Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando

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Instrumentos de evaluación básicos a usar en el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

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Instrumentos de Evaluacion IESTP Huando

  1. 1. «Los que aseguran quees imposible nodeberían interrumpir alos que estamosintentándolo»Thomas Alva Edison
  2. 2. Son las cuatro de la tarde de un viernes cualquiera, los profesores van entrando a lasala de profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un viernes cualquiera sinofuera porque se aproxima el fin de ciclo.Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo detrabajo, hay más prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durantetodo el año y resulta inevitable la saturación de exámenes, notas, informes, etc...Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón
  3. 3. ¿Qué pasaríasi notomáramosevaluacionesa losalumnos?
  4. 4. ¡Cómo cambiaría todo !nos dedicaríamos soloa enseñar, que dehecho es lo nuestro,¿no les parece?Podríamos emplear eltiempo en otras cosas,porque siempre nosfalta tiempo
  5. 5. Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas yobservaciones que hacemos podríamos desarrollar más loscontenidos y no tendríamos la sensación de ir siemprecontrarreloj.Además, no se ustedes, pero yo después de la 1ra Capacidadterminal ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos.
  6. 6. Estoy de acuerdo, tantocontrol, tanto control!!!ya me tiene cansado.Pero suprimir lasevaluaciones.... eso ni soñar!!, puchaque la Dire se va enojar
  7. 7. No sé que decirles,creo que dependemucho de cómo se lotome uno, de cómo seorganice; creo que laevaluación podríaservirnos mucho anosotros comoprofesores porque .....Es que tu ya sabes sobre eltema, porque has ido a variascapacitaciones del NDCB, pero elasunto es complicado, hacetiempo que hablamos sobre eltema y no encontramos unasolución que nos convenza atodos los profes…
  8. 8. El desarrollo de lascompetencias requiere sercomprobado en la práctica,mediante el cumplimientode criterios e indicadoresde evaluaciónclaramente establecidos.
  9. 9. Evaluación es una palabraque viene del latin a-valereque quiere decir: juzgar elvalor de una cosa con elfin de tomar una decisión.Es un proceso por el cualse compara una medidacon un estándar y se emiteun juicio de valor basadoen la comparación
  10. 10. EVALUACIÓN PORCOMPETENCIASEs EL PROCESO mediante elcual se recopilan EVIDENCIAS yse realiza un JUICIO de esasevidencias teniendo en cuentaCRITERIOS preestablecidos,para dar finalmente unaRETROALIMENTACIÓN quebusque mejorar la IDONEIDAD.CriterioEvidenciaJUICIOReferencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
  11. 11. Contenidos de aprendizaje:ConceptualesProcedimentalesActitudinales¿Qué evaluar?
  12. 12. ¿Qué evaluar?Un concepto se adquiere cuando“se es capaz de dotar designificado a un material o unainformación que se presenta”,“traducir algo con las propiaspalabras”.La comprensión de los conceptospermite tener una representaciónpropia de la realidad.Contenidos de aprendizajeConceptuales
  13. 13. ¿Qué evaluar?Son los hábitos, habilidades, estrategias,métodos, técnicas, etc. Es un conjunto deacciones ordenadas, orientadas a laconsecusión de una meta.Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, conun propósito claramente definido y que seespera realizar de manera ordenada.Una de las habilidades más importantes en elenfoque por competencias es lametacognición, ya que su desarrollo “favorecela transferencia de habilidades adquiridas en undominio de conocimiento a otros”.Contenidos de aprendizajeProcedimentalesCapacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar encada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferirtodo ello a una nueva actuación.
  14. 14. ¿Qué evaluar?Son los pensamientos, sentimientos yactitudes que demuestran, por medio de uncomportamiento una forma de hablar ohacer, si algo gusta o disgusta. Sonorganizaciones de procesos motivacionales,emocionales, perceptuales y cognitivos.Para evaluar los contenidos actitudinales lomás útil es obtener la información por mediode guías de observación e inferir lasactitudes a partir de las respuestas verbaleso manifestaciones conductuales de lossujetos ante el objeto. Por tanto se necesitahacer una interpretación de los datos paraluego realizar la evaluaciónContenidos de aprendizajeActitudinales
  15. 15. Actores de la evaluación¿Quién evalúa?
  16. 16. Actores de la evaluación. ¿Quién evalúa?QuiénevalúaTipo deevaluaciónCaracterísticasEstudiante Autoevaluación Valoración realizada por los propiosestudiantes. Reflexión sobre el propio proceso deaprendizaje. Desarrollo positivo sobre sí mismos. Aprender a regular emociones, actos yresponsabilidades.EntreEstudiantesCo-evaluación Evaluación entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoración crítica.Estudiantey/o profesorHetero-evaluación Contribuye en los proceso de aprendizaje. Valoración de una persona sobre otra. Valoración entre estudiantes o de estudiantesal profesor y viceversa.
  17. 17. Lo que no se evalúase devalúa• Son los criterios deevaluación y susindicadores los queorientan el proceso• No se puede evaluar sólocon un examen o pruebafinal• No se trata de estudiar“para el examen”, sino decolocar al alumno anteuna situaciónproblemática y ver si escapaz de aplicar loaprendido en situacionesparecidas
  18. 18. Por sufuncionalidad¿Para quéevaluar?DiagnósticaFormativaSumativaPor susagentes¿Quiénevalúa?AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluaciónPor sucontenido¿Qué seevalúa?ProcesoProductoConocimientosHabilidadesActitudes
  19. 19. Por sutemporalidad¿Cuándoevaluar?InicialProcesualFinalPor sustécnicas¿Cómoevaluar?InformalesFormalesPor susinstrumentos¿Con quéevaluar?Rúbrica, listade cotejo,portafolio, etc.
  20. 20. Características dela evaluación• Es un quehacerpermanente,realizado durantetodo el procesoeducativo y nosólo al final.• Esta continuidadnos permite tomardecisiones en elmomentooportuno, sinesperar laculminación delproceso, cuandoya no es posiblemejorar las cosas.Continua• Da un amplio margenpara laadministración de laevaluación y para laselección de losinstrumentos autilizar, de acuerdo alas características delas asignaturas omódulos, a lasdiferenciasindividuales de losestudiantes y a losobjetivos de laevaluaciónFlexible:• Valora cuantitativay cualitativamenteel progresoformativo yacadémico delestudiante.• Este progreso serevela en susdistintascapacidades,habilidades,conocimientos,destrezas motricesy elcomportamientoactitudinalIntegral:• Se realiza demaneraplanificada ypor etapasSistemática• El proceso deevaluacióndebe basarseen precisionespreviamenteformuladasque sirvencomo criterioso referentesen el procesoy permitenevaluar losresultadosCriterial
  21. 21. • Identificaciónde criterios eindicadores1• Selección dela técnica yelaboracióndeinstrumentos2• Recolección yregistro de lainformación3• Organizacióny tabulaciónde resultados4• Emisión dejuicio5• Toma dedecisión6
  22. 22. Determina correctamente los aspectosgenerales del proceso de producción en aves
  23. 23. • Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisión.• Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en la región, utilizando un organizador visual.• Propone sugerencias y aportes técnicamente válidos en la construcción de los aprendizajes del grupo.• Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta técnicamente y con seriedad los propios
  24. 24. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves.CRITERIOS DE EVALUACION:a) Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando las técnicasestablecidas.b) Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.c) Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de las aves.INDICADORES DE EVALUACION:b1) Describe los sistemas de crianza de aves domésticas con claridad y precisiónb2) Diferencia las líneas y razas de aves domésticas que se comercializan en laregión, utilizando un organizador visual.b3) Propone sugerencias y aportes en la construcción de los aprendizajes del grupo.b4) Respeta los planteamientos discrepantes y argumenta con seriedad los propiosTECNICA DE EVALUACION:• Observación• EscritaINSTRUMENTOS DE EVALUACION:• Ficha de cotejo• Prueba objetiva
  25. 25. CAPACIDADESTERMINALESCRITERIOS DEEVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓNRealizar elmantenimientopreventivo delsistema desuspensión,considerandotiempo, costo yaplicandonormas deseguridad.Organiza elmantenimiento delsistema de suspensiónutilizando herramientasy equipos adecuados yconsiderando tiempo ycosto• Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizarel desmontaje del sistema de suspensión del vehículo conprecisión.• Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema desuspensión del vehículo para realizar el desmontajecorrectamente.• Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo aemplearse con precisión.Ejecuta elmantenimiento delsistema de suspensiónaplicando las normasde seguridad y lasespecificacionestécnicas• Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículocumpliendo las normas de seguridad establecidas.• Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo alas criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta laseguridad.• Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina suestado y propone el cambio o reparación con precisión.• Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistemade suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas• Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículoverificando los ajustes.Comprueba elmantenimiento delsistema de suspensiónefectuado con losequipos necesarios• Utiliza las herramientas y equipos necesarios aplicando normastécnicas y de seguirdad establecidas.• Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicandolos criterios técnicos establecidos.COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
  26. 26. OBSERVACION. Procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de larealidad encontrando el sentido de lo observado. Tiene como finalidad describir yregistrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del estudiantedurante el proceso formativo. (Ficha de observación, registro de anecdotarios, listade cotejo, escalas estimativas, etc.)PRUEBAS DE ACTUACION O EJECUCION (Ejerciciosprácticos). Implican que el estudiante actúe de acuerdo a la situaciónpresentada ya sea real o simulada. Es propicia para evaluar procedimientos,productos, permite evaluar también la actitud y disposición de estudiantes paratrabajo en grupo. (Listas de cotejo, escalas estimativas, etc.)ESCRITAS. Conjunto de actividades pedagógicas que se pueden realizar paraevaluar el nivel y el proceso del desarrollo del aprendizaje del estudiante. Tienenuna metodología y finalidades específicas que deben corresponder a lascapacidades y los aprendizajes que se quieren lograr.ORALES. Pueden ser estructurados (con guión preparado) o noestructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. (Guía de entrevista,escala estimativa o de calificación, Intervenciones orales, exposiciones, etc.)
  27. 27. CONDICIONES DE LOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIONCondicionestécnicasValidezConfiabilidadCondicionesprácticasFácil deconstruirFácil deadministrarSencillo de corregire interpretarBajo costoObjetividadSe refiere a que el instrumento debe ser justocon las personas evaluadas. Se debe evitarjuicios subjetivos
  28. 28. TIPOSDEINSTRUMENTOSDEEVALUACIONPARA EVALUARCONOCIMIENTOSPrueba escritaPrueba oralHoja de practicaPARA EVALUAR HABILIDADES YDESTREZASLista de cotejoCuadro de progresiónFicha de ejecuciónPortafolioPARA EVALUARACTITUDESGuía de observaciónRegistro anecdótico
  29. 29. PRUEBASSon un instrumento de evaluación que permitenrecolectar evidencias acerca del aprendizaje delos estudiantes.Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:Escritas Orales Prácticas
  30. 30. PRUEBASESCRITASSon aquellas planeadas y organizadas enatención a competencias u objetivos conpreguntas que el alumno debe responderúnicamente de esta forma y pueden ser de tipo:Ensayo Objetivas
  31. 31. PRUEBAS ESCRITASDe EnsayoPermiten que el alumno construya larespuesta con sus propias palabras y leexige diversas habilidades y capacidadesde reflexión (resumir datos, analizarinformación, sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de lasrespuestas emitidas en:• Ensayo corto (extensión máxima de 10 líneas)• Ensayo largo (Una página).Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante. Evitar expresiones dudosas Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el estudiante.Ventajas DesventajasMás económicos en el uso del tiempo.Permite: comprobar cómo se organizan los contenidosasimilados, averiguar los hábitos de trabajo y apreciarla originalidad de pensamiento.Demasiado utilizados. Dificultad para corregir, pues laspreguntas admiten diversas respuestas; pueden haberelementos subjetivos al calificar; los derivados deincorrecta elaboración de la prueba: preguntas muygenerales, ambiguas, etc.
  32. 32. PRUEBAS ESCRITASObjetivasSon demostracionesescritas formadas poruna serie deplanteamientos dondeel alumno seleccionauna respuestacorrecta y precisaentre una variedad deopciones.CompletaciónRespuesta breveVerdadero y falsoSelecciónPareoJerarquizaciónVentajas DesventajasObjetividad a través de: enunciados claros respuestasprevistas, criterios de calificación y puntuaciónprefijados; representatividad de contenidos ycapacidades que son objeto de evaluación.Evalúan procesos de memorización y decomprensión, en general no evalúan habilidadescognitivas ni destrezas.
  33. 33. Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.Ejemplo:1) La vagina artificial fue creado por _________, en el año _______2) El rumen de los rumiantes también conocido como ___________tiene una capacidad aprox. de _________ Para recibir líquidosRecomendaciones:• Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.• Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro delos objetivos.PRUEBAS ESCRITASObjetivasDe CompletaciónVentajas DesventajasSu construcción es de relativa facilidad.Útiles para aprendizaje memorístico dedatos, hechos o principios.No miden resultados completos deaprendizaje
  34. 34. Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y elestudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas sonútiles para evaluar hechos, conceptos y principios.Ejemplo:La segunda ley de Mendel es:____________________________________Recomendaciones:• En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificarcuántos son.• El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta brevePRUEBAS ESCRITASObjetivasDe respuesta breve
  35. 35. Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdaderos o falsos.Ejemplo:Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si esverdadera o una “F” si es falsa.( ) El nombre científico de la cebolla es Daucus carota( ) Antes de decidir la aplicación de insecticidas en el cultivo de cítricos esindispensable realizar la evaluación de plagas.Recomendaciones:• Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitandoque el estudiante tenga dudas.PRUEBAS ESCRITASObjetivasVerdadero o falsoVentajas DesventajasPermite comprobar un contenido muy ampliocon una sola pruebaExiste el 50% de las probabilidades decontestar correctamente al azar. Losenunciados no pueden ser categóricamenteciertos o falsos
  36. 36. Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de variasopciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opcionespueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.• Ejemplo:De acuerdo al enfoque por competencias existen cuatro tipos de saberes,señale la respuesta correcta:a) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber vivir juntosb) Saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir juntosc) Saber aprender, saber ser, saber caminar y sabe vivir juntosd) Saber conocer, saber ser, saber caminar y saber perdonarRecomendaciones:• El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa• Se debe evitar colocar las opciones con las palabras “todas las anteriores”,“ninguna de las anteriores”PRUEBAS ESCRITASObjetivasDe Selección
  37. 37. Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presentalas preguntas y la otra columna presenta las respuestas.Recomendaciones:• Usar mas respuestas que preguntas• Colocar una sola respuesta correcta para cada preguntaPRUEBAS ESCRITASObjetivasDe Pareo o correlaciónVentajas DesventajasMide aprendizajes variados(identificación y definición denombre, relación de hechos, objetosclasificables con categoríasSólo utilizable en contenidos quepermiten la asociación de dos tiposde conceptos.
  38. 38. Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológicao lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión yasimilación de los conocimientos.Ejemplo:PRUEBAS ESCRITASObjetivasDe JerarquizaciónDentro del proceso de aplicación de inyectables a un animal se realizan las siguientesactividades. Ordénelas de forma secuenciala) Cargar correctamente la jeringa con el medicamento ( )b) Desinfectar adecuadamente la zona elegida para la inyección ( )c) Aplicar correctamente el medicamento ( )d) Identificar y decidir la vía correcta ( )e) Retirar la jeringa y masajear la zona de inyección ( )Ventajas DesventajasConocimiento de clasificaciones,secuencias en procedimiento derealización. Muy simples de realizarSólo sirve para contenidos en los queel orden es una característicaesencial.
  39. 39. Recomendaciones:• El docente debe poner en practica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiantesienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida,minimizando la subjetividad en la evaluación.Ventajas Inconvenientes• Sirve como aprendizaje de una técnica queen la vida profesional se utiliza para pruebade selección.• Se muestra la aptitud para organizar,presentar y comunicar el saber que se poseeConfundir expresión oral con dominio de lamateria; subjetivismos del examinador; losestudiantes reaccionan según su personalidad:timidez, extraversión....Constituyen una forma alternativa de evaluar lascompetencias del estudiante en actividadesrelacionadas con la expresión oral, la lectura,comunicación verbal, vocabulario, fluidez,pronunciación, razonamiento y la organizacióndel pensamiento.Exposición autónomay completa de un temaExposición del tema ydebateEntrevista
  40. 40. Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de loque sabe, de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrarprocedimientos para resolver algún problema.Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecucionesfísicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura,entre otros.Recomendaciones:• Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo yescala de estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una seriede procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar yevaluar las variadas situaciones.• Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterioscon los cuales será evaluado.
  41. 41. LISTA DE COTEJOLista de ControlEs un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidospreviamente para guiar la observación a realizarse.Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las queinteresa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar laaparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecensolo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.Consta de dos partes;la primera específica las conductas o aspectos que se van a registrarmediante la observación;la segunda consta de categorías en la cual cada uno de los aspectos vaa ser evaluado (Escala de calificación numérica o categórica).Se usa para determinar si la conducta existe o no en el estudiante
  42. 42. UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURAALUMNO:TURNO:CRITERIO DE EVALUACION:• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizasN° INDICADORES SI NO1 Calcula el número de personas para cosecha de hortalizas2 Conoce y supervisa las cosechas teniendo en cuenta las normas de calidad.3 Conoce las normas de bioseguridad en post cosecha4 Organiza la comercialización de los productos agrícolas, según el tipo de mercado5 Conoce los procesos de transformación de las hortalizas.Ventajas DesventajasObjetividad porque se observanen todos los estudiantes en eldesarrollo de la prueba.Dificultad en la identificación delas preguntas si/no de las listas.
  43. 43. N° APELLIDOS Y NOMBRESINDICADORESCalculaelnúmerodepersonasparacosechadehortalizaConoceysupervisalascosechasteniendoencuentalasnormasdecalidadConocelasnormasdebioseguridadenpostcosechaOrganizalacomercializacióndelosproductosagrícolas,segúneltipodemercadoConocelosprocesosdetransformacióndelashortalizasSI NO NOTA1 Acevedo Vidal Juan S S N S S 4 1 162 Bernuy Evantelista Jose N S N N N 1 4 043 Camones Vera Noe N S N N S 2 3 084 N S S N N 3 2 125UNIDAD DIDACTICA DE HORTICULTURAALUMNO:TURNO:CRITERIO DE EVALUACION:• Desarrolla las diferentes labores de cosecha, según las normas de calidad.• Desarrolla las labores de almacenamiento conservación, y comercialización de las hortalizas
  44. 44. Es un instrumento que permiteregistrar información sobre el avanceo progreso del desarrollo de lashabilidades y destrezas de losestudiantes en la ejecución de lasoperaciones, manipulación deherramientas y materiales.Es un instrumento elaborado con baseen las capacidades, criterios eindicadores establecidos previamentepara guiar la observación que serealiceCuadro deProgresión
  45. 45. Distinguelastecnicasadecuadasparaelinjertoenmanzanos(1-5)Preparaadecuadamentelosmaterialesnecesarios(0-5)Realizacorrectamenteelprocesodeinjerto(0-5)Ejecutaadecuadamentelaprotecciòndelinjerto(0-5)NOTA12345Nro.deORDENAPELLIDOS Y NOMBRESCRITERIO DE EVALUACION : Realiza correctamente el procesode injerto en manzanosCAPACIDAD TERMINAL: INJERTAR ADECUADAMENTE LOSFRUTALESINDICADORES
  46. 46. Es un instrumento que permite obtenerinformación acerca del desempeño delos estudiantes, orientando nuestraobservación al desarrollo de lashabilidades y destrezas en la ejecuciónde las tareas u operaciones específicas,así como los resultados logrados.Este instrumento, como el cuadro deprogresión, es elaborado con base enlas capacidades, criterios e indicadoresestablecidos previamente para guiar laobservación de una prueba de ejecuciónprácticaFicha deEjecución
  47. 47. GUÍA DE OBSERVACIÓNEs un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observardirectamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo.Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados paraobservar.Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se vana observar desde el inicio hasta la culminación del desempeñoEstas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que seprevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
  48. 48. GUÍA DE OBSERVACIÓNCONTROL DE EXPOSICIONESUnidad Didáctica Criterios de Evaluación: Fecha:AlumnosIndicadores de Evaluación Titulo del tema LáminaTOTALPUNTAJERasgosPuntualidadUsodeltiempoOriginalidadContactovisualTonodevozVocabularioDominioProcuralaatencióndesuscompañerosEjemplificaArgumentaSecuencialidadTamañodelaletraOrtografíaRotuladoPulcritudCalidaddelcontenidopresentadoGrupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4Grupo 5Grupo 6Escala de valoración PuntajeExcelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperadoMuy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperadaBien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperadoMejorable: se inicia en el logro del rasgoSin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultadespara lograrloSE SUMA EL PUNTAJE OBTENIDO Y SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE RASGOS OBSERVADOS PARA OBTENER EL PUNTAJE TOTAL54321
  49. 49. REGISTROANECDÓTICOConsiste en registrar un sucesoimprevisto a evaluar (alumno)No es previamente preparadosino eventualEste registro se realiza en lamayoría de los casos en formaindividual
  50. 50. Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni elmomento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va aobservar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita quesea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón deconducta habitual del niño.Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y lossaberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. Elmaestro escribe su interpretación y sus comentarios.Definición
  51. 51. Ejemplos
  52. 52. REGISTRO ANECDOTICOFECHA: LUGAR:HORA: Actividad Evaluada:APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCION DE LOOBSERVADOINTERPRETACION DELO OBSERVADOAlumno 1 Al realizar la descripción delcomportamiento se detalla lo observadosin hacer juicios de valorAl realizar la interpretación se hacereferencia al logro de la competenciaque ha demostrado el estudiante o laconducta observadaAlumno 2Alumno 3Alumno …..Evaluado por: Firma: Fecha:
  53. 53. ESCALA DE ESTIMACIONCompetencia aobservarDatos delalumnoLos criteriosEscalavalorativaLosindicadoresComponentes básicos
  54. 54. ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIASAlumno: Unidad Didáctica: Sección:Competencia:Actividad:Escalas y criterios de evaluaciónIndicadorEscala valorativaA B C D EMUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGROParticipa en actividades grupalesLíderiza el grupoRespeta las normas del buen oyente yhablanteEscucha con atenciónAtiende instruccionesEvaluado por: Firma: Fecha:
  55. 55. ASPECTOS A EVALUAR Mal(0)Regular(1)Bien(2)Ptje.Sigue las instrucciones dadas X 1Ubica los materiales solicitados X 2Agrega las cantidades señaladas X 0Da los tiempos indicados, observa X 1Comprueba el proceso X 1Mantiene el aseo y la higiene X 1Ejecuta las labores con precisión X 0Pone empeño en las acciones que realiza X 2Logra el producto esperado X 1Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquierimprevistoX 10 6 4 10
  56. 56. Son instrumentos que permiten que elpropio estudiante evalúe su propiodesempeño o actuación.Mediante la autoevaluación los estudiantespueden reflexionar y tomar concienciaacerca de sus propios aprendizajes y de losfactores que en ellos intervienen.Asimismo, permite contrastar el nivel deaprendizaje con los logros esperados en losdiferentes criterios de evaluación señaladosen la programación curricular.Fundamentalmente la autoevaluación seconvierte en un procedimiento metodológicopara alcanzar una de las competenciaseducativas: que el estudiante sea capaz devalorar.Fichas deAutoevaluación
  57. 57. Limpias y ordenas adecuadamente el módulo enel que realizas tus practicasTe concentras y no tienes distracciones en eltrabajo que realizas dentro del móduloAplicas responsablemente las técnicas adecuadasen tu labor en el móduloTrabajas en equipo, respetando las ideas yaportes de tus compañeros/asPRODUCCION AGROPECUARIA
  58. 58. Son instrumentos que permiten laevaluación entre pares, de undesempeño, una actuación o untrabajo realizado.Es importante señalar que este tipode instrumento, así como la fichade autoevaluación, sirve paraevaluar tanto las actitudes comolos conocimientos o las habilidadesy destrezas.Fichas deCoevaluación
  59. 59. Limpia y ordena adecuadamente el módulo en elque realiza Sus practicasSe concentra y no tiene distracciones en el trabajoque realiza dentro del móduloAplica responsablemente las técnicas adecuadasen su labor en el móduloTrabaja en equipo, respetando las ideas y aportesde sus compañeros/asPRODUCCION AGROPECUARIA
  60. 60. Es un instrumento que permiteal docente registrar loscomportamientos observablesde los estudiantes en undeterminado período.Es importante realizarcuidadosamente la observaciónpara recoger los datos que sevan a registrarFicha deSeguimientode Actitudes

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