Presencia Docente distribuida<br />UNIVERSITAT DE BARCELONA<br />influencia educativa y construcción del conocimiento en e...
Agenda<br />
Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e Influencia Educativa<br />
La presencia docente distribuida<br />Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e Influencia Educa...
Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e influencia educativa<br />
<ul><li>Método mixto o múltiple de naturaleza expansiva</li></ul>Abordaje multimétodo<br />Opciones metodológicas fundamen...
Abordaje multimétodo<br />Opciones metodológicas fundamentales<br />Estudio empírico<br />
<ul><li>Acercarse al fenómeno de estudio desde un punto de vista “comprensivo” siempre asociado al contexto.
Observar y analizar procesos completos en todo su desarrollo.</li></ul>Estudio de casos<br />Opciones metodológicas fundam...
Finalidad del estudio<br />Finalidad, objetivos y preguntas de investigación<br />Estudio empírico<br />
Finalidad, objetivos y preguntas de investigación<br />Estudio empírico<br />
<ul><li>¿Qué datos estructurales?
¿Podemos identificar perfiles de presencia y conectividad asociados al ejercicio eventual de la presencia docente?
¿Qué participantes presentan perfiles como portadores potenciales de PDD ?</li></ul>Análisis de contenido<br /><ul><li>¿Có...
¿Los participantes identificados según su perfil como portadores potenciales de PDD se confirman como portadores reales?</...
Casos estudiados<br />Estudio empírico<br />
<ul><li>Registros de actividad.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Proceso de recogida, org...
<ul><li>Registros de actividad.
Registros de comunicación.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Procesamiento, organización y...
<ul><li>Registros de actividad.
Registros de comunicación.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Procesamiento, organización y...
El análisis estructural · El Análisis de contenido<br />Modelo de Análisis<br />
Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Perfiles de presencia · Caso 2 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
Gestión de la participación social<br />Gestión de la tarea académica<br />GPS<br />GTA<br />E5<br />E5<br />E18<br />E19<...
Gestión de los significados<br />y de la participación social<br />Gestión de la tarea académica<br />GPS<br />GTA<br />E1...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Presencia Docente Distribuida. Tesis Doctoral de Alfonso Bustos

2,530 views

Published on

Esta tesis tiene como finalidad profundizar en la exploración, identificación y análisis de las formas, manifestaciones, modalidades y niveles de ejercicio de la presencia docente, entendida desde la perspectiva de la influencia educativa, que manifiestan los participantes en redes de aprendizaje basadas en la comunicación asíncrona escrita. Desde una aproximación metodológica de estudio de casos, y siguiendo un modelo de análisis multimétodo, se estudian dos secuencias didácticas caracterizadas como foros de conversación y realizadas en dos distintas entornos electrónicos de enseñanza y aprendizaje (Moodle y Knowledge Forum). El modelo analítico propuesto plantea la aplicación de manera secuencial y retroactiva de dos componentes: el análisis estructural de la presencia y la conectividad y el análisis del contenido de las contribuciones de los participantes relativo a las dimensiones de la gestión de los significados y la gestión de la estructura de participación social en su doble dimensión: tarea y participación. Los resultados obtenidos muestran, en primer lugar, la pertinencia del modelo de análisis desarrollado en esta tesis. Por una parte, avalan el interés de utilizar los datos estructurales, fundamentalmente los relativos a la presencia, como un primer nivel de análisis que proporciona información relevante sobre la distribución potencial de la presencia docente en tanto que nos permite identificar perfiles ideales asociados teóricamente al potencial ejercicio de presencia docente en las redes asíncronas de aprendizaje. Por otra parte, se confirma que, en términos generales, los participantes cuyo perfil está más próximo al establecido como ideal para el ejercicio de la presencia docente son también, de acuerdo con el análisis de contenido de sus contribuciones, los más activos como portadores reales de presencia docente. En segundo lugar, nuestros resultados refuerzan la idea de que la presencia docente no es un patrimonio exclusivo del profesor y que su ejercicio no debe entenderse en términos de todo o nada, sino que puede presentar variaciones en los grados y en los modos en que se ejerce. Finalmente, gracias a que se identifican algunas modalidades de ejercicio de la presencia docente concluimos que en las redes asíncronas de aprendizaje el ejercicio de la presencia docente puede estar más o menos distribuido entre los participantes, pero lo que realmente cuenta es que, en con-junto, se garantice una gestión adecuada de los tres aspectos o dimensiones principales implicados en el ejercicio de la presencia docente: la gestión de los significados, la ges-tión de la participación social y la gestión de la tarea.

2 Comments
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
2,530
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,033
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
2
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Presencia Docente Distribuida. Tesis Doctoral de Alfonso Bustos

  1. 1. Presencia Docente distribuida<br />UNIVERSITAT DE BARCELONA<br />influencia educativa y construcción del conocimiento en entornos de enseñanza y aprendizaje basados en la comunicación asíncrona escrita <br />Tesis doctoral dirigida por el Dr. César Coll<br />AlfonsoBustos<br />
  2. 2. Agenda<br />
  3. 3. Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e Influencia Educativa<br />
  4. 4. La presencia docente distribuida<br />Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e Influencia Educativa<br />
  5. 5. Consideraciones <br />teóricas<br />Presencia Docente Distribuida e influencia educativa<br />
  6. 6. <ul><li>Método mixto o múltiple de naturaleza expansiva</li></ul>Abordaje multimétodo<br />Opciones metodológicas fundamentales<br />Estudio empírico<br />
  7. 7. Abordaje multimétodo<br />Opciones metodológicas fundamentales<br />Estudio empírico<br />
  8. 8. <ul><li>Acercarse al fenómeno de estudio desde un punto de vista “comprensivo” siempre asociado al contexto.
  9. 9. Observar y analizar procesos completos en todo su desarrollo.</li></ul>Estudio de casos<br />Opciones metodológicas fundamentales<br />Estudio empírico<br />
  10. 10. Finalidad del estudio<br />Finalidad, objetivos y preguntas de investigación<br />Estudio empírico<br />
  11. 11. Finalidad, objetivos y preguntas de investigación<br />Estudio empírico<br />
  12. 12. <ul><li>¿Qué datos estructurales?
  13. 13. ¿Podemos identificar perfiles de presencia y conectividad asociados al ejercicio eventual de la presencia docente?
  14. 14. ¿Qué participantes presentan perfiles como portadores potenciales de PDD ?</li></ul>Análisis de contenido<br /><ul><li>¿Cómo se distribuye entre los participantes el ejercicio efectivo de la presencia docente en las secuencias didácticas estudiadas? ¿Es posible identificar modalidades de distribución?
  15. 15. ¿Los participantes identificados según su perfil como portadores potenciales de PDD se confirman como portadores reales?</li></ul>Análisis Estructural<br />Finalidad, objetivos y preguntas de investigación<br />Estudio empírico<br />
  16. 16. Casos estudiados<br />Estudio empírico<br />
  17. 17. <ul><li>Registros de actividad.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Proceso de recogida, organización y análisis de los datos<br />Estudio empírico<br />
  18. 18. <ul><li>Registros de actividad.
  19. 19. Registros de comunicación.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Proceso de recogida, organización y análisis de los datos<br />Estudio empírico<br />
  20. 20. <ul><li>Registros de actividad.
  21. 21. Registros de comunicación.</li></ul>Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Procesamiento, organización y análisis de los datos<br />Proceso de recogida, organización y análisis de los datos<br />Estudio empírico<br />
  22. 22. El análisis estructural · El Análisis de contenido<br />Modelo de Análisis<br />
  23. 23. Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  24. 24. Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  25. 25. Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  26. 26. Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  27. 27. Perfiles de presencia · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  28. 28. Perfiles de presencia · Caso 2 <br />Resultados Análisis <br />estructural<br />
  29. 29. Gestión de la participación social<br />Gestión de la tarea académica<br />GPS<br />GTA<br />E5<br />E5<br />E18<br />E19<br />E18<br />E19<br />E15<br />GTA focalizada<br />E15<br />GTA focalizada<br />E8P<br />E16<br />E16<br />Gestión de la estructura de participación<br />Gestión total de la presencia docente<br />E12<br />E2<br />E10<br />Gestión de significados<br />GS<br />Análisis estructural: Grupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4<br />Modalidades de Presencia Docente Distribuida · Caso 1 <br />Resultados Análisis <br />de contenido<br />
  30. 30. Gestión de los significados<br />y de la participación social<br />Gestión de la tarea académica<br />GPS<br />GTA<br />E11<br />P<br />E13<br />E3<br />Gestión de la estructura de participación<br />E15<br />Gestión de los significados<br />y de la tarea académica<br />E6<br />Gestión de significados<br />GS<br />Análisis estructural: Grupo 1Grupo 2 Grupo 3Grupo 4<br />Modalidades de Presencia Docente Distribuida · Caso 2 <br />Resultados Análisis <br />de contenido<br />
  31. 31. <ul><li>Nuestros resultados avalan el interés de utilizar los datos estructurales, pero fundamentalmente los relativos a la presencia (acceso y participación).
  32. 32. Los datos relativos a la conectividad tienen un papel secundario, no aportan elementos suficientemente claros para configurar perfiles de participantes diferenciados entre sí. </li></ul>Análisis estructural<br />Conclusiones<br />
  33. 33. <ul><li>El análisis estructural de la presencia permite identificar:
  34. 34. Participantes portadores potenciales de presencia docente.
  35. 35. Participantes descartados como portadores potenciales de presencia docente.
  36. 36. Participantes portadores potenciales de modalidades de presencia docente.</li></ul>Análisis estructural<br />Conclusiones<br />
  37. 37. Algunas fortalezas:<br /><ul><li>La construcción y el cálculo de índices de presencia más que el uso de datos brutos.
  38. 38. El uso de los índices integrados en perfiles, en lugar de utilizarlos como medidas aisladas.
  39. 39. La construcción de índices y perfiles teóricamente guiados.
  40. 40. No obstante, considerar que este análisis informa únicamente del ejercicio potencial de la presencia docente.</li></ul>Análisis estructural<br />Conclusiones<br />
  41. 41. <ul><li>Casi todos los miembros de los grupos uno son portadores efectivos de presencia docente.
  42. 42. Casi todos los miembros de los grupos cuatro no pueden considerarse portadores efectivos de presencia docente.
  43. 43. En los grupos intermedios dos y tres la distribución de la presencia docente en estos casos es desigual. </li></ul>Análisis de contenido<br />Conclusiones<br />
  44. 44. La identificación de modalidades refuerza ideas como:<br /><ul><li>La presencia docente no es un patrimonio exclusivo del profesor.
  45. 45. Su ejercicio no debe entenderse en términos de todo o nada, sino que puede presentar variaciones en los grados y en los modos en que se ejerce.
  46. 46. Lo que realmente cuenta es que, en conjunto, se garantice una gestión adecuada de las tres dimensiones de presencia docente. </li></ul>Análisis de contenido<br />Conclusiones<br />
  47. 47. Algunas limitaciones:<br /><ul><li>Nuestra aproximación metodológica no permite analizar los datos desde la perspectiva del ajuste de la ayuda educativa.
  48. 48. Nuestros resultados no aportan información sobre si la distribución de la presencia docente ha supuesto o no, y en qué medida, una ayuda eficaz para el avance en el aprendizaje de los participantes individualmente considerado y del grupo.</li></ul>Análisis de contenido<br />Conclusiones<br />

×