ENSEÑANZA SITUADA CAP I.
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    ENSEÑANZA SITUADA CAP I. ENSEÑANZA SITUADA CAP I. Presentation Transcript

    • ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULOENTRE LA ESCUELA Y LA VIDAFRIDA DÍAZ BARRIGA.
    • Principios educativos de lasexpectativas experiencial,reflexiva y situadaCapítulo 1
    • Se ofrece una revisión de algunos conceptos yprincipios educativos que permiten sustentar laconcepción de enseñanza situada adoptada en estaobra, y que se desprenden de las perspectivasreferencial, reflexiva y situada.Se manejan autores como J. Dewey y Donald SchönINTRODUCCIÓN
    • Desarrollo entendido como desenvolvimiento defacultades latentes o persistentes en el niño, a la parreproducen y refuerzan la atmósfera social y moral.La vida comunitaria como soporte de la educación, lo cualhace que el individuo participe activamente en la tradicióncultural y desarrollo pleno de sus facultades.La escuela tiene que estructurarse como determinadaforma de cooperación social y vida comunitaria a traves dela participación democrática en las actividades sociales y laautodisciplina a partir del compromiso en una tareaconstructiva y con base a la propia decisión del individuo(Apel 1979).La perspectiva experiencia Deweyniana«aprender haciendo» y el pensamientoreflexivo
    • Dewey se basa de que todo lo que les pasa a losestudiantes repercute en sus vidas, por lo cual elcurrículo tendría que estar planteado en términosamplios para no solo enfrentarse problemas en laescuela, sino fuera de ella en cosas no anticipadas enlas experiencias significativas de los niños.Lo cual debe ser mas EXPERIENCIAL que escolarizadapara crear mejores ciudadanos.Según Posner (2004)
    • La tesis de Dewey en su obra EXPERIENCIA YEDUCACIÓN, habla de que «toda auténtica educaciónse efectúa mediante la experiencia».Se busca que el alumno desarrolle sus capacidadesreflexivas y de pensamiento, así como el deseo deseguir aprendiendo en el marco de los idealesdemocrático y humano.El enfoque experiencial se le conoce como « aprenderhaciendo» o «aprender por la experiencia».
    • 1.-EDUCACIÓN DEMOTRÁTICA: actividad humana parala democracia, orientado a un orden social.2.- EDUCACIÓN CIENTÍFICA: formación científica enniños y jóvenes, así como también experimentaciónpor el método científico.3.- EDUCACIÓN PRAGMÁTICA: la experiencia comoprueba del conocimiento mediante el hacer yexperimentar (hogar y comunidad).4.- EDUCACIÓN PROGRESISTA: la experienciaeducativa es una reconstrucción constante y se hablade una noción del currículo en espiral.Brubacher (2000) los principioseducativos de la postura Deweyniana
    • Dewey intenta equilibrar :El desarrollo del razonamiento «académico»El desarrollo del conocimiento empírico oprocedimental «materias prácticas» utilidad social.El punto de partida de toda experiencia educativa sonexperiencias previas y los conocimientos de todo niño ojoven que va consigo. Ausubel también habla de lasexperiencias significativas.
    • Las teorías psicológicasLos principios morales básicas de las actividadescooperativas.Las necesidades e intereses de los niños y jóvenesLa aplicación del método del problema (lógico, ético yempírico).La experiencia centrada en los ambientes físico y social.El establecimientos del vínculo entre saber y saber hacer.La escuela experimental
    • Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo delrutinario y afirmaba que debía de construirse unobjetivo central en la educación.Como pensamos se establece con manifestaciónconocido como «el método del problema» en laenseñanza.El estilo personal, autoconfianza y autocontrol para elactuar de una manera socialmente aceptable comopersonalmente significativa.Aprendizaje experiencial constituye un proceso en elcual refleja la postura constructivista puesto que dichaexperiencia conduce al aprendiz al surgimiento denuevas ideas (insights) y aprendizajes.
    • Schön.- “Zonas indeterminadas de la práctica”:problemas que enfrentan los profesionales ensituaciones reales. Incertidumbre, singularidad y elconflicto de valores.Afirma también que es el profesional quien debedefinir la problemática a partir de su propiaconstrucción de la situación que enfrenta.“Sabemos como enseñar a la gente a construirbarcos, pero no a resolver la cuestión de que arcosconstruir” ; lo que más necesitamos es enseñar anuestros estudiantes a tomar decisiones encondiciones de incertidumbre, pero esto esprecisamente lo que no sabemos como enseñar.
    • En el aprendizaje del alumno debe existir el diálogoentre docente y alumno caracterizado por tresaspectos:Contexto de los intentos del alumno por intervenir enuna situación real y concreta.Utiliza lo mismo acciones y palabrasDepende de una reflexión en la acción recíproca.
    • Existen cuatro constantes en la reflexión práctica queconsidera Schön que hay que tomar en cuenta alexaminar la actuación de los alumnos o de losprofesionales en formación, así como sus docentes:Los medios, los lenguajes y los repertorios con quedescriben la realidad y llevan adelante determinadasacciones.Sistemas de apreciación con que centran losproblemas, para la evaluación y conversación reflexiva.Teorías generales que aplican a los fenómenos deinterés.Roles en los que se sitúan sus tareas y mediante loscuales delimitan su medio institucional.
    • La reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno ovarios propósitos:Deliberar acerca de la enseñanza, qué se hace y cómo sehace.Dirigir la enseñanza de manera propositiva (forma demediación instrumental de la acción)Reconstrucción personal o colectiva de la docencia(transformar las prácticas de la enseñanza.
    • Se caracteriza a la enseñanza reflexiva comoaquella que:Atiende el desarrollo pleno de las capacidades delas personas (cognitiva, afectiva, moral y social).Promueve el desarrollo de capacidades quepermiten un análisis crítico de los contenidoscurriculares como situaciones prácticas.Desarrolla competencias individuales y sociales derazonamiento lógico, juicios ponderados yactitudes de apertura.Privilegian los procesos de construcción reflexivadel conocimientos en situaciones de experienciascotidiana.Presta atención especial a la comprensión de losintereses, valores y contradicciones de loscontenidos y prácticas de enseñanza.
    • La visión constructivista sociocultural reconoce laimportancia del funcionamiento psicológico y la doblevertiente del funcionamiento entra einterpsicológico, entiende el aula como contexto deenseñanza y aprendizaje.Reside en las relaciones al interior del llamado triángulointeractivo o triángulo didáctico: actividad educativa delprofesor, actividades de aprendizaje de los alumnos y elcontenido objetos de dicha enseñanza y aprendizaje en unsentido amplio.LA METÁFORA EDUCATIVA DELCONSTRUCTIVISMOSOCIOCULTURAL.
    • Se asume que el alumno se acerca al conocimientocomo aprendiz activo y participativo constructor designificados y generador de sentidos sobre lo queaprende en virtud a la mediación de otros; y en unmomento y contexto cultural particular con laorientación hacia metas definidas.
    • No podemos considerar el conocimiento al margen delcontexto y de las interacciones en que se construye.LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICASEDUCATIVAS AUTÉNTICASEl conocimiento es situado porque es parte y producto de laactividad el contexto y la cultura en que se desarrolla yutilizaLas práctica educativas autenticas requieren sercoherentes, significativas y propositivas.
    • Una situación educativa, para efectos de su análisis eintervención institucional requiere concebirse como unsistema de actividad donde los componentes por ponderarincluyen (Engestrom9.El sujeto que aprendeLos instrumentosEl objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividadUna comunidad de referencia donde se insertan la actividady el sujetoNormas o reglas de comportamiento
    • Wilso y Mayers 2000:La participación encomunidades de prácticaauténtica donde se destaca lacolaboración, la pertinencia y laposibilidad abierta de cambio yaprendizaje continuo.
    • Ambientes de aprendizajeacercamiento y comprensióndesde el interior de lacomunidad de aprendices
    • Principios educativos de la cogniciónsituada relacionados con ambientesde aprendizaje Wilson y Mayers, 2000Aprendizaje en contextoComunidades de prácticaAprendizaje como participación activaConocimiento en acciónMediación de artefactosHerramientas y artefactos como depósitos culturalesReglas, normas y creenciasHistoriaNiveles de escalaInteraccionismoIdentidades y construcción del yo (self)
    • Enfoques instruccionalesRelevancia culturalaltaRelevancia culturalbajaActividadsocial bajaActividadsocial altaAnálisiscolaborativode datosinventadosAprendizajeIn situSimulacionessituadasAnálisiscolaborativo dedatosrelevantesLecturasdescontextualizadas, ejercicios condatos inventadosLecturasdescontextualizadas, ejercicios conejemplosrelevantes
    • Estrategias de enseñanza-aprendizajeProyectosABPIn situ en situaciones realesServicio a la comunidadTrabajo colaborativoEjercicios de simulacionesUso de las tic
    • LIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2°IPAOLETTI HERRERA KARLA L.PÉREZ RVERA ALEJANDRA T.TORRES ROJAS ANA YASMINVÁZQUEZ PÉREZ ALMA I.