En esta sesión contamos nuestra experiencia de cinco años usando flpped learning en enseñanza universitaria y sus resultados en la mejora del aprendizaje y en la paercepción de la experiencia educativa por parte de los alumnos.

1. Experto en Metodologías educativas
innovadoras
Metodologías de enseñanza y aprendizaje:
aprendizaje activo y modelo inverso
Octava sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá 1

2. ¿Dónde estamos?
Asignatura Preguntas importantes
1.Paradigmas educativos y modelos
de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)
¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes?
Los resultados de aprendizaje que deseamos para nuestros
alumnos
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo planes
para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)
¿Cómo vamos a ayudarles a hacerlo?
Diseño en retrospectiva y
Gamificación del diseño
3.Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS)
¿Con qué métodos vamos a ayudarles a hacerlo?
Modelo inverso fomento del estudio previo
Metodologías innovadoras,
activas,
inductivas,
sociales
Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y la
evaluación del aprendizaje (4 ECTS)
¿Cómo valoraremos su aprendizaje?¿Cómo utilizaremos la
evaluación para producir más aprendizaje?
Evaluación formativa y acreditativa
¿Cómo evaluaremos la utilidad y eficacia de lo que hemos2

3. Plan de la sesión interactiva
1. Feedback y recomendaciones sobre los foros y tareas a realizar en
las primeras semanas de la tercera asignatura.
2. Efecto sobre el aprendizaje y percepción por los estudiantes de un
modelo flipped gamificado : resultados de nuestra experiencia de
cinco años
3. Preguntas de los participantes.
3

4. 4
Tercera asignatura
Empezaremos por los métodos más fáciles y de menos riesgo: aprendizaje activo y flipped learn

5. Participación en el foro
1 felicito a los hijos pródigos de la gamificación
2 explosión de recetas de aprendizaje activo
3 empezamos con trucos de flipped learning
4 Competencias del profesor en la enseñanza
centrada en el que aprende
5

6. 6
foro de gamificación
Felicitación

7. Secuencias en nuevos foros
(aprendizaje activo)
7
Uno de cada dos

8. Secuencias que no arrancan
8

9. Novedades en 3ª asignatura grabaciones disponibles

10. Contenidos Tercera asignatura
10

11. Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:
11
Entrada de blog Profesor 3.0
Aspectos críticos para el éxito del modelo flipped

12. 12
Tercera asignatura Nuevos materiales y recursos:

13. Recursos en metodologías
inductivas light o híbridas
13

14. 14
Más recursos dentro de metodologías
inductivas light o híbridas

15. 15
Capítulos del libro Metodologías
inductivas (cortesía de Digital text)

16. Primer ejercicio de la tercera asignatura
foro de recetas en aprendizaje activo
“La guía Michelin del aprendizaje activo”
1. Actividades de aprendizaje para realizar en las clases en las que
los alumnos sean protagonistas activos (piensen y hagan cosas) y
que os hayan funcionado especialmente bien.
2. Al ser metodologías de aprendizaje activo deben
incluir aportación de información, acción y reflexión sobre lo
hecho y lo aprendido
3. Deben crear condiciones que obligan a ser activos a todos los
alumnos
4. Pueden incluir actividades en grupos informales
5. Vale usar estudio, visión de vídeos o indagación previa a la clase
al estilo flipped learning
6. No incluiremos en este ejercicio, el Aprendizaje en grupos
formales (aprendizaje cooperativo, colaborativo, TBL, puzzle) y
metodologías inductivas fuertes ABProblemas, ABProyectos,
indagación en grupos formales .
• Animaros a compartir vuestras mejores experiencias. 16

17. Segundo ejercicio de la tercera
asignatura Foro sobre flipped learning
1. Opción foro
– ¿Qué estrategias os han funcionado para transmitir
información a vuestros alumnos y para motivarles a
realizar el estudio previo de los materiales?
– Podemos añadir otros hilos que se os ocurran
2. Opción diseño
– Para los que no hayáis empleado todavía flipped
learning, leer las experiencias que se expongan en el
foro y realizar una propuesta de como aplicaríais el
modelo inverso en una Unidad de una de vuestras
asignaturas.
17

18. Más ejercicios de la segunda
asignatura Foro sobre flipped
1. Foro
– Ver vídeo de Mazur y comentar sobre que os transmite
2. Estudio y evaluación sobre metodologías
inductivas light
– Primero hay que estudiar documentación sobre
metodologías inductivas light (JITT, peer instruction.
TBL, PEPEOLA) y luego hacer un examen de 10
preguntas.
– Después podéis hacer múltiples intentos
18

19. ¿Funcionará el flipped bien incluso
con los indómitos alumnos
españoles?

20. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos
universitarios españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio
de alumnos que
pre-estudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje
También funciona en primer curso de grado (derecha)
Porcentaje de seguimiento correlaciona con la mejora en calificación media

21. Con el flipped learning forte los alumnos
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Carga de trabajo
nominal y real
de una asignatura tipo
para el alumno medio
español de grado
universitario

22. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte el
aprendizaje mejora:
6,0 %
41%
3 El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
1. el porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho
2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
Nueva mediana supera percentil 80 original
Fracaso
Exito

23. Resultados: Mejora de percepciones
Los alumnos lo perciben como una manera fácil
y justa de aprender mejor
• La carga de trabajo es moderada y fácil de
sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones de
carga reducida.
• Declaran dedicar entre 30 y 120 minutos al estudio
previo de cada tema que claramente no es una carga
de trabajo semanal elevada.
• Aprecian mucho el sistema gamificado de
bonificación a cambio del estudio previo de cada
tema.

24. Percepción de los alumnos
tras la experiencia de la asignatura impartida
mediante flipped learning forte
24

25. Resultados:
Los alumnos se dan cuenta de que con esta
metodología comprenden mejor :
1. Cuando han realizado estudio previo en unos temas y
en otros no, perciben que su experiencia en clase es
distinta.
2. Entienden mucho mejor aquellos temas en los que
habían realizado el estudio previo, y esto les refuerza a
realizar el estudio en futuros temas.

26. La estrategia de gamificación y la
respuesta de l profesor funcionan
• Los elevados índices de seguimiento
obtenidos (en algún curso el 95% de los
alumnos realizaron el estudio previo de más
de la mitad de los temas) demuestran que el
modelo inverso populariza mucho el estudio
previo.
26

27. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

28. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con el flipped learning forte?
La causa está en lo que hacen

29. En el flipped learning forte los alumnos:
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete
esta gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen
de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas, retroinformación
adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta,
no excusas acerca de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y
disponen de más tiempo presencial para participar y discutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los
exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más

30. El flipped learning forte funciona
espectacularmente porque hace urgente
1. Para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus
alumnos. Revisar el tema con 2 semanas de antelación para
enviarlo una antes de su inicio.
2. Para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro
de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar
es el inicio del tema
3. Para el profesor replantear su clase para ajustarse a las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
4. Todo este trabajo previo con comunicación y feedback
bidireccional permite que los alumnos alcancen niveles de
participación, comprensión y retención de lo tratado en clase
que son muy superiores a los que se obtienen con las clases
expositivas tradicionales.

31. Valoración y balance
¿A que se debe la eficacia de la
combinación JITT/FC + gamificación?
1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.
2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas
en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.
3. Fuerza la interacción del alumno con los materiales, la
comunicación individual con su profesor y que este
proporcione feedback colectivo muy valorado.
4. Las respuestas de los alumnos aportan información muy
valiosa al profesor para replantear como usar el tiempo de
clase
5. El sistema de gamificación implica a la mayoría de los
alumnos a estudiar la mayoría de los temas .
6. el estudio previo crea las condiciones ideales para una
interacción presencial de calidad y altamente interactiva.

32. Valoración y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo
1. Es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto de carga en
múltiples ocasiones.
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio
de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del
estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio
previo en unos temas y en otros no su experiencia en clase es
distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el
seguimiento del método se populariza.
6. Reconocen que el estudio previo les ayuda a comprender
7. La resolución previa de dudas urgente les ayuda y es apreciada
8. Reconocen que el flipped les hace estudiar más
9. Pese a ello son favorables a que el modelo flipped se incorpore en
otras asignaturas

33. Difusión ulterior de la metodología
flipped
• Dados los resultados de aprendizaje obtenidos con el
JITT decidimos comunicar los resultados a profesores de
asignaturas compartidas y coordinadas.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Farmacia en la Asignatura Inmunología Genómica y
Fármaco-genómica.
• En el curso 2013-14 lo incorporó la facultad de
Medicina en la Asignatura Inmunología.
• También los hemos comunicado en los cursos que
hemos impartido en la U de Alcalá, la URJC, la U de la
Rioja, la U de Lleida, la U de Barcelona, la Universidad
Politécnica de Valencia, la UCLM.

34. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• Profesores de estas universidades y de otros centros han aplicado
el modelo flipped con JITT y me han comunicado los excelentes
resultados obtenidos: David Diaz, Jorge Monserrat, Eduardo Reyes
y José Garcia Hidalgo de la UAH, Marta Gómez, Beatriz Flores y
César Caceres de la URJC, Abelardo Pardo de la U de Sidney. Sus
experiencias han sido relatadas en el fórum del grupo Flipping
classroom with JITT dentro de la Flipped learning network.

35. Extensión de la metodología. Resultados
de los discípulos con el flipped learning
• También profesores de Secundaria y primaria
cómo Horacio Urizar, Juan Pablo Sanchez
Mariano Madrid y Álvaro Reverte, me han
comunicado la obtención de muy buenos
resultados con el flipped en Primaria, Secundaria
y Bachillerato. 35
Álvaro
Reverte
E Pias Aluche
Juan Pablo
Sánchez
Tajamar
Mariano
Madrid
Tajamar
Francisco
Calmaestra
Rafael
Avila

36. Sesión de próxima semana
• El jueves 12 de noviembre a las 9:0h.
36

37. A aprender sobre gamificación y a experimentar como
usuarios las herramienta de gamificación del blog captain up
Participante Puntos9-
10
14-10 21-10 27-10 5-10
Fran 5.200 8,380 10.710 (+925) 11.635 12195
Daniel 5.125 6,440 9.385 (+70) 9.455 9550
José Carlos 1.510 2,560 2.775 (+0) 2.775 3.045
Leticia (+2.730) 2.730 2.730
Patxo (2) 1.405 1,725 1.725 (+725) 2450 2.450
Rafa Ávila 1.215 1,510 1510 (+455) 1965 1965
Domingo 1.835 1,835 1.845 (+0) 1845 1845
Txema (2) 750 835 1000 (+730) 1730 2600
Lourdes 900 900 1.100 (+445) 1555 1740
Lara 885 895 1145 (+0) 1145 1145
Elena 445 1,115 1.115 (+0) 1.115 1115
Eduardo 350 350 350 (+300) 650 680
Cristina (2) 100 515 520 (+50) 570 955

38. Cuestiones
38

39. Si quieres saber más…
Lee el blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
O sigue a @alfredoprietoma
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Alfredo Prieto
Alfredo.prieto@uah.es