Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees
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Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees

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La presentación defiende el uso de las TICS en combinación con la docencia presencial para asi conseguir un mayor desarrollo de competencias y un mejor aprendizaje.

La presentación defiende el uso de las TICS en combinación con la docencia presencial para asi conseguir un mayor desarrollo de competencias y un mejor aprendizaje.

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Uso eficaz de las tics para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del eees Presentation Transcript

  • 1. Uso eficaz de las TICS para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del EEES
    Alfredo Prieto Martín
    Universidad de Alcalá
  • 2. El propósito de los nuevos planes de grado del EEES
    Es que los estudiantes desarrollen las competencias que necesitarán para ejercer los roles profesionales propios de su titulación.
    El crédito ECTS mide el aprendizaje universitario en tiempo de trabajo del alumno que incluye tanto el presencial como el no presencial.
  • 3. ¿Qué deben aportar las TICS a los nuevos planes de grado?
    Las TICS aportan herramientas para la interactividad en entornos no presenciales (e-mail, foros, blogs wikis, etc,) pero también en los presenciales (mandos de respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas).
    Aportan acceso autónomo a la información fuera y dentro del aula
    Aportan un reto: es necesario alfabetizar tecnológicamente a nuestros alumnos en el uso profesional de las TICS
  • 4. Las TICS son a la vez objetivo y medio de aprendizaje
    Objetivo:
    Saber aprovechar y usar la tecnología del momento (y la que surja en el futuro) es una competencia clave para nuestros alumnos.
    Medio de aprendizaje:
    Las TICS son un medio clave para obtener información comunicarla y establecer interacciones con los compañeros y el profesor.
  • 5. Papel de las TICS en enseñanza universitaria
    Comunicación bidireccional presencial: Uso de sistemas de respuesta a distancia en clases y seminarios.
    Fuente de información para la generación de conocimiento: Uso de Internet como fuente de información, buscadores,
    Medio para la interacción no presencial Uso de plataformas educativas, multimedia y herramientas 2.0 para la interacción alumno profesor y alumno-alumno
    Herramienta de Promoción del aprendizaje autónomo por SpamBasedLearning y evaluación automática.
  • 6. Universidad 2.0
    Para enseñar en la Universidad debemos utilizar las herramientas tecnológicas del momento actual y preparar a nuestros alumnos para poder utilizar las que surjan en el futuro.
    Sin embargo, no debemos caer en dos errores:
    1 poner todo el foco en la virtualidad y
    2 en el culto a la herramienta
    Debemos combinar adecuadamente presencialidad con virtualidad.
    Debemos usar las herramientas con fines pedagógicos y con una filosofía que fomente el desarrollo del alumno como aprendiz independiente. Sólo así les prepararemos para responder a los cambios que ocurran en el futuro.
  • 7. Falsa dicotomía
    Virtual
    Presencial
    vs.
    El e-learning es la bomba, dinamitemos el aulario
    Juro que no recortare mi temario,
    ni quemare mis apuntes de toda la vida
  • 8. ¿En qué entornos se desarrollan mejor las competencias?
    Presenciales
    Contras
    1 Coste elevado
    2 Masificados
    3 Limitación
    Espacio-
    temporal
    Pros
    1 Interacción
    cara a cara
    2 Observar a
    profesor y
    compañeros
    No Presenciales
    Pros
    1 Bajo Coste
    2 Facil Acceso a
    información
    3 Comunicación virtual
    Rápida
    Contras
    1 No interacción
    cara a cara
    2 Observación
    más restringida
    Semi-
    Presenciales
    Deben
    combinar
    lo mejor de
    ambos mundos.
    Usar la interacción
    presencial para
    catalizar el trabajo
    no presencial
    ECTS=
    1/3 P + 2/3 NP
  • 9. El crédito ECTS es por definición:
    En parte (1/3-1/2) no presencial
    Es Semi-Presencial
    En parte (2/3-1/2) presencial
    Tesis:
    El mejor camino
    para el desarrollo de competencias
    combina sesiones presenciales interactivas
    Con trabajo autónomo y el uso de recursos y herramientas no presenciales
  • 10. Presencialidad - no presencialidad semipresencialidad en una enseñanza interactiva
    Alumno en situación de
    interacción presencial
    Clase –Aula
    Seminario-aula
    Grupo trabajo- aula
    laboratorio-practica,
    campo-salida
    trabajo no presencial
    del profesor
    Induce el trabajo
    no presencial
    del alumno (s)
    Crear un soporte de
    interacción del alumno
    Con Materiales
    y profesor
    Compañeros
    interacción
    no presencial
    Alumno aprende haciendo, trabajando con autonomía y recibiendo feedback
    Profesor estudia producciones de los alumnos y les proporciona feedback
    interacción presencial
    condicionada y enriquecida
    por trabajo y comunicación
    no presencial
  • 11. Debemos reflexionar y escoger: ¿Qué es lo que nuestros alumnos tienen que aprender?
    ¿Qué aprendizajes les pueden beneficiar más?
    ¿Cuáles serán sus roles como profesionales?
    ¿Qué competencias necesitaran para desempeñarlos competentemente?
  • 12. La lectura de los libros blancos de grado nos ayudará a encontrar las respuestas
    Estudia el libro blanco de tu grado para poner las competencias en tu cabeza y después
    Comparte esta visión con tus estudiantes y colegas
    Trabaja en equipo con tus colegas y con los estudiantes para establecer planes de desarrollo de competencias
  • 13. En cada grado los alumnos deberán desarrollar además
    Las competencias transversales y especificas que el libro blanco del grado considera necesarias para el ejercicio de los perfiles profesionales propios del grado.
    La memoria de grado propia de esa universidad debe recoger una selección de competencias alcanzables durante el periodo de formación del grado.
  • 14. Estudio comparativo de las Competencias en Memorias de grado en biología
  • 15. Competencias genéricas base para la nueva propuesta curricular de los grados(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias oficiales)Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar:
    Poseer y comprender
    Conocimientos
    Aplicar
    Conocimientos
    y resolver problemas
    Habilidades
    de aprendizaje
    autónomo
    1
    Y además en ingles, utilizando TICS y en equipo
    2
    5
    4
    3
    Capacidad de
    informarse,
    fundamentar y
    emitir juicios
    Capacidad
    de comunicar
  • 16. Competencias clave OCDE (keycompetences PISA program)
    Aprender a:
    Usar las herramientas de forma interactiva. Ejercicios. Uso la herramienta para aprender y aprendo a usar la herramienta
    Interactuar en grupos heterogéneos. En clase en grupo de trabajo y también virtualmente. Ej. Repositorios
    Actuar de manera autónoma. Trabajo de búsqueda web gráfica fuera de clase como soporte para la puesta en común y la discusión en clase.
  • 17. ¿Cómo se desarrollan las competencias?
    Desarrollar competencias …
    …no es un arte de magia, …
    …es un proceso.
    No necesitas ser Houdini,
    sólo seguir una metodología adecuada.
    Nuestros alumnos desarrollarán las competencias ejercitándolas en actividades que sus profesores les propondremos
  • 18. Siete recomendaciones esenciales para enseñar competencias.
    Howtoteach (almost) anything
    to (almost) anybody.
    R Felder R Brent
    Brent Chem. Engr. Education,
    40(3), 173–174 (2006).
    Integración compartida
    de competencias
    en biología sanitaria
    ANECA URJC 2010
  • 19. 19
    Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas
    Cambio progresivo evolutivo
    Introducir actividad
    del alumno y estudio previo
    Clase interactiva
    Con actividades
    y tareas
    Método
    deductivo
    Clase
    magistral
    Pasivo-deductivo
    Activo-deductivo
    Aprendizaje basado en problemas
    Estudio de casos
    Aprendizaje basado en proyectos
    Cambio radical
    Actividad
    Método
    inductivo
    Activo-inductivo
    En el enfoque
    inductivo la pasividad
    NO es una opción viable
  • 20. Taxonomía de la evolución metodológica en docencia universitaria
    7. Enseñanza inductiva interdisciplinar
    ABP / proyectos /aprendizaje por descubrimiento
    Cambio
    radical
    6. Enseñanza inductiva disciplinar
    Estudio de casos Método de Harvard
    Discusión socrática
    2010
    Deadline para metodologías
    pasivas
    1. Enseñanza universitaria “tradicional”, clase magistral
    Transmisiva (alumno pasivo), disciplinar, deductiva, individual, presencial
    2 Lectio, quaestio, disputatio(U París ) lectura y comentario, cuestión y discusión. Clase expositiva interrogativa
    3 Aprendizaje activo
    Clase interactiva
    Cambio
    Evolutivo
    progresivo
    4 estudio previo Just In Time Teaching
    5 Clase interactiva
    estructurada
    Tercera dimensión Aprendizaje social
  • 21. 21
    Estudio previo, retroinformación A-P, evaluación, retroinformación P-A
    Presencial
    No presencial
    3
    JITT
    Replantea la
    explicación
    en función de las
    respuestas o
    Frecuent
    Asked
    Questions
    Profesor
    Feedback
    P-A
    1
    Feedback
    A-P
    Materiales
    de soporte
    a la exposición
    Clase Presencial
    Interactiva
    (evaluación, discusión,
    trabajo en grupo )
    • Control
    • 22. Ejercicios realizados
    • 23. Propuestas de explicación
    E-mail
    (o entrega en clase previa)
    Papeles con su reflexión
    2
    Preparación
    Alumno
  • 24. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas(Basado en InteractiveLectures de Thiagarajan)Introducir participación y acción en distintos momentos
    Tiempo
    Carácter
    de la
    acción
    No presencial Antes de
    Presencial
    Durante al final
    Intención
    revisar notas,
    reflexionar sobre lo oído,
    identificar puntos clave,
    Relacionar
    compartir ideas
    Divertir y motivar
    Estimular a Leer y
    Estudiar textos
    qué quieren aprender
    y cómo quieren aprenderlo
    Aprendan en equipo
    reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y visiones
    1.Revisión activa
    y resumen
    Activo
    interactivo
    lúdico
    Estudio
    independiente
    Decisorio
    Autónomo
    Social
    Reflexivo
    2. Tareas
    intercaladas
    3. Juegos
    académicos.
    4. Aprendizaje basado
    en la evaluación
    5. Control por los participantes JITT Peer teaching
    6. Trabajo en equipo coop/colabTeambasedlearning
    7. Puesta en común y reflexión
  • 25. 23
    La tercera dimensión: Aprendizaje activo y social Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo
    Actividades /
    Tecnologías
    Colaborativas
    PBL, Coop L
    /Foro, 2.0 blog, wiki
    MoodleBlackboard
    Interactivas
    Clase Inter
    /E-mail
    Transmisivas
    clase expositiva
    /Web page
    SpamBL
    Aprendizaje social
    (cooperativo, colaborativo, peer, team)
    Interacciones entre alumnos
    Aprendizaje activo/
    Inductivo (interacción
    profesor alumno)
    Aprendizaje
    Transmisivo
    unidreccional
    Centrada en el… profesor estudiante grupo
    + participación y cooperación
  • 26. El elemento de interacción social en el aprendizaje
    8 uso de grupos- 9 estructuración - 10 Estudio previo-alto rendimiento
    10 A estudio previo y clase interactiva
    Peer Teaching
    8 Aprendizaje activo en grupos informales
    9 Aprendizaje
    cooperativo
    9B Aprendizaje
    colaborativo
    10 B estudio previo y clase interactiva
    TeamBasedLearning
  • 27. ¿Qué significa ser un profesor eficaz en el EEES?
    Ser eficaz en el EEES significa:
    lograr que tus alumnos asistan y participen en las horas presenciales (50/asignatura) y
    trabajen fuera de clase las horas no presenciales que les corresponden (100/signatura) para desarrollar las competencias objetivo de la asignatura
    sin que para ello tu dedicación a la docencia exceda la legalmente establecida.
    Para lograr esto en clases de 100 alumnos necesitaremos las TICS
  • 28. ¿Cómo puede un profesor usar las TICS para ser más eficaz?
    Debe saber usar recursos electrónicos para crear un entorno educativo semipresencial que fomente el trabajo fuera de clase y la participación dentro de ella
    Ser e-eficaz también implica ser capaz de crear una experiencia virtual alternativa para que los alumnos que no asistan pero trabajen a distancia también desarrollen las competencias objetivo de la asignatura.
    Docencia on line: Materiales, Podcasts, videos, foros diarios.
    Evaluación continua: ejercicios, Tests de corrección automática
  • 29. El profesor eficaz y las TICS
    Debemos aprender a utilizar las TICs para aumentar la comunicación entre profesores y alumnos.
    Debemos aprender a usarlas para hacer estudiar y trabajar a nuestros alumnos
    También debemos aprender a usarlas para reducir el tiempo que el profesor necesitará para supervisar y corregir el trabajo de sus alumnos. Evaluación on line automática. Evaluación con rúbricas.
  • 30. Una buena combinación de las TICs con las nuevas normativas de evaluación continua
    La obligación de seguir la evaluación continua es el estímulo necesario para que la mayoría de los alumnos hagan todas las tareas que el profesor les mande.
    Las TICS son el medio que me permitirá gestionar el elevado volumen de trabajo que se produce en una clase masificada cuando pretendo que mis alumnos trabajen
  • 31. Las TICS nos proporcionan herramientas para evaluar y retroinformar en grandes clases
    La plataforma virtual es una herramienta muy importante para lograr que nuestros alumnos trabajen lo necesario y que nosotros podamos ahorrar tiempo en los procesos de evaluación y retroinformación
    Otra es utilizar el tiempo de clase para transmitir retroinformación de forma colectiva.
  • 32. Una propuesta para una docencia semipresencial eficaz
    Los profesores tenemos que:
    usar TICs de apoyo a la docencia presencial (plataforma, clickers, videos, demostraciones real time)
    Hagamos llegar material antes de las clases
    Usemos métodos para que trabajen antes de las clases: clase interactiva, Pepeola, TBL y JITT, clickers .
    Controlemos y premiemos la asistencia, la preparación y la participación (HCAPP)
    Hagamos que cada alumno trabaje 8 horas por semana en nuestra asignatura.
    Hagamos que apliquen contenidos y ejerciten competencias por medio de casos y problemas.
  • 33. ¿Qué pasos debo dar para aprender a usar Moodle para adaptar mi asignatura al EEES?
    1. Convertirte en alumno virtual y percibir su punto de vista.
    2. Rediseñar la guía docente de tu asignatura.
    3. Afianzarte en el manejo básico de Moodle como profesor.
    4. Aprender a usar herramientas para la interacción y el trabajo cooperativo. Foros: para tutorías on-line, espacios de discusión o tablón de anuncios.
    5. Plantear actividades que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Tareas , diario.
    6. Aprender a usar los cuestionarios y el libro de calificaciones para evaluar y calificar lo aprendido.
    7. Finalmente aprender a introducir y a orientar a tus alumnos en el uso de Moodle.
  • 34. Wireless madness Los riesgos del mal uso de las TICS
    Wirelessuniversity vs. Wirelessentertainment
    Wirelessteaching & professorgadget
    wirelesslearning vs. Universidad del pinganillo
  • 35. 33
    Tributo mi agradecimiento a mis compañeros
    David
    Diaz
    Jorge
    Monserrat
    Eduardo
    Reyes
    Hugo
    Barcenilla
    Melchor
    Alvarez-Mon
    Martín Villarroel
    (el que nos sacó la foto)
  • 36. Can we do something
    toencourage
    Ourstudents
    tochange and workharderwiththe ICTS
    fortheirfuture?
  • 37. And the ICTS can helpus in thistask(iftheyworkproperly)
    Ornot?
    Hay que motivar a los alumnos con la asignatura como experiencia interesante
    La forma más directa de motivar es lograr que al trabajar se interesen y se diviertan
    Las TICS nos ayudarán a lograrlo si seleccionamos actividades de enseñanza-aprendizaje relevantes, interesantes y eficaces.
    http://www.youtube.com/watch?v=2lXh2n0aPyw&hd=1