Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

Marcos teóricos para la aplicación de ALFIN en distintos ámbitos Maria Pinto

El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr acceder a la información sobre el mundo, cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla y cómo percibir y concebir el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. (Morin, 2002)
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Sumario
1 El ciclo de Información / Conocimiento
2 Perspectivas e impacto de ALFIN
3 Políticas
4 Modelos, directrices y normas
5 Promoción y proyección de ALFIN
6 Entornos de aplicación de ALFIN
7 Evaluación e indicadores
8 Factores de futuro
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Información: una fuente de energía
Explosión de datos
Contenidos empaquetados
Portadora de conocimiento
Favorece el crecimiento personal
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Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos SER AUTOCONOCIMIENTO y capacidad de autocrítica. AUTOESTIMA e identidad personal, aprendiendo a aceptarse, a sentirse persona digna capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades. ADAPTACIÓN a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos. CONTROL de las emociones, utilizando técnicas de inteligencia emocional. CURIOSIDAD , imaginación, creatividad y gusto por el aprendizaje CAPACIDAD de abstracción, de razonamiento y reflexión. ACTITUD optimista. AUTENTICIDAD , sinceridad. RESPONSABILIDAD y flexibilidad en las actuaciones.

Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto SABER CULTIVARSE , adquiriendo conocimientos, ideas, instrumentos, normas, valores... INFORMARSE , buscando y analizando información relevante para hacer juicios críticos. CONSTRUIR conocimiento. AUTOAPRENDIZAJE reflexivo y crítico que favorezca la formación permanente. IDIOMAS y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información.

Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto HACER INICIATIVA en la toma de decisiones y anticipación a los hechos. PERSEVERANCIA persistiendo en las actividades pese a las dificultades. RAZONAMIENTO crítico y pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada. ACTITUD creativa, aportando nuevas ideas, elaborando sus propias percepciones y visiones del mundo. MOTIVACIÓN y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones. ANÁLISIS de situaciones complejas y resolución de problemas, sabiendo evaluar y discriminar entre lo importante y lo secundario. USO eficiente de recursos: información, tiempo, conocimiento. ADAPTACIÓN al mundo laboral en cambio.

Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto CONVIVIR EXPRESARSE : hablar, escribir y redactar correctamente, presentar trabajos y conclusiones con eficacia, ... COMUNICARSE con los demás, desarrollando un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad para gestionar conflictos, negociar, … SOCIABILIDAD y respeto a las personas y a la diversidad. COOPERACIÓN , aprendiendo a trabajar en equipo y en proyectos conjuntos. RESOLUCIÓN inteligente y pacífica de los conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo. SOLIDARIDAD y participación en la vida democrática de la comunidad.

Usuarios
Navegantes en océanos de información.
Desconocen el valor de la información.
No saben delimitar sus necesidades de información.
Relajación hacia la tradición escrita, a favor de las imágenes, sonido, multimedia.
Carencia de marco cualitativo para valorar la información.
Desconocen los aspectos éticos/legales del uso de la información.
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El Ciclo de la Información maría pinto 1

Cadena Información/Conocimiento (Catts, Lau, 2008) © María Pinto

Cultura enseñanza/aprendizaje siglo XXI
Educación formal e Informal
Protagonismo de las TICs
Diversidad de estilos de aprendizaje
Presencia de las comunidades de práctica
Estado del bienestar social
Emergencia del paradigma ALFIN
Aprendizaje a lo largo de la vida
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Faros Sociedad de la Información
Alfabetización informacional
Aprendizaje a lo largo de la vida
(Declaración de Alejandría, 2005)
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El término ALFIN
Poliédrico y multifacético :
Educación de usuarios: enseñar a utilizar la biblioteca y sus recursos.
Instrucción bibliográfica: enseñar el manejo y alcance de las distintas fuentes de información.
Competencias informacionales: enseñar a relacionarse de forma eficaz con la información.
Distintas perspectivas según la escala de valores y los propósitos de quienes la definen.
Proceso-Resultado :
ALFIN abarca todo el ciclo de la información e introduce la "dimensión social de uso"
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ALFIN como proceso
ALFIN es un proceso educativo que trata de difundir en el ciudadano un nivel mínimo de competencias para el análisis, evaluación y uso de la información a partir de múltiples fuentes.
Se articula en torno a la planificacion, configuracion curricular, accion formativa,....
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ALFIN como resultado
El Alfabetismo es el resultado del proceso ALFIN. Es un objetivo social de politica educativa, orientado a saber recuperar, evaluar y usar la información a partir de múltiples fuentes.
Se articula en torno a los destinatarios, objetivos formativos, medicion, ...
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Definiciones
DeSeCo: marco para el análisis y delimitación de alfabetizaciones múltiples
Alfin: componente imprescindible en todas las constelaciones de competencias, con ingredientes cognitivos, motivacionales, éticos y sociales.
Son transversales y transferibles a diferentes contextos y situaciones: alfabetización a lo largo de la vida
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Definiciones
Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla , y cómo evaluarla , utilizarla y comunicarla de manera ética. CILIP 2004
Una persona infoalfabetizada debe ser capaz de reconocer cuándo se necesita la información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y efectividad ALA 1989
ALFIN abarca el conocimiento de las propias necesidades de información y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, crear, utilizar y comunicar con eficacia la información necesaria para resolver problemas. Es un prerrequisito para la participación eficaz en la Sociedad de la Información y forma parte del derecho humano básico de aprendizaje a lo largo de la vida. Declaración de Praga 2003
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Definiciones
Es la adopción de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a través de cualquier medio o canal la información que mejor satisfaga nuestras necesidades, conduciendo a la sabiduría y al uso ético en la sociedad (Webber, 2002)
Requiere avanzar en:
Formación e innovación para ALFIN
Política para ALFIN
Organizaciones para ALFIN
Investigaciones en ALFIN
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Espiral ALFIN Alfabetización Informacional Habilidades para el Aprendizaje © María Pinto Alfabetización Digital Alfabetización Multimedia Habilidades Informacionales Habilidades Comunicativas

Nuestra visión
Visión holística, transversal y práctica
Comprensión de ALFIN como fenómeno cultural y social , enmarcado en entornos de aprendizaje.
Integración de una alfabetización múltiple : informacional, multimedia, crítica, intercultural, …
Clave para el aprendizaje continuo .
Necesaria para el desempeño profesional.
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Niveles de ALFIN
Se pueden considerar estos niveles:
básico
intermedio
avanzado
especializado
Según el nivel, se definirá la configuración curricular de la disciplina, los objetivos formativos y la responsabilidad de la docencia.
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Responsabilidad
La responsabilidad de la enseñanza de ALFIN puede estar distribuida según niveles
Básico e intermedio : formación desde la biblioteca
Avanzado y especializado : personal académico
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Perspectivas/Impacto ALFIN maría pinto 2

Perspectivas de Análisis
académica , como disciplina de estudio de la información (cultura informacional).
social , como forma de alfabetismo.
cognitiva , como forma de competencia personal (habilidades informacionales).
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Perspectiva académica
ALFIN como disciplina de estudio
Se halla en una encrucijada de caminos: documentación, sociología, educación, informática …. ALFIN es una disciplina metodológica independiente del dominio aplicativo.
Tiene un componente teórico (conocimiento declarativo) y un componente aplicativo (conocimiento procedimental)
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ALFIN como disciplina © María Pinto Como parte de las distintas disciplinas Enriquecida Inserta en el plan de estudios, con créditos asignados. Integrada Extra curricular, créditos optativos Paralela Extra curricular, sin créditos Genérica

Perspectiva social
ALFIN es un requisito de la sociedad de la información y del conocimiento para:
afrontar la saturación y sobrecarga informativas
reconocer la información de calidad
aprender a aprender
El alfabetismo informacional es un objetivo de politica educativa que debe impregnar a la ciudadania.
Ya Zurkowsky lo visionó en el año 1974: “establecer un programa nacional para conseguir la universalidad de ALFIN en 1984”.
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Politicas para maría pinto 3

Política ALFIN
Mientras en Estados Unidos y Australia ALFIN es una cuestión de política nacional desde 1989, en Europa es una iniciativa puntual y coyuntural.
Se cimentará en una adecuada politica de informacion (Basili, 2008):
Conectividad : medidas para adecuar las infraestructuras y asegurar la transmision de información. eEurope 2002-2005, i2010, ...
Contenido : medidas para asegurar que la información transmitida sea fiable. e CONTENTPLUS 2005-08
Competencia : medidas para asegurar que los usuarios sean capaces de encontrar eficazmente y utilizar plenamente la información. TUNING 2000, e-SKILLS 2002
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Política de Educación
Se ha producido un cambio significativo en el sector de la educacion (autorregulación, protagnismo del aprendizaje, investigación e innovación, orientación al mercado, ...).
Es conveniente:
Promover la inclusión de Alfin en la Educación Primaria, Secundaria, pre- y universitaria como garantía de aprendizaje.
Promover la inclusión de la Alfin en los planes estratégicos y cartas de servicios de las bibliotecas como compromiso formativo y social en todos los niveles académicos.
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Algunas Iniciativas ALFIN
Desarrollo incipiente a finales de los 90: bibliotecas universitarias y CRAI.
REBIUN (Línea 1)
Libros Blanco (ANECA)
Formación ALFIN desde asociaciones y organismos: SEDIC, CBUC, UNESCO, …
Desarrollo de portales y tutoriales
Investigación desde grupos académicos.
Declaración de Toledo (2006).
Declaracion de Granada (2008).
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Modelos, directrices y normas maría pinto 4

Diferentes modelos © María Pinto

Modelo INFOLITtrans (Pinto, 2005)
Modelo conceptual holístico y transversal para fomentar la alfabetización informacional de traductores e interpretes
Es un modelo vivo y dinámico, que se aplica en el aula.
Ofrece un diagnóstico sobre ALFIN que mide las competencias documentales de los traductores en España.
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Modelo INFOLITrans (Pinto&Sales, 2006) © María Pinto

Portal Alfintra © María Pinto

Directrices IFLA, 2006 Acceso Uso Evaluación Análisis Generalización Valoración Organización Categorización Estructuración Ordenación Evaluación Uso de información Aplicación Aprendizaje Utilización Comunicación Uso ético Reconocimiento Estilo/estándares Necesidad Decisión Expresión Inicio Localización Búsqueda Selección Localización © María Pinto

Normas
Normas ALFIN en el Sector de la Educación
Son un medio para guiar el trabajo de alfabetización informacional en el sector educativo.
Son constructos genéricos aplicables a cualquier sector económico y laboral.
Surgieron a finales de los 80 en EEUU de mano de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares. En la Educación Superior fue ACRL la primera en redactar normas ALFIN.
Casi todas las normas publicadas enfatizan la necesidad de localización, evaluación, almacenamiento, recuperación y comunicación de información.
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Normas ALFIN
Las distintas normas existentes comparten el principio de que las competencias en ALFIN constituyen un proceso continuo, integrable en las distintas actividades del quehacer humano.
En sociedades desarrolladas, estas habilidades se adquieren al mismo tiempo que las habilidades en TIC (ya que la tecnología digital y las bases de datos electrónicas son una fuente primaria de información).
De ahí que las personas requieran una combinación de habilidades cognitivas y técnicas para acceder y utilizar la información.
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Estados Unidos
Normas elaboradas por ACRL en el año 2000 .
Características
Describen 5 grupos de competencias, indicadores de rendimiento y resultados para evaluar las habilidades de los estudiantes.
Aportaciones
Aproximación metacognitiva al aprendizaje por parte de los estudiantes, haciéndolos conscientes de las acciones necesarias para seleccionar, analizar y utilizar información. Permite su aplicación de forma recurrente, exigiendo que el alumno vuelva a un estadio anterior del proceso, revise el planteamiento de búsqueda de información y realice los mismos pasos.
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Estados Unidos: Antropología/Sociología (2008)
Elaboradas por ALA/ACRL/ANSS, enfatiza los métodos de evaluación y ética para investigaciones de campo con sujetos humanos.
Características
Consta de 4 normas que definen las necesidades de los estudiantes para desarrollar habilidades ALFIN, así como los comportamientos clave para ser competentes en el acceso y uso de la información.
Aportaciones
Recogen las necesidades de los estudiantes para convertirse en investigadores eficaces en este campo (procesos de investigación, base de conocimiento, metodologías, herramientas de búsqueda usadas en antropología).
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Reino Unido
Normas elaboradas por SCONUL (2001) en base al modelo de habilidades en información en la educación superior (1999) con siete estándares sobre aptitudes para el acceso y uso de la información.
Características
- Relaciona las aptitudes para la información con las “habilidades para el estudio”.
- Se centra en la preparación de los estudiantes para su futuro profesional.
Aportaciones
Estimula el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en problemas, la toma de decisiones y la generación de conocimiento.
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Australia CAUL–ANZIIL (2000- 2001)
Toma como base el modelo ALFIN de Bruce y las normas norteamericanas.
Características
Consta de siete estándares y criterios para el desarrollo de habilidades en información.
Aportaciones
A diferencia de la estadounidense, la norma cuatro trata de la aptitud para controlar y tratar la información. La norma siete contempla ALFIN como un marco cognitivo idóneo para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
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ANZIIL principios, normas y práctica (2003)
Surge como resultado de la puesta en práctica de la versión anterior.
Características
Se sitúan dentro del contexto más amplio de las competencias genéricas, en las que ALFIN constituye el componente básico.
Aportaciones
Se identifica a ALFIN como elemento fundamental para el aprendizaje continuo.
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Méjico: Ciudad Juárez, 2004
Resultado del trabajo conjunto realizado por los asistentes al Tercer Encuentro sobre desarrollo de habilidades informativas en el contexto mexicano. Referentes para el escenario latinoamericano.
Características
Se proponen 7 habilidades genéricas en información y 26 específicas.
Aportaciones
Considera aspectos como los conocimientos previos para la comprensión, evaluación y uso de la información.
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Promocion/Proyección ALFIN maría pinto 5

Promoción de ALFIN
La importancia de ALFIN para el desarrollo económico y social ha sido reconocida a nivel nacional y internacional, como un elemento esencial para el logro de objetivos personales, sociales, profesionales y educativos.
ALFIN es necesaria en muchos ámbitos: educación, vida laboral, administración, sociedad civil, salud y bienestar (Garner, 2006).
Contribuye a que las personas se conviertan en aprendices eficaces a lo largo de la vida y fomenten el crecimiento de la sociedad del conocimiento.
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Presencia de ALFIN
Salud y bienestar
ALFIN es una herramienta crucial en el desarrollo de la salud y el bienestar para todas las personas.
Existen dos áreas en las que el uso de la información son de gran importancia:
entre los profesionales de la salud: el acceso a las investigaciones y a las mejores prácticas es de importancia para prestar servicios de calidad.
el derecho de los individuos a la información sobre salud y bienestar.
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Presencia de ALFIN
Sociedad Civil
ALFIN es esencial para la creación de una sociedad civil informada, con participación de todos, donde las personas actúen creativamente y tomen iniciativas en las búsqueda de nuevos significados y modos de gobernar (Carneiro, 2005).
© María Pinto

Presencia de ALFIN
ALFIN para la actividad laboral y económica
ALFIN es esencial para el desarrollo de una economía global del conocimiento.
Actualmente coexisten dos modelos económicos contrapuestos:
Acceso libre y abierto al conocimiento
“ capitalismo” del conocimiento, basado en el valor económico de la información
En cuanto a la importancia de ALFIN para el crecimiento económico, se distingue entre la distribución rutinaria de información y el uso de ésta para crear conocimiento (Catts, Lau, 08)
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Entornos de Aplicación: Educación maría pinto 6

Concienciar de que ALFIN contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de los contenidos curriculares.
Debe formar parte del proyecto educativo de cada centro escolar, proponiéndose escenarios adecuados. La biblioteca ha de ser el epicentro formativo e informativo
Hay que formar y capacitar a profesores y bibliotecarios.
La Escuela © María Pinto

Hay que apostar por la ALFIN básica, entendida como el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modalidades de textos y medios comunicativos (OCDE/PISA, UNESCO,).
Entrenar en la adquisición de habilidades para la escritura.
Estimular la estrategias de colaboración con las familias y comunidades, transcendiendo el entorno escolar.
ALFIN Básica © María Pinto

Competencias ALFIN
Determinar la necesidad de información.
Localizar y acceder adecuadamente a la información que necesita.
Seleccionar, almacenar, recuperar y usar información apropiada a las necesidades, a partir de la autenticidad, corrección, valor y sesgo de dicha información.
4.Organizar la información y utilizarla de forma eficaz.
5.Ampliar, reestructurar o crear nuevos conocimientos integrando el conocimiento anterior con el que se ha adquirido.
6.Reconocer la ética y responsabilidad en el uso de la información.
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Modelo HEBORI (Benito 2000)
Módulo crítico-transformacional
Módulo cognitivo-lingüístico
Módulo documental-tecnológico
Módulo estratégico-investigador
Módulo creativo-transferencial
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Enseñanza superior
La declaración de Lisboa (2000) ha propuesto reformas significativas en la Educación Superior:
Reforma curricular
Reforma institucional
Reforma financiera
ALFIN debe ocupar un lugar importante en la formación por competencias (Tuning, 2003).
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Espacio Europeo de Educación Superior
Gestión del cambio y transformación sustancial: 45 países, 6000 instituciones y 29 millones de estudiantes.
Declaración de Bolonia :
Apuesta por la cooperación y movilidad internacional
Mejora de la calidad de la educación, la capacidad investigadora y la empleabilidad de los graduados.
Reforma legal y adaptación de planes de estudio: comprensibles y comparables.
Cambio metodológico: del modelo centrado en la docencia a un modelo basado en el aprendizaje
Aprendizaje a lo largo de la vida, …
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Algunos referentes
Para definir el marco de competencias en las universidades se han utilizado estos referentes
Descriptores de Dublín
Marco Español de Calificaciones en la Educación Superior (MECES)
Real Decreto 1393/2007: ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales
Declaración de Praga (2003): ALFIN
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Beneficios
Estimula la responsabilidad en el propio aprendizaje.
Favorece el autoaprendizaje a lo largo de la vida.
Mayor garantía de éxito para la innovación científica y profesional
Se ha convertido en una marca de calidad para una universidad alfabetizada en información.
© María Pinto

Entornos de aplicación: bibliotecas maría pinto 6

La biblioteca …
Desempeña cada día con mayor fuerza un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y mejora de la calidad de vida de la ciudadanía.
Centro de información local.
Portal de acceso a la información que las tecnologías ponen a nuestro alcance.
Centro de actividades culturales.
Espacio de identidad que estimula los valores de interculturalidad, solidaridad y participación.
Lugar de convivencia y encuentro.
© María Pinto

La biblioteca será abierta, cercana, interconectada con su entorno, orientada a la formación por competencias y gestora de los flujos de conocimientos de la institución. Será necesario redimensionar su papel como centro gestor de información y productor de conocimiento, como corazón y sistema circulatorio de la vida cultural, académica y social, definiendo los escenarios, las visiones y las acciones necesarias desde el nuevo paradigma de la ecología informacional y del aprendizaje. Una visión prospectiva © María Pinto

De la formación de usuarios a la alfabetización informativa (ALFIN) .
De la formación presencial a la formación virtual .
De las guías y manuales en papel a la formación virtual, con materiales fácilmente actualizables.
De la formación a la aplicación .
Del qué al cómo.
De la transmisión de información y formación puntual a la formación continua a lo largo de la vida.
De un espacio para el estudio y la consulta a un centro plural de encuentro y formación que democratice el acceso a la información.
La transformación necesaria © María Pinto

Biblioteca pública
Campañas de sensibilización sobre ALFIN a toda la ciudadanía.
Promover y difundir ALFIN en todas sus actuaciones y servicios dirigidos a la comunidad.
Colaborar con los centros educativos identificando competencias genéricas y específicas para disciplinas concretas.
Fortalecer la formación en ALFIN entre su personal, incluidos gestores, técnicos, bibliotecarios, …
© María Pinto

Lectura multimedia en bibliotecas públicas andaluzas
Financiado por el Pacto Andaluz por el Libro, se enmarca dentro de los trabajos del grupo de investigación INFOSFERA.
Objetivos :
contextualizar la situación de los documentos multimedia en el ámbito bibliotecario andaluz.
analizar los comportamientos y prácticas lectores derivados del uso de las colecciones en esas bibliotecas así como las actitudes y necesidades ALFIN
Diagnosticar el nivel de ALFIN básica para proponer un plan de acción
© María Pinto

Incluir ALFIN en la planificación estratégica y en los objetivos de los planes operativos anuales, incardinándola con los objetivos educativos.
Elaborar Planes ALFIN en los que se implique al conjunto de la biblioteca, con proyectos dirigidos a todos los segmentos de la comunidad universitaria y contemplando los distintos niveles de competencias informacionales.
Participar en la elaboración de los nuevos planes de estudio de Grado y Postgrado, para promover la inclusión de competencias en información.
© María Pinto Biblioteca universitaria

Establecer alianzas con las autoridades académicas, profesorado, departamentos y servicios implicados.
Participar en el desarrollo de materiales para la formación de los usuarios.
Emprender acciones de concienciación y formación del personal como facilitadores de ALFIN.
© María Pinto Biblioteca universitaria

El bibliotecario necesita
Formación por competencias en correlación con las sinergias de la comunidad universitaria
Formación de equipos multidisciplinares
Saber diagnosticar el nivel de ALFIN de sus usuarios, para adecuar las acciones formativas.
Disponer de instrumentos y aplicaciones para la implantación de programas ALFIN.
Tener referencia de buenas prácticas.
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Evaluacion e indicadores maría pinto 7

Evaluación
Importancia de la evaluación integral, tanto del aprendizaje de conocimientos como de competencias, habilidades y actitudes.
Necesidad de definir indicadores básicos en el contexto de la educación.
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Gratch (2006) señala tres ámbitos de evaluación.
El entorno de aprendizaje :
tipo de universidad, misión y planes estratégicos,
innovación docente, planes de estudios,
objetivos educativos que determinan los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Los componentes del Programa ALFIN :
recursos humanos y materiales
agentes participantes
rol activo de la biblioteca
nuevas dinámicas de trabajo
Resultados del aprendizaje en los estudiantes:
relacionado con el rendimiento en los estudiantes
Ámbitos de Evaluación © María Pinto

Indicadores ALFIN
El desarrollo de indicadores de ALFIN es una prioridad tanto a nivel nacional como internacional.
Los indicadores pueden ayudar a los países a identificar el efecto de las políticas para fomentar el desarrollo de ALFIN (Catts, Lau, 2008)
El nivel ALFIN necesario para un rendimiento eficaz varia según los individuos y las profesiones.
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Indicadores ALFIN
Para el desarrollo de indicadores ALFIN hay que tener en cuenta una serie de aspectos:
Definición
Modelos de medición
Instrumentos
Normas
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Indicadores ALFIN
Indicadores
Unesco ha identificado indicadores de ALFIN mediante el análisis de encuestas como LAMP del Instituto de Estadística (IEU, 07).
También se ha estudiado las posibilidades del programa PISA, que recoge evidencias del rendimiento de estudiantes en competencias de Matemáticas, Lectura y Ciencias.
Modelos de Medición
El modelo de medición se determinará en función del contexto en el que se usa la información y el nivel de ALFIN requerido.
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Indicadores en Educación Superior
Encuesta SAILS
Es una prueba de conocimiento acerca de ALFIN basada en las normas de ACRL (2005) 1, 2, 3 y 5.
Se empleó el modelo psicométrico del rasgo latente.
La herramienta mide lo que las personas saben acerca de ALFIN a un nivel general de abstracción, más que lo que ellos realmente hacen en la práctica.
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Indicadores en Educación Superior
Encuesta iSkills , basada en las habilidades TIC (ETS, 2008).
Proporciona un test de rendimiento basado en una simulación por ordenador de las competencias en ALFIN.
Encuesta Information Slills Survey (CAUL ISS), basada en la evaluación por criterios de referencia (Catts, 2005).
Es un autoinforme que pide a cada encuestado que describa lo que hace con la información, tomando como referencia las normas CAUL/ANZIL (de la 2 a la 6).
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ALFIN-HUMA
Es un cuestionario dirigido a conocer la opinión sobre competencia y habilidades para el manejo y uso de la información informacional
Objetivos
Identificar en el sector académico (académicos, bibliotecarios y estudiantes) la percepción de ALFIN.
Desarrollar un instrumento basado en las normas internacionales para la recogida de datos sobre la competencia informacional.
Diagnosticar el estado de ALFIN en la Enseñanza Superior en España.
Determinar si existen diferencias en la concepción y la práctica de ALFIN en diferentes disciplinas.
© María Pinto

Difundir los proyectos ALFIN que se realicen en cada comunidad educativa.
Elaborar estudios que evidencien las líneas de actuación y los resultados de los programas ALFIN, y que aporten argumentos para su promoción.
Las administraciones deben ser sensibles a la realización de programas ALFIN en el ámbito educativo, y dar respuesta a las necesidades que se planteen para su consecución.
Promocionar ALFIN © María Pinto

Factores de futuro
Institucionalizar ALFIN en los distintos niveles educativos:
Debe formar parte de la educación formal y poder ser valorada como una competencia más
Debe integrarse en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida.
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Factores de futuro
Bibliotecas como puntos de acceso de la comunidad
Protagonismo de la alfabetización critica .
Bibliotecas dinámicas para un aprendizaje permanente.
Desarrollo de la cooperación.
Lenguaje asequible a todos.
Personalizar la alfabetización.
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Cooperar es clave
El papel de las asociaciones internacionales (IFLA, UNESCO, …)
La labor de las instituciones educativas (Centros, Universidades y Bibliotecas del mundo)
La contribución de los expertos
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Conclusiones
ALFIN pretende lograr una relación sostenible entre información, conocimiento, políticas y prácticas alfabetizadoras, generando en el ciudadano cambios en el conocimiento y en las actitudes para la mejora de su desarrollo personal, profesional, social, cultural, ….
© María Pinto

María Pinto [email_address] GRACIAS

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Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

by alfinred on Feb 01, 2009

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Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto — Presentation Transcript