneth Sandra Rivas Jiménez Bronce 150 Turbo I.E. Currulao Betty Alvarez Maturana Bronce 150 Turbo I.E. Currulao Rosa Rentería Salas Bronce 150 Turbo I.E. Currulao Xiomara de la Rosa Mena Bronce 150 I.E. Normal Superior de Turbo Uraba Alexandra Blanco Garcés Plata 200 I.E. Normal Superior de Turbo Uraba Claudia Sirley Alvarez Osorio Plata 200 I.E. Normal Superior de Turbo Uraba Gioconda Milán Mosquera Oro 250 I.E. Normal Superior de Turbo Uraba Iris Delfi Rodriguez Bronce 150 61
  • 66. .E. Normal Superior de Turbo Uraba Melania Cuesta Bronce 150 Turbo I.E. San Martin de Porres Ariel Antonio Lopez Plata 200 Turbo I.E. San Martin de Porres Gregoria San Martin Plata 200 Turbo I.E. San Martin de Porres Yamilet Salas Mendoza Bronce 150 Certificados Turbo 17 Uribia I.E.Normal Uribia Yohana Arias Rodriguez Liderazgo 350 Uribia I.E.Normal Uribia Eduardo Junior Herrera Morales Soporte técnico 150 Uribia I.E.Alfonso López Pumarejo Luisa Gómez Bronce 150 Uribia I.E.Alfonso López Pumarejo Minerva Beatriz Gómez Arpushana Oro 250 Uribia I.EAlfonso López Pumarejo Nellys Sierra Pushaina Bronce 150 Uribia I.E.Alfonso López Pumarejo Wendy Everlides Pinedo Uriana Plata 200 Uribia I.E.Internado San José Aida Liceth Pinto Romero Bronce 150 Uribia I.E.Internado San José Graciela Matilde Campo De Gómez Plata 200 Uribia I.E.Internado San José Yolibeth Larrada Mejía Bronce 150 Uribia I.E.Julia Sierra Iguarán Belinda Maria López Polanco Bronce 150 Uribia I.E.Julia Sierra Iguarán Dilia Thomasa Mejia Arpushana Plata 200 Uribia I.E.Julia Sierra Iguarán Kundry Karime Pana Gómez Oro 250 Uribia I.E.Julia Sierra Iguarán Leyda Beatriz Gómez de Pimienta Bronce 150 Uribia I.E.Normal Uribia Clara Inés Cujia Mendoza Oro 250 Uribia I.E.Normal Uribia Marcia Cecilia Guerrero García Oro 250 Uribia I.E.Normal Uribia Maria Concepción Campo Polanco Plata 200 Yolibeth Yoleibis Sanchez Uribia I.E.Normal Uribia Rodriguez Bronce 150 Manaure I.E..Eusebio Septimio Mari Alexi del Carmen Hurtado Pineda Bronce 150 Manaure I.Et.Eusebio Septimio Mari Esmeralda Lubo Salas Bronce 150 Manaure I.Et.Eusebio Septimio Mari Maria Esther Velasquez García Bronce 150 Manaure I.Et.Eusebio Septimio Mari Martha Isabel Charry Uriana Bronce 150 Certiicados Uribia 21 62

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