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Las TIC y su potencialidad transformadora<br />Ofrecen múltiples posibilidades para mediar nuestra relación con el mundo y...
Las TIC y su potencialidad transformadora<br />El hecho de que las TIC tengan esta potencialidad no significa que baste co...
La competencia colectiva del centro educativo<br />La cuestión central para que esos usos contribuyan a impulsar nuevas y ...
La competencia colectiva del centro educativo<br />Desde nuestra perspectiva, los procesos de la incorporación de las TIC ...
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Tensiones  entre DT y DP // DTP<br />
Tensiones  entre DT y DP // DTP<br />
Cierre<br />La noción de diseño tecnopedagógico y la distancia entre los usos esperados y los usos reales, confirma que la...
Ejemplos de Diseño Tecnopedagógico<br />Diseño tecno-pedagógico de la asignaturaEntornos, instrumentos y prácticas de apre...
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Seminario: Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico

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Seminario presentado en la Facultad de Psicología de la UNAM en el marco de la colaboración con el grupo de investigación GIDDET·UNAM

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Seminario: Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico

  1. 1. UNIVERSITAT DE BARCELONA<br />Seminario:Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico<br />GRINTIE·UB – GIDDET·UNAM / Agosto 2011<br />Alfonso Bustos<br />
  2. 2. Agenda<br />La potencialidad de las TIC como instrumentos para la innovación y la mejora de las prácticas educativas<br />El contexto socio-institucional o la competencia colectiva del centro educativo para implementar procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC <br />La tensión entre el diseño tecnológico y el diseño pedagógico (instruccional)<br />El diseño tecnopedagógico como referente<br />La tensión entre los “usos” en su doble dimensión: <br />Los usos previstos y los usos reales<br />
  3. 3. Las TIC y su potencialidad transformadora<br />Ofrecen múltiples posibilidades para mediar nuestra relación con el mundo y nuestra relación con otras personas.<br />Introducen un cambio cualitativo en las formas de representarse el mundo, comunicarse con otros e influir y dejarse influir (regularnos / regular a).<br />Pueden llegar a modificar la naturaleza de las relaciones entre los estudiantes, los contenidos y el profesor en el aula (Coll, 2004). <br />
  4. 4. Las TIC y su potencialidad transformadora<br />El hecho de que las TIC tengan esta potencialidad no significa que baste con su incorporación a los centros y a las aulas para hacerla realidad. Lo que cambia o no las prácticas educativas es cómo se insertan estas tecnologías en lo que hacen los alumnos y el profesor en torno a las actividades de enseñanza y aprendizaje (el impacto en las prácticas educativas).<br />
  5. 5. La competencia colectiva del centro educativo<br />La cuestión central para que esos usos contribuyan a impulsar nuevas y mejores formas de enseñar y aprender radica en los procesos reflexivos y colectivos que involucran al centro educativo en su conjunto. <br />Los programas que desarrollan las TIC en la educación no han de seguir patrones cerrados/inflexibles.<br />Deben insertarse en el proyecto institucional del centro educativo.<br />Deben tener en cuenta la realidad cultural de los alumnos y las prácticas educativas ordinarias que desarrollan los profesores (Kozma, 2003; Lim, 2002; Marchesi y Díaz, 2009; Vanderline y Van Braak, 2010). <br />
  6. 6. La competencia colectiva del centro educativo<br />Desde nuestra perspectiva, los procesos de la incorporación de las TIC a las aulas no pueden desvincularse del contexto y de las condiciones en las que se produce la incorporación. Cada centro educativo debe, en base a un análisis y una valoración de sus características, definir su visión particular acerca del uso y la integración de las TIC.<br />
  7. 7. La competencia colectiva del centro educativo<br />
  8. 8. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />
  9. 9. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Podemos identificar una línea de relación bidireccional que se establece entre la naturaleza y características de los recursos tecnológicos disponibles (diseño tecnológico), por un lado, y la utilización prevista de los recursos para la puesta en marcha de actividades de enseñanza y aprendizaje (diseño pedagógico o tecno-instruccional),<br />Diseño Pedagógico<br />Diseño <br />Tecnopedagógico<br />Diseño Tecnológico<br />
  10. 10. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Diseño tecnológico<br />Conjunto de características propias de los recursos tecnológicos y su combinación.<br />El diseño de un entorno virtual puede incluir en sus posibilidades de recursos tecnológicos herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, puede incluir o no herramientas de trabajo colaborativo, puede incluir herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnos, incluso permitir o no al profesor y los estudiantes personalizar las diversas herramientas disponibles.<br />Posibilidades y limitaciones de los recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información. <br />En tanto que los recursos tecnológicos varían en cuanto a sus posibilidades y limitaciones también representan posibilidades y limitaciones variadas para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.<br />
  11. 11. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Diseño pedagógico<br />Conjunto de propuestas que provienen del “diseño instruccional” o de la planificación pedagógica establecida para el proceso de enseñanza y aprendizaje.<br />Supone tener en cuenta las características del contenido, de los materiales, de las actividades de enseñanza y aprendizaje previstas, de las actividades de evaluación, entre otras.<br />Es la propuesta, más o menos explícita, que acompaña a las herramientas tecnológicas sobre las formas de utilización para la puesta en marcha y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.<br />
  12. 12. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Diseño Tecnopedagógico<br />Ambos tipos de diseño, el tecnológico y el pedagógico, se sintetizan en lo que se denomina diseño tecnopedagógico.<br />Los elementos que se integran son, al menos, los dos siguientes: <br />Una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje con sus correspondientes orientaciones y guías para llevarlas a cabo,<br />Una oferta de herramientas tecnológicas con sus correspondientes orientaciones y guías sobre cómo utilizarlas con el fin de alcanzar los objetivos previstos por las actividades de enseñanza y aprendizaje. <br />
  13. 13. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Diseño Tecnopedagógico<br />Ambos tipos de diseño, el tecnológico y el pedagógico, se sintetizan en lo que se denomina diseño tecnopedagógico.<br />Los elementos que se integran son, al menos, los dos siguientes: <br />Una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje con sus correspondientes orientaciones y guías para llevarlas a cabo,<br />Una oferta de herramientas tecnológicas con sus correspondientes orientaciones y guías sobre cómo utilizarlas con el fin de alcanzar los objetivos previstos por las actividades de enseñanza y aprendizaje. <br />
  14. 14. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Diseño Tecnopedagógico<br />El diseño tecnopedagógico va acompañado de una serie de normas y procedimientos de uso que se erigen como el referente inicial a partir del cual los participantes utilizan las herramientas tecnológicas para organizar su actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas.<br />
  15. 15. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />Utilización prevista de los recursos<br />en actividades de enseñanza y aprendizaje<br />Diseño Pedagógico<br />Diseño Tecnopedagógico<br />Es, en principio, un referente para el desarrollo del proceso formativo. En palabras de Coll (2004a, p.21): «…se constituye como el referente a partir del cual el profesor y los estudiantes se implican efectivamente en el desarrollo del proceso formativo.»<br />Diseño Tecnológico<br />Utilización prevista de los recursos<br />en actividades de enseñanza y aprendizaje<br />
  16. 16. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />La recreación de lo planeado (usos previstos //usos reales)<br />En función de dicho referente, y de las interpretaciones que de él lleven a cabo los participantes, tanto las formas de organización como los usos que se hagan de las herramientas tecnológicas se entenderán como una recreación o redefinición de las “normas” teóricas propuestas desde el diseño.<br />
  17. 17. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />
  18. 18. Tensiones entre DT y DP // DTP<br />
  19. 19. Cierre<br />La noción de diseño tecnopedagógico y la distancia entre los usos esperados y los usos reales, confirma que las prácticas de uso son el espacio en el que las TIC se instancian, toman cuerpo y aparecen como instrumentos psicológicos en el sentido vygotskiano de la expresión, posibilitando con ello nuevas formas de organización de la actividad conjunta y mediando, a través de ellas, los procesos intra e interpsicológicos implicados en el aprendizaje.<br />
  20. 20. Ejemplos de Diseño Tecnopedagógico<br />Diseño tecno-pedagógico de la asignaturaEntornos, instrumentos y prácticas de aprendizaje virtual.<br />Diseño tecno-pedagógico de la asignatura Enfoques y tendencias en Psicología de la Educación<br />
  21. 21. UNIVERSITAT DE BARCELONA<br />Seminario:Socio constructivismo y principios de diseño tecnopedagógico<br />Alfonso Bustos<br />abustos@ub.edu<br />http://www.psyed.edu.es/grintie<br />GRINTIE·UB – GIDDET·UNAM / Agosto 2011<br />

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