Los miserables

3,878 views
3,836 views

Published on

Guía para cine-fórum de la película "Los Miserables", de Billie August, 1998.

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,878
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
73
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Los miserables

  1. 1. EXPERIENCIAS Videofórum: “Los Miserables” JOSÉ MANUEL PADILLA GÓMEZ Profesor de Filosofía. Centro de Promoción Rural Torrealba. Córdoba Es importante que alumnos de 1º de Bachillerato descubran que hay unos fundamentos racionales del obrarmoral. Las acciones no son buenas porque lo determine arbitrariamente una ley. La Moral cristiana sienta sus basesen cómo es el hombre, en qué consisten la libertad, la responsabilidad, la dignidad de la persona. No es fácil llegara este terreno de profundidad antropológica. Una buena película, un cuestionario y un coloquio bien dirigido,pueden ayudar en esa tarea. Si además, la actividad de cine-fórum aúna esfuerzos de la asignatura de Filosofía,Religión e Historia, se convierte en una actividad de gran interés formativo. BACHILLERATO Los criterios éticos 3. Fomentar una sana actitud crítica ante la imagen que se da de En los contenidos de la Filo- la Iglesia en el cine y la televisión.sofía de 1º de Bachillerato se tra- En la película el tratamientota de la libertad y de los funda- de la Iglesia es bastante correcto.mentos de la ética. En estas cla-ses planteo la existencia de la li- 4. Consolidar los conocimientosbertad humana y la universalidad sobre el contexto histórico (la Co-de la ética basada en la dignidad muna de París) en el que se desa-de la persona. No resulta fácil rrolla la película y las posibles cau-hacer entender a mis alumnos sas históricas del marxismo.–con poca formación cristiana y Estos datos, que implican a laescasa práctica religiosa– que el asignatura de Historia, sirven deobrar moralmente correcto tiene contexto adecuado para la com-unas bases naturales, unos fun- prensión de elementos básicos dedamentos en la propia naturaleza la Doctrina Social de la Iglesia.humana accesibles a la inteligen-cia. Ellos tienden a argumentar FICHA TÉCNICA Metodologíasiempre sobre la moralidad de las Título original: a) La actividad interdiscipli-acciones por su legalidad civil o “Les misérables” nar requiere que se hayan tratadopor su conformidad directa con País: USA antes los principios y las exigen-los Diez Mandamientos. Año: 1998. Color cias del obrar moral. Sin este co- Preocupado con esta perspec- Duración: 130 min nocimiento previo de los funda-tiva legalista y extrínseca, con- Dirección: Bille August mentos de la ética, no se puedencreté con el profesor de Religión Intérpretes: abordar los temas de la películael presente cine-fórum sobre la Liam Neeson (Jean Valjean), con suficiente profundidad.película “Los Miserables”. Geoffrey Rush (Javert), b) A los alumnos les ilusiona Uma Thurman (Fantine), el cine-fórum. Resulta motiva- Claire Danes (Cosette),Objetivo principal: Hans Matheson (Marius) dor hablarles con tiempo de la película que se va a estudiar: el 1. Afianzar los conceptos de Guión: Rafael Yglesias Basado en la novela homóni- título, la temática, etc. En defi-libertad y responsabilidad en la nitiva, crear cierta expectación ma de Victor Hugoacción humana, conforme a las y buscar su propia colabora- Música: Basil Poledourisexigencias de la dignidad de la ción.persona. Fotografía: Jorgen Persson c) El día anterior a la proyec- En la película, se contrapone ción les entregué y leímos unaesta concepción con una visión Ficha Técnica de la película ydeterminista de la existencia hu- Objetivos secundarios: dos breves reseñas periodísticasmana, que intenta fundamentar- 2. Aclarar que la doctrina cris- sobre ella. Con objeto de quese en la biología, en la ley o en la tiana promueve una ética basada en participaran todos, les anunciémera convención social. la dignidad de la persona. que, en vez de coloquio como en Cauces de intercomunicación 5 31 (2005)
  2. 2. EXPERIENCIAS otras ocasiones, tendrían que tra- bajar por escrito un cuestionario Cuestionario para el cine-fórum de “Los Miserables” d) La película es larga y sólo A. Asignatura de Filosofía: disponíamos de dos horas (des- Comenta qué tipo de ética sigue cada uno de los protagonistas y justifícalo con algunas de pués de unir dos clases de Filoso- sus actuaciones (te doy algunas pistas en cada caso, pero hay muchos datos más en la pe- fía y Religión). Ni siquiera nos lícula). dio el tiempo necesario para la 1. Valjean proyección completa y, con pena, • Valjean dice al monseñor que lo acoge “comida y cama, y por la mañana seré un hom- tuvimos que abreviarla. Esto hay bre nuevo”. ¿Lo cumple? ¿Influyen las condiciones materiales en la ética? ¿Qué filósofo dijo algo de esto? que evitarlo, porque conviene sa- • Los sociologistas, Freud y algunos más dicen que la sociedad determina el comporta- borear diálogos y detalles que miento humano: ¿es así en el caso de Valjean? ¿y en Fantine? tienen un gran valor argumental. • ¿Valjean se porta bien como empresario? ¿Por qué? Argumenta la moralidad de sus ac- e) Al acabar la proyección los ciones en las que la ley no le obliga. comentarios fueron muy positi- • ¿Fue justa su condena a 19 años por robar pan? ¿Fue legal? ¿Cuál es la finalidad del siste- ma penitenciario?BACHILLERATO vos. Les pedí perdón por la falta • Hay un momento en que Valjean y Cosette no se entienden. ¿Por qué? ¿Los dos tienen de tiempo y les animé a verla otra buena intención? Recuerda esta frase:“¿cómo osas pedirme la verdad, cuando tú sólo vez en casa con sus padres y her- me cuentas mentiras?” manos. Repartí los cuestionarios • Dice a Javert: “Yo no tengo derecho a matarte”. y les indiqué que los trajeran 2. Javert cumplimentados para la siguien- • “Las personas por naturaleza son acatadoras o violadoras de la ley”: ¿a qué corriente te clase. ética pertenece? Creo que él incumple la ley en varias ocasiones: ¿cuáles?, ¿por qué en cada caso? También dice: “el mundo no cambia nunca”. ¿A qué se refiere? • “Es una lástima que la ley no me permita ser clemente”. Resultados 3. Fantine 1. Los alumnos comentaron • Cuando es despedida, dice que nadie le dará trabajo teniendo una hija sin padre: ¿se ve que el cuestionario les había re- obligada a prostituirse? ¿es lícito? sultado excesivamente difícil y • La escritora Sor Juana Inés de la Cruz se preguntaba hace unos siglos “¿quién tiene ma- muchos no lo habían acabado. yor pecado, la que peca por la paga o el que paga por pecar?” • Muere cuando se da cuenta que no va a ver a su hija: ¿puede tanto el amor? Les di más tiempo en clase para responder aunque fuese breve- 4. Cosette mente. Tras recoger las contesta- • Miente a su padre. ciones, leí algunas, sin decir el 5. Padres adoptivos de Cosette autor, y, entonces, algunos co- • Sólo les interesa el dinero y mienten a su madre. ¿Hasta dónde están dispuestos a llegar menzaron a intervenir mostran- por dinero? do su asentimiento o disconfor- 6. Mario midad. Al acabar la clase varios • Conquista Cosette con una “carta preciosa”: ¿tiene algo que ver con la retórica?, ¿cuál propusieron entregar, pasados es la finalidad del lenguaje? unos días, un trabajo voluntario • Deja la Revolución por ver a Cosette, ¿puede mucho el amor? sobre la película y el cuestionario B. Asignatura de Religión: contestado con más extensión. • ¿Cómo quedan los representantes de la Iglesia en la película: monseñor, monjas de clau- 2. La idea de sustituir el colo- sura, monja-enfermera, obra de beneficencia? ¿Es esto frecuente en las películas actua- quio por el cuestionario no ha si- les? ¿Crees que refleja el cine actual la verdad de la historia y la vida de la Iglesia? do del todo positiva. Sí ha servi- • Valjean es miembro de la Iglesia: ¿la representa como los anteriores? ¿En qué momen- do para que algunos alumnos tos se ve que su actuación viene determinada por ser cristiano? ¿Cuál es la misión de los laicos en la Iglesia? más tímidos del grupo se expre- • Valjean salva y redime a Fantine; también al accidentado por el carro; deja la empresa a sen con más sinceridad y refle- los trabajadores; y está detrás de la obra de caridad en París. ¿Por qué crees que hace xión por escrito. La valoración cada cosa? También tenía en sus manos borrar su pasado –que ha construido sobre positiva de su trabajo delante de unos documentos falsos– y declara espontáneamente en el juicio acusándose a sí mis- los demás contribuyó a que cre- mo: ¿su guía es la ley civil? ciera su autoestima y se animaran • Mario es joven y se refleja en gran parte de su comportamiento. ¿La juventud es la edad de los ideales? ¿Se pueden utilizar mal? ¿Tienen ideales los terroristas? a participar más en otros colo- quios posibles y a seguir culti- C. Asignatura de Historia: vando la expresión escrita. • ¿Conoces el contexto histórico de la Comuna de París? Infórmate y resúmelo. ¿Puede La experiencia indica que, ser lícita una Rebelión popular de este tipo? aunque sea necesario disponer de • El marxismo surgió de los abusos de la Revolución Industrial: ¿era injusta la situación? más tiempo para la sesión de ci- ¿puede arreglarse una situación injusta con otra? • ¿Cuáles son los principales problemas éticos y sociológicos del capitalismo y del marxis- mo?6 Cauces de intercomunicación 31 (2005)
  3. 3. EXPERIENCIAS Comentarios a los Contenidos de la Película a) Un buen grupo disculpa a Fantine, al prostituirse para mantener a su hija, aun admitiendo que el fin no justifica los medios; otros tienen claro que debía haber intentado otras soluciones. Todos coinciden al afirmar la enorme in- fluencia que una buena acción puede tener. Varios alumnos comentaban cómo puede ser más fuerte la influencia de una persona que trata bien a otra que la de toda una sociedad que la atropella. b) Casi todos comentaron el valor positivo de las relaciones paterno-filiales. En cambio, frente al enamoramiento de los protagonistas se produjo una intensa disparidad de opiniones: desde una crítica feroz al padre, hasta justificar plenamente su actuación. Este tema hay que prepararlo especialmente para que se pueda dirigir el debate y sacar conclusiones valiosas. c) La integridad de Valjean cautivó a todos los alumnos, aunque algunos confiesan que ellos no serían capaces de portarse así; reconocen su rectitud hasta la heroicidad. Algunos señalaron que ese comportamiento venía muy influi- do por su fe. La película no muestra explícitamente una vida de práctica religiosa del protagonista principal, pero pienso que la deja bastante sobreentendida. Casi todos dicen que Valjean era un buen cristiano porque iba a Misa, quería que su hija fuera monja y repartía comida a los pobres acompañado de varios clérigos. Sólo algunos señalan su BACHILLERATO comportamiento como empresario, el buen trato que da a Fantine, etc. Estas respuestas nos indican que queda mu- cho por hacer para que asimilen la misión de los laicos en la sociedad. d) Todos tienen bien asimilado que ley humana y bien moral pueden no coincidir, dando lugar a leyes injustas o si- tuaciones sociales inmorales, ante las cuales se corre el riesgo de intentar remediarlas también con métodos inmora- les o desproporcionados, como pasó con los abusos del primer capitalismo y la Revolución Industrial. Salvando esto, la figura idealista del joven revolucionario Mario también cautivó a la mayoría, que anhela grandes ideales.ne-fórum, conviene que haya un (con tiempo) y el coloquio en ponsabilidad personal en las ac-coloquio. Es verdad que algunos clase. ciones.no participan activamente, pero 3. Los alumnos identificaron 4. Quizá no se hayan conse-sí se implican internamente ante bien los modelos éticos básicos guido todos los objetivos forma-las opiniones de otros compañe- por los que se guían los persona- tivos plateados al principio de laros. Quizá lo mejor sea combinar jes y cayeron en la cuenta de la actividad, pero es positivo que seel ejercicio de un cuestionario importancia de la libertad y res- han abierto otros campos de ac- ción interesantes al comprobar qué aspectos de la formación van calando en los alumnos y qué ne- cesidades educativas tenemos aún pendientes ■ La actividad ha servido para valorar las necesidades formativas de los alumnos Cauces de intercomunicación 7 31 (2005)

×