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Protocolo investigación
 

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    Protocolo investigación Protocolo investigación Document Transcript

    • UNIVIM Protocolo de Investigación LINEA DE INVESTIGACIÓN FORMACIÓN EN LAS TIC Titulo de la investigación“El impacto de las Tic’s en la educación primaria” PRESENTA: ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ Con el apoyo tutorial de ma. Del Carmen cortés Ochoa
    • 1 Índice ¿Por qué de las TIC? ............................................................................................................ 2Ubicación de proyecto .................................................................................... 4RESPONSABLE DEL PROYECTO ......................................................................... 5Diagnostico .................................................................................................................. 6 Fig. 1 ........................................................................................................................................ 6 Fig. 1.1 .................................................................................................................................... 7 Fig. 1.2 .................................................................................................................................... 7 Fig. 1.3 .................................................................................................................................... 7 Fig. 1.1.1 Actividades .......................................................................................................... 8 Fig. 1.2.1 Aspectos económicos. ....................................................................................... 8 Fig. 1.3.1 Aspectos socio-culturales................................................................................ 8 Fig. 1.4 .................................................................................................................................... 9 Fig. 1.5 .................................................................................................................................. 10Definición y formulación del problema ................................. 11Justificación ............................................................................................................. 12Pregunta de investigación ...................................................................... 13Propósito general de investigación ........................................... 16Propósitos específicos de investigación................................ 17Marco metodológico ....................................................................................... 18Cronograma ............................................................................................................... 21Presupuesto ............................................................................................................... 23Referencias bibliográficas .................................................................... 24Anexos ............................................................................................................................... 25 Aspectos generales ............................................................................................................. 25 Conocimientos sobre TIC. ......................................................................................................... 26 Conocimientos técnicos de las TIC en docentes. ....................................................................... 27
    • 2 INTRODUCCIÓNLa formación del profesorado es uno de los aspectos más importantes paragarantizar la actualización científico-didáctica de los docentes y conseguirque la educación se mantenga actualizada conforme al desarrollo de lasociedad. La formación en tics conlleva en su proceso mismo los siguientesaspectos:A) Promover la formación de los docentes en ámbito de las tecnologías dela información y comunicación.B) Proporcionar plataformas ágiles y estables que posibiliten la aplicacióncurricular yC) Potenciar el uso de software libre y gratuito.¿Por qué de las TIC?Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que larevolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles.Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se hanconvertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de laWeb, en un gran movimiento que está transformando la educación enmuchos lugares del mundo desarrollado.Ahora América Latina tiene la oportunidad de reducir la inequidadeducativa, aspecto que sin duda es una de las bases de la calidadeducativa, transformando los sistemas educativos tradicionales hacia unrumbo de modernización educativa es un camino muy interesante haciaun horizonte educativo de competencias pedagógicas.
    • 3Todo esto puede suceder gracias al aumento de la capacidad detransmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, ladisponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web que hanreducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en laeducación a niveles no soñados por educadores o gobernantes.Por lo tanto está línea de investigación pretende establecer una visión decómo puede impactar las TIC en la comunidad de Tejaro, Municipio deTarímbaro Michoacán especialmente en la Escuela Primaria “Francisco Imadero” (CCT. 16DPR2523R) y si existe una posibilidad real de aplicaciónde la misma.De esta manera se podrá establecer que las tecnologías de la información yla comunicación, pueden ser un camino viable y aceptable hacia elhorizonte de la calidad educativa, una calidad educativa que puede pujarpor medio de la modernidad, una calidad educativa que puede mejorar sise sabe aprovechar la tecnología o dispositivos tecnológicos en laeducación primaria.
    • 4 Ubicación de proyectoEl proyecto de investigación se pretende desarrollar en Téjaro de losIzquierdos, está situado en el Municipio de Tarímbaro (en el Estado deMichoacán de Ocampo). Tiene 3716 habitantes. Téjaro de los Izquierdo (Téjaro)está a 1860 metros de altitud.El lugar exacto de proyecto dentro de la comunidad será la “EscuelaPrimaria Francisco I Madero” (Melchor Ocampo s/n) es una Escuela dondese imparte educación básica (primaria general), y es de control público(federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino yvespertino pero específicamente se trabajará en el turno matutino.
    • 5 RESPONSABLE DEL PROYECTOEl responsable del proyecto será el Licenciado en Educación PrimariaDuarte Velazquez Ulises Alejandro con él apoyo tutorial de Maria delCarmen Cortes Ochoa, que después de varias semanas de entrar en ladinámica de estudios de la UNIVIM en la oferta educativa de “Maestría enCompetencias Pedagógicas para la Acción Educativa” en su primermomento de investigación educativa, ha sido motivado para comenzarun protocolo de investigación.Este protocolo es parte del diplomado de la maestría para ayudar aestablecer una visión real sobre los efectos positivos de la investigación enla educación y las posibilidades de potenciar por la misma investigación lacalidad educativa, la profesionalización del maestro o docente y sobre todomejorar el entorno educativo del investigador – docente, por medio de lainvestigación acción.
    • 6 DiagnosticoPara establecer la realidad de los alumnos y maestros se aplicaron dosinstrumentos de recogida de datos diagnósticos a lo que se presenta elsiguiente cuadro de doble entrada que muestra los resultados del primerinstrumento aplicado a siete madres de la “Escuela Primaria FranciscoMadero”.Fig. 1Para poder entender de mejor manera la información observada en elcuadro anterior que presenta los resultados del primer instrumentomediante una análisis categorial que presenta las actividades que serealizan en la comunidad, los aspectos económicos y los aspectos socioculturales de la misma comunidad.
    • 7 Fig. 1.1 En este cuadro se puede observar y analizar las actividades que realizan dentro de la comunidad observando que la mayoría trabaja por medio de negocios propios.Fig. 1.2Dentro de este análisiscategorial se pueden conocerlos aspectos económicosexistentes en el universo deestudio, estableciendo laescases de empleo y porconsiguiente la falta de dinero. Fig. 1.3 Dentro de este cuadro de doble entrada categorial se pueden prestar atención a los aspectos socio-culturales, donde se nota una gran participación en las fiestas. Para la obtención de datos se han utilizado diferentesinstrumentos de forma complementaria, tratando de triangular lainformación, los períodos de realización del trabajo de campo y las fuentes
    • 8de información. Así, el proceso de recogida de datos se realizó,fundamentalmente, a través de dos encuestas, a lo cual también paraestablecer de mejor manera su análisis se presentan las siguientesgráficas.Fig. 1.1.1 Actividades 7 6 5 4 3 2 1 0Fig. 1.2.1 Aspectos económicos. 8 6 4 2 0Fig. 1.3.1 Aspectos socio-culturales. 7 6 5 4 3 2 1 0
    • 9 A continuación se presentan los resultados del instrumento aplicado a los maestros y/o docentes en la escuela primaria, donde se muestra una clara visión para establecer el uso de las computadoras y por consiguiente el uso de las TIC’s como un acto que beneficia a la enseñanza aprendizaje. Fig. 1.4 CARACTERÍSTICAS GENERALES EN LA COMUNIDAD Ʃ %Conoces las computadorasSi 0 1 1 1 1 1 1 1 7 87.50%No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Para qué sirve Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo TrabajoAquí en la comunidad hay computadorasSi 1 1 1 1 0 1 1 1 7 87.50%No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Quienes usan computadorasAlumnos 0 0 0 1 1 0 1 1 4 50.00%Maestros 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%Desde que año se enseña computación 2005 2005 0 0 0 2006 2005 0 2005Quienes enseñanMaestros 1 1 1 1 0 1 1 1 7 87.50%Otros 0 0 0 0 1 1 0 1 3 37.50%Que programas se enseñanWord 1 1 1 0 0 1 1 1 6 75.00%Excel 1 0 0 0 0 1 1 1 4 50.00%Software libre 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%Otros 0 0 1 0 0 1 0 1 3 37.50%Beneficia la computación aFamilia 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%Trabajo 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%Escuela 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%Comunidad 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%Cuántas computadoras hay en la comunidadMás de 10 0 0 1 0 0 0 0 0 1 12.50%Más de 20 1 0 0 0 0 0 1 1 3 37.50%Más de 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Otros 0 0 0 0 0 1 0 0 1 12.50%Ayuda a los estudiantes aprender computaciónSi 1 1 1 1 1 0 1 1 7 87.50%No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00% En esta figura podemos observar como los docentes de dicha escuela primaria conciben a las computadoras donde todos están de acuerdo que ayuda a maximizar el trabajo y beneficia al entorno de manera general,
    • 10 aunque son parcos los procesos de enseñanza en lo que respecta a la enseñanza de su manejo. Ahora en la siguiente figura se puede observar con claridad, el desconocimiento de la gran mayoría en el manejo de TIC, estableciendo como una tarea que si se quiere enseñar, de esta manera se necesita entrar a un proceso de actualización enfocada a las TIC. Fig. 1.5 CONOCIMIENTO DE TIC Ʃ %INDIVIDUOS 01 02 03 04 05 06 07 08Sabes que son los clubes digitalesSi 0 0 1 0 0 1 0 1 3 37.50%No 1 1 0 1 0 0 1 0 4 50.00%Sabes que es enciclomediaSi 1 1 1 1 1 0 1 1 7 87.50%No 0 0 0 0 0 1 0 0 1 12.50%Has usado el internetSi 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Sabes que es una página webSi 1 0 1 0 0 0 1 1 4 50.00%No 0 1 0 1 1 1 0 0 4 50.00%Sabes que es un buscadorSi 1 1 1 0 0 0 1 1 5 62.50%No 0 0 0 1 1 1 0 0 3 37.50%Correos que manejasHotmail 0 0 1 0 0 0 1 1 3 37.50%Gmail 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%Yahoo 0 0 1 0 0 0 0 0 1 12.50%Otro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Ninguno 1 1 0 1 1 1 0 0 5 62.50%Redes sociales que manejasFacebook 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%Twitter 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%Blogs 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%Metroflog 0 0 0 0 0 0 1 0 1 12.50%Hi5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Otro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%Ninguna 1 1 1 1 1 1 0 0 6 75.00%Te has comunicado vía internet a otro paísSi 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%No 1 1 1 1 1 1 0 0 6 75.00%
    • 11Definición y formulación del problemaEl problema de la incapacidad de los docentes en el manejo de lastecnologías de la información y la comunicación por una globalizacióncada vez más penetrante en los educandos y la superación en este aspectodel alumno al maestro en su manejo, acarrea un abismo invisible decomplejidad-interacción educativa en la época actual.La educación en busca de dar un paso a la modernidad y calidadeducativa establece la necesidad de capacitar a los docentes en el uso dediferentes plataformas tecnológicas de la información y la comunicación enlos procesos de enseñanza aprendizaje con fundamentos en los principiospedagógicos del constructivismo, es un paso que se debe dar en laeducación para poder promover y desarrollar las tecnologías de lainformación y la comunicación en la enseñanza, potencializando en losalumnos los aprendizajes significativos, permitiendo a los mismos unainteracción de forma más competitiva, de acuerdo a la naturaleza socio-económica.De esta manera las TIC deben impulsar el fortalecimiento y mantenimientode la calidad de los procesos de enseñanza –aprendizaje con el propósitode impulsar el logro de los objetivos y metas de los planes y programas deestudio.En lo que se reseña a las TIC como técnicas eficaces que viabilizan regularel ejercicio de los centros docentes (horarios, elaboración de documentosinstitucionales, gestión económica, etc.), tomamos presta atención queéstas facilitan mucho el trabajo: fabricación de materiales didácticos,proyectos curriculares, programaciones, etc.
    • 12 JustificaciónLa pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas, enparticular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las másserias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectoresmenos favorecidos económicamente.Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadorescon acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La grancantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas,documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad demultimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación deequipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se locompara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano.El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experienciaseducativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso alaboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas,utilización de software educativo interactivo, etc.Ese esfuerzo traería importantes cambios a las instituciones educativas,abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría amejorar la calidad de la educación.Asimismo, las TIC provocan cambios en las propias organizacioneseducativas, así, por ejemplo, producen un aumento de las interrelacionesentre los diferentes miembros de la comunidad, ofreciendo la oportunidadde una comunicación más fluida entre éstos. Ahora bien, ello por sí mismono es suficiente. Como apunta Kagel (2003: 279), «es necesario pensar elcómo se las implementa y qué idea subyace en esa implementación».
    • 13 Pregunta de investigación ¿Cómo se pueden utilizar las TIC en la educación primaria, para formar aprendizajes significativos fundamentados en el constructivismo?La pregunta surge de la necesidad de establecer una realidad docenteeducativa donde se puedan utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como puente de partida o de llegada a los aprendizajessignificativos fundamentados en el constructivismo, y por lo tanto a la vezllegar a una calidad educativa.La necesidad de contemplar los aspectos organizativos para laincorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje fue yaapuntada por Dobrov (1979), en un trabajo clásico de esta temática. Esteautor consideraba el hardware y el software como elementos constitutivosde los medios, además de tener en cuenta uno nuevo: el orgware ocomponente estructural de un sistema tecnológico que tiene la misión deasegurar el funcionamiento de los anteriores y garantizar la interaccióncon otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente.Lograr organizar un trabajo educativo en TIC es más trascendente de loque, a priori, puede parecer; así, por ejemplo, en diferentes investigaciones(Cabero, 2007, 2001), los motivos a que aluden los profesores para noutilizar las tecnologías son: inexistencia de un responsable de medios, faltade horarios flexibles de acceso o no separación de medios disponibles paraser utilizados por el profesorado y por los estudiantes.
    • 14Estableciendo como punto de partida una pregunta del documento“Constructivismo y aprendizaje significativo” para comprender el ¿Por quéde aprendizajes significativos basados en constructivimso? La cual es lasiguiente ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otromayor de conocimiento? Donde las diferentes corrientes comparten unamisma visión de que “la actividad mental constructiva del alumno en larealización de los aprendizajes escolares” es la llave de entrada a unconocimiento mayor. Coll explica esté punto estableciendo que lasaproximaciones constructivistas tienen su punto de colisión y unión en laidea – fuerza donde el alumno participa el proceso de aprendizaje a partirde los conocimientos y experiencias previas, para generar así el procesoconstructivo.De las teorías de aprendizaje Coll menciona tres como principales o conmás peso específico. 1. La psicología genética de Jean Piaget. 2. Las teoría cognitivas (en especial la de David Ausubel de aprendizaje significativo); y 3. La corriente sociocultural de Lev Vigotsky.La primera idea de constructivismo sigue una dinámica de auto-estructuración para generar competencias cognitivas decretadas porniveles de desarrollo intelectual, donde los aprendizajes dependen delhorizonte cognitivo inicial del estudiante, poniendo mucha atención en elaprendizaje por descubrimiento y donde el maestro se convierte en elfacilitador y desarrollador de la enseñanza.La segunda idea constructivista, se puede decir que tienen como su finprincipal lograr mediante la realización de aprendizajes significativos que elalumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundofísico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, lostres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro
    • 15del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidosescolares y la funcionalidad de lo aprendido. En esta segunda idea esimportante la motivación tanto intrínseca como extrínseca para aprender yel maestro se convierte en organizador de la información tendiendopuentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendiz.La última idea constructivista sigue la línea de un aprendizaje ubicadoen generalidades prácticas de origen social para generar ZDP (zonas dedesarrollo próximo) y lograr la reconstrucción de conocimientos y saberes,prestando mucha atención en las enseñanzas guiadas y cooperativas. Enesta idea el maestro se convierte en el mediador de la información y elalumno.Por lo tanto podemos decir que la construcción del conocimiento escolar esen realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumnoselecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversasfuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas oconocimientos previos. Donde el maestro debe facilitar, organizador ymediar la enseñanza, logrando así que el alumno piense y actué sobrecontenidos significativos y contextuados.Entonces la pregunta de la investigación a la vez va encaminada aldesarrollo, sin duda alguna el desarrollo educativo es renovar e innovarpor medio de la construcción, pero no la construcción de simples casas(aprendizajes), sino la construcción de edificios que rocen el cielo(aprendizajes significativos) y romper la escuela que habitualmente intentaenseñar a los educandos por medio de prácticas sucedáneas (artificiales,descontextualizadas, poco significativas).
    • 16 Propósito general de investigaciónLa investigación busca como principal aspecto encontrar la forma dedesarrollar aprendizajes significativos o como pueden influir lastecnologías de la información y la comunicación.En secuela, la profesionalización del docente junto con su responsabilidadcon la adjudicación de las TIC instituye una señal obligatoria. (Escudero,1991; Postman, 1995; Sancho, 1994; Sanmartín, 1995), “el poder de lainfluencia de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza depende muyestrechamente de su integración no sólo organizativo sino tambiénprofesional.”Por lo tanto se presenta lo que se delimita como propósito general de lainvestigación. “Encontrar el vínculo maestro-alumno en la formación de aprendizajes significativos fundamentados en el constructivismo, hacia la educación de calidad utilizando la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) como base del mismo vínculo.”
    • 17 Propósitos específicos de investigaciónLa generalidad de los estudio sobre las TIC en el fragmento educativo secentran en el golpe que han tenido en la enseñanza/aprendizaje delalumno. Así, tal y como sugiere nuestro análisis, este enfoque, analiza laspermutas en la forma de constituir la enseñanza y el aprendizaje, lo quesólo es un fragmento del impacto de las TIC en la organización del sectoreducativo, analizaremos el papel de las TIC en la enseñanza en tres partes: 1. Permutas asociadas a las TIC en el proceso educativo. 2. Permutas asociadas a las TIC en el proceso del trabajo del alumno. 3. Permutas asociadas a las TIC en la formación del personal docente y de los alumnos.Por lo tanto no se trata de una investigación simple, sino tiene unacomplejidad de organización y desarrolla, laberinto y progreso que puedeser resuelto por medio de particularidades o propósitos específicos queayudar a dar un mejor cause a la investigación. A) Conocer el uso de TIC de los padres y de alumnos. B) Conocer la regularidad y aplicabilidad de TIC en clases de los docentes de la Escuela Primaria “Francisco I. Madero”. C) Conocer las ventajas y desventajas del uso de TIC.
    • 18 Marco metodológicoEl proceso en proyección para alcanzar los objetivos planteados sería elsiguiente:Método seleccionado: Investigación acción complementado con estudiode caso único comunitario.La investigación acción cuenta con las siguientes características. A. La investigación propone un cambio, transformación y mejora de la realidad social. B. Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio investigador. Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de planificación acción, observación sistemática, reflexión y luego una replanificación que dé paso a nuevas observaciones y reflexiones. C. Es un proceso sistemático de aprendizaje continuo en el que las personas actúan conscientemente. D. Se orienta a la creación de grupos de reflexión y autocríticos de personas que se implican en un proceso de transformación. E. Es participativa. F. Parte de la práctica. G. Pretende un determinado rigor metodológico. H. Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social. Parte de la práctica de problemas prácticos. I. Implica la colaboración de las personas. J. Implica una reflexión sistemática en la acción. K. Se realiza por las personas implicadas en la práctica que se investiga. L. El elemento de «formación» es esencial y fundamental en el pro ceso de investigación acción.
    • 19 M. El proceso de investigación acción se define o caracteriza como una espiral de cambio.Y los estudios de caso se convierte en un apoyo muy viable para estableceruna mejor premisa de protocolo de investigación y una sinergia de métodosinvestigativos que favorecerán el mejor desarrolla de la misma en miras deobtener mayores y mejores resultados. Cuenta con las siguientescaracterísticas: A. Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad. B. Permite su identificación-reconocimiento-comprensión. C. Opera a través de la descomposición y análisis de la realidad en sus variables más significativas. D. Se trata de un método apropiado para el estudio de los fenómenos complejos, caracterizados por la interacción entre sus variables. E. Es adecuado para el examen de las realidades susceptibles de tratarse como sistemas abiertos que interactúan en su entorno. F. Supone una descripción densa del problema a estudiar. G. El diseño es flexible. H. Supone una descripción de las partes interesadas y los motivos. I. Es inductivo, descriptivo, específico, heurístico, longitudinal. J. Se construye sobre el conocimiento tácito.Técnicas e instrumentos: En este rubro de acuerdo al métodoseleccionado se tiene un amplio abanico de posibilidades a lo que semencionarán las siguientes sin ningún orden específico: • Diario de campo. Este instrumento ayudará a llevar anotaciones constantes durante el ciclo escolar. • Observación. Permitirá indagar en los aspectos más importantes que se presenten a lo largo de la investigación.
    • 20• Dispositivos. Cámaras, proyectores, podcast (grabaciones) etcétera que pueden y deberán ser utilizados ya que son aplicaciones tecnológicas que a la vez puede usarse para impartir cátedra.• Entrevistas y encuestas. Ayudarán para conocer los avances y complacencias tanto de los alumnos como de los padres de familia.• Portafolio de evidencias. Es una técnica constructivista donde los niños entregan trabajos llamados evidencias, pero con la característica de que son enfocados a los productos finales (trabajo final de un tema, trabajo final de una unidad, trabajo final de un bimestre, trabajo especial etc.) del proceso de enseñanza.• Software educativo. Son todos las aplicaciones tecnologías de una computadora que permitirán la interactividad de los contenidos de los planes y programas de estudio con la tecnología (comúnmente son conocido como programas, uno muy conocido sería PIPO)• Pre-test y post-test. Se aplicaran para conocer el grado de conocimiento sobre un tema en especifico antes y después, es decir antes de utilizar un TIC y después de utilizar el TIC.• Estadística descriptiva. Esta parte de la matemática ayuda a analizar y representas los datos de una manera muy representativa, ayudando a la vez a establecer de una mejor manera las particularidades que se pretenden analizar.
    • 21 CronogramaEl tiempo para aplicar y/o desarrollar el protocolo de investigación es de un ciclo escolar (un año escolar), es decir alrededor de 200 días hábiles.En este momento se podrían mencionar las siguientes Fases:Fase de planeación. En esta fase o momento se utilizarán 20 días y sepretenden establecer las actividades, acciones e instantes necesarios paradesarrollar de manera organizada en miras de conseguir los objetivos ypropósitos marcados durante el protocolo.Fase de diagnóstico. En esta fase se establecerán las acciones necesariaspara obtener un califico lo más específicamente posible y así obtenerpremisas fundamentales para dirigir el trabajo en la mejor direcciónposible con una duración de 20 días.Fase de aplicación de instrumentos. En este momento se aplicarán losinstrumentos o técnicas planteadas durante el proceso y/o tiempoinvestigativo, pero con la característica que se pretenden utilizar alrededorde 100 días hábiles para la aplicación de los mismos.Fase de recogida de datos. Este momento como su nombre lo índica esrecolectar datos, datos que deben ser cosechados en durante en procesomismo de la investigación, es decir al ser diferentes instrumentos ytécnicas da la viabilidad de estar en un proceso constante de recogida de
    • 22datos, por lo que no se utilizarían los 100 días del proceso de recogida dedatos más 10 días extras para tener una buena libertad de tiempo.Fase de análisis de datos. Este momento se podría afirmar como unmomento crucial en el cual se utilizarán 30 días, ya que de acuerdo a lapericia con que se indaguen los datos los resultados serán los mejores sepretende entrar en una dinámica análisis de estadística descriptiva paraarrojar de cierta manera resultados cuantificables.Fase de conclusiones. Sería el momento y estadio final de la investigacióndonde se obtendría los resultados y saber si se lograron los objetivos ypropósitos planteados para la investigación donde se aprovecharían losúltimos 20 días del ciclo escolar para establecer las terminacionesesperadas y necesarias.De esta manera se presenta el cronograma del protocolo de investigacióndonde se otorgan y planean una buena cantidad de días para lograr lasfases, pensando también en las irregularidades académicas de suspensiónde clases y así con los días mismo sobrellevarlas con el único fin derealizar una investigación de forma ecuánime y positiva.
    • 23 PresupuestoEl presupuesto es muy difícil a establecer, puesto como se menciona a lolargo de este documento, lo que se pretende es aprovechar los beneficiosdel software libre, es decir del software gratuito, aunque existen los quetiene un precio y como en la actualidad la gran mayoría de las escuelastiene aulas con enciclomedia (PC, impresora, proyectos y pizarróninteractivo), son aprovechables y explotables.Por lo tanto se puede establecer los siguientes presupuestos:Software libre $00.00Software $500.00 a 1000.00Hojas $500.00Pilas $100.00Cámara fotográfica $00.00 (La escuela cuenta con una).Aulas con enciclomedia $00.00 (La escuela cuenta con 6 aulas).Aula de medios $00.00 (La escuela cuenta con una).Internet $3000.00 a 4000.00Lo más importante para desarrollar el proyecto sin duda alguna es elinternet, y como en estos últimos días la ONU lo declaro “el internet es underecho de todos”, será fundamental la contratación del mismo o el apoyopara realmente aprovechar al máximo las TIC.
    • 24 Referencias bibliográficasAguaded Gómez José Ignacio Tirado Morueta Ramón (Educar, 2008 61-90) Los centros TIC y sus repercusiones didácticas en primaria y secundaria en Andalucía” Universidad de Huelva.Carnoy Martin (Artículo UOC edu). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos.Díaz, F. Y Barriga, A. México: Mc Graw Hill (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista.Fernandez, Mª D; Rodríguez, J; Vidal, M.P. (EDUTEC 2004 Barcelona). La Influencia de las TIC en el desarrollo organizativo y profesional de un centro de Primaria.Martínez Barrientos Alejandra. Manual para la elaboración de las investigaciones educativas.Programa de Subvenciones para la Investigación (PSI), Coordinación deInvestigaciones (HDP/HDR), División de Salud y Desarrollo Humano(HDP), Organización Panamericana de la Salud (OPS), OrganizaciónMundial de la Salud (OMS). Guía para escribir un protocolo deinvestigación.www.programafrida.netwww.eduteka.comhttp://3.bp.blogspot.com/_PlByXOpufI/S51vQ4EUStI/AAAAAAAABRM/voPhCaYpaFQ/s1600-h/la+observacion%5B1%5D.jpghttp://aldeasimonrodriguezwilmercastellanos.blogspot.com/2008/05/investigacin-accion-participativa.htmlhttp://mexico.pueblosamerica.com/i/tejaro-de-los-izquierdo-tejaro/
    • 25 AnexosAspectos generalesAspectos socio-económicos
    • 26Conocimientos sobre TIC.
    • 27Conocimientos técnicos de las TIC en docentes.